IX Международная студенческая электронная научная конференция
«Студенческий научный форум» - 2017
 
     







Кычкин Петр Петрович
Здравствуйте! Спасибо за комментарий и вопрос! В этой работе мы сравнивали личностные особенности представителей субкультуры хип-хоп и обычных студентов СВФУ. Результаты показали, что существует отличие между этими выборками в личностных качествах. В данной работе представителей хип-хоп культуры с другими неформальными группами не сравнивали. Однако, в данное время проводится исследование, в котором идет сравнение социально-психологических особенностей представителей различных неформальных групп, в том числе и хип-хоп культура.




АРХИВ "Студенческий научный форум"

РОЛЬ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОГРАММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Карбач Е.С.
Текст научной работы размещён без изображений и формул.
Полная версия научной работы доступна в формате PDF


Введение

Актуальность: Школа и дошкольное учреждение – это два важнейших звена в общей системе образования, в которых происходит самое значимое психологическое и физическое развитие детей. Неподготовленность детей к поступлению в школу, влечет за собой негативные последствия. Поэтому очень часто в настоящее время, поступление детей в школу сравнимо с «психотравмирующей ситуацией» как для самого ребенка, так и для его родителей. Очень важно осознание этой проблемы, прежде всего педагогами дошкольных учреждений и школ. Ведь родители, не до конца понимающие важность готовности детей к школьному образованию, очень часто вносят отрицательные ноты. Грамотный подход со стороны педагогов к проблеме готовности детей к обучению в начальной школе, поможет не только детям, но и их родителям правильно подготовить детей к важному новому этапу их жизни.

Именно поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольного учреждения, которые обеспечивают необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Преемственность – это непрерывные процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом дошкольное учреждение обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт дошкольного учреждения, способствует его дальнейшему личностному становлению. Обеспечение преемственности это необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.

В практике многих дошкольных учреждений и школ сложились продуктивные формы сотрудничества, реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе. Однако введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, в целях обеспечения непрерывности образовательного процесса и повышения психологической готовности детей к обучению в начальной школе. Это и составляет проблему исследования данного исслкдования.

Объект исследования: особенности осуществления преемственности программ в педагогическом пространстве дошкольного и начального образования.

Предмет исследования: деятельность педагогов в организации преемственности программ при подготовке дошкольников к начальной школе.

Цель исследования– выявление влияния педагогов на организацию преемственности программ дошкольного и школьного образования как основы повышения уровня психологической готовности детей к школе.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть теоретические подходы к основным аспектам обеспечения преемственности программ педагогами ДОУ и начальной школой.

  2. Охарактеризовать сущность преемственности программ в работе ДОУ и начальной школы.

  3. Описать особенности и основные направления работы педагога, направленные на повышение готовности дошкольников к обучению в начальной школе.

  4. Провести экспериментальное исследование, разработать и реализовать программу, направленную на обеспечение преемственности между образованием в начальной школе и ДОУ в целях повышения психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

  5. Оценить эффективность разработанной программы, сделать выводы на основании результатов проведенного экспериментального исследования.

Гипотеза: Педагоги могут оказать влияние наорганизацию преемственности программ дошкольного и школьного образования и придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, а также более продуктивно подготовить дошкольников к обучению в школе, если:

  1. Будут четко поставленные цели и задачи преемственности программ при подготовке к школе детей 6-7 лет.

  2. Разработана программа преемственности между дошкольным и начальным образованием.

  3. Скоординирована деятельность педагогов ДОУ и СОШ в организации преемственности программ путем проведения:

– открытых уроков, организацией и проведением совместных праздников, выставок, ознакомительных экскурсий со школой воспитанников ДОУ;

– семинаров-практикумов, круглых столов для педагогов ДОУ и СОШ, направленных на выработку общего понимания к требованиям готовности детей 6 – 7 лет к обучению в школе.

  1. Организовано психолого-педагогическое сопровождение детей в реализации преемственности программ ДОУ и СОШ.

Методы исследования: теоретический; опытно-экспериментальный.

Базой исследования выступила группа предшкольников (22 человека) МБОУ СОШ № 89 г.Северска.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1 Подходы к основным аспектам обеспечения преемственности программ образования в ДОУ и начальной школой при подготовке к школе детей 6-7 лет

  1.  
    1. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет в рамках подготовки их к обучению в школе

Дети 6 – 7 лет – это дети дошкольного возраста, согласно периодизации Д.Б. Эльконина. В этом возрасте в жизни детей происходят огромные изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

В развитии детей 6 – 7 лет наблюдаются следующие изменения [11]:

  1. Высокая координированность и точность движений детей. Они хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Растет возможность пространственной ориентировки, заметно увеличивается проявление волевых усилий, стремление добиться хорошего результата. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек при выборе физических упражнений и подвижных игр. Дети активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Становятся достаточно устойчивыми гигиенические навыки у детей. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком. Быть опрятными и аккуратными, причесываться.

  2. Происходит активное социальное развитие детей. Развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Благодаря усвоению норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами поведения, у детей формируются первые задатки произвольного поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств. Общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориентации, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего мира.

  3. Начинает складываться личность ребенка с ее основными компонентами. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе — «Кто я?» и оценка — «Какой я?»).

  4. Происходит дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Дети перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих, пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли.

  5. В поведении и взаимоотношениях детей наблюдаются волевые проявления, дети учатся сдерживаться, проявлять терпение, настойчивость. В организации своего поведения ребенок учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов.

  6. Появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

  7. Совместная деятельность со сверстниками вытесняет индивидуальную деятельность ребенка. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии, начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. В совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое значение для социального развития детей и готовности к школьному обучению.

  8. Расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

  9. Формируется самостоятельность детей. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.

  10. Расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности детей. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.

  11. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.

  12. Дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

К 7 годам ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. То есть у него начинает формироваться психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Некоторые авторы, преимущественно зарубежные, предлагают отказаться от задачи подготовки дошкольников к школе, так как это, по их мнению, целенаправленная подготовка «отрицает самоценность проживания периода детства». С этим трудно согласится.

Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью.

Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования [8]. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания.

В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.

Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста [16].

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует.

Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.

В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т. п.) Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной группе детского сада во многом совпадает. Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют:

  1. Звуковым анализом слова, обладают достаточно большим словарным запасом; четким произношением.

  2. Знают буквы, обладают фонематическим слухом.

  3. Владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры, имеют пространственные представления.

  4. Правильно сидят за столом; выполняют задания педагога на занятиях; знают правила поведения на занятиях.

Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. Однако первое полугодие в школе считается самым трудным с точки зрения адаптации младших школьников. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях начальной школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий [15].

При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.

