V Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2013

Слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что люди через 30 - 40 лет будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Если не сформированы эстетические взгляды, то формирование любого мировоззрения не может считаться законченным. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинноцельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. "Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов".

На современном этапе общественного развития наблюдается значительный интерес к исследованиям в области культуры. Ученые объясняют данный факт тем, что в общественном сознании произошли серьезные изменения: время перемен обострило социальные, национальные противоречия, заставило многих исследователей обратиться к проблемам формирования духовной культуры, воспитания молодого поколения в свете нравственных и эстетических ценностей, изучения исторического наследия прошлых эпох. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

Таким образом, приобщая школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.Процесс эстетического воспитания носит социальный характер и состоит в том, что в современных условиях именно через искусство происходит, в основном, передача духовного опыта человечества, эмоционально-ценностного отношения к жизни, способствующего восстановлению связей между поколениями. Важная роль эстетического воспитания состоит в том, что с его помощью создается и поддерживается гармония духовного мира личности.

Проблема эстетического воспитания напрямую связана с процессом развития личности. В современных условиях геуманизации образования изучение доминантной роли личности, особенностей ее интеллектуального, нравственного, эстетического развития является приоритетной областью педагогической науки. В связи с этим особую значимость приобретает ориентация на образование как на человекообразующий и культуросозидающий процесс. Эстетическое формирование личности школьников в отечественной педагогике понимается как важный фактор не только становления личности в целом, но и развития всех сторон воспитания. Отсюда изменения, происходящие в современной концепции образования. Ученые (В.С. Библер, А.П. Валицкая, В.А. Доманский, М.С. Каган) полагают, что на смену знаниецентрической школе в начале XXI века приходит школа культуроцентрическая. Ее цель –усвоение учащимися ценностей культуры, постижение основных типов сознания человека, отражающих этапы его духовного развития [10]. Поэтому выбор темы для исследования является актуальной.

В процессе изучения данной проблемы нами была поставлена цель: изучение особенностей эстетического воспитания детей среднего школьного возраста и методики его организации.

Психолого – педагогические особенности эстетического воспитания детей среднего школьного возрастаЭстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. В решении указанной задачи большую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, иметь навыки музыкального и изобразительного искусства. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству. Также большое значение имеет знание учителем возрастных особенностей при организации эстетического воспитания детей. Отметим некоторые особенности подросткового возраста.

Важнейшей особенностью психолого-педагогического развития подросткового периода, который совпадает со средним школьным возрастом является формирование «Я-концепции», самоидентификация, самоопределение. «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного «Я»), образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным «Я». Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Одним из основных механизмов самопознания подростком или юношей самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя.негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт. Наряду с формированием «Я-концепции» формируется идентификация себя со взрослыми, так называемое «чувство взрослости». Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т.е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.), приходится на средние классы. Отношения взрослого с подростком должны строиться на основе дружбы, сотрудничества, уважения доверия и помощи. Главным в их отношениях должна быть общность интересов и сотрудничество в разных видах деятельности. Причем взрослый должен выступать как образец и друг, а подросток в положении равноправного помощника.

Для воспитания художественного восприятия у школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.

В воспитании эстетических восприятий школьников необходимо широко использовать заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.

Большое значение имеет показ красоты родной природы, причудливо сочетающей в себе уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек, спокойную, окаймленную кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму птичьего пения, величавые массивы леса и т.д. Одним из лучших воспитателей называл природу К.Д. Ушинский. «А воля, а простор, природа... а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотая осень, – писал он, – разве не были нашими воспитателями? ...Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...» Для ознакомления учащихся с красотой родной природы проводятся экологические экскурсии, организуются наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений, проводятся выставки картин, посвященные животному миру, и т.д. Вместе с тем необходимо воспитывать активное отношение к сохранению природы, организуя для этого кружки «Друзья природы», «Зеленый патруль», акции «В защиту леса» и т.д. Все это показывает, что эстетическое воспитание учащихся должно занимать видное место в комплексе учебных и внеклассных занятий в начальных классах.

Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, стремления к восприятию прекрасного продолжается и в последующих классах, но, разумеется, на более высоком уровне.

Простейшие эстетические представления и суждения формируются в начальных классах. Однако основная работа в этом направлении осуществляется с учащимися-подростками и старшими школьниками, обладающими для этого необходимыми способностями к более глубокому пониманию искусства.

Очень важно в этих классах обогащать учащихся представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве. Вот как, например, А.С. Пушкин рисует печальную картину осени в романе «Евгений Онегин»:

В познании художественных средств изображения действительности в искусстве большое значение имеет осмысление и усвоение учащимися таких понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художественный образ, эпитет, метафора, сравнение, минор и мажор в музыке, перспектива в изобразительном искусстве и др.

В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок.

Эстетическое воспитание не может ограничиваться только учебной работой по литературе, музыке и изобразительному искусству. Эстетикой, приобщением к прекрасному должны характеризоваться занятия и по таким предметам, как математика, физика, химия география и т.д. Эмоционально-выразительное изложение материала учителем, красивые записи на доске, побуждение учащихся к логически стройным суждениям и ответам на вопросы при проверке знаний также имеют немаловажное значение для формирования эстетической культуры. Уместно в этой связи привести мысль Аристотеля: «Математика выявляет порядок, симметрию, определенность, а это важнейшие виды прекрасного». Такие «виды прекрасного» необходимо осознавать и раскрывать каждому учителю по своему предмету [3].

Формы, методы и средства формирования эстетических качеств у детей среднего школьного возраста. Одновременно и в органическом единстве с развитием эстетических потребностей, понятий и вкусов необходимо обращать серьезное внимание на эстетику поведения учащихся. Эта работа проводится как в системе урочных занятий, так и во внеурочное время. На уроках отрабатывается культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам и тетрадям, школьной мебели и учебному оборудованию, благожелательное отношение и вежливость между учащимися. Все это составляет важную область эстетики их повседневного поведения.

Одним из важных методом воспитания эстетики поведения являются беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и манере его поступков, ознакомление их с современной модой в одежде, обуви и прическе. Особенно важно предостерегать учащихся от утрирования и искажения моды. В этих целях хороший эффект дают встречи с модельерами, работниками парикмахерских и швейных ателье, артистами и другими деятелями культуры. Эти встречи помогают школьникам не только осмысливать проблемы моды и поведения, но и учат их хорошим манерам, предупреждают ультрамодные увлечения, способствуют выработке этической культуры.

Кроме того, опытные педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету».

По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала.

Педагогический эксперимент по организации эстетического воспитания детей среднего школьного возраста

Вначале эксперимента сформулирована была следующая цель: изучение особенностей эстетического воспитания детей среднего школьного возраста и методики его организации.

Мы предположили, что эстетическое восприятие художественных произведений, различных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит сформировать у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка.

Исходя из предположения, решались следующие задачи: выявить интерес школьников к искусству и проверить эффективность занятий – классных часов по эстетическому воспитанию школьников средствами искусства.

Педагогический эксперимент проводился на базе МОУ ООШ № 5 с. Дуляпино Фурмановского района Ивановской области.

Возрастная категория испытуемых: учащиеся 5-8 классов (12-15 лет).

Количество выборки: 36 человек.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:

• изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике;

• изучение и анализ методической литературы;

• наблюдение за детьми;

• анкетирование;

• беседа.

Эксперимент проходил в три этапа:

первый - констатирующий (выявление стартовых возможностей у испытуемых);

второй - формирующий (разработка и реализация методик формирования эстетических чувств);

третий – контрольный (выявление динамики результатов исследования).

На первом этапе детям были предложены:

Анкета-1 для выявлению отношения (интереса) школьников к искусству (http://www.maslovka.org/modules.php?name=Media&aid=86&act=read), и

Результаты анкетирования -1 отображены в таблице 1.

