IX Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2017

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ОФИЦЕРОВ

Ачкасова М.Г., Наумлюк А.Г.

Вольский военный институт материального обеспечения

Вольск, Россия

Especially social, psychological and professional adaptation of young officers

Achkasova M.G., Naumlyuk A.G.

Volsk military institute of material support

Volsk, Russia

Введение. Под профессиональной адаптацией мы понимаем процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой и деятельностью.

На современном этапе фундаментального реформирования всей сферы военной деятельности российского общества, когда коренному переустройству подвергается не только кадровая политика, но и вся система снабжения Вооруженных Сил квалифицированными специалистами, когда количественные показатели подготовки молодых офицеров уступают качественным в условиях сильного сокращения численности Вооруженных Сил, особое значение приобретают вопросы максимально быстрой и полной адаптации молодого офицерского пополнения.

От того, насколько успешно пройдет период адаптации, будет во многом зависеть дальнейшее протекание службы. Особым моментом в этот период является то, как молодой офицер выстраивает взаимоотношения с окружающими, ведет себя в конфликтных ситуациях, отстаивает свое достоинство, свое «Я», какие механизмы психологической защиты самооценки использует. Непосредственное, прямое участие в этом процессе отведено заместителю командира роты и батальона по воспитательной работе, который должен хорошо знать офицера, видеть какие механизмы психологической защиты в основе своих действий применяет тот или иной молодой лейтенант, следить, чтобы не возникало конфликтных ситуаций, направлять их на мирное решение возникших проблем. Поэтому выбранную тему можно считать достаточно актуальной.

Актуальность темы исследования обусловлена все возрастающей необходимостьюподготовки офицерских кадров, способных в кратчайшие сроки приступить к эффективному применению своих специальных знаний, использованию профессиональных умений и навыков в интересах укрепления морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава подчиненного подразделения.

Эффективность обучения и воспитания военнослужащих зависит от профессиональной компетентности их командиров и начальников. Однако процесс вхождения в новую должность этих групп офицеров и выполнение ими своих профессиональных обязанностей оказываются на деле достаточно сложными, а порой и малоэффективными вследствие влияния психологических трудностей, вызванных объективными и субъективными обстоятельствами. Овчинников О.В. (1998) отмечает, что психологические трудности на этапе адаптации в новой должности испытывают до 87% молодых офицеров.

Практическая помощь по преодолению возникающих психологических трудностей не всегда опирается на научно обоснованное представление о динамике, критериях и условиях профессионального становления (профессионализации) применительно к специфике функционирования вооруженных сил.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее практическая значимость в преодолении психологических трудностей адаптации в процессе профессионального становления офицеров, непосредственно отвечающих за обучение и воспитание личного состава, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Объект исследования - профессиональное становление офицеров и их адаптация на начальном этапе военной службы.

Предмет исследования - психологические особенности профессионального становления и адаптации офицеров на начальном этапе военной службы.

Цель исследования - на основе изучения динамики профессионального становления в должности выявить характерные для этого процесса психологические трудности адаптации офицера, обосновать условия их преодоления в процессе становления на начальном этапе военной службы.

Научная новизна заключается в выявлении совокупности психологических особенностей адаптации и изучении их влияния на профессиональное становление офицеров в рядах Вооруженных Сил России.

Задачи исследования:

1. Основываясь на теоретическом представлении о профессиональном становлении специалистов различного профиля, уточнить сущность и содержание понятия «психологические особенности профессионального становления и адаптации офицера в должности» в Вооруженных Силах России.

2. Выявить специфические аспекты профессионального становления офицеров, назначенных на должность: а) командира взвода б) командира роты. Выделить типы психологических особенностей профессионального становления и обосновать критерии оценки эффективности их преодоления.

3. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению адаптации офицера, преодолению психологических особенностей первоначального профессионального становления в новой должности: а) командира взвода б) командира роты.

1. Сущность и содержание адаптационного процесса, общенаучное понимание адаптации.

Адаптация (от латинского «приспособлять») - приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Понятие адаптации возникло в 19 веке и использовалось главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять к различным сторонам жизнедеятельности организмов, к личности человека и даже коллективному поведению. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции.

Адаптация связана с перестройкой функционирования тех или иных органов, механизмов, с выработкой новых навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие организм, личность со средой. Регуляторами адаптации человека выступают мотивы, мышление, воля, способности, знания, опыт. В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся, а сохранение эффективности деятельности происходит главным образом благодаря готовности, привыканию к новым условиям и их освоению.

Адаптация выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но главным образом в выработке фиксированных способов поведения, позволяющих справляться с трудностями.

В зависимости от того, в каких условиях и на основании каких механизмов осуществляется приспособление к среде, выделяют различные виды адаптации:

Физиологическую (взаимодействие различных систем организма), биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий);

Психологическую (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний, например повышение чувствительности глаз в темноте);

Социально-психологическую (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе).

Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно.

Процесс адаптации к новой обстановке ускоряется, если человек предварительно ознакомлен с возможными ситуациями предстоящей деятельности, получил знания и сведения, необходимые для правильной ориентировки. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением, приводить в равновесие внутреннее состояние с требованиями среды, вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни.

Таким образом, адаптация - одно из основных понятий в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Благодаря процессу адаптации достигается оптимизация функционирования систем организма и сбалансированность в системе «человек - среда». Начиная с работ французского физиолога К. Бернара, выдвинувшего концепцию о постоянстве внутренней среды организма, адаптация рассматривается как совокупность динамичных образований и как соотношение между неравновесными системами.

Современное представление об адаптации основывается на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, существует несколько её основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация это, во-первых, свойство организма, во-вторых, равновесие между организмом и средой, в-третьих, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды и, в-четвёртых, результат взаимодействия в системе «человек - среда», а также цель, к которой стремится организм.

Таким образом, можно выделить два подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация является свойством любой живой саморегулирующейся системы, опосредующим её устойчивость к условиям внешней среды. При другом подходе адаптация может быть рассмотрена как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

1.1. Адаптация и функциональные состояния. Понятие адаптация тесно связана с понятием функционального состояния, которое обеспечивает совокупность процессов, происходящих в организме, а также степень развития и целостности его структур, уровень их функционирования. Чем выше уровень функционального состояния, тем выше работоспособность человека. Данное обстоятельство особенно актуально для военно-профессиональной деятельности, поскольку на поле боя преимущество имеет тот военнослужащий, у которого работоспособность выше, чем у противника. Уровень функционирования систем организма определяется эффективностью адаптации.

Живой организм представляет собой многоуровневую саморегулирующуюся систему. Управляющими механизмами этой системы являются центральная и вегетативная нервная система, а все остальные системы организма относятся к управляемым. Именно состояние центральной нервной системы определяет общее функциональное состояние организма.

В функциональном состоянии организма можно выделить субъективную и объективную составляющие. Первая из них обеспечивает мотивационное поведение, а вторая - восстановление нарушенного равновесия систем. При этом следует отметить, что у человека субъективная сторона функционального состояния является ведущей, так как в ходе адаптационных перестроек субъективные сдвиги, как правило, намного опережают объективные.

Под субъективной стороной понимаются психические явления, которые, включая и комплекс переживаний, относятся к личностным образованиям. Именно особенности личности во многом определяют характер функционального состояния человеческого организма в различных условиях внешней среды или профессиональной деятельности. Личностный принцип регуляции состояний и деятельности в настоящее время является общепризнанным. Из него следует, что формирование состояний во многом обусловлено отношением человека к самому себе, окружающей действительности и собственной деятельности.

Таким образом, особенности человеческой личности определяют не только успешность его адаптации к новым условиям деятельности, но и характер функционирования систем его организма, его уровень работоспособности.

Личностные механизмы регуляции состояний весьма разнообразны. Их организация соответствует иерархии структуры личности. Следовательно, функциональное состояние зависит от свойств нервной системы, от типа темперамента, от общей эмоциональной направленности, или спектра «излюбленных переживаний», от способности к нейтрализации негативных эмоциональных следов и волевых качеств. Имеются данные и о влиянии на функциональное состояние интеллектуальных характеристик, а также о значении регуляции состояний уровня психофизиологического единства личности. Таким образом, в функциональном состоянии отражаются особенности всех уровней иерархии личности.

1.2. Адаптация к условиям воинской службы в мирное время и к боевой обстановке. На период адаптации, вхождение в условия службы очень сильное влияние оказывает степень готовности к службе и личные качества молодого воина. Для воинской службы важным являются: адаптация к воинскому порядку и дисциплине, адаптация к задачам и условиям, приближенным к боевым.

Все, кто прошел школу военной жизни, хорошо знают, что, начав службу, каждый человек оказывается перед необходимостью соблюдать в известной мере новые для него распорядок и режим дня, овладевать знаниями, умениями и навыками, правилами поведения, привыкать к некоторым элементам в формах взаимоотношений между людьми. Естественно, что все это вызывает, особенно на первых порах, определенные, иной раз отрицательные, психические состояния и требует известной перестройки психики и поведения.

Практика показывает, что в течение первых месяцев приспособление молодых воинов к армейской службе происходит по-разному. В зависимости от продолжительности и особенностей адаптационного периода все солдаты могут быть разделены на три группы.

Так, примерно у половины воинов период адаптации занимает около месяца. Самочувствие у них при этом существенно не меняется. Солдаты этой группы легко и быстро входят в строй и, как правило, добиваются хороших успехов в боевой подготовке.

У солдат другой группы период адаптации несколько затягивается и сопровождается ухудшением самочувствия, снижением физических и психических возможностей.

У солдат третьей группы (весьма малочисленной) нарушения адаптационного характера вызывали необходимость медицинского лечения. Но и среди солдат первых двух групп бывают случаи снижения или даже утраты положительного уровня адаптации.

Проводилось (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович) изучение процесса адаптации молодых воинов с помощью таких методов, как наблюдение, составление характеристик, беседы, оценка и сравнение результатов деятельности. Оказалось, что адаптация сопровождается уменьшением и исчезновением отрицательных психических состояний, прежде всего напряженности.

Это происходит как на основе приспособления к физическим и психическим нагрузкам, так и благодаря совершенствованию нравственных, психологических и физических качеств, способствующих успешному преодолению трудностей.