К концу дошкольного возраста у детей должна сформироваться психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая готовность состоит из нескольких параметров психического развития детей, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе:

  1. Личностная готовность – формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающих иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности;

  2. Мотивационная готовность – потребность ребенка занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома;

  3. Интеллектуальная готовность – дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное сравнение структур головного мозга;

  4. Волевая готовность заключается в способности ребенка трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

Формирование всех параметров психологической готовности дошкольников к обучению в начальной школе – это общая и совместная задача, как педагогов дошкольного образования, так и педагогов школы. Однако учитывая специфические цели воспитания и обучения детей, важным становится процесс преемственности дошкольного и начального школьного образования. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

  1.  
    1. Преемственность программ дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС

С момента вступления в силу закона «Об образовании» детский сад является первой обязательной ступенью образовательного процесса. Качество образования на этой ступень гарантировано государством.

С 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного и школьного образования (ФГОС ДО и ФГОС НОО) [25]. ФГОС по сути являются важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе «детский сад – семья – начальная школа».

Важнейшая задача образования и его основной результат – это преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в ДОУ и начальной школе.

В теоретических подходах преемственность рассматривают по трем объектам: к личности (возрастные этапы развития), к образовательным процессам (цели, содержание, методы, формы и средства обучения) и к организационной структуре (сеть образовательных учреждений). Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени — сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовность взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования дошкольного периода; на начальной ступени — опору на личный уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированности интегративных качеств.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся: единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке; постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий; системность в изучении понятий; использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения; перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для следующего развития.

К признакам процессуальной преемственности относятся: учет ведущего типа деятельности в каждый период детства; взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе; учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться. Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой, то есть развить три сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

На современном этапе (в связи с введением ФГОС) произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.

Для реализации ФГОС в плане преемственности необходим ряд условий:

  1. Высокопрофессиональные специалисты.

  2. Специально организованная развивающая среда.

  3. Методическое обеспечение.

  4. Сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по трем основным направлениям:

– методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника»), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);

– работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

– работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Ввиду чего, немаловажным является вопрос о формировании универсальных учебных действий (далее УУД), в связи с переходом начальной школы на новый ФГОС. Согласно ФГОС УУД – это совокупность способов и действий, благодаря которым ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности (познавательные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции). В составе УУД выделяется четыре основных блока: личностные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД и познавательные УУД.

В дошкольном возрасте нет УУД, а только формируются их предпосылки.

Так, у дошкольников личностный компонент УУД определяется, прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному образованию – степень внутренней позиции школьника.

Предпосылки регулятивных УУД заключаются в:

  1. Умении осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

  2. Умении сохранять заданную цель.

  3. Умении видеть указанную ошибку и исправлять ее.

  4. Умении адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Предпосылки познавательных и коммуникативных УУД заключаются в развитии определенного уровня общения детей. Чем больше ребенок общается со сверстниками и взрослыми, тем более плодотворно происходит развитие познавательных и коммуникативных УУД.

В результате, на ступени ДОУ у детей формируются предпосылки всех УУД, необходимых на ступени начального образования. От деятельности педагогов ДОУ и СОШ по организации целостного образовательного процесса в большей степени зависит переход ребенка от совместной учебной деятельности к самостоятельной. Ведь наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. То есть ДОУ – это своеобразный фундамент, а начальная школа – здание.

Сравнение ФГОС НОО И ФГОС ДО показывают наличие предпосылок для реализации преемственности программ дошкольного и начального образования. В условиях ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на: предметные, метапредметные и личностные [22]. Связь программ дошкольного и начального образования представлена в таблице 1

Таблица 1

Преемственная связь программ дошкольного и начального образования в условиях ФГОС

Дошкольное образование

Начальное образование

Знания, умения, навыки по образовательным областям и в процессе овладения разными видами деятельности.

Предметные результаты (знания, умения, навыки).

Универсальные предпосылки учебной деятельности: умение слушать и слышать, доводить начатое до конца, воспринимать критику и др.

Метапредметные результаты (школьно – значимые функции): мелкая моторика, слуховое и зрительное восприятие, умение договариваться, ставить цель и др.

Характеристики мотивационного развития (желание учиться, идти в школу).Эмоционально волевое развитие, морально – нравственное (поступать не как я хочу).

Личностные результаты: формирование адекватного поведения, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества.

В основе ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа – системно – деятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей.

Преемственность в методологии и структуре образовательных программ ДОУ и СОШ заключается в:

  1. Едином структурно-организационном подходе к структурным компонентам основной образовательной программы и образовательным результатам.

  2. Едином психолого-педагогическом методологическом подходе (ориентация на деятельностный подход и понятие ведущей деятельности; опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребенка; понятие об УУД; ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей).

  3. Организация инклюзивного образования (разработка адаптированных образовательных программ при необходимости).

  4. Направленность основных образовательных программ ДОУ и СОШ на:

– формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;

– процесс успешной социализации ребенка;

–развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;

– сохранение и укрепление здоровья детей.

Преемственность наблюдается также и в содержательной стороне проектов ФГОС ДО и ФГОС НОО

Пять образовательных областей, обозначенных в проекте ФГОС дошкольного образования имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы (далее ООП) начального общего образования.

Результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей.

Результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат персонифицированной оценке, метапредметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке).

Отличием от ФГОС НОО является то, что освоение Программы в ДОУ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

– установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

– выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

– создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

– всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

– оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

–формирование в семьях позитивного отношения к активной общественнойи социальной деятельности детей.

Сравнивая портреты выпускников ДОУ и выпускника начальной школы, выявляется, что по основным позициям они совпадают. То есть педагоги формируют у детей одни и те же качества личности.

Таким образом, обобщая и сопоставляя требования к выпускнику ДОУ и обучающихся начального образования, в соответствии с ФГОС четко выявляется преемственная связь.

Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов в детском саду. Интерес ребенка дошкольного возраста – это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии педагогов детского сада и школы и родителей воспитанников.

1.3 Особенности реализации педагогами форм и методов осуществления преемственности

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Обычно в начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям [25]:

1. Работа с детьми:

  1. Экскурсии в школу;

  2. Посещение школьного музея, библиотеки;

  3. Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

  4. Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

  5. Выставки рисунков и поделок;

  6. Встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

  7. Совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

  8. Участие в театрализованной деятельности;

  9. Посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

  1. Совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

  2. Семинары, мастер-классы;

  3. Круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

  4. Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

  5. Проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

  6. Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

  7. Открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

  8. Педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

  1. Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

  2. Круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

  3. Родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

  4. Консультации с педагогами ДОУ и школы;

  5. Встречи родителей с будущими учителями;

  6. Дни открытых дверей;

  7. Творческие мастерские;

  8. Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

  9. Образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

  10. Семейные вечера, тематические досуги;

  11. Визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

  12. Заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар)

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.

И еще важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Все сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду [14].

Поэтому основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

  1. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);

  2. Улучшение подготовки к обучению в школе 6-7 летних детей;

  3. Углубление интереса к жизни в школе;

  4. Оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

  5. Развитие творческих способностей, любознательности, выносливости и работоспособности, как основу повышения познавательной активности; умение общаться со взрослыми и сверстниками, обеспечивая тем самым их успешную адаптацию, плавный переход в школьную жизнь.