Таблица 1

Отношение школьников к искусстве (Анкета -1)

Вопросы	Положительные ответы в %
Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?	30
Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?	50
Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?	55
Хотел бы ты бывать там чаще?	52
Что ты знаешь об искусстве?	35
Хотел бы ты больше узнать об искусстве?	55
Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?	36
Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?	62

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес средних школьников к искусству ниже среднего уровня. Хотя желание приобщиться и расширить представление через специальные занятия присутствует у большинства школьников (62 %).

Цель второго этапа – разработка цикла занятий «Красота спасет мир» по эстетическому воспитанию школьников в рамках классных часов для решения имеющихся проблем.

Таблица 2

Тематический план классных часов «Красота спасет мир»

№	Название тем	Цель	Формы и методы поведения
1	Что есть красота?	Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности; формирование критического мышления, навыков работы в группе; приобретение умений увидеть проблему и наметить пути её решения	Урок-беседа, дискуссия
2	Красота и труд - вместе идут	Показать роль труда в физическом, нравственном, эстетическом формировании человека; вызвать уважение к рабочей профессии; помочь осознать высокое благородство цели и мотивов коммунистического труда; развивать потребность трудиться добросовестно, творчески, вносить красоту в процесс и результат своего труда	Экскурсия, беседа, игры по этикету.
3	Эстетика в одежде	Дать характеристику стиля, рассмотреть цветовые решения в подборе гардероба, дать практические советы по приобретению и уходу за одеждой.	Беседа
4.	Красота - меч, разрубающий жизнь	Рассмотреть научное понимание законов прекрасного.	Урок – дискуссия, анкетирование
5.	Красота сердца	Воспитывать сердечное отношение к людям, трудолюбие; содействовать воспитанию культуры познавательной деятельности	Урок - беседа
6.	Я в мире… мир во мне…	Показать методику проведения внеклассного мероприятия с использованием активных форм обучения, технических средств обучения, произведений поэзии, живописи, музыки.	Урок – беседа, совместный просмотр фильма
7.	Учимся видеть красоту родной природы	Раскрыть величие и красоту природы как источника гражданских чувств и творческой деятельности.	Урок – беседа, экскурсия, анкетирование
8.	Этика и эстетика	Воспитание нравственно - этических качеств, важнейшей ценности духовного развития человека. Способствовать духовному развитию учащихся через музыку, живопись, поэзию, декоративно-прикладное творчество; Создание наиболее благоприятных условий для развития творческих способностей детей; Создание высокого уровня эстетических потребностей;	Урок – беседа , дискуссии Посещение музея, библиотеки, памятных и исторических мест. Практикумы, игры по этикету.
9.	Мы и окружающий мир	Развить речевую, мыслительную деятельность, активизировать воображение, творческую деятельность учащихся, привить любовь к природе, родному краю, Отечеству	Урок – беседа, посещение памятных и исторических мест (музеи)
10.	Сила красоты и доброты	Воспитание эстетических и нравственных качеств у учащихся, развитие мышления, творческих способностей	Дискуссия, просмотр фильма

Нами были реализован цикл занятий с учащимися в счет классных часов. Развернутые конспекты некоторых занятий представлены в приложении. «Что есть красота?», проведены познавательные экскурсии в музеии совместный просмотр фильма.

Следует отметить, что при проведении занятий нами учитывались следующие методические подходы: во-первых, учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства; во-вторых, педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка; в-третьих, правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности; в-четвертых, основной образовательной задачей классного часа было познакомить детей с понятием «красота».

Анализ результатов проведенных занятий (отметим некоторые из них):

1. Урок «Что есть красота?» прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. На вопрос - понравилось ли им классный час? 100% -ов из присутствующих оценили положительно. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

2. Экскурсия «Красота и труд - вместе идут». Цель – приобщение ребенка к культуре, расширение кругозора, развитие чувства прекрасного. Дети посетили музей имени Фурманова, краеведческий музей, а также приняли активное участи по развитию школьного музея (приносили новые экспонаты, оформляли стенды и др.). Некоторые школьники приняли участие в конкурсе знатоков родного края, где заняли первые места.