Решающее значение для успешного вхождения в строй имеют положительное отношение воина к службе, мотивы его поведения. Командир может облегчить и ускорить этот процесс путем разъяснения подчиненным общественного значения воинской службы, требований, которые предъявляются к ним в армии, гуманистически направленным управлением.

Время вхождения в строй существенно зависит от характера и темперамента человека. Люди, обладающие сильным характером, живые, общительные, не боящиеся трудностей, быстро осваиваются с новой обстановкой и успешно справляются со всеми требованиями учебы и службы. На них обычно опирается командир в работе по сплочению коллектива подразделения.

Совсем другую картину можно наблюдать, если у человека проявляются черты слабого характера, меланхолический темперамент, нерешительность, замкнутость, когда ему все кажется трудным, а успех - недостижимым. В этом случае необходима особая чуткость и кропотливая индивидуальная работа.

Важно учитывать жизненный и профессиональный опыт человека, наличие у него качеств, близких к тем, которые необходимо приобрести в ходе практической деятельности. Например, быстрее привыкают к распорядку дня те воины, которые до прихода в армию придерживались определенного режима. Здесь надо подчеркнуть значение допризывной подготовки молодежи к службе в армии. Построенная с учетом требований службы, допризывная подготовка способствует формированию опыта и готовности, ускоряющих адаптацию молодых воинов.

Вхождение в строй облегчает и ускоряет научно обоснованная организация труда воинов, положительная морально-психологическая атмосфера в коллективе, товарищество, дружба, уставные взаимоотношения. Следует учитывать, что адаптация замедляется, если новый член коллектива окажется втянутым в микрогруппу, возникшую на основе негативного отношения к дисциплине и общественному порядку. В таком случае ложный авторитет «лидера» микрогруппы надо развенчать, используя силу воздействия коллектива.

Анализ воинской службы показывает, что военнослужащие с различным общеобразовательным уровнем, физическими данными, интересами и т.д. достигают высоких результатов в боевой подготовке, что свидетельствует о возможности адаптации к сложным условиям воинской службы людей с различными индивидуальными качествами и степенью готовности.

Для устойчивости и прочности адаптации необходимо накопление опыта практических действий, преодоление различных трудностей, особенно психической напряженности, которая наиболее отрицательно влияет на адаптацию человека. Отрицательные явления значительно смягчаются, человек чувствует себя увереннее, если он заранее знает, с какими трудностями может столкнуться, если он уже присутствовал на рабочем месте и наблюдал со стороны за действиями своих товарищей, особенностями их практических решений в тех или иных ситуациях, возникающих в процессе работы.

Нежелательные последствия психических перегрузок в значительной мере ослабляются при виде общего успеха, высокой результативности и положительной настроенности каждого члена коллектива. Большое значение имеет и система тренировок. Ведь процесс адаптации основывается на расширении знаний и сведений, необходимой для правильной ориентировки, на развитии умения управлять своим поведением в различных ситуациях.

Таким образом, адаптация к условиям учебно-боевой деятельности определяется индивидуальными особенностями воина и его психологической готовностью к выполнению задач в этих условиях, а также организуемыми и проводимыми командиром воспитанием и обучением.

Адаптация к боевой обстановке. Адаптация хорошо проявляется в условиях боя. Она выражается не только в приспособлении организма к специфическим условиям боя, но и в найденных способах поведения, позволяющих воину справиться с трудностями, овладевать боевой деятельностью. Эти способы носят индивидуальный, стабильный для личности данного воина характер и складываются по мере накопления им и совершенствования боевого опыта.

Приобретение опыта, качеств и приемов, необходимых для успешного осуществления боевых действий, приводит к положительной адаптации. Отсутствие адаптации снижает эффективность и надежность боевой деятельности личности и коллектива.

Если в первых боях воинам приходится преодолевать отрицательные влияния не только опасности, но и связанной с ней новизны условий деятельности (восприятие разрушений, вида убитых и раненных и т.п.), то с накоплением опыта они начинают более реально оценивать обстановку, которая складывается в ходе боев, более разумно и правильно использовать свое оружие, не поддаваться мнимой опасности. Участие в боях меняет отношение воина к опасности. Она обычно отходит на второй план в восприятии боевой обстановки. Воин направляет все больше сил на свою деятельность, что обеспечивает ее оптимальное выполнение.

Встает вопрос о факторах и предпосылках адаптации. Их можно подразделить на две группы.

К первой группе относятся те, которые связаны с особенностями личности самого воина. Это такие его характеристики, как общая и специальная подготовленность, характер, темперамент, познавательные и другие психические процессы, исходное функциональное состояние, возраст и т.д. Ход и результаты адаптации зависят, прежде всего, от уровня готовности к выполняемым боевым задачам и индивидуальных особенностей личности. Причем широкие общественные мотивы - чувства долга, ответственности, коллективизма - могут компенсировать недостаток опыта, замедляющее влияние на адаптацию отрицательных черт темперамента и т.п., так как эти мотивы способствуют проявлению боевой активности и адекватному функционированию психических процессов.

Вторую группу составляют те факторы, которые по отношению к личности существуют объективно: непосредственные условия боя, сложность и быстродействие техники, необычность и внезапность изменений в боевой обстановке, степень опасности, качества командиров, коллектива, воспитательная работа.

Адаптация личности и коллектива к боевой обстановке ускоряется, если предварительно проведена работа по ознакомлению с возможными ситуациями предстоящих действий. Важным элементом подготовительной работы является активизация общественных мотивов поведения, индивидуальных и коллективных установок воинов, поддержание на высоком уровне активности познавательных процессов, усиленное формирование недостающих знаний и навыков.

Сравнение поведения молодых и многоопытных воинов показывает, что процесс адаптации основывается на расширении знаний и сведений, необходимых для правильной ориентировки, на умении управлять своим поведением и психологической готовности к активным действиям.

Наступлению адаптации препятствует пребывание в травмирующих ситуациях. Изучение военного опыта говорит о том, что отрицательные следы и переживания, возникающие в результате потерь, разрушений неудач и т.д., тормозят адаптацию воинов к боевой обстановке. Такого рода факты дает и опыт боевой подготовки. Известно, что даже в простой, спокойной обстановке механику-водителю трудно преодолеть эстакаду, если на прошлом занятии он с нее «свалился». В этом случае он больше испытывает неуверенности и страха, чем тот, кто садится за рычаги впервые.

Естественно, что необходимо преодолевать отрицательные эмоции и впечатления путем активизации чувства любви к Родине, ненависти к ее врагам, чувства долга, путем достижения боевых успехов, осмысливания причин неудач, ошибок и т.д.

До сих пор речь шла о положительном влиянии адаптации на боевую деятельность и вхождение воинов в условия боя, войны. Однако она может иметь и отрицательные последствия, например в тех случаях, когда длительная работа в условиях большой ответственности, опасности переводит возникающие вначале настороженность, боязнь в самоуспокоенность и беспечность.

В этих случаях адаптация сопряжена с утратой остроты восприятия и мобилизованности мышления. Для преодоления этих явлений требуется формирование бдительности и поддержание постоянной и высокой готовности к активным и организованным действиям.

Первостепенное значение для успешной адаптации воинов к боевой обстановке и активного ведения боевых действий имеют понимание необходимости личного участия в боях, любовь к Родине, чувство долга, смелость, храбрость, мужество, боевое мастерство, а также организаторские способности командиров, боевой дух подразделения, воспитательная работа и морально-психологическая подготовка. Для успешного вхождения в боевую обстановку, быстрого совершенствования боевых качеств воинов необходимо, чтобы их опыт службы в мирное время соответствовал требованиям войны и боя, а их восприятие, мышление, воображение, чувства и воля проявлялись в условиях, максимально приближенных к боевым.

Важным условием быстрого перехода от мирной обстановки к боевым действиям является высокая морально-психологическая готовность к войне. Благодаря ей быстрее совершаются необходимые перестройки личности и происходит накопление боевого опыта.

Вхождение в боевую обстановку ускоряется под влиянием первых боевых успехов. Об этом свидетельствуют наблюдения многих командиров в годы минувшей войны. «Даже самая небольшая победа, - отмечал генерал армии И.И. Федюнинский, - особенно достигнутая в первых боях, поднимает настроение, укрепляет стойкость и мужество».

Направленность руководства в современных условиях зависит не только от особенностей складывающейся стратегической, оперативной и тактической обстановки. Не менее важно учесть психологическое состояние людей, все трудности и особенности их деятельности, обусловленные началом войны. Эта сторона руководства войсками не менее важна, чем первая, то есть учет характера самих боевых действий, их целей, тактической, оперативной, стратегической обстановки. Изучению этой, второй стороны следует придавать особенно большое значение в современных условиях.

При резком изменении условий жизни и деятельности имеющаяся адаптация может потерять свое значение. Чтобы предпосылки адаптации, созданные в мирное время, не потеряли своего значения в условиях войны, необходимо последовательное, максимальное (фактическое и психологическое) приближение обстановки обучения к боевой действительности.

Быстрое вхождение в боевую обстановку предполагает всестороннюю и полную подготовленность и готовность к боевым действиям. Для этого нужно целеустремленно осуществлять нравственную, техническую, физическую и психологическую подготовку воинов, поддерживать мотивы поведения, качества и мастерство в состоянии готовности, обеспечивающей эффективные боевые действия в любой момент. Таким образом, адаптация к условиям боевой деятельности определяется индивидуальными особенностями личности, уровнем мотивации, психологической готовности к выполняемым задачам и опытом действия в сложных ситуациях.

Адаптация ускоряется, если обеспечивается ознакомление с предстоящей задачей, проводятся упражнения и тренировки, повышающие адекватность опыта и готовности личности и коллектива к требованиям условий ее выполнения. Большое влияние на скорость и прочность адаптации оказывает личный пример руководителей и товарищей, сплоченность коллектива, целеустремленная воспитательная работа, первые боевые успехи.

Учет командиром данных об адаптации к условиям воинской деятельности может повысить эффективность его руководства подчиненными, как во время их службы в мирное время, так и в боевой обстановке.