При организации преемственности программ педагоги детского сада и школы сталкиваются с некоторыми проблемами. Во-первых, выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения для ребенка остается за родителями, которые не всегда компетентны в этих вопросах. Во-вторых, завышенные требования родителей к готовности ребенка к школьному обучению ломают выстроенную и отлаженную систему воспитания и развития дошкольников, вытесняют из жизни дошкольника специфичную для этого возраста среду – игру, заменяя ее занятиями урочного типа. В-третьих, существует проблема недостаточного использования игровой деятельности при поступлении детей в начальную школу, что зачастую приводит к стрессу и дезадаптации детей. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Решение проблем преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества педагогов-психологов в образовательном учреждении.

Для решения этих и других проблем необходимо создание программ преемственности детского сада и школы.

Выводы по 1 главе

Время дошкольного детства является благоприятным периодом для формирования и развития основополагающих навыков и умений. Ведущей деятельностью дошкольника является – игра. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения также происходит активно в период дошкольного возраста.

При переходе из детского сада в школьное учреждение в организме и психологии ребенка происходит перестройка в сторону произвольности психических процессов. Переход от игры к учебной деятельности связан с возникновением некоторых трудностей в восприятии ребенком самого процесса обучения.

Роль педагогов в организации преемственности программ в работе детского сада и школы подразумевает:

  1.  
    1. Создание особой, целостной образовательной среды между этими звеньями непрерывного образования в единой системе.

    2. Выработку единого подхода к обучению и воспитанию, как главной цели, стоящей перед учебными учреждениями.

    3. Согласованной работы педагогов детского сада с педагогами начальной школы, что позволит оценить психологическую готовность детей 6-7 лет к обучению в школе, оказать своевременную помощь и поддержку, основываясь на наблюдениях за выпускниками, проведенных в детском саду.

Именно такое сотрудничество педагогов позволит добиваться положительных результатов в работе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по оценке деятельности педагогов в организации преемственности программ при подготовке детей к школе

2.1 Определение уровня готовности детей к обучению в школе на констатирующем этапе эксперимента по оценке деятельности педагогов

Цель экспериментального исследования– повышение уровня готовности детей к обучению в начальной школе в рамках организации преемственности между дошкольным и начальным образованием.

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 89 г. Северска. Экспериментальная группа – группа предшкольников, в составе 22 человека (из них 12 девочек и 10 мальчиков), в возрасте 6 – 7 лет.

Краткая характеристика детей группы предшкольников:

15 детей группы не посещали детский сад, однако год, предшествующий поступлению в первый класс, занимаются в группе предшкольников, организованной непосредственно в школе.

Много детей с неуравновешенной нервной системой, обидчивых, гиперактивных, порой не способных контролировать свои действия, высказывания, эгоистичных и требующих к себе особого внимания.

Так же есть и очень воспитанные, культурные дети. Они отзывчивые, чуткие, умеют спокойно найти конструктивный выход из сложной ситуации, соблюдать порядок в общении со сверстниками и взрослыми. Интересы в группе разнообразные. Среди них – интерес девочек к спорту (художественная гимнастика, танцы). Мальчики интересуются компьютерными играми, спортом и техникой. Дети любят художественное творчество.

Дети подвижные, активные, но на занятиях обладают средней работоспособностью, достаточно быстро устают, поэтому им для повышения концентрации внимания, необходима частая смена деятельности.

Есть дети, которые постоянно требуют внимания педагога: на занятиях часто отвлекаются, к занятиям равнодушны, а вне занятий крайне активны и неорганизованны. В основном ребята чувствуют себя в группе среди детей комфортно, нашли себе друзей, стремятся помочь другим; есть и такие ребята, которые стараются стать лидерами, первыми. Идет нормальный процесс формирования и развития коллективной деятельности.

9 детей воспитываются в неполных семьях (3 – матерями – одиночками, остальные растут без отцов по причине развода), однако большинство этих ребят общаются с обоими родителями, папы интересуются успехами детей, принимают участие в их воспитании.

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

Констатирующий этап – определение направленности педагогов и их ориентиров на реализацию преемственности программ (опрос). Период реализации – сентябрь 2015 г.

Формирующий этап – разработка системы работы, обеспечивающей преемственность программ между дошкольным и начальным образованием, направленной на формирование готовности детей экспериментальной группы к обучению в школе. Период реализации – 2015 – 2016 учебный год.

Контрольный этап – анализ результатов эффективности предложенных методов работы, направленной на формирование готовности детей экспериментальной группы к обучению в школе. Период реализации – май 2016 г.

Психологическая готовность дошкольников к школе – это особый феномен в том смысле, что с ним связан не один возраст человеческой жизни, а сразу несколько: он знаменует собой конец дошкольного и одновременно начало младшего школьного возраста. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению включает в себя четыре сферы: аффективно-потребностная; произвольная; интеллектуальная; речевая.

Без достаточной сформированности компонентов психологической готовности дошкольников к школьному обучению практически невозможна успешная адаптация детей к школе.

Хочется отметить, что в данной экспериментальной работе основная работа проводилась с группой детей, посещающих предшколу. 15 детей из группы совершенно не посещали детский сад (получали воспитание и развитие исключительно в рамках семьи), остальные же 7 детей посещали детский сад, но в силу тех или иных причин (переезд семьи из другого города, материальная составляющая, пропусков детского сада по болезни и пр.) Дети проходят подготовку к школе в группе предшколы. Предшкола – это своего рода среднее звено между детским садом и начальной школой. Работа с детьми в группе предшколы организуется по 4 часа в день в виде сокращенных поурочных занятий.

Итак, экспериментальная работа с педагогами, началась с опроса педагогов предшколы и начальной школы. Педагогам предлагалось ответить на следующие вопросы:

  1.  
    1. Как вы оцениваете психологическую готовность детей к обучению в школе (интеллектуальную готовность; развитие мелкой моторики; сформированность произвольной саморегуляции; коммуникативные навыки)? (хорошо; удовлетворительно; плохо)

    2. Является ли обязательным условием успешного освоения программы умения будущих первоклассников (читать, считать, писать печатными буквами)? (да, нет и почему)

    3. Мотивационная готовность (внешняя, внутренняя, игровая, учебная)?

    4. Используете ли Вы во время урока (занятия) игровые методы работы?

    5. Можем ли мы в данной ситуации говорить о преемственности в образовании детей между детским садом и школой?

    6. Осуществляется ли целенаправленная работа по преемственности программ между предшколой и начальной школой? Удовлетворены ли Вы этой работой?

    7. Ваши пожелания и замечания к педагогическому коллективу детского сада (на что, на Ваш взгляд, необходимо обратить внимание при подготовке детей к школе, уделить больше внимания)?