Третий этап эксперимента заключался в повторном проведении анкетирования с целью выявления результативности проведенной работы (реализации плана наших занятий – классных часов) и проверки уровня эстетического воспитания.

Ученикам была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов. Результаты анкеты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Ответы испытуемых на вопросы

Вопрос	Ответ «а»	Ответ «б»	Ответ «в»
1. Обращаешь ли ты во время прогулки внимание на красоту природы?	65	13	22
2. Нравится ли тебе читать описания пейзажей в книгах?	82	7	1
3. Относится ли литература к числу твоих любимых учебных предметов?	64	18	18
4. Писал ли ты когда-нибудь стихи?	10	0	90
5. Есть ли у тебя любимые писатели и поэты?	70	17	13
6. Как ты оцениваешь свои познания в области классической музыки?	52	16	32
7. Любишь ли ты рисовать и хорошо ли ты рисуешь?	81	9	10
8. Посещаешь ли ты какой-нибудь кружок, факультатив, связанный с искусством, музыкальную или художественную школу?	25	60	15
9. Нравится ли тебе ходить в театр и смотреть различные спектакли?	83	6	11
10. Знаешь ли ты различные направления в изобразительном искусстве, отдаешь ли предпочтение какому-либо направлению или конкретному художнику?	23	59	18

Исходя из результатов данной таблицы видно, что уровень эстетического сознания учащихся весьма высок (76%).

Следовательно, проведенная работа оказала большое влияние на развитее эстетического сознания школьников. У детей появился интерес к посещению различных культурных заведений (музеев, театров и др.). Они стали принимать активное участие в жизни школы, в конкурсах.

Рекомендаций педагогам. Необходимо начинать эстетическое воспитание с эстетического общения. Тактичная передача воспитателем его мироотношений, эстетических вкусов, идеалов в процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое формирующее воздействие на становление эстетического сознания воспитанников. Учитель должен акцентировать внимание на эстетических сторонах науки, изучаемого предмета, давать эстетическую оценку изучаемым явлениям. Личность учителя имеет очень большое значение для эстетического воспитания школьников, поэтому учитель должен помнить, что его общая культура, педагогический такт, речь, эстетика манер, одежды, прически могут стать образцом эстетического поведения учащихся.

Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограниченны. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования. Развитию познавательных интересов, индивидуальных склонностей учащихся в области прекрасного способствуют факультативы и кружки по искусству, эстетике и искусствознанию.

Необходимо уделять внимание такому направлению внеклассной работы по эстетическому воспитанию, как развитие детской художественной самодеятельности. Этому способствуют хорошо поставленное сольное и хоровое пение, выразительное чтение, драматизация, внеклассные занятия по изобразительному искусству. Активизируют учащихся и различные формы творческого соревнования: смотры юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств.

Рекомендуется проводить лекции, беседы, конференции, встречи за круглым столом, экскурсии, организовывать походы в музеи, выставочные залы, театры; совершать экскурсии на природу, организовать в школе или классе уголок живой природы.

Результативность этого эксперимента несомненна. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой опечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, правильная организация классных часов, экскурсий и подача их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Литература:

1. Апресян Г. З. Эстетика. Библиография. 1956-1960 / Г. З. Апресян. – М., 1993.

2. Богословский В. В. Общая психология / В. В. Богословский. – М., 1991.

3. Борев Ю. Б. Эстетика: В 2 т. / Ю. Б. Бореев. – М., 2000.

4. Буров А. И. Эстетическая сущность искусства / А. И. Буров. – М., 1996.

5. Герасиова С.А. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. М.-Л., 1999.

6. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления / Д. Б. Кабалевский. – М., 1993.

7. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1991.

8. Ширяков Н.Н. Эстетическое воспитание учащихся.-Минск,1990.

Код для цитирования: Скопировать