1.3. Адаптация и нервно-психическая устойчивость. Нервно - психическая устойчивость оценивает склонность к срывам нервной системы при значительном психическом и физическом напряжении, что наиболее характерно для периодов кардинальной смены условий деятельности и непосредственно связанно с процессом адаптации. Нервно - психическая устойчивость чрезвычайно широкое понятие. Оно отражает наличие предпаталогических состояний с латентной, лёгкой патологией психической деятельности, неоднородных как по симптоматике, так и по динамике. Лица с признаками нервно - психической неустойчивости отличаются пониженной приспособляемостью и работоспособностью, склонностью к нервно - психическим срывам и нарушению социальных норм поведения. Для них характерна повышенная эмоциональность и когнитивная неустойчивость, импульсивность, высокий уровень тревожности. Как правило, военнослужащие, данной группы обладают признаками акцентуаций личности, психопатий и различных пограничных нервно - психических расстройств.

Не менее важную роль в обеспечении успешности адаптации играет самооценка личности. Как известно, самооценка является ядром системы саморегуляции человека и от неё зависит качество функционирования основных психических процессов. Низкие самооценки свидетельствуют о негативном психическом состоянии. Лица с низкими самооценками тревожны, неустойчивы, апатичны, обладают повышенной утомляемостью, часто теряют интерес к жизни, не видят жизненных перспектив и часто совершают суицидные действия. Напротив, высокие, адекватные самооценки свидетельствуют о психическом здоровье.

Для успешной адаптации военнослужащего также весьма значимо то, как к нему относятся окружающие. Положительное отношение окружающих способствует адаптации, а отрицательное, напротив, затрудняет протекание адаптационных процессов. На субъективном уровне это проявляется в виде ощущения поддержки со стороны окружающих (социальная поддержка) или ощущение своей значимости для других (референтности). Ощущение своей значимости и одобрения со стороны социума может стимулировать активность и выступать в качестве компенсации некоторых негативных характеристик. Это увеличивает вероятность успешной адаптации в новых условиях, а отсутствие такой информации или ощущение своей ненужности, напротив, приводит к осложнению процесса адаптации, усиливает негативное проявление негативных характеристик, в том числе и нервно - психической неустойчивости.

Следующей характеристикой, определяющей процесс адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности, являются коммуникативные качества личности.Поскольку человек практически всегда находится в окружении других людей, успешность его деятельности сопряжена с умением построить отношения. Коммуникативные возможности (или умение достичь контакта и взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются опытом и потребностью в общении, а также психологическими особенностями. Не меньшее значение во взаимопонимании людей играет и принцип построения контактов. Данный принцип отражает отношение личности к другим людям: одни агрессивны, а другие дружелюбны. Человек агрессивный, отличающийся враждебностью и эгоистичностью, как правило, характеризуется повышенной конфликтностью, что в определённой степени затрудняет процесс адаптации, а человек дружелюбный, как правило, быстрее находит взаимопонимание, быстрее начинает ориентироваться в новой ситуации и тем самым быстрее адаптируется.

Не менее важной стороной процесса адаптации является социализация, которая отражает способность адекватно воспринимать предлагаемую социальную роль. Не секрет, что после призыва в ряды Вооружённых сил или поступления на военную службу по контракту социальная роль индивида существенно меняется. Он становится вооружённым защитником Отечества, что налагает на него не только определённые обязанности, но и ответственность, которая требует исполнения конкретной социальной роли. В рамках концепции личностного адаптационного потенциала проблема социализации рассматривается в двух аспектах: адекватность восприятия морально - нравственных норм и отношения к требованиям непосредственного социального окружения. Следует пояснить, что большинство трудовых, воинских, творческих и других коллективов являются положительными образованиями, т.е. создаются на принципах общечеловеческой морали, на основе общепринятых норм поведения. Поэтому для успешной адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности очень важен характер отношений к общепринятым социальным нормам. При этом практическая деятельность человека связана с соблюдением не только социально значимых норм поведения, но и требований непосредственного социального окружения. Поэтому другая группа вопросов отражает отношение военнослужащего к тем ограничениям, которые предлагаемая ему социальная роль налагает на проявление его желаний.

Таким образом, адаптационные способности личности имеют большое значение для успеха профессиональной деятельности. Именно они обуславливают тот факт, что в одних и тех же условиях разные люди обладают различными функциональными состояниями. Рассмотрим понятие функционального состояния более подробно.

Единой классификации функциональных состояний в настоящее время не существует. Разные авторы выдвигают различные критерии оценки функциональных состояний, которые могут быть основополагающими для построения их классификации. Так, В.И. Медведев и А.Б. Леонова в качестве таких критериев предлагают использовать понятие надёжности и цены деятельности. Первое понятие характеризует способность человека выполнять деятельность на заданном уровне, второе - степень истощения сил как плату за выполнение данной деятельности. Следует также отметить, что данные категории взаимосвязаны и формируют понятие работоспособности, которое означает способность человека более или менее длительно и продуктивно выполнять конкретную деятельность.

Существуют и другие критерии классификации функциональных состояний, но наибольшее распространение получила классификация, рассматривающая несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, органов и систем. Это, прежде всего релаксация - состояние успокоения, расслабления и восстановления. Для данного состояния характерна высокая программируемость (подверженность самовнушению) и устойчивость. Оно необходимо для перехода ко сну и обеспечивает быстрое восстановление физических и психических ресурсов человека. Следующее состояние - оптимальное рабочее состояние. В этом состоянии человек действует наиболее эффективно, так как это состояние обеспечивает наибольшую эффективность деятельности. Это состояние часто называют состоянием комфорта. По своей сути это состояние противоречиво. С одной стороны, оно способствует самоактуализации, но с другой - при дальнейшем развитии закономерно переходит в утомление.

Стресс - ещё один вид функционального состояния, характеризующийся повышенной физиологической и психической активностью. Для этого состояния характерна крайняя неустойчивость. При благоприятных условиях оно может трансформироваться в оптимальное состояние, а при неблагоприятных - в состояние нервно - эмоциональной напряжённости, для которого характерно снижение работоспособности, снижение эффективности функционирования органов и систем, истощение энергетических ресурсов.

Все перечисленные выше состояния обладают своей динамикой и определёнными фазами. В рамках данного исследования наибольший интерес вызывает состояние стресса. Под стрессом понимают неспецифический ответ организма на предъявляемые внешние и внутренние требования. Стадии стресса, характерные для любого адаптационного процесса, были выделены в классических исследованиях канадского учёного Генса Селье. Это следующие стадии: стадия тревоги и мобилизации - непосредственная реакция на воздействие, требующая адаптационной перестройки; стадия резистенции - период максимально эффективной адаптации и стадия срыва адаптации - нарушение адаптационного процесса в случае неблагоприятного исхода.

Стресс - это состояние, которое чаще всего сопровождает адаптационные процессы. Многоаспектность явления стресса столь велика, что, в свою очередь, существует типология его проявлений. В настоящее время выделяют два основных вида стресса: системный (физиологический) и эмоциональный (психический). Поскольку человек является социальным существом и в деятельности его интегральных систем ведущую роль играет психическая сфера, то для процесса регуляции более значим эмоциональный стресс.

Основные черты психического стресса таковы: во-первых, стресс - это состояние организма, его возникновение предполагает взаимодействие между организмом и средой. Во-вторых, стресс - это более напряжённое состояние, чем обычная мотивация. Он требует восприятия угрозы и возникает тогда, когда нормальной адаптивной реакции недостаточно. Многие авторы считают, что основной чертой возникновения стресса является ситуация угрозы. В то же время возникновение и течение стресса в первую очередь зависит от индивидуальных особенностей человека. При этом стрессовыми факторами могут быть самые разные психосоциальные и физические явления.

Следует отметить, что в большинстве случаев стресс следует рассматривать не только как адаптивную реакцию, но и как реакцию, целесообразную для личности и организма военнослужащего, поскольку стресс способствует мобилизации психических и физиологических ресурсов.

Таким образом, процесс адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности затрагивает все аспекты функционирования человека. При этом, как уже отмечалось, успех адаптации зависит от особенностей личности военнослужащего. Следовательно, в обязанности каждого офицера входит формирование у подчинённых тех личностных качеств, которые обеспечивают успешность адаптации в самых разнообразных, в том числе и экстремальных условиях.

2. Особенности процесса адаптации у молодого офицера

Процесс адаптации у молодых офицеров, только что закончивших военные училища, имеет целый ряд особенностей. Их необходимо учитывать при построении воспитательной работы, направленной на скорейшее превращение молодого офицера из человека, примкнувшего к коллективу в составную часть воинского коллектива подразделения.

Прежде всего, выпуск для каждого молодого офицера знаменует собой окончание одного этапа жизни и начало другого. В процессе обучения делается все возможное, что бы молодой офицер по выпуску был максимально подготовлен к выполнению своих функциональных и должностных обязанностей. В то же время в современной Российской Армии несовершенство кадровой политики приводит к тому, что подготовленный для одной должности офицер вынужден занимать другую. При этом еще и совмещать с третьей. Такое положение вещей не может благотворно сказываться на скорости и качестве протекания процесса адаптации молодого офицера к военной службе.

Современная военная психология выделяет комплекс психолого-ситуационных факторов, которые составляют основу влияния на молодого офицера при начале его служебного пути в новом качестве. Старшим начальникам молодого офицера и заместителям подразделения по воспитательной работе подразделения необходимо учитывать эти факторы для оптимизации работы, направленной на скорейшую адаптацию молодого офицера и его продуктивную деятельность в новом для него качестве.

В комплекс факторов входят:

Изменение социального статуса молодого офицера;

Изменение профессионального статуса молодого офицера;

Адаптация к особенностям профессиональной деятельности в подразделении;

Социальная адаптация в виде выработки правильного стиля общения и установление продуктивного взаимовоздействия с командирами, коллегами и подчиненными и социальным окружением на новом месте службы.

Подробнее обо всех этих направлениях, их особенностях и методике учета, мы расскажем ниже.

2.1. Изменение социального и профессионального статуса молодого офицера и его влияние на процесс адаптации в новом коллективе. Явления изменение социального и профессионального статуса схожи по своей принципиальной структуре, однако имеют и ряд фундаментальных отличий. Поэтому считаю целесообразным рассматривать их отдельно, хотя и в рамках одного параграфа. Наиболее сложным из них представляется изменение социального статуса, так как оно затрагивает не только профессиональную сторону жизнедеятельности человека, но и вообще все стороны его жизни.