Проанализировав полученные ответы педагогов, выявлено, что:

– в вопросе психологической готовности детей к школе педагоги предшколы и начальной школы сошлись во мнении, что дети, которые посещали ранее детский сад, более психологически готовы к дальнейшему обучению в школе, особенно в уровне развития мелкой моторики, коммуникативных навыков. Но так, как таких детей в группе преимущественное меньшинство, то уровень психологической готовности детей к школе педагогами оценен как удовлетворительный;

– педагоги разошлись во мнении, что обязательным условием успешного освоения программы являются умения будущих первоклассников читать, считать, писать печатными буквами. Так, все эти умения приветствовались педагогом начальной школы. Однако педагогом предшколы было пояснено, что дошкольник должен иметь базовые знания счета (умение считать до ста является совершенно необязательным); умение писать печатные буквы непосредственно закладывается в начальной школе, так как обучение грамоте в начальной школе делится на три этапа добукварный, буквенный и послебукварный, поэтому в школе детей должны познакомить и с алфавитом, и научить писать (в работе с предшкольниками фактически практикуется написание печатных букв, но только в работе по прописям); читать детей также должны учить в начальной школе, так как учить детей читать, тоже необходимо по определенным правилам. Хотя у педагогов и выявились разногласия к умениям в учебных навыках, но они считают, что более важными для поступления детей в начальную школу являются умения и навыки, необходимые для успешной адаптации к школьной и общественной жизни в целом.

– мотивационная готовность у большинства детей группы внешняя, игровая;

– во время уроков (занятий) с детьми педагогами (предшколы и начальной школы) часто используются игровые методы работы;

– преемственность программ в образовании детей между предшколой и начальной школой существует, так как 90% воспитанников предшкольной группы пойдет в 1 класс именно этой школы. Поэтому есть заинтересованность педагогов в организации преемственности;

– строго целенаправленная работа по организации преемственности программ между предшколой и начальной школой не ведется, но существенных разногласий в работе не наблюдается. Так, единый подход в развитии и воспитании детей педагоги видят в: воспитании у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью; обеспечении уровня всестороннего развития детей, опираясь на который педагог начальной школы сможет успешнее разрешать стоящие перед ним задачи; приобретении дошкольниками форм поведения, моральных представлений и чувств, как фундамента новых форм нравственного сознания в начальной школе. То есть основополагающим условием преемственности педагогического процесса в предшколе и начальной школе является всестороннее развитие личности ребенка;

– при подготовке детей к школе, необходимо уделить больше внимания и сосредоточения на игровой деятельности, физическом и психическом развитии дошкольников, формировании внутренней позиции школьника, так как наличие у детей соответствующих мотивов обучения (отношение к учебе, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным предметам, позитивная социализация, развитие инициативы и творческих способностей) является самым важным условием успешного обучения в начальной школе. Только наличие достаточно устойчивых и сильных мотивов может побудить детей к добросовестному и систематическому выполнению обязанностей, которые в дальнейшем наложит на него школа.

В целом, преемственность программ между предшколой и начальной школой существует, однако необходимо более организованно подходить к организации преемственности. То есть необходима тесная работа с педагогами, детьми и родителями воспитанников. Только в таком тесном единстве возможно достичь положительных результатов.

Для проведения опытно-экспериментального исследования непосредственно детей были использованы методы выявления психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста Н.И. Гуткиной, а именно:

  1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Цель методики – выявить мотив, доминирующий в мотивационной сфере детей (Приложение 1).

  2. Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника. Цель методики – выявить наличие у ребенка «внутренней позиции школьника» (Приложение 2).

  3. Методика «Домик». Цель методики – выявить умение детей ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки (Приложение 3).

  4. Методика «Да и нет». Цель методики – выявить уровень развития внимания, интеллектуального и речевого развития (Приложение 4).

На констатирующем этапе эксперимента после проведения методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» (Приложение 5 и рисунок 2.1) было выявлено, что: большая часть предшкольников (72,8%) – дети со слабой познавательной позицией, они предпочли поиграть с выставленными на стол игрушками, при чем их игра была достаточно краткосрочной бессюжетной, дети брались то за одну, то за другую игрушку, мимолетно их рассматривали, не вдаваясь в детали и клали на место. То есть даже в работе с игрушкой не могли сосредоточится и остановить свое внимание на чем то одном.

У остальных предшкольников (27,2%) наблюдается выраженный познавательный интерес. Они предпочли дослушать сказку до конца.

Рисунок 2.1 – Показатели доминирующих мотивов в мотивационной сфере детей, %

На констатирующем этапе эксперимента после проведения экспериментальной беседы по выявлению внутренней позиции школьника (Приложение 6 и рисунок 2.2) было выявлено, что: 50% детей испытывают желание ходить в школу, у остальных такое явное желание отсутствует, но они понимают что «придется». 36,3% детей воспринимают будущую школу, не как место где нужно учиться, а как средство удовлетворения своей потребности в общении со сверстниками и лишь 13,7% детей у которых развита «внутренняя позиция школьника». Этих детей поистине привлекают занятия, они любят узнавать новое и тесно общаются окружающими их взрослыми, стараются доводить начатое до конца и их вполне будет устраивать роль ученика в учебном процессе.

50% детей класса не готовы стараться ради достижения определенной цели. На самом деле внутри они еще маленькие дети, которых привлекает игра, прогулки, друзья, незамысловатые сказки время от времени прочитанные или рассказанные родителями.

36,3% детей занимают среднюю позицию. Они уже вроде бы готовы к тому, что совсем скоро начнется учебная деятельность, но им необходим «направляющий», который будет помогать им во всем.

13,7% детей показали высокий результат сформированности «внутренней позиции школьника», у них достаточно высоко развита познавательная потребность и они готовы к познанию нового, их не страшит переход на новую ступень их жизни, они готовы учиться и быть прилежными учениками.

Рисунок 2.2 – Показатели наличия у ребенка «внутренней позиции школьника», %

На констатирующем этапе эксперимента после проведения методики «Домик» (Приложение 7 и рисунок 2.3) было выявлено, что: умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия на высоком уровне не развиты ни у одного ребенка, что, как правило, является нормой для дошкольников. У 50% дошкольников выявлен средний уровень развития произвольного внимания и пространственного восприятия. Остальным 50% детей требуется коррекция и развитие данных умений их уровень – низкий.

Рисунок 2.3 – Показатели методики «Домик», %

На констатирующем этапе эксперимента после проведения методики «Да и нет» (Приложение 8 и рисунок 2.4) было выявлено, что: 36,4% -это дети с высоким уровнем внимание. Внимание у большинства детей - 45,4% на среднем уровне. 18,2% имеют низкий уровень развития внимания, эти дети не особо вслушивались при выполнении задания к его условиям, торопились отвечать на поставленный вопрос, часто используя запрещенные ответы, и поэтому совершали ошибки.

Рисунок 2.4 – Показатели уровня развития внимания у детей, %

В результате исследования на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что преимущественное большинство детей группы предшкольников психологически слабо готовы полноценно вступить в новый этап своей жизни – школьную жизнь и сменить привычную игровую деятельность на деятельность учебную, что при поступлении детей в 1 класс непременно скажется на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться новым (школьным) правилам.

