X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

Молодой специалист – это выпускник образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования возрастом до 30 лет, принятый на работу воспитателем по трудовому договору в соответствии с полученной специальностью в течение года после окончания учёбы [].

Как показывает практика, многие молодые специалисты приходят в дошкольную образовательную организацию неподготовленными к новой социально-психологической роли, с индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что вызывает существенные проблемы в их адаптации к профессиональной деятельности. Отрицательное влияние на процессы адаптации молодого специалиста оказывает и снижение авторитета и статуса воспитателя ДОО, а также уровня моральной и материальной защищенности.

Адаптация молодого специалиста к условиям жизни основывается на взаимном изменении личности и окружения, это процесс, направленный на преодоление трудностей посредством успешного принятия решений и ответственности за последствия, проявление инициативы [1, с. 75].

На основе опроса молодых специалистов дошкольных организаций Сургута нами определены факторы, препятствующие успешной профессиональной адаптации:

недостаточная сформированность профессиональной компетентности;

отсутствие сопровождения молодого специалиста опытным коллегой;

неадекватность образа будущей работы, или её отрицательный характер;

недостаточное владение современными технологиями дошкольного образования;

непонимание стратегии построения карьеры в образовательном пространстве региона;

слабая мотивация к постоянному профессиональному росту.

Влияет на адаптацию молодого специалиста и требование приказа Минтруда России, вступившего в силу в январе 2015 года об установлении профессионального стандарта «Педагог», регламентирующего педагогическую деятельность воспитателя и учителя в дошкольном, начальном общем, основном общем и среднем общем образовании. Профессиональный стандарт определяется как характеристика квалификации, необходимой работнику для профессиональной деятельности [2, с. 64].

Причины перечисленных затруднений — отсутствие непрерывного сопровождения процесса адаптации молодого специалиста в профессии.

Заведующий ДОО в процессе приёма на работу молодого специалиста проводит беседу, знакомит с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОО, традициями, предварительно определяет рабочее место. Воспитатель заполняет анкету с общими данными о себе.

Вопрос места и роли руководителя ДОО в процессе становления профессиональной компетентности молодого специалиста мало изучен.

Заведующий в первую очередь стратег развития своей организации. Он создаёт целый комплекс условий для профессионального роста каждого педагога, в том числе и молодых специалистов, первое из которых — это мотивационное условие постепенного вхождения и приучения педагогического коллектива к постоянной работе в плане самообразования.

Задача руководителя дошкольной организации — помочь молодым специалистам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути [3, с. 53].

В каждой дошкольной организации существуют свои традиции, условия, соответственно выстраивается система работы с молодыми педагогическими кадрами. С учётом местных условий выбираются те формы и методы, которые в результате будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста [4, с. 42].

При этом приоритетными направлениями деятельности руководителя ДОО по данному вопросу являются следующие:

Создание условий для успешной адаптации молодых специалистов в коллективе, поддержание воспитателя эмоционально, укрепление веры в себя.

Расширение информационного пространства для самостоятельного овладения молодым специалистом профессиональными знаниями.

Обеспечение комплексного системного подхода для повышения профессиональной компетентности молодых специалистов [5, с. 23].

Также заведующий дошкольной образовательной организацией при работе с молодыми специалистами занимается:

Внедрением проблемно-ориентированной технологии построения индивидуальной траектории адаптации педагога ДОО.

Создаёт положительный имидж ДОО, обеспечивает эмоциональной поддержкой, приобщает к корпоративной культуре организации.

Мотивирует к участию в конкурсах и грантах, экспериментальной работе на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Создаёт гибкие механизмы управления и мотивирования успешности молодых специалистов с целью стратегического влияния на качество образовательных услуг.

Привлекает к организации различных форм общественного участия в управлении образованием (управляющие советы, родительские комитеты, фонды).

Использует следующие формы работы с молодыми специалистами: педагогический совет, индивидуальная беседа, группа профессиональной поддержки, лекция, беседа, семинары-практикумы; психологические тренинги, проблемно-проектный семинар, круглый стол [5, с. 27].

Все это позволит начинающему педагогу быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Список литературы:

1. Легко ли быть молодым воспитателем? / Л. Волошина, О. Нагель, О. Якуш [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 9. - С. 112.

2. Профессиональный стандарт педагога в современной системе дошкольного образования / В.Б. Веретенникова [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 8. - С. 112.

3. Структурно‐функциональная модель образовательного процесса в современной системе дошкольного образования / В.Б. Веретенникова [Текст] // Дошкольное воспитание.- 2015. № 7.- С. 112.

4. Психологическая адаптация педагога к профессиональной деятельности / М.С. Бережная [Текст] // Управление дошкольным образованием.- 2011. № 1. - С. 90.

5. Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов при прохождении практики Н.А. Бибикова [Текст] // Управление дошкольным образованием.- 2016. № 3. - С. 90.

Код для цитирования: Скопировать