На современном этапе развития человеческого общества в основу его дифференциации положена стратификационная теория, выработанная Л. Уоркером, доработанная и адаптированная к современному обществу и его историческому прогрессу А. Туренном, Р. Дарендорфом, П. Бурдье, М. Вебером. Согласно этой теории Общество представляет собой совокупность более малых сообществ людей, объединенных по профессиональным, физиологическим, возрастным критериям, причем каждый человек является одновременно элементом нескольких страт и, исходя из их совокупности, он строит свое поведение по отношению к тем или иным людям событиям, мнениям.

С точки зрения современной теории социальной стратификации - выпуск из военного училища и назначение на первую должность за время офицерской службы является очень сложным периодом. С одной стороны, человек покидает одну большую страту (учащиеся / обучаемые) и переходит в другую (учащиеся / работающие). Присутствие в обоих случаях слов «учащиеся» не случайно. Дело в том, что современное военное образование (да и образование, даваемое в гражданской сфере, в принципе, тоже), вооружают человека лишь общими принципами работы по данной конкретной специальности, но очень малый процент выпускников военных училищ хотя бы приблизительно представляет себе, что их ждет на новом месте службы. Слишком много факторов влияет на особенности организации службы в той или иной части и даже подразделении, что бы выпускник был полностью подготовлен к выполнению своих профессиональных и должностных обязанностей с учетом специфики повседневной деятельности своего подразделения. Это существенно осложняет и без того нелегкий процесс социальной адаптации к смене социального статуса.

Следовательно, после выпуска из военного училища и прибытия к месту назначения для дальнейшего прохождения службы, молодому офицеру (при наличии желания продолжать службу в рядах Вооруженных Сил), необходимо управлять процессом не только обучения и воспитания подчиненных, но и собственным самовоспитанием и самообучением. Это поможет в кратчайшие сроки подготовить почву для оптимизации процесса выполнения молодым офицером своих должностных и профессиональных обязанностей, в целях выполнения поставленных задач.

Смена социального статуса, дает мощный толчок к изменению и развитию мировоззрения молодого офицера. Теперь он смотрит на мир уже не с точки зрения человека, хоть и взрослого, но все еще обучаемого. В его мировоззрении начинает господствовать мысль о необходимости применения полученных знаний в повседневной деятельности и их пополнению и развитию в соответствии с результатами этого применения, а так же выявленными недостатками, неточностями и пробелами.

В социологии Э. Ламберта это явление получило название смены производственной макрогруппы общества (Ламберт выделяет три макрогруппы: обучающиеся производству, производящие, живущие за счет произведенного). Таким образом выпуск из военного училища меняет не только мировоззрение молодого офицера, но и его позицию по отношению к производящей сфере человеческого общества (по Ламберту). Происходит, вернее, должно происходить скачкообразное развитие в осознании собственных производственных способностей и возросших обязанностей в производственной сфере.

Следующим фактором, оказывающим существенное влияние на мировоззрение и адаптацию молодого офицера, является моментально возросшая ответственность, не только материальная, но и, что гораздо важнее, личного состава подчиненному молодому офицеру подразделения. Причем, как показывает статистика, повседневная деятельность частей и подразделений Российской армии даже в мирное время вовсе не гарантирует отсутствия случаев травматизма и гибели среди личного состава, особенно это касается военнослужащих по призыву.

В условиях такого кардинального изменения должностных обязанностей и многократно возросшей ответственности человек переживает сильное психическое, эмоциональное потрясение. Происходит переоценка ценностей, коррекция, а иногда и фундаментальная перестройка всей концепции жизненного планирования. В иерархично-ценностной структуре личности происходит перемещение ценностей, имеющих отношение к надлежащему исполнению служебных и должностных обязанностей. На это наибольшее влияние оказывают направленность личности, характер межличностного и межгруппового взаимодействия в подразделении. А так же и морально-психологический климат подразделения, уровень готовности выпускника военного училища к выполнению обязанностей, определяемых должностью, на которую он назначен.

Основы направленности личности закладываются практически на всем протяжении развития человека как индивида и как личности, на него влияет целенаправленное воспитание. Существенное влияние оказывают физические и умственные задатки, уровень интеллекта, генетически обусловленные параметры личности, восприятия и прочее. В свою очередь, сформированная личность оказывает существенное влияние на отношение подчиненных к служебным обязанностям. Так, если направленность личности ориентирована на продолжение службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, то это создает благоприятные условия для максимально быстрой и полной адаптации молодого офицера. Так же благоприятную почву для нее может обеспечить высокое положение ценности карьерного роста в иерархичной структуре ценностей личности. Скорейшей адаптации препятствуют низкие положения в иерархии ценностей указанных приоритетов развития личности. С другой стороны целый ряд факторов может препятствовать адаптации. К ним относится:

Стремление обеспечить личное материальное благополучие;

Отсутствие высокой мотивации в служебной деятельности;

Стремление быстрей уволиться с Вооруженных Сил.

Все это не только делает практически невозможной полную и быструю адаптацию молодого офицера, но и требует серьезного воспитательного воздействия со стороны командира подразделения, его заместителя по воспитательной работе. Альтернатив дальнейших действий командира всего две. Воспитательное воздействие на молодого офицера. Оно оправдано в случае жесткого кадрового дефицита, небольшого объема требуемой воспитательной работы, перспективы скорейшей нормализации ценностной структуры личности молодого офицера. В крайнем случае это ходатайство перед вышестоящим командованием о скорейшем увольнении молодого офицера из рядов Вооруженных Сил. Такое действие оправдано в случае наличия кадрового запаса, не большой важности занимаемой должности, отрицательной дисциплинарной практики молодого офицера, большой трудности воспитательной работы с ним.

Направление трансформации ценностной структуры личности молодого офицера так же может обуславливаться характером межличностного и межгруппового взаимодействия в подразделении, в которое он назначен, особенностями морально-психологического климата в нем.

Особенности межличностного и межгруппового взаимодействия в коллективе, как показывают современные психологические исследования, обуславливаются следующими факторами. Временем существования коллектива. Характером его повседневной деятельности. Текучести кадров в нем. Личностными особенностями составляющих его военнослужащих. Личностными особенностями командира (начальника) этого коллектива, его манерами управления, особенностями формального и неформального общения с подчиненными. Все это оказывает существенное влияние на формирование субъективного отношения молодого офицера к выполнению служебно-должностных обязанностей. Для благоприятного воздействия на процесс адаптации молодого офицера к системе межгруппового и межличностного воздействия, на начальном этапе военной службы, командиру необходимо создать дружеские и уважительные взаимоотношения с ним. Оказать необходимую методическую и техническую помощь и поддержку. Особенно если произошло непрофильное назначение молодого офицера. То есть он был назначен на ту должность, подготовка к исполнению обязанностей которой в учебном заведении была минимальной, неполной, не основной или не производилась вообще.

Так же значительное влияние на особенности процесса адаптации оказывает сложившийся в подразделении морально-психологический климат. Дело в том, что морально-психологический климат подразделения ложится в основу субъективной оценки подразделения, его коллектива молодым офицером. Разумеется, при невысокой оценке молодой офицер будет относиться к выполнению своих должностных обязанностей как к неприятному, но необходимому явлению.

Командованию будет достаточно трудно ожидать от него полной отдачи в служебной деятельности и искреннего желания исполнять свои служебно-должностные обязанности в полном объеме и наилучшим образом. Плохой морально-психологический климат, в совокупности с положительными установками к военной службе может спровоцировать фундаментальный внутриличностный конфликт. В этом случае, ни о какой адаптации, впрочем, как и об сколько-нибудь эффективной служебной деятельности, речи идти не может. При высокой оценке происходит мобилизация физических и моральных ресурсов организма для наиболее оптимальной деятельности, правильного и полного выполнения своих обязанностей и выполнения поставленных задач как лично, так и личным составом подчиненного подразделения. Кроме того, положительный морально-психологический климат подразделения ложится в основу воспитательного воздействия на молодого офицера (при его необходимости). Таким образом, значение положительного морально-психологического климата для максимально быстрой и полной адаптации молодого офицера трудно переоценить, а его большое влияние на этот процесс неоспоримо.

Уровень готовности молодого офицера к выполнению служебно-должностных обязанностей обусловлен двумя комплексами причин. Первая: наличие и уровень знаний, навыков и умений, полученных в процессе обучения. Вторая: степень морально-психологической готовности. Однако на современном этапе развития системы распределения молодых офицеров, в условиях реформирования Вооруженных Сил, не редка такая ситуация, когда молодого офицера, прибывшего для дальнейшего прохождения службы, назначают на должность, не соответствует его специальности. В этом случае на плечи командира и его заместителя по воспитательной работе необходимость организации срочного дообразования молодого офицера при помощи имеющихся в своем или в соседних подразделениях специалистов в этой области. Такая проблема может быть решена также путем перевода молодого офицера в другое подразделение для замещения вакантной должности своего профиля. Но это уже уровень более вышестоящего начальника, чем непосредственный командир молодого офицера.

Изменение профессионального и социального статуса при выпуске из военного училища и назначении на первую в своей офицерской службе должность - очень важный и сложный момент в жизни любого военнослужащего и командиру (а так же его заместителю по воспитательной работе) необходимо понимать не только его сложность, но и причины, ее обуславливающие. При выполнении этого условия появляется реальный шанс для фундаментальной оптимизации процесса адаптации молодых офицеров в целях увеличения ее полноты и сокращения требуемого для нее времени.

2.2. Особенности профессиональной адаптации. После выпуска из высшего военного учебного заведения и назначения на первую в офицерской службе должность кардинально изменяется профессиональный статус военнослужащего. Ранее, до выпуска, в процессе обучения, он еще не являлся должностным лицом такого уровня. Соответственно, у него был иной круг обязанностей (как в служебном, так и в должностном плане), и уровень ответственности. Теперь, будучи назначенным на первую в офицерской службе должность он сталкивается с трудностями, опыта преодоления которых у него до сего момента не было. Прежде всего, это необходимость адаптироваться к имеющим место в данном коллективе особенностям профессиональной деятельности, что может вызвать ряд проблем субъективного или объективного характера.

Процесс профессиональной адаптации молодого офицера может быть реализован двумя способами:

Пассивная адаптация, конформное восприятие личностью порядка и правил реализации профессиональной деятельности в данном подразделении.