2.2 Программа преемственности между дошкольным и начальным образованием и ее реализация, направленная на формирование готовности детей к обучению в школе

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и формирование основы для дальнейшего активного обучения в начальной школе – это основные цели и задачи двух взаимодействующих компонентов образования – детского сада и школы.

Процесс организации преемственности программ между дошкольным и начальным образованием чрезвычайно важен. Роль педагога в организации преемственности программ НО и ДО является ведущей, так как именно педагог создает условия и среду, в которой проходит подготовка детей к обучению в школе, обеспечивает средства, организует саму подготовительную деятельность, контролирует ее реализацию.

Результатом успешной преемственности программ ДО и НО является, прежде всего, формирование психологической готовности, познавательных интересов, физиологической готовности, наличие способности обучаться и положительного отношения к дальнейшему обучению и развитию детей.

Организация работы по подготовке к обучению в школе детей 6 – 7 лет осуществляется по следующим направлениям: организационно-методическое обеспечение; работа с детьми; работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

  1. Совместные педсоветы по вопросам преемственности;

  2. Заседания по вопросам эффективности работы педагогов и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе;

  3. Семинары-практикумы;

  4. Взаимопосещение занятий и изучение опыта использования вариативных форм, методов и приемов работы в практике учителей и воспитателей;

  5. Разработка и создание единой системы диагностических методик предшкольного образования.

Работа с детьми включает:

  1. Организацию адаптационных занятий с предшкольниками;

  2. Совместная работа по отслеживанию развития детей, определению психологической готовности к обучению детей в школе;

  3. Совместное проведение праздников и спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

  1. Совместное проведение родительских собраний;

  2. Проведение дня открытых дверей;

  3. Посещение уроков и адаптационных занятий родителями;

  4. Открытые занятия педагогов ДОУ;

  5. Консультации педагога и воспитателя;

  6. Организация экскурсий по школе;

  7. Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных мероприятий.

Взаимодействие ДОУ и начальной школы предполагает создание программы, обеспечивающей формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Цель программы – обеспечение преемственности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Работа педагогов по подготовке детей к школе должна способствовать:

–созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения личностного развития детей, укреплению психического и физического здоровья, формированию социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению,

– преодолению разноуровневой подготовки;

– созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития;

–совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе;

– обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;

– лучшая возможность понять детей и выстроить свою работу педагогу в соответствии с их развитием.

Задачи программы:

  1. согласование целей и задач дошкольного и начального образования;

  2. создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

  3. обеспечение условий для реализации плавного перехода детей от игровой деятельности к учебной;

  4. преемственность учебных планов и программ дошкольного и начального школьного образования.

Все занятия носили интегрированный характер по направлениям:

  1. Родное слово.

  2. Математическая ступенька.

  3. Подготовка к письму.

  4. Здоровье и физическая культура.

Значимым направлением работы по преемственности являлось проведение адаптационных занятий, позволяющих преодолеть последствия имеющегося у детей негативного опыта общения с социумом и предполагающие более легкую адаптацию к условиям начальной школы.

Программа работы дошкольной группы и начальных классов по реализации преемственности представлена в таблице 2

Таблица 2

Программа работы педагогов по реализации преемственности дошкольной группы и начальных классов (МБОУ СОШ № 89 г.Северска (Предшкола – Начальная школа) на 2015 – 2016 учебный год)

№п/п

Мероприятия

Цель мероприятий

Срок проведения

Ответственные

1.

Оформление интернет странички на сайте МБОУ СОШ № 89 г. Северска «Родителям будущих первоклассников».

Информирование родителей о необходимости и важности подготовки детей к обучению в начальной школе.

В течение 2015 – 2016 гг.

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.

2.

Проведение Дня Знаний – 1 сентября.

  1. Создание для будущего выпускника предшколы условия возникновения желания учиться в школе.

  2. Создание для первоклассников условия возникновения гордости быть учеником.

Сентябрь

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

3

Взаимное посещение педагогами предшкольной группы уроков в 1 классе начальной школы и учителем начальных классов занятий в группе предшколы.

Определить возможную преемственность программ школьного и дошкольного учреждения.

Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании первоклассников.

В течение 2015 – 2016 гг.

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

Педагоги предшколы

4.

Разработка программ преемственности на основе диагностики готовности дошкольников к обучению в начальной школе.

Изучение организации учебно-воспитательного процесса дошкольников в адаптационный период

Выявление уровня готовности дошкольников к обучению в начальной школе

Создание благоприятных условий адаптации к школе.

Сентябрь 2015 г.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

5.

Методическое взаимодействие Предшкола – Начальная школа по теме: «Первые дни ребенка в школе: адаптационный период» (открытый урок).Ознакомительная экскурсия предшкольников в школу «Рабочее место ученика».

Знакомство воспитателей с системно-деятельностным подходом в обучении первоклассников (в рамках внедрения ФГОС).

Октябрь 2015 г

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.

Педагоги предшколы

6.

Работа школы будущего первоклассника.

  1. Создание условий для личностного развития ребенка.

  2. Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе.

Октябрь 2015 г. – Апрель 2016 г.

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

7.

Семинар по теме: «От карты готовности к ученическому портфолио».

Семинар-практикум «Использование здоровьесберегающих технологий в работе Предшколы и начальной школы».

Выработка единых подходов в работе Предшколы и Начальной школы.

Знакомство с опытом работы по использованию здоровьесберегающих технологий на Предшкольной и начальной ступени образования.

Ноябрь 2015 г.

Педагоги предшколы Педагоги начальной школы

8.

Совместное заседание воспитателей Предшколы и начальной школы «Общие понимания и требования готовности ребенка к школе».

Выставка поделок, объемных открыток, детское экспериментирование «Новогоднее волшебство».

Педсовет: «Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Выработать общее понимание и требования к готовности ребенка к школе.

Шефская помощь младших школьников воспитанникам Предшколы.

Обмен опытом в виде театрализованной деятельности.

Выявить особенности программ по речевому развитию. Подготовить к школе воспитанников Предшколы согласно программным требованиям Предшколы и Начальной школы.

Декабрь 2015 г.

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.

Учителя начальных классов

Педагоги предшколы

9.

Расширенное родительское собрание с родителями дошкольников и первоклассников «Период адаптации ребенка к школьному обучению».

Подготовка родителей старших дошкольников к переходу детей в новый социальный статус – первоклассника.

Январь 2016 г.

Учителя начальных классов

Педагоги предшколы

10.

Семинар-практикум «Подходы к оцениванию достижений старших дошкольников и младших школьников»

Портрет первоклассника в системе ФГОС «Будущий первоклассник – какой он?»

Проведение родительского собрания «Подготовка к школе в системе «детский сад – семья - школа».

Определение единых подходов к оцениванию достижений старших дошкольников и младших школьников

Привлечь родителей к обучению детей в школе. Сформулировать задачи Предшколы и семьи в подготовке детей к школе. Обозначить требования учителей к уровню подготовки выпускников Предшколы к обучению в школе.

