X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018
ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ–КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КомментарииПолная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Термин «ИКТ-компетентность» относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения и определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий». [1, стр.8].
Существующие междисциплинарные программы формирования ИКТ - компетентности включают в себя следующие разделы: обращение с устройствами ИКТ, фиксация изображений и звуков, создание графических объектов, создание музыкальных и звуковых сообщений, создание письменных сообщений, анализ информации, математическая обработка данных в исследовании, создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений моделирование, проектирование и управление, поиск и организация хранения информации, коммуникация и социальное взаимодействие.
Мы считаем, что элементы ИКТ - компетентности, возможно, сформировать и развить в условиях дополнительного образования, в ходе освоение дополнительных образовательных программ. Нами была разработана дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «Компьютерная анимация» для учащихся 8-11 классов, направленная, в том числе, на формирование следующих элементов ИКТ - компетентности: фиксация изображений и звуков; создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений; коммуникация и социальное взаимодействие.
С целью проектирование содержания программы, выбора наиболее оптимальных форм проведения занятий для выявления наиболее проблемных, слабо сформированных элементов ИКТ - компетентности, был проведен констатирующий эксперимент на определение уровня сформированности элементов ИКТ - компетентности на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Перемиловская средняя школа» Шуйского района. В эксперименте приняли участие ученики 9-11 классов.
Для определения уровня ИКТ – компетентности по выделенным элементам нами были разработаны критерии оценки знаний и умений обучающихся, приведенные в таблицах 1-3, а также дополнительные критерии оценки выполнения практикоориентированных заданий (таблица 4).
Таблица 1. Критерии оценки элемента «Фиксация изображений и звуков»
|
Знает |
Умеет |
|
|
Низкий уровень |
Знает менее 5 технических средств ИКТ для фиксации и изображений и звуков. Не знает программные обеспечения для обработки цифровых изображений. Не знает программные обеспечения для обработки цифровых звукозаписей. Не знает, какие отдельные элементы объектов или процессов нужно выделять при фиксации. |
Учащийся затрудняется с выбором технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствие с поставленной целью. Не умеет проводить обработку цифровых изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Не умеет проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Не учитывает смысл и содержание деятельности при организации фиксации. |
|
Средний уровень |
Знает от 5 до 10 технических средств ИКТ для фиксации и изображений и звуков. Знает 1-4 программных обеспечений и возможности некоторых из них для обработки цифровых изображений. Знает 1-3 программных обеспечений и возможности некоторых из них для обработки цифровых звукозаписей. Знает, некоторые отдельные элементы объектов или процессов нужно выделять при фиксации. |
Учащийся умеет выбирать технические средства ИКТ либо для фиксации изображений, либо для фиксации звуков в соответствие с поставленной целью. Умеет проводить обработку цифровых изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Умеет проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Учитывает или смысл или содержание деятельности при организации фиксации. |
|
Высокий уровень |
Знает от 7 и более технических средств ИКТ для фиксации и изображений и звуков. Знает более 5 программных обеспечений и их возможности для обработки цифровых изображений. Знает более 3 программных обеспечений и их возможности для обработки цифровых звукозаписей. Знает, какие отдельные элементы объектов или процессов нужно выделять при фиксации. |
Учащийся умеет выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствие с поставленной целью. Умеет проводить обработку цифровых изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов в разных программных обеспечениях. Умеет проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов в разных программных обеспечениях. Учитывает смысл и содержание деятельности при организации фиксации. |
Таблица 2. Критерии оценки элемента «Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений»
|
Знает |
Умеет |
|
|
Низкий уровень |
Не знает понятия «гипертекст», «гиперссылка». Не знает понятия «внутренние ссылки» и «внешние ссылки». Не знает, как отделять полезную информацию от бесполезной информации. |
Не умеет организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки. Не умеет использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки, а также использовать их в своих сообщениях. Не избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, чаще всего «потребляет» ненужную информацию. |
|
Средний уровень |
Знает понятия «гипертекст», «гиперссылка», но не знает, как их применять. Знает понятия «внутренние ссылки» и «внешние ссылки», но не знает, как их создавать. Знает, как отделять полезную информацию от бесполезной информации. |
Умеет организовывать сообщения в виде линейного, но не включающего в себя ссылки. Умеет использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки, но не умеет использовать их в своих сообщениях. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, но не всегда отказывается от потребления ненужной информации. |
|
Высокий уровень |
Знает понятия «гипертекст», «гиперссылка» и как их применять. Знает понятия «внутренние ссылки» и «внешние ссылки» и как их создавать. Знает, как отделять полезную информацию от бесполезной информации. |
Умеет организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки. Умеет использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки, а также использовать их в своих сообщениях. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации. |
Таблица 3. Критерии оценки элемента «Коммуникация и социальное взаимодействие»
|
Знает |
Умеет |
|
|
Низкий уровень |
Не знает, как использовать различные аудио-видеофрагменты в своем выступление. Не знает технологию информационного обмена средством электронной почты. Не знает законы РФ связанные с информацией. |
Не умеет выступать перед аудиторией с аудио-видео поддержкой. Не использует возможности электронной почты для информационного обмена. Не соблюдает нормы информационной культуры, этики и права. Не уважительно относиться к частной информации и информационным правам других людей. |
|
Средний уровень |
Знает, как использовать только аудио фрагменты или только видео фрагменты в своем выступление. Знает отдельные функции информационного обмена средством электронной почты. Частично знает законы РФ связанные с информацией. |
Умеет выступать перед аудиторией с только с аудио поддержкой или только с видео поддержкой. Использует возможность электронной почты для передачи текстовой информации, но не использует для передачи файловой. Частично соблюдает нормы информационной культуры, этики и права. С уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. |
|
Высокий уровень |
Знает, как использовать различные аудио-видеофрагменты в своем выступление. Знает технологию информационного обмена средством электронной почты. Знает законы РФ связанные с информацией. |
Умеет выступать перед аудиторией с аудио-видео поддержкой. Использует возможности электронной почты для информационного обмена. Соблюдает нормы информационной культуры, этики и права. С уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. |
Таблица 4. Дополнительные критерии оценки выполнения практических заданий.