Адаптация с активным воздействием на сферу профессиональной деятельности.

Показная адаптация - такой вид адаптации, при котором не происходит принятия порядка и правил профессиональной деятельности, традиционных в данном подразделении, однако деятельность строится таким образом, чтобы у окружающих складывалось впечатление об этом.

Рассмотрим подробнее указанные виды адаптации. Пассивная адаптация чаще всего имеет место в двух случаях: если положение дел с профессиональной деятельностью в подразделении практически полностью совпадает с ожиданием молодого офицера в этой сфере, либо, если молодой офицер решил, что его деятельность по воздействию на эту сферу будет безрезультатной и бесполезной.

Этот путь профессиональной адаптации является наименее конфликтным, однако и при его применении конфликты могут иметь место. Это в большей мере касается ситуации, когда офицер признает свое бессилие в изменении особенностей процесса реализации профессиональной деятельности в подразделении. Насколько не был бы конформно настроен человек, уже на этом этапе адаптации закладываются основы внутриличностного конфликта между ожиданиями по отношению к службе и реальностью. Чаще всего это выливается в увольнение из рядов Вооруженных Сил (досрочно или по истечении срока контракта). Реже разрешение этого конфликта принимает трагические разрушительные формы внешнего (рукоприкладство, применение оружия по сослуживцам, нервные срывы) и внутреннего (суицид, алкоголизм, нестабильные эмоциональные состояния) характера.

Для предотвращения негативных вариантов при реализации этого пути профессиональной адаптации заместителю командира роты по воспитательной работе требуется проводить постоянное динамическое наблюдение за психическим состоянием прибывших в подразделение молодыми офицерами. Особое внимание следует обратить на манеру общения, правильность и аккуратность, особенности ношения формы одежды, наличие замечаний со стороны командира (начальника) и сложившееся мнение о молодом офицере как среди подчиненного ему личного состава, так и среди всего личного состава подразделения, где он служит. Кроме того, особого внимания заслуживают резкие изменения указанных характеристик, особенно негативные, что может свидетельствовать о набирающем мощь внутриличностном конфликте, который вскоре может к худшему изменить не только жизнь и профессиональную деятельность молодого офицера, но негативно повлиять на все подразделение.

Адаптация с активным воздействием молодого офицера на сферу профессиональной деятельности офицерского состава в подразделении может иметь место при наличии одного или нескольких из перечисленных ниже условий:

Если молодой офицер попадает в формируемое или только что сформированное подразделение, где еще не отработаны методы, приемы и способы социального взаимодействия между офицерами, не сложились социальная структура и система межличностных взаимодействий между офицерами.

Молодой офицер назначен на вакантную должность, то есть у него не было человека, который сдавал бы ему эту должность. В этом случае перед молодым офицером предоставляется определенный выбор из стратегий поведения и исполнения своих служебных и должностных обязанностей в этой должности. Этому так же будет способствовать некая субъективная настороженность воинского коллектива по отношению к своему новому члену.

Молодой офицер назначен на должность заместителя командира роты по воспитательной работе или на должность заместителя командира роты по технической части. Его положение отличается от положения командира взвода. Командир взвода является непосредственным подчиненным командира роты, получает от него задачи и докладывает об их выполнении. ЗКРВР подчиняется и командиру роты (в части, касающейся внутренней службы в подразделении, обеспечения повседневной деятельности подразделения, выполнения служебных и должностных обязанностей в рамках подразделения), и заместителю вышестоящего командира (старшего начальника) по своей части. Им же он и докладывает о выполнении поставленных задач. Такая двойственная подчиненность позволяет молодому офицеру более самостоятельно строить свою деятельность по выполнению служебных и должностных обязанностей в повседневной жизни подразделения.

Молодой офицер считает необходимым и возможным изменить существующий на момент его прихода в подразделение порядок выполнения офицерами своих служебных и должностных обязанностей. Это другой вариант действий молодого офицера в рассмотренной ранее ситуации, когда его ожидания относительно прохождения службы после выпуска из высшего военного учебного заведения и реальность прохождения службы в том подразделении, куда он был назначен кадровыми органами, вступают в конфликт. Однако, в отличие от описанной выше ситуации, здесь конфликт не уходит в личность молодого офицера, а возникает и разрешается в его окружении. Последствия такого конфликта могут быть как позитивными, так и негативными. Конструктивный или деструктивный характер разрешения конфликта зависит от следующих условий:

наличие в коллективе конфликтной ситуации и осознание ее членами коллектива, в таком случае молодой офицер послужит своего рода детонатором конфликта.

отсутствие в коллективе конфликтной ситуации, либо наличие ее, но отсутствие ее осознания, в этом случае конфликт будет деструктивным, либо сбалансированным, когда позитивные и негативные итоги будут примерно равны по значимости.

Кроме того, может возникнуть следующая ситуация. Молодой офицер может быть носителем негативного настроя на военную службу. У отсутствует желание служить. Вся деятельность направлена на скорейшее увольнение из рядов Вооруженных Сил. Ярко выражено нежелание выполнять свои обязанности или их халатное выполнение. В тоже время в подразделении хорошая рабочая атмосфера, и коллективное ожидание коллег и начальников заключается в продуктивной работе молодого офицера, в добросовестном исполнении им своих служебных и должностных обязанностей. В этом случае наиболее возможны два варианта реакции старших начальников. Либо организация и проведение с молодым офицером индивидуальной воспитательной работы с целью изменения его ценностной структуры. Либо увольнение его из рядов Вооруженных Сил.

Показательная адаптация, строго говоря, не является адаптацией в полном смысле этого слова. При этом не происходит принятие молодым офицером формальных и не формальных правил выполнения служебных и должностных обязанностей. Дело в том, что в этом случае молодой офицер создает лишь видимость, стремясь убедить коллег и командира (начальника) в том, что он охотно и полностью выполняет свои обязанности. На самом деле у молодого офицера происходит быстрое возникновение и эскалация внутриличностного конфликта. Оно может самым пагубным образом сказаться не только на внешнем поведении молодого офицера (на выполнении им своих служебных и должностных обязанностей, на общении с коллегами, начальниками и подчиненными, в целом - на отношении к службе), но и на внутренней психологической сфере человека, вызвав кризис мировоззрения и другие негативные реакции. С другой стороны, показательная адаптация может использоваться молодым офицером при возникновении описанной ранее ситуации, когда он стремится изменить сложившиеся в подразделении порядки в лучшую сторону. В этом случае ее реализация выглядит следующим образом: молодой офицер принимает навязываемый ему неправильный порядок исполнения своих служебных и должностных обязанностей, однако, скрывая это, начинает поиск союзников для преобразования сферы повседневной деятельности офицеров подразделения. В этом случае представляется возможным говорить о позитивном значении показательной адаптации, так как она закладывает основу для конструктивного преобразования служебной сферы в подразделении, для приведения ее в соответствие с требованиями общевоинских уставов и других руководящих документов.

Для наиболее полного и правильного использования особенностей профессиональной адаптации молодого офицера заместителю командира подразделения по воспитательной работе необходимо обладать теоретическими знаниями. Это касается особенностей протекания процесса профессиональной адаптации и практических знаний в сфере индивидуально-воспитательной работы. Все это необходимо для организации конструктивного воспитательного воздействия, в целях оптимизации деятельности молодого офицера по выполнению им своих служебных и должностных обязанностей с минимальными затратами времени и сил.

2.3. Особенности социальной адаптации. Социальная адаптация молодого офицера после прибытия его к новому месту службы имеет два направления:

социальная адаптация, как процесс и результат включения молодого офицера в систему социально-личностных взаимосвязей внутри подразделения («вливание» в новый для него коллектив),

социальная адаптация как процесс и результат социального и жилищно-бытового обустройства офицера на новом месте, построение внеслужебных межличностных отношений с новыми людьми (соседями, появление дружеских связей и пр.).

На современном этапе своего развития психология признает существование трех аспектов общения, как неотъемлемого элемента повседневной жизнедеятельности человека. Это перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения людей. Выделить какую-либо одну из них в качестве наиважнейшей для становления молодого офицера невозможно, так как нормальное функционирование каждой из них является основным условием для протекания процесса социальной адаптации. С другой стороны, с точки зрения разницы в личностном развитии, та или иная сторона общения может быть более или менее развита у молодого офицера. Соответственно, эта сторона и потребует большего сознательного контроля. Однако это вовсе не означает, что для всех молодых офицеров эта сторона общения имеет наиважнейшее значение.

В той части социальной адаптации, что относится к включению молодого офицера в систему служебного взаимодействия с офицерами подразделения, стороны общения выполняют различные функции. Это связано как с восприятием молодым офицером сложившихся в подразделении взаимоотношений, так и с созданием целостного образа профессиональной и личностной значимости для коллег, командиров (начальников) различных уровней, прямых и непосредственных подчиненных.

Перцептивная сторона общения связана с социальным взаимодействием, направленным на создание у других военнослужащих подразделения целостного представления о молодом офицере, как о личности, профессионале и специалисте. А так же формированием оценочного суждения о его готовности и способности занимать должность, на которую он назначен. Одной из основных особенностей данной стороны социального взаимодействия является то, что она состоит из вербального и невербального информационных потоков, направленных на других служащих подразделения. При формировании целостного представления о молодом офицере военнослужащие его подразделения учитывают то, насколько он эффективно справляется с возложенными на него обязанностями. Это касается, выполнения задачи повседневной деятельности подразделения, и внезапно возникающих задач, его ценностно-мотивационной сферы, системы установок и руководящих суждений, профессиональных и житейских знаний, навыков и умений, направленности личности, манеры общения. Сюда же относится и другие факторы, по которым проходят межличностное взаимодействие и личностное восприятие в сфере человеческих взаимоотношений.

Столь большой и разнохарактерный перечень положений, по которым происходит комплексная оценка молодого офицера, обуславливает необходимый постоянный сознательный контроль как за всем поведением в целом, так и за каждым поведенческим актом в частности. Только такое отношение с другими военнослужащими в сфере служебных взаимоотношений и неформального общения создает основу для нормального протекания процесса социальной адаптации с точки зрения перцептивной стороны общения.