Февраль 2016 г.

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

Педагоги предшколы

11.

Экскурсия воспитанников Предшколы в школу

Консультации для родителей будущих первоклассников «Как правильно организовать свободное время ребенка»

Родительское собрание для родителей будущих первоклассников «Знакомимся со школой».

Праздник «Прощай азбука!»

Познакомить воспитанников дошкольной группы со школой. Создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе. Помощь родителям в решении педагогических проблем.

Показать с помощью компьютерной презентации школу. Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускников ДОУ. Довести до каждого родителя программу, планируемую на учебный год в школе.

  1. Создать для будущего выпускника предшколы условия возникновения желания учиться в школе.

  2. Создание для первоклассников условия возникновения гордости быть учеником.

Март 2016 г.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

12.

Организация тематической выставки: «Вот что я умею!»

«Готовы ли взрослые стать родителями первоклассников?»

Выявить творческий потенциал детей предшкольного и школьного возраста.

Апрель 2016 г.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

Педагоги предшколы

13.

Проведение тестирования по определению школьной зрелости при поступлении в школу.

Круглый стол «Вопросы преемственности Предшколы и начальной школы»

Выявление уровня школьной зрелости у старших дошкольников.

Подвести итоги совместной работы школы и Предшколы по решению проблемы преемственности.

Апрель – май 2016 г.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

Педагоги предшколы

14.

Участие первоклассников в празднике «До свидания Предшкола!»

Создать для будущего выпускника предшколы условия возникновения желания учиться в школе.

Май 2016.

Учитель начальных классов: Малькова В.И.;

Карбач Е.С.

Основные занятия и упражнения педагогов с детьми, применяемые в рамках разработанной программы:

  1. Развитие личностных качеств детей:

– игра-приветствие «Покажи свое хорошее настроение»;

–упражнение «Знаки поведения» (формирование у детей знаний о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в группе; развитие как вербальных, так и невербальных навыков общения);

–упражнение «Мое качество» (развитие навыков сотрудничества, обучение умению выражать свои мысли);

–рисование «Я самостоятельный человек» (расширение представлений о личностных качествах);

–упражнение «Из чего же сделан я» (освоение навыков самопрезентации с помощью ассоциативного мышления) и пр.

2. Формирование предпосылок успешной адаптации к обучению детей в начальной школе:

–упражнение «Цветок общения» (создание благоприятного психологического климата, сплочение детского коллектива, создание атмосферы сотрудничества);

–игра «Волшебный круг» (создание положительного настроя в группе, атмосферы психологической комфортности);

–упражнение «Найди свою половинку» (расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу) и пр.

3. Повышение критериев психологической готовности детей к обучению в школе:

– упражнение «Составь фигуру», «Раскрась по инструкции» (развитие познавательных психических процессов, формирование положительного отношения к школе.);

– игра «Запомни порядок» (развитие свойств памяти);

– упражнение «Узоры и волшебные лесенки» (развитие произвольности, умения действовать по образцу и слушать инструкцию взрослого);

4.Помощь обучающимся в осознании школьных требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении:

– упражнение «Школьные знаки»;

– упражнение «Что можно, а что нельзя»;

– упражнение «Я положу в свой портфель»

– упражнение «Докажи словечко» и пр.

Основные разработки по работе с родителями и детьми по Программе представлены в Приложении 9

  1.  
    1. Оценка эффективности проведенной работы педагога в рамках реализации Программы преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Оценка эффективности проведенной работы педагога в рамках реализации Программы преемственности между дошкольным и начальным образованием на контрольном этапе началась с небольшого опроса педагогов. Цель опроса заключалась в следующем «Как Вы оцениваете эффективность организации работы по преемственности между ДО и НО ?»

Итак, педагоги отмечают, что целенаправленная организация их работы по преемственности достаточно эффективна. На протяжении 2015 – 2016 года, то есть в период реализации разработанной программы, педагоги НО и ДО постоянно взаимодействовали между собой через методические мероприятия (семинары-практикумы, педагогические советы, совместные заседания), что позволило им более тщательно и разносторонне изучить нормативные документы по преемственности, подготовке детей к школе, получить новую и важную информацию о педагогических новинках в педагогической печати, объединить усилия по реализации государственных стандартов, в целях разработки единых требований между ДО и НО.

Взаимопосещения уроков и занятий педагогами предшколы и начальной школы позволили педагогам лучше познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения детей, найти оптимальные приемы и формы работы, оценить их эффективность. Так, например, педагоги предшколы в ходе занятий с детьми, предложили педагогам НО шире применять в обучении детей игровые приемы, наглядность. Педагоги НО, в свою очередь, хотели бы видеть более самостоятельных первоклассников с навыками самообслуживания и для достижения этой цели на родительском собрании в группе предшколы были привлечены родители.

Организация педагогами экскурсий, выставок, совместных праздников детей предшколы и начальной школы повлияла на позитивную социализацию детей, развитие их инициативы и творческих способностей, что дало предпосылки развития личностной готовности детей к обучению в школе.

То есть, благодаря целенаправленной организации преемственности улучшилась система взаимодействия педагогов ДО и НО, родителей и детей. А достижение одной общей цели – готовность детей к обучению в школе – возможно в условиях тесного сотрудничества образовательных и воспитательных институтов ДО и НО, родителей и детей.

Также на контрольном этапе эксперимента проводилось тестирование детей по разработке Н.И. Гуткиной, включающая 4 методики, что применялась в начале учебного года.

На контрольном этапе эксперимента после проведения методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» (Приложение 10 и рисунок 2.5) было выявлено, что: в развитии у детей интереса к познанию, сформированности уровня познавательного мотива деятельности видна положительная динамика. Количество детей с развитым познавательным интересом увеличилось к концу учебного года на 27,3% относительно показателей констатирующего этапа эксперимента.

Рисунок 2.5 – Динамика показателей доминирующих мотивов в мотивационной сфере детей, %

На контрольном этапе эксперимента после проведения экспериментальной беседы по выявлению внутренней позиции школьника (Приложение 11 и рисунок 2.6) было выявлено, что: 63,4% детей изъявляют желание ходить в школу.

У 18,1% детей внутренняя готовность к обучению в школе развита достаточно высоко. У этих детей наблюдается заинтересованность к процессу обучения. Дети осваивают навыки чтения, при помощи родителей. Их стали интересовать не только яркие красочные детские книги, но журналы с ребусами, загадками и головоломками. Дети проявляют интерес к энциклопедиям, правда, пока только преимущественно в рамках рассмотрения картинок, активно задают вопросы.

45,3% детей класса готовы стараться ради достижения положительных результатов своей деятельности. Учебная деятельность не вызывает высокой заинтересованности у детей, но они понимают что это «нужно» и без этого не обойтись во взрослой жизни. Они также интересуются книгами.

