VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются теоретические аспекты формирования временных представлений младших школьников с нарушениями в развитии, а так же пути и средства развития «чувства времени».

Ключевые слова: чувство времени, время, дети с нарушениями слуха, младшие школьники, временные представления

Время — это одно из звеньев реальности, в которой мы существуем. Все события окружающей действительности мира протекают во времени. Оно дисциплинирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его ходу, хотя порой этого не замечаем.

Становление представлений о времени, проявляясь во множестве своих частных характеристик, происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. Овладение мерами времени и их применение дает возможность пользоваться «чувством времени» более широко, в разнообразных условиях. «Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности.

Современные условия жизни и труда требуют от человека умения чувствовать время, рационально использовать его. В свою очередь развитое чувство времени (умение определять временные интервалы без часов) побуждает человека быть организованным, собранным, точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Оно является регулятором жизни и учебной деятельности. Под руководством Б. Г. Ананьева была проведена серия психолого-педагогических исследований умственного развития детей в процессе начального обучения. Эти исследования доказали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков развития мышления. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к моменту поступления в школу не развиты временные различения. Буквально с первых уроков дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в отведенное время. Дети 1 класса должны научиться не опаздывать на уроки, начинать вовремя приготовление уроков дома и т.д.

Ко всем этим требованиям, которые предъявляет ребенку школа, надо готовить еще в дошкольном возрасте. Для этого, прежде всего, необходимо развивать у детей чувство времени, создавать специальные ситуации, заостряя внимание дошкольников на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Пиаже Ж., Фресс П., Жане П. и др.), так и в отечественной психологии и педагогике (Абульханова-Славская К.А., Головаха Е.А, Кроник А.А., Люблинская А.А., Рихтерман Т.Д. и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают довольно затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.

Дети с нарушением в развитии имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют в полной мере им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Благодаря исследованиям И.М.Соловьева, посвященным проблеме взаимодействия анализаторов при восприятии окружающей действительности, было установлено, что нарушение одного анализатора, такого важного, как слуховой или зрительный, отрицательно сказывается на деятельности сохранных анализаторов. Нарушение слуха снижает полноту зрительного восприятия, затрудняет развитие кинестетической чувствительности, и особенно кинестезий речевых органов.

Актуальность темы исследования определяется тем, что детям с нарушениями в развитии уже в младшем школьном возрасте необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей с нарушениями слуха нужно знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.

Проблема исследования: развитие временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями в развитии.

Цель исследования – выявить особенности развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями в развитии.

Объект исследования – временные представления детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования – особенности развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

2. Выявить уровень развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

3.Определить последовательность, структуру и методику проведения специальных занятий по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

4. Экспериментально проверить результативность проведенной работы.

Гипотеза исследования: развитие временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха будет протекать наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

• определенная последовательность, при которой знание, определение и измерение одних интервалов времени служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывают детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность, необратимость;

• поэтапное структурирование специальных занятий на основе применения проектно-технологического подхода;

• использование в качестве основных методов развития временных представлений моделирования, дидактических игр и упражнений, обеспечивающих активную деятельность детей по ориентировке во времени и его измерению.

В исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; диагностические методы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), математические методы обработки данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные рекомендации по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха могут быть использованы в практике работы психологов и педагогов в начальной школе.

Экспериментальной базой исследования явилось Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида». В эксперименте приняли участие 12 детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Овладение знаниями о временных эталонах предполагает:

- освоение ребенком умения измерять время, пользуясь общепринятыми приборами времени; овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

- осознание значений понятий и зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

1. Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать и понимать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.

2. Переживание – чувствование детьми с нарушениями слуха длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей с нарушениями слуха в пределах определенных временных отрезков.

3. Развитие у детей с нарушениями слуха умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

При обучении детей с нарушениями слуха необходимо выделять временную последовательность:

- научить детей определять временную последовательность в предложенном материале;

- воспроизводить порядок следования предложенных звеньев;

- самостоятельно устанавливать последовательность.

В результате такой работы внимание детей с нарушениями слуха будет привлечено к вычленению временной последовательности, и они сами начнут ее отыскивать в любом содержании. Появятся элементы временной оценки.

Таким образом, особенности для успешного уровня развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха заключаются в следующем:

Во-первых, работу следует проводить в определенной последовательности, при которой знание, определение и измерение одних интервалов времени служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывают детям с нарушениями слуха существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность, необратимость.

Во-вторых, необходимо структурирование занятия на основе применения проектно-технологического подхода, предполагающее следующие этапы:

- знакомство детей с нарушениями слуха с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

- формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

- выведение главных компонентов изучаемого объекта;

- закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

- определение важности полученного знания;

- подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

В-третьих, в качестве основных методов уровень развития временных представлений должны использоваться моделирование, дидактические игры и упражнения, обеспечивающие активную деятельность детей по ориентировке во времени и его измерению.

Проведя теоретический анализ литературы, мы выяснили, что развитие представлений о времени у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Оба пути могут сочетаться друг с другом. В повседневной жизни полезно опираться на режим дня, четкий распорядок в чередовании различных видов деятельности. Кроме собственной деятельности ребенка с нарушениями слуха в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а так же природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознанию частей суток, сезонов. Работа по ознакомлению детей младшего школьного возраста со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. В процессе работы важно использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки) и пр. Таким образом, в современных условиях развития общества особую актуальность приобретает решение такой проблемы, как развитие временных представлений. Важно в работе с детьми имеющие нарушениями слуха использовать все многообразие средств. Работу проводить не только в ходе образовательной деятельности, но и в течение дня и режимных моментах.

Список литературы:

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002. – 224с..

2. Венгер Л.А. Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. 2002. № 3. с.46-52.

3. Гильманова Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Гильманова, Л. А. Штягина, Н. А. Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №2. — с. 57 60.

4. Рихтерман Т.Д., "Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста", М., 1982.

5. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени / Р. Чуднова // Дошкольное воспитание. 2009. № 1. С. 24-29.

Код для цитирования: Скопировать