Коммуникативная сторона общения как основы социального взаимодействия представляет собой обмен информации между военнослужащими одного подразделения, а так же с военнослужащими других подразделений. Коммуникации могут быть вертикальные, направленные вверх (с командирами (начальниками) различных степеней), вертикальные, направленные вниз (с прямыми и непосредственными подчиненными), косые вертикальные (с военнослужащими старшими или младшими по званию, с которыми отсутствуют отношения подчиненности), горизонтальные (с военнослужащими, занимающие аналогичные должности в своем или соседнем подразделении). Некоторые ученые, например, Э. Сорокин, выделяют так же два вида опосредованной коммуникации (опосредованная техническими средствами или носителями информации и опосредованная людьми). Это такие коммуникации, в которых передача информации не происходит непосредственно от одного военнослужащего к другому. В этих коммуникациях посредниками выступают технические средства хранения и передачи информации. Они сохраняют лишь информационно - вербальную часть сообщения и сводят на нет его эмоциональные и невербальные составляющие. В некоторых случаях допускается многократное воспроизведение сообщения для других людей. Это добавляет субъективную оценку сообщения военнослужащего, его передавшего, которая может мешать или помогать восприятию, но при этом снижается достоверность сообщения. Могут также появляться намеренные или бессознательные искажения информации.

Важность коммуникативной стороны общения трудно переоценить. Во-первых, молодой офицер получает большую часть информации о порядке и правилах, принятых в подразделении в разнообразных сферах деятельности военнослужащих. Некоторую часть информации он может получить из собственных наблюдений. Но все же большую часть информации он получает из коммуникативного общения, задавая прямые вопросы и получая на них ответы. Из той информации, которую молодой офицер выдает в процессе коммуникативного взаимодействия с военнослужащими своего подразделения, о нем создается впечатление, формирующие целостное представление о нем, как об офицере и профессионале.

Современная военная теория боевых действий различных масштабов практически полностью отрицает роль одиночных хорошо подготовленных военнослужащих. Считается что боевые действия ведут части и подразделения регулярной армии, согласно традиций и обычаев войны и положений гуманитарного права. Ставка делается на согласованные действия не только военнослужащих, но и целых подразделений, соединений, разных родов войск и видов Вооруженных Сил. С другой стороны, в мирное время основой жизнедеятельности войск является процесс боевой учебы, подготовка личного состава и боевой техники к боевым действиям. В процесс подготовки, в числе прочих, входит и отработка основных вопросов организации взаимодействия, управления и связи, однако проблема взаимодействия не теряет своего значения и в мирное время, в процессе повседневной жизнедеятельности.

Всем этим обуславливается тот факт, что субъективное мнение командиров (начальников), подчиненных и коллег молодого офицера о нем самом в значительной части зависит от его способности организовать взаимодействие в подчиненном ему подразделении. А так же от его способности уяснить замысел старшего начальника и выстроить свою деятельность в соответствии с ним так, что бы не только обеспечить его воплощение в жизнь, но и оптимизировать его посредством разумной инициативы.

С этой точки зрения особое значение приобретает интерактивная составляющая как основа для организации взаимодействия между структурными подразделениями и отдельными военнослужащими в целях решения общих задач.

Социальная адаптация молодого офицера с этой точки зрения становится достаточно сложным процессом, который для успешного протекания требует комплексного подхода. Кроме того, с точки зрения интерактивной стороны общения, за процессом социальной адаптации молодого офицера, требуется постоянное динамическое наблюдение, учитывающее изменение целого ряда факторов. Все это создает дополнительные препятствия к нормальному протеканию процесса социальной адаптации молодого офицера.

Оказавшись в новом для него коллективе, молодой офицер должен стараться максимально быстро влиться в него, стать одним из членов, вникнуть в особенности социального взаимодействия и выстраивать собственную стратегию поведения сообразно с выявленными особенностями. Таким образом, с точки зрения интерактивной стороны общения, процесс социальной адаптации молодого офицера в подразделении имеет три этапа:

1.Этап анализа уже сложившейся системы социально-интерактивного взаимодействия в подразделении. На этом этапе молодой офицер проводит глубокое и комплексное изучение системы социального взаимодействия с целью понять фундаментальные принципы ее организации и функционирования.

2. Перестройка собственной системы социального взаимодействия, выработанной на основе воспитания и процесса обучения. Приведения ее к максимальному соответствию с системой социального взаимодействия, функционирующей в подразделении. Либо активное воздействие на систему социального взаимодействия, сложившуюся в подразделении с целью ее изменения. Так или иначе, основная задача этого этапа - сведение систем социального взаимодействия (сложившейся в подразделении и выработанной у молодого офицера) к единому знаменателю.

.Интеграция молодого офицера как нового члена коллектива подразделения, его социализация и полномасштабное выполнение им своих служебных и должностных обязанностей.

Кроме того, как уже было указано ранее, процесс социальной адаптации молодого офицера имеет три направления, в каждом из которых, при нормальном протекании процесса социальной адаптации, один за другим сменяют друг друга раскрытые выше этапы. Схематично эти направления можно изобразить так:

Как мы видим, у любого командира взвода (одним из которых является гипотетический молодой офицер), существует три основных направления для организации взаимодействия:

Вертикальное, вниз - это направление организации взаимодействия с подчиненными командирами (в схеме за основу взято мотострелковое подразделение, однако это могут быть и командиры танков, и командиры орудий им командиры других, сопоставимых по организационно-штатной структуре подразделений). Как уже отмечалось, успех в современной войне немыслим без хорошо организованного взаимодействия подразделений, в том числе, и взаимодействия отделений (или сопоставимых с ними подразделений). Таким образом, на молодого офицера как на командира взвода возлагается задача по организации взаимодействия внутри подчиненного ему подразделения, не только вертикального, с подчиненными, но и горизонтального, между подчиненными подразделениями.

Горизонтальное - это направление организации взаимодействия с офицерами своего звена управления, как в рамках одного подразделения, так и в рамках разных подразделений. Особое значение горизонтальное взаимодействие приобретает, если идет речь о решении задач, поставленных старшим командиром (начальником) всему подразделению, а не какой-либо его части, а так же в том случае, если взаимодействие организуется в целях оптимизации деятельности каждого подразделения путем построения системы взаимовыручки как на личностном уровне, так и на групповом уровне служебного взаимодействия.

Вертикальное, вверх - это направление взаимодействия с вышестоящими командирами (начальниками), которое приобретает особую значимость в сфере создания условий для правильного и позитивного восприятия офицера его командиром. Кроме того, правильно организованное взаимодействие с вышестоящим командиром ложится в основу эффективного межличностного взаимодействия, что, в свою очередь, повышает эффективность осуществления процесса управления (как в отношении молодого офицера, так и в отношении подчиненного ему подразделения) в частности и эффективность служебной деятельности в целом.

Только в том случае, когда на каждом из этих направлений успешно пройдены все три вышеперечисленных этапа, появляется возможность говорить о полной социализации молодого офицера во всех отношениях и аспектах служебной деятельности в новом для него подразделении. Именно после этого молодой офицер становится полноценным и, как следствие, полноправным членом коллектива, появляются перспективы для личностного самосовершенствования и профессионального и карьерного роста.

Другим, не менее важным направлением социальной адаптации является адаптация молодого офицера в новом социальном окружении, не связанном с выполнением служебных и должностных обязанностей. Составляющими этого окружения являются новые друзья как из числа сослуживцев, так и из числа гражданских людей. Члены семей друзей, соседи, если молодой офицер снимает жилплощадь, а не живет в общежитии или доме офицерского состава, продавцы в магазинах, где он часто бывает, прочие люди, с которыми он часто или регулярно контактирует.

Основная структура механизма социализации в этих условиях не имеет принципиальных отличий от любых других условиий, когда происходит фундаментальная смена социального окружения индивида. Однако, существует два значительных отличия, непонимание которых может создать определенные сложности в реализации процесса социализации молодого офицера.

Первая особенность - изменившийся социальный и профессиональный статус человека после его выпуска из учебного заведения высшего военного образования, что изменяет отношение к нему людей, привносит новые элементы в межличностное взаимодействие.

Вторая особенность - частичная или полная неготовность человека к управлению процессом собственной социализации в условиях изменившегося собственного социального и профессионального статуса. Конечно, после выпуска из высшего военного учебного заведения у молодого офицера уже есть опыт социализации в различных, порой очень сложных и неоднозначных условиях. Но опыт социализации в качестве полноправного профессионала в какой-либо деятельности, как правило, у подавляющего большинства выпускников отсутствует.

В связи с этими двумя особенностями молодому офицеру, может понадобиться несколько больше времени для социальной адаптации, чем офицеру, переведенному из другой воинской части. Переведенный офицер уже имеет опыт социализации и профессиональной деятельности, что и должно учитываться командирами (начальниками) и, в случае необходимости и целесообразности, корректироваться индивидуальной работой воспитательных структур с молодыми офицерами.

Вывод:

Процесс адаптации молодых офицеров после прибытия их к новому месту службы сложен и многогранен. Он подвержен изменениям под воздействием множества субъективных и объективных факторов: особенностей личности самого молодого офицера, людей, в окружение которых он попал, организации профессиональной деятельности офицеров и повседневной деятельности подразделений, степени соответствия реального и предполагаемого им при прибытии на место дальнейшего прохождения службы. Все это каждый раз превращает процесс социальной и профессиональной адаптации молодого офицера в уникальное стечение обстоятельств, каждое из которых требует учета и изучения в целях оптимизации и ускорения процесса адаптации молодого офицера. Это требует привлечения должностных лиц воспитательных структур к оптимизации и ускорению процесса адаптации молодых офицеров.

Деятельность непосредственного командира и его заместителя по воспитательной работе (если такая должность предусмотрена штатом) во все времена будут незаменимым подспорьем для молодого офицера в деле его адаптации. Но это при условии, что он имеет установку на дальнейшее продолжение службы, карьерный рост и профессиональное самосовершенствование.

3. Исследование эффективности работы заместителя командира роты по воспитательной работе в области адаптации молодых офицеров.

В силу особенностей объектов и предметов изучения, мною была выбрана следующая стратегия проведения исследования.

Первый этап после определения тематики исследования, определения объектов и предметов исследования - это определение основных направлений исследовательской деятельности, то есть следовало дать ответ на вопрос: в каком направлении будет разрабатываться тематика исследования, какими путями будет производиться поиск доказательств выдвинутой гипотезы.