36,6% детей все также показывают низкий уровень внутренней позиции школьника. Их больше привлекают игры и развлечения. Они не просят родителей почитать им книгу, потому что в книгах их больше привлекают рисунки.

Рисунок 2.6 – Динамика уровня сформированности у детей «внутренней позиции школьника», %

На контрольном этапе эксперимента после проведения методики «Домик» (Приложение 12 и рисунок 2.7) было выявлено, что: высокий уровень сформированности умений детей ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия наблюдается у 9,1% детей группы. В достаточной степени данные умения развиты у 68,2% детей, остальные 22,7% детей нуждаются в дополнительных коррекционных занятиях, направленных на развитие данных умений.

Рисунок 2.7 – Динамика результатов по методики «Домик», %

На контрольном этапе эксперимента после проведения методики «Да и нет» (Приложение 13 и рисунок 2.8) было выявлено, что: наметилась положительная динамика в результатах уровня развития внимания детей, так уровень развития внимания детей у 45,4% – средний и высокий и лишь у 9,2% детей – низкий.

В целом результат достаточно не плохой. Дети, при ответах на вопросы, все также торопливы, несдержанны и часто используют запрещенные ответы, но одни дети – вовремя попытались исправить свою ошибку, остальные – не предали этому особого значения.

Рисунок 2.8 – Динамика уровня развития внимания у детей, %

В результате исследования на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что преимущественное большинство детей группы предшкольников стали более психологически подготовлены к началу обучения в начальной школе. Игровая деятельность, продолжает занимает важное место в их жизни, но постепенно отходит на второй план, на смену ей выступает учебная. Повысились показатели произвольной, интеллектуальной и речевой сферы детей. То есть преимущественное большинство детей группы (а также их родители) психологически и морально подготовлены к началу обучения в начальной школе, ввиду чего значительных проблем с адаптацией не должно возникнуть.

Выводы по 2 главе

  1. Роль педагогов, как показывают проведенные исследования, в организации преемственности программ ДО и НО огромна.

Именно планомерная работа педагогов ДО и НО с детьми позволяет сделать переход детей в школу более мягким, позволяет детям быстрее адаптироваться к новым условиям, расширить соответствующие представления дошкольников, развить у них интерес к школе и желание учиться.

В ходе проведения экспериментальной работы, выявлено, что тесное планомерное сотрудничество педагогов НО и ДО, их деятельность по организации преемственности с применением разнообразных форм и методов (семинаров-практикумов, педагогических советов, совместных заседаний, организация и проведение внеурочных мероприятий с детьми, работа с родителями воспитанников) создает предпосылки для развития личностной готовности детей к школе. Что, собственно, является наиболее важным на современном этапе развития и обучения детей, согласно ФГОС.

2. Об эффективности предпринятых действий педагогами по организации и реализации преемственности между ДО и НО, можно судить также и по повышению уровня психологической готовности детей к школе.

На формирующем этапе в группе предшкольников была реализована Программа преемственности между дошкольным и начальным образованием и ее реализация, направленная на формирование готовности детей к обучению в школе, разработанная совместно педагогами предшколы и учителем начальных классов.

В результате реализации разработанной программы преемственности ДО и НО по подготовке детей к обучению в школе педагогам удалось:

  1. Повысить психологический уровень готовности детей к обучению в школе. Благодаря занятиям с детьми, повысились показатели уровня развития: памяти, внимания, мышления, восприятия. То есть происходит развитие интеллектуального и речевого критериев уровня готовности детей к школе.

  2. Повысить познавательный и мотивационный критерий уровня готовности детей к обучению в школе. У детей усилилась мотивация к обучению в школе, школа воспринимается детьми, в первую очередь, как место, где получают новые знания.

  3. Задания, игры, упражнения с детьми, а также работа с родителями воспитанников оказали существенное положительное влияние на формирование «внутренней позиции школьника», что, согласно новых ФГОС, является показателем личностной готовности детей принять на себя новую социальную роль ученика.

Таким образом, у детей происходит активное формирование познавательных мотивов обучения, то есть появляется осознанное желание учиться. А это в свою очередь является доказательством эффективности работы педагогов дошкольного образования и начальной школы по организации преемственности программ обучения и воспитания детей.

Заключение

Основой деятельности детского сада и начальной школы является обеспечение непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне психофизического и социального комфорта и создание предпосылок для успешной подготовки детей к школе.

В настоящее время довольно часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и ДОУ, а в результате того, что нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. Не научив детей в детском саду важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Вот почему преемственность между дошкольным и начальным образованием уже сегодня закреплена на государственном уровне в рамках введения ФГОС.

Роль педагогов в организации преемственности программ подготовки детей к школе очень велика. Педагогам принадлежит разработка программ преемственности между ДОУ и начальной школой; организация работы с детьми при подготовке дошкольников к успешному обучению и адаптации в начальной школе; работа с родителями воспитанников. Организация преемственности долгий и серьезный процесс, без участия педагогов реализация которого была бы невозможной. Показателем успешной реализации преемственности программ между дошкольным и школьным образованием является физическая и психологическая готовность детей к обучению в начальной школе.

Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в МБОУ СОШ № 89 г.Северска между педагогами группы предшколы и начальной школы нет четко разработанной программы по организации преемственности, хотя и педагоги предшколы и педагоги начальной школы признали необходимость в разработке программы преемственности, так как имеются разногласия в осуществлении единых требования к уровню развития и воспитания детей.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что преимущественное большинство детей группы предшкольников психологически слабо готовы полноценно вступить в новый этап своей жизни – школьную жизнь и сменить привычную игровую деятельность на деятельность учебную.

На формирующем этапе эксперимента была разработана программа преемственности между ДОУ и начальной школой, направленная на повышение уровня готовности детей к обучению в начальной школе. Работа по данной программе велась на протяжении учебного года. Проводимые мероприятия затрагивали не только детей, но и родителей.

На контрольном этапе эксперимента стало очевидным, что организованная совместная деятельность педагогов предшколы, начальной школы, родителей воспитанников и детей принесла положительный результат – уровень готовности детей к обучению в школе повысился. Соответственно разработанная программа преемственности и предложенные в ней методы работы являются эффективными.

Таким образом, гипотеза данной выпускной квалификационной работы, что педагоги могут оказать влияние наорганизацию преемственности программ дошкольного и школьного образования и придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, а также более продуктивно подготовить дошкольников к обучению в школе, если: будут четко поставленные цели и задачи преемственности программ при подготовке к школе детей 6-7 лет.; разработана программа преемственности между дошкольным и начальным образованием; скоординирована деятельность педагогов ДОУ и СОШ в организации преемственности программ путем проведения разнообразных мероприятий в тесном взаимодействии детский сад-школа-родители; организовано психолого-педагогическое сопровождение детей в реализации преемственности программ ДОУ и СОШ полностью подтверждена. Цель работы достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

  1. Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе / Н.К. Авраменко. – Москва: Юникс, 2012. – 148 с.

  2. Бабаева, Т.И. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург; ООО «Детство-Пресс», 2014. – 98 с.

  3. Бабаева, Т.И. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург; ООО «Детство-Пресс», 2014. – 98 с.

  4. Белая, К. Ю. Особенности планирования работы с учетом ФГОС / К.Ю. Белая. – Москва: Издательский дом МЦФЭР – 2015. – № 11. – С. 18 – 21.

  5. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер. – Москва: Владос-Пресс, 2004. – 159 с.

  6. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. – Москва: Издательство МГУ, 2008. – 515 с.

  7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – Санкт Петербург: Питер, 2006. – 208 с.

  8. Дубровина, И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога/ И.В. Дубровина. – Москва: Академический проект, 2005. – 98 с.

  9. Дяговец, И. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / И. Дяговец // Современное образование. – 2015. – №15. – С 6 – 8.

  10. Елжова, Н.В. Методическая копилка для педагогов ДОУ / Н.В. Елжова. – Ростов на Дону: Феникс, 2012. – 292 с.

  11. Журова, Л.Е., Кочурова Е.Д. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе / Л.Е. Журова // Справочник руководителей и учителей начальной школы. Родничок. – 2014. – №15. – С. 81 – 104.

  12. Иршина, Л.И. Преемственность между детским садом и школой / Л.И. Иршина //Справочник старшего воспитателя. – 2016. – №10. – С. 24 – 31.

  13. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учебное пособие / О.Б. Конева. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2012. – 132 с.

  14. Коточигова, Е.В. Нормативно-правовое обеспечение введения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Е.В. Коточигова. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2015. – 55 с.

  15. Кравцова, Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – Москва: Педагогика, 2013. – 268 с.

  16. Кудрявцева, Е. Преемственность в работе детского сада и школы как взаимосвязь в диалоге двух образовательных структур / Е. Кудрявцева // Начальная школа. – 2013. – №4. – С. 14 – 32.

  17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. – Москва: Издательство УРАО, 2007. – 176 с.

  18. Леушина, А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе / А.М. Леушина. – Санкт Петербург: ЛОИРО, 2010. – 21 с.

  19. Малютина, С.В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению / С.В. Малютина. – Пермь: Меркурий, 2012. – 66 с.

  20. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. – Москва: Академия, 2005. – 315 с.

  21. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – Москва: Владос. 2011. – 256 с.

  22. Недвецкая, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи: учебно-методическое пособие / М.Н. Недвецкая. – Москва: АПК и ППРО, 2014. – 148 с.

  23. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. – Москва: Педагогика, 2012. – 160 с.

  24. Пахоменкова, Е.А. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ / Е.А. Пахоменкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – №10. – С. 201 – 205.

  25. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО).

  26. Сапогова, Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии – 2006. – №4. – С. 25 – 31.

  27. Скоролупова, О. А., Федина, Н. В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования /О.А. Скорлупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. – 2014. – №7. – С. 5 – 8.

  28. Скоролупова, О. А., Федина, Н. В. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования / О.А. Скорлупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. – 2014. – №8. – С. 14 – 18.

  29. Стародубова, Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе [Текст] / Н.Г. Стародубова. – Бийск: ОУИ, 2011. – 220 с.

  30. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум / Г.А. Урунтаева. – Москва: Просвещение, 2007. – 120 с.

  31. Федина, Н.В. О концептуальных подходах к разработке Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Н.В. Федина. – Елецк: ГОУ СПО, 2015. – 276 с.

  32. Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе / Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенок. – Москва: Ореон, 2014. – 246 с.

  33. Чуракова, Р.Г. Как разработать обсновную общеобразовательную программу дошкольного образования / Р.Г. Чуракова. – Москва: Академкнига. – 2013. – 125 с.

  34. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – Санкт Петербург: Феникс, 2013. – 84 с.

  35. Федеральный закон «Об образовании в российской Федерации» № 273-ФЗ. – Москва: Проспект, 2013. – 160 с.

Приложение 1

«Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» (методика Н.И. Гуткиной)

Проведение исследования:

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на стол игрушками или дослушать сказку до конца,

Текстовый материал:

Сказка «Почему зайцы зимой белые шубки носят»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

— Я самый сильный в лесу.

Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.

— Нет, одолею!

— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

— Давай, — согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу и поет:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит — Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц! » А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат.

А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то по лугу носится.

Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Приложение 2

«Экспериментальная беседа по выявлению внутреннейпозиции школьника»

(разработана Н.И. Гуткиной)

Содержание экспериментальной беседы определено характерными особенностями «внутренней позиции школьника», выявленными в экспериментальных работах по ее изучению. Так, сформированность «внутренней позиции школьника» своеобразно проявляется в игре в школу: дети предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержа­ние игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.). Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности - игру в перемены, разыгрывание прихода и ухода из школы и т.д.

Беседа состоит из 12 вопросов:

  1. Ты хочешь ходить в школу?

  2. Ты хотел бы еще остаться в детском саду (дома)?

  3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду (дома)? Почему?

  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

  5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

  6. Какие у тебя любимые книжки?

  7. Почему ты хочешь идти в школу?

  8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не по­лучается или бросаешь ее?

  9. Тебе нравятся школьные принадлежности?

  10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

  11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

  12. В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Ключевыми являютcя вопросы 2-8, 10-12.

Вопросы № I и № 9 не являются ключевыми, т.к. на них практичес­ки все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются инфор­мативными.

Если ребенок хочет в школу, то, как правило, он отвечает на вопрос № 2 -несогласием еще на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы г научиться читать, писать и т.д. Но некото­рые ребята отвечают; 'Что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., т.е. желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса, ребенка.

Вопросы № 3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос 6 о любимых книгах.

Ответ на вопросы 8 дает представление о том, как ребенок отно­сится к трудностям в работе. Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его впол­не устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе 10 и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (вопрос .№11) и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы по­дольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос №2). Если же ребенок еще не очень хочет учиться, то соответственно выби­рается роль учителя, и предпочтение отдается перемене.

Анализ ответов на вопросы показывает сформированность, несформированность «внутренней позиции школьника».

Приложение 3

Методика «Домик»

(Н. И. Гуткиной)

Методика, направленная на определение уровня развития мелкой моторики

Диагностические особенности.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет.

Материал.Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Ход работы.Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует – правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).

е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла – это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.

Приложение 4

Методика «ДА и Нет»

(Н. И. Гуткиной)

Эта методика направлена на выявления уровня развития внимания. В этой методике запрещается отвечать на заданные вопросы словами «Да» и «Нет». Поскольку внимание ребенка в этот момент сосредоточено на соблюдении правил игры, то наиболее вероятны искренние ответы. Таким образом, психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к школе.

Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет. Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультики?

4. Ты хочешь остаться еще на один год в детском саду?

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

9. У тебя есть друзья в детском саду?

10. Ты знаешь, какое время года сейчас?

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются слова «да» и «нет». Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т. д.) не рассматриваются в качестве ошибки. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребёнок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0(ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

В группу с хорошо развитым