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
Самостоятельность |
Задание выполнил полностью самостоятельно. Помощью учителя не пользовался. |
Задание выполнил в целом самостоятельно. Пользовался подсказками учителя или товарищей. |
Не смог самостоятельно справиться с заданием. Требуется постоянная помощь учителя |
|
Креативность |
Работа значительно отличается от остальных. Нестандартный подход к оформлению. |
Есть отличия от других работ. Использованы как стандартные элементы дизайна, так и авторские. |
Существенных отличий от остальных работ нет. Использован стандартный дизайн работы. |
|
Владение техническими средствами и ПО |
В процессе выполнения работы использованы наиболее грамотно подобранные технические средства и программные обеспечения. |
В процессе выполнения работы технические средства или программное обеспечение подобраны не эффективно, но без технических осложнений. |
В процессе выполнения работы использованы технические средства и программные обеспечения, плохо совместимые друг с другом. |
Для определения начального уровня сформированности указанных элементов ИКТ-компетентности обучающимся было предложено заполнить анкету из 15 вопросов и выполнить 3 практических задания.
В анкете обучающимся предлагалось ответить на вопросы, условно разделенные на три блока: 1-5 вопросы в области знания «Фиксация изображений и звуков», 6-10 – на тему «Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений», а 11-15 на знание темы «Коммуникация и социальное взаимодействие». Использовались вопросы открытого и закрытого типов, а также их объединение.
В практической части, необходимо было выполнить ряд заданий проверяющих умения учащихся в аналогичных теоретическому блоку областях знаний.
Пример комплекта практических заданий:
Часть 1. Фиксация изображений и звуков
№1. С помощью известных вам средств зафиксировать звуковую информацию на тему «Мой друг». При помощи известного вам программного обеспечения отредактировать фрагмент по уровню громкости и темпу звучания.
№2.С помощью известных вам средств видеозапись на тему «Мой друг». При помощи известного тебе программного обеспечения произвести обработку данного фрагмента.
Часть 2.Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
№3. Составить доклад, на тему «Мой друг», используя PowerPoint. Доклад должен включать в себя гиперссылки двух видов: внутренние и внешние, и состоять не менее чем из 7-8 слайдов.
Часть 3.Коммуникация и социальное взаимодействие
№4. В составленный доклад добавьте аудио-видео фрагменты. Отредактируйте доклад, соблюдая нормы авторского права. Результат отправить на электронный адрес преподавателя.
В результате эксперимента были получены следующие данные, представленные на рисунках 1-3:
Рис 1. Диаграмма результатов констатирующего эксперимента по сфомированности элемента «Фиксация звуков и изображений»
Рис 1. Диаграмма результатов констатирующего эксперимента по сфомированности элемента «Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений»
Рис 3. Диаграмма результатов констатирующего эксперимента по сфомированности элемента «Коммуникация и социальное взаимодействие»
Анализ сформированности всех трех элементов показал, что высокий уровень знаний показали только 7% обучающихся, а умений – 13%. В тоже время высок процент обучающихся с низким уровнем знаний и умений – 23% и 33% соответственно.
Рис. 4. Диаграммы «Знаниевый компонент» и «Сфомированность умений»
Таким образом, проанализировав данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, мы можем утверждать, что такие элементы ИКТ - компетентности как фиксация изображений и звуков; создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений; коммуникация и социальное взаимодействие по компонентам учащихся нуждаются в целенаправленном формировании и могут найти свое отражение в содержании программы дополнительного образования.
Список литературы
1.Паршукова, Г. Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография/ НГТУ. — Новосибирск, 2006. — 253с.
2. Викторова Юлия Владимировна. Формирование ИКТ-компетентности учащихся 9-х классов в процессе обучения математике: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.02 / Викторова Юлия Владимировна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Уральский государственный педагогический университет.], 2016.- 217 с.