Для проведения данного исследования мною были определены четыре основных направления работы, из которых и предполагалось черпать материалы для научного анализа и построения причинно-следственных связей явлений и критериев психологического характера.

Первое направление - работа со штатным заместителем командира роты по воспитательной работе. Так как заместитель командира роты по воспитательной работы является в ротном масштабе основным исполнителем разнообразных мероприятий психологической работы, в том числе и мероприятий связанных с адаптацией военнослужащих в подразделении. А так же скорейшим вливанием военнослужащих в их коллектив и оказание им при необходимости психологической помощи. Таким образом, на основе профессиональных знаний, навыков и умений штатного заместителя командира роты по воспитательной работе, мною был изучен использовавшийся инструментарий методов и мероприятий. Была выявлена структура его деятельности в области профессиональной адаптации молодых офицеров.

Второе направление - работа с офицерским составом на предмет прохождения ими процесса собственной профессиональной адаптации после назначения на вакантные должности в этом подразделении. Значение информации, полученной от работы по данному направлению, очень трудно переоценить. При работе по этому направлению была получена картина прохождения процесса профессиональной адаптации молодых офицеров, как от самих субъектов этого процесса, то есть была получена субъективная оценка системы помощи молодым офицерам в их профессиональной адаптации. Основными элементами этой оценки являлись наличие индивидуального подхода со стороны заместителя командира роты по воспитательной работе, активность его деятельности, динамичность наблюдения и его заметность, оперативность применяемых им мер и пр.

Третье направление - работа с офицерским составом на предмет наблюдения за тем, как у вновь прибывших в подразделение молодых офицеров протекает процесс профессиональной адаптации. Это направление тоже достаточно субъективно, однако здесь основное содержание получаемой информации представляют собой субъективные сторонние оценки процесса профессиональной адаптации. То есть процесс профессиональной адаптации получает оценку со стороны, оцениваются его внешние проявления, сообразность прошедшего времени и наличных результатов как в сфере выполнения молодым офицером своих должностных и служебных обязанностей, так и в межличностном общении с коллегами и начальниками.

Четвертое направление - это работа с личным составом подразделения в целях выявления особенностей профессиональной адаптации молодого офицера с их точки зрения. Так как подчиненные солдаты и сержанты оценивают не только межличностное взаимодействие с молодым офицером, но и осуществление им организационно-командной деятельности, такая оценка будет характеризовать другую сторону профессиональной адаптации молодого офицера.

Информация, получаемая в результате работы по всем четырем направлениям, после структурного анализа, сопоставления и синтеза выводов. Позволит составить целостную и многогранную картину не только деятельности заместителя командира роты по воспитательной работе, но и ее эффективности в целом на всех офицеров, а так же в профиле индивидуального воздействия на каждого офицера по отдельности.

Следует более подробно остановиться на процедуре полученных данных для анализа по каждому из выделенных выше основных направлений для исследовательской работы. Таким образом, второй этап после определения основных направлений исследовательской деятельности - это определение методологии и подбор методик для непосредственного применения на объектах изучения согласно выделенным направлениям.

Направление первое. Как было указанно ранее, основным источником получения информации для дальнейшего изучения здесь становится штатный заместитель командира роты по воспитательной работе. Для работы с ним в соответствии с поставленными задачами исследования, я использовал основной метод - беседу.

Беседа, по возможности, проходящая в неформальной обстановке (для раскрытия методической базы и структуры деятельности при прибытии в подразделение молодых офицеров). В целях более точного составления профессионально-должностного портрета, считаю целесообразным разделить изучение сферы выполнения должностных обязанностей заместителем командира роты по воспитательной работе на три части. Каждая из бесед проходила по отдельному плану и была призвана решить индивидуальные задачи: первая - наладить межличностный контакт между мной и исследуемым на данном направлении объектом, вторая - выявить общий психологический настрой на работу в сфере профессиональной адаптации молодых офицеров, третья - выявить перечень и особенности использования им методов психологического или воспитательного воздействия.

Направление второе. Как уже указывалось ранее, объектом изучения на этом направлении является процесс профессиональной адаптации молодых офицеров глазами самих офицеров. В связи с этим основными методами в работе по этому направлению являлись беседы с командирами взводов. Изучение каждого командира взвода осуществлялось посредством целого комплекса бесед. Первая беседа была направлена на установление межличностного контакта с объектом исследования, после чего в последующих беседах разговор выводился на оценку первых месяцев прохождения службы в офицерском статусе. Кроме того, в процессе бесед я выяснял настрой офицера по отношению к военной службе на тот период времени. И, соответственно, оценивал то, какую субъективную оценку получало воспитательное воздействие, которое организовывал заместитель командира роты по воспитательной работе на молодого офицера.

Кроме бесед, каждому командиру взвода предлагался тест оценки деятельности Р. Хворостова, адаптированный для военно-профессиональной деятельности М. Говоровым, который испытуемому предлагалось пройти по принципу интроспекции.

Кроме того, отдельно происходило сопоставление информации полученной поэтому конкретному офицеру от заместителя командира роты по воспитательной работе, и информации, полученной в результате бесед с самими офицерами.

Направление третье. Как уже было указанно, в этом случае объектами изучения так же становятся офицеры подразделения, но основная информация, которая будет появляться в ходе работы по этому направлению является субъективная оценка процесса профессиональной адаптации другого человека.

Этапы прохождения, качество прохождения профессиональной адаптации молодого офицера в воинском коллективе подразделения, как в зеркале, отображаются в межличностном его взаимодействии с другими людьми. Здесь особое значение имеют аффективные поступки, проявляющиеся в общении, действиях и принимаемых решениях эмоции, в том числе и спонтанно проявляющиеся, изменение характера и эффективности выполнения молодым офицером своих служебных и должностных обязанностей. Однако если межличностное взаимоотношение по вертикали вверх ограничено положениями субординации, вертикальное межличностное общение, направленное вниз, как правило, тоже ограничивается, чтобы не допустить панибратства с личным составом. Межличностное взаимодействие горизонтальной направленности ограничивается лишь психоэмоциональной защитой, которая со временем более или менее значительно слабеет у любого человека.

Основными методами изучения на этом направлении являлись личные беседы с офицерами, построенные согласно приведенным выше схем, а так же методика оценки деятельности Р. Хворостова, адаптированная для военно-профессиональной деятельности М. Говоровым.

Направление четвертое. Как уже указывалось ранее, основным источником получения сведений о профессиональной адаптации молодых офицеров в этом направлении является личный состав подчиненных им подразделений.

Личный состав подчиненных офицеру подразделений в целом и каждый военнослужащий в частности являются объектами его профессиональной управленческойдеятельности. Однако каждый из них является живым человеком, практически сформированной личностью со своими критериями оценки деятельности командира. Соответственно с этим, общевоинские уставы гласят, что командир должен заботиться о своих подчиненных, грамотно руководить ими и учитывать их индивидуальные потребности и личностные характеристики. Соответственно, степень удовлетворенности личного состава, его субъективные оценки как всего молодого офицера в сумме, так и выполнения им своих должностных и служебных обязанностей, тоже является одним из критериев профессиональной адаптации молодого офицера после назначения его в это подразделение.

Основными методиками, которые использовались для получения информации от личного состава являлись индивидуальные и групповые беседы, фронтальные опросы, тест личностного отношения Г. Рунделя. Столь большой перечень используемых методик обусловлен тем фактом, что военнослужащие по призыву, не смотря на срок службы, представляют собой достаточно сложную аудиторию для проведения психологических исследований. Это обуславливается их многочисленностью и отношением к проводимому исследованию как к ненужному и бесполезному занятию времени.

Данные по социальной адаптации молодых офицеров были получены мной из беседы с заместителем командира сто сорокового учебного мотострелкового полка по воспитательной работе (в котором я проходил стажировку). Основным содержанием беседы стали мероприятия, проводимые воспитательными структурами полка для скорейшего решения проблем жилищно-бытового характера (кроме обеспечения молодых офицеров и членов их семей служебным жильем или организации им выплат за поднаем жилья, органы воспитательной работы сто сорокового полка оказывали помощь в трудоустройстве жен, изыскивали места в детских садах для детей молодых офицеров). Так же заместителем командира полка по воспитательной работе мне были предоставлены сведения о грубых дисциплинарных проступках и преступлениях, совершенных молодыми офицерами, а так же о происшествиях, произошедших по вине молодых офицеров. Необходимость для исследования сведений данного характера объясняется тем, что деструктивное и девиантное поведение является одним из самых главных сигналов о сбоях в социальной адаптации молодого офицера.

В целях расширения эмпирической базы исследования, мною были опрошены заместители командиров рот по воспитательной работе и командиры взводов не только в восьмой учебной мотострелковой роте третьего учебного мотострелкового батальона сто сорокового учебного мотострелкового полка, но, кроме того, и седьмой и девятой учебных мотострелковых рот.

После прохождения психологического исследования, бесед, тестирований, полученная информация собиралась, обобщалась (как в отношении информации, поступавшей об одном и том же человеке из разных направлений, так и в отношении офицерского состава каждого из исследуемых подразделений).

Существенно могли осложнить работу кадровые перестановки, имевшие место на протяжении службы разных офицеров в подразделениях. Что бы избежать столь негативного разворота событий, я решил ограничиться изучением процесса адаптации только тех офицеров, которые на момент прохождения мною стажировки занимали должности командиров взводов, заместителей командиров рот по технической части. Соответственно, деятельность, направленная на скорейшую и максимально полную комплексную адаптацию, я рассматривал только тех заместителей командиров рот по воспитательной работе, которые стояли на этих должностях на момент прохождения мной стажировки. Исключение из этого правила бралось только в тех случаях, когда заместитель командира роты по воспитательной работе был направлен для замещения какого-либо вакантного места. При подобном развороте событий мной составлялась и проводилась целевая беседа, целью которой было выявить разного рода памятные факты из социализации того или иного молодого офицера.

Третьим этапом является подбор исследуемого контингента, которым, исходя из особенностей исследования, должны явиться заместители командиров рот по технической части, заместители командиров рот по воспитательной работе и командиры взводов. Однако более подробное изучение офицерского состава подразделения выявило ряд проблемных аспектов.

Организационно-штатная структура современных Вооруженных Сил такова, что в учебной мотострелковой роте всего семь офицерских должностей: командир роты, его заместители по воспитательной работе и технической части, а так же четыре командира учебных взводов. Однако сложилась такая ситуация, при которой в каждой роте заместитель командира роты по воспитательной работы пришел в подразделение несколько позже, чем его заместитель по технической части. Командир же роты не может быть молодым офицером. Таким образом, в моей, восьмой роте осталось всего два офицера, пригодных в качестве источников информации для исследования. (одна должность командира взвода была вакантной, еще на одной находился капитан, пришедший в подразделение раньше заместителя командира роты по воспитательной работы). Для того, что бы увеличить количество получаемой информации я решил увеличить количество офицеров, привлекаемых к исследованию в качестве источников информации для исследования.

В целях увеличения количества офицеров, служащих источниками данных для исследования, я изучил на предмет их наличия соседние (седьмую и девятую) роты своего батальона, доведя таким образом количество источников информации до шести. Основными причинами были отсутствие офицеров по причине командировок, лечения, наличие вакантных должностей офицерского состава, а так же то, что офицер прибыл в подразделение не из военного училища, а из другого подразделения в процессе ротации кадров. Однако, самой часто встречающейся причиной являлось то, что офицер прибыл в подразделение раньше, чем заместитель командира роты по воспитательной работе, следовательно не представлялось возможным изучить процесс его профессиональной адаптации с точки зрения заместителя командира роты по воспитательной работе. Так же невозможен был анализ деятельности заместителя командира роты по воспитательной работе, направленной на управление профессиональной адаптацией этого офицера после его выпуска из военного училища.

3.1. Практическое проведение исследования личного состава. В целях соблюдения профессиональной психологической этики все офицеры, послужившие источниками информации для моего исследования, были обезличены.

Офицер №1. Командир взвода, в подразделении 1,5 года. Личностная оценка собственного процесса профессиональной адаптации: - 3,9 балла, социальной - 4,2 балла. В личной беседе офицер №1 особо отметил деятельность органов воспитательной работы, направленной на социальное обеспечение молодого, хоть и холостого офицера. Были проведены ознакомительные беседы, выделено нормальное служебное жилье, доведены все положенные нормы довольствия.

Офицер №2. Командир взвода, в подразделении 2,5 года. Личностная оценка собственного процесса профессиональной адаптации: - 2,9 балла, социальной - 4,3 балла. В личной беседе офицер №2 особо отметил терпеливость своих сослуживцев (старших, младших и коллег), их деятельное участие в процессе его дообразования, и деятельность заместителя командира роты по воспитательной работе, направленную на оказание ему всесторонней помощи в процессе адаптации.

Оба офицера номер один и номер два служат в одной и той же роте.

Офицеры номер три, четыре и пять так же служат в одной и той же роте.

Офицер №3. Командир взвода, в подразделении 1,5 года. Личностная оценка собственного процесса профессиональной адаптации: - 3,7 балла, социальной - 4,0 балла. В личной беседе офицер №3 особо отметил деятельность органов воспитательной работы, направленную на социальное обеспечение молодого офицера и членов его семьи. Были проведены ознакомительные беседы, выделено нормальное служебное жилье, доведены все положенные нормы довольствия. Так же особого упоминания, по его мнению, заслуживают меры, предпринимаемые командованием полка для интеллектуального и профессионального развития военнослужащих.

Офицер №4. Командир взвода, в подразделении 4,5 года. Личностная оценка собственного процесса профессиональной адаптации: - 4,3 балла, социальной - 3,7 балла. В личной беседе офицер №4 особо отметил деятельность органов воспитательной работы, направленную на социальное обеспечение молодого, хоть и приехавшего без семьи офицера, активное и тактичное воспитательное воздействие со стороны заместителя командира роты по воспитательной работе и других должностных лиц

Офицер №5. Командир взвода, в подразделении 3,5 года. Личностная оценка собственного процесса профессиональной адаптации: - 4,0 балла, социальной - 4,3 балла. В личной беседе офицер №5 особо отметил деятельность органов воспитательной работы, направленную на социальное обеспечение молодого, хоть и холостого офицера. Были проведены ознакомительные беседы, выделено нормальное служебное жилье, доведены все положенные нормы довольствия.

Офицер №6 служит в третьей роте. В этой роте должность заместителя командира роты по воспитательной работе вакантна, до этого на ней три года находился выпускник командного училища, после выпуска прослуживший один год командиром взвода.

Офицер №6. Командир взвода, в подразделении 2,5 года. Прибыл в подразделение одновременно с двумя товарищами. Личностная оценка собственного процесса профессиональной адаптации: - 2,7 балла, социальной - 4,5 балла. В результате бесконтрольного отношения к процессу адаптации молодого офицера полностью удачно адаптироваться смог только один, у двух нарушенный процесс адаптации привел к многочисленным конфликтам и в конце концов, один уволился из Вооруженных Сил, а второй был переведен в другое подразделение по ходатайству командира роты.

Процесс адаптации молодых офицеров в подразделении сложен и неоднозначен сам по себе. Комплекс личностных и морально-деловых особенностей, разница в наличии и уровне профессионально значимых знаний, навыков и умений так же значительно усложняют процесс адаптации молодого офицера. Процесс адаптации при неправильном управлении им или в случае, если его пустить на самотек, может привести к существенным потерям, в то время как умело управляемый процесс адаптации молодых офицеров, может сохранить для подразделения молодого офицера и изменить его ценностно-смысловую сферу в целях оптимизации процесса выполнения им служебных и должностных обязанностей.

Заключение

Таким образом, были изучены основные положения, теория и войсковая практика деятельности заместителя командира роты по воспитательной работе по адаптации молодых офицеров к новым условиям прохождения военной службы в подразделениях, куда они направлены после выпуска из военных училищ. Была выявлена несомненная взаимосвязь не только между деятельностью заместителя командира роты по воспитательной работе и скоростью, полнотой и эффективностью процесса адаптации, но и между деятельностью заместителя командира роты по воспитательной работе и реформой ценностно-смысловой сферы военнослужащих, комплексом их личностных и морально-деловых качеств, приобретением ими профессионально важных знаний, навыков и умений.

Тем самым была достигнута цель нашего исследования. Также нами были решены и задачи исследования. Нами были охарактеризованы на основе теоретического анализа общие закономерности адаптационного процесса личности молодого офицера к военной службе в новом качестве. Была определена роль деятельности заместителя командира роты по воспитательной работе в адаптационном процессе молодых офицеров. Определено влияние работы заместителя командира роты по воспитательной работе на эффективность протекания адаптационного процесса у молодых офицеров. Выявлены типичные сценарии протекания адаптации, возникающие в адаптационный период к военной службе в новом качестве. Тем самым была подтверждена гипотеза нашего исследования. А полученные экспериментальные данные соответствуют теоретической части.

На данный момент наша армия переходит к новому облику, поэтому мы считаем, что нами была затронута достаточно важная проблема, так как при работе с молодыми офицерами заместителю командира роты по воспитательной работе нужно хорошо знать молодого офицера как личность. Офицер-воспитатель должен использовать различные методы, строить свою деятельность по отношению к адаптации молодых офицеров максимально деятельно и оперативно вносить в нее изменения сообразные сложившимся обстоятельствам. В своей работе заместитель командира роты по воспитательной работе должен хорошо знать индивидуальные адаптационные механизмы личности молодого офицера, используемые тем или иным военнослужащим, ведь от этого зависит эффективность деятельности офицера, его значимость как человека и профессионала, эффективность деятельности и сплоченность всего подразделения. Умение вовремя направить молодого офицера на оптимальный путь решения проблем и конфликтных ситуаций, неизбежно возникающих в процессе адаптации, также повышает уровень сплоченности и эффективность деятельности воинского коллектива, а, следовательно, улучшает и дисциплинарную практику, соответственно, в подразделении будет меньше конфликтов, а управление в нем будет осуществляться на более высоком уровне. Поэтому рекомендуем использовать знания о процессе адаптации молодых офицеров каждому заместителю командира роты по воспитательной работе в своей профессиональной деятельности.

Итак, результаты проведенного исследования позволяют говорить что:

В процессе адаптации к воинской службе огромное значение имеет деятельность заместителя командира по воспитательной работе.

Для успешной адаптации молодых офицеров необходима согласованная комплексная работа не только заместителя командира роты по воспитательной работе, но и других органов и должностных лиц воспитательных структур подразделения и части. В этих условиях создаются условия для протекания процесса адаптации молодого офицера максимально конструктивно.

Список использованной литературы

1. Баева, И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. - Л.: ЛГУ 1998. - 21 с.

2. Бойко, В.В. Социально-психологический климат и личность. - М.: Питер 1998. - 117 с.

3. Взаимоотношения военнослужащих и пути их формирования. М.: 1993.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ. 1989. -148 с.

5. Гуревич П.С. «Психоанализ» Популярная энциклопедия.: М.: 1998. -213 с.

6. Введение в профессию: учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М.: Центр военно-психологических, социологических и правовых исследований Вооруженных Сил 1992. - 128 с.

7. Дьяченко, М.И., Военная психология и педагогика / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск.: Академиздат 1999. - 243 с.

8. Китаев - Смык Л.А. «Психология стресса». М.: 1 989. - 43 с.

9. Короленко, Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. - Л. 1978. - 251 с.

10. Маклаков, А.Г. Военная психология. - М.: 2001. - 372 с.

11. Методические рекомендации курсантам по оформлению курсовых работ. Н.: НВВКУ (ВИ) 2006. - 32 с.

12. Молодые воины: воспитание и адаптация. - М.: Институт военной истории МО РФ. 1989. - 146 с.

13. Налчаджян, А.О. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегия). - Ереван: АН Армянской ССР: 2001. - 211 с.

14. Подоляк - Е.В. Практические вопросы военной психологии. - М.: Воениздат, 1999. - 509 с.

15. Психолого-педагогическая практика курсанта-стажера. Н.: НВВКУ (ВИ) 2004. - 112 с.

16. Психолого-педагогические основы воспитательной работы офицера с разными категориями военнослужащих. Н.: НВВКУ (ВИ) 2004. - 151 с.

17. Фомичев, В.Ф. Актуальные проблемы воинского воспитания личного состава. - М.: Воениздат 1999. - 253 с.

Код для цитирования: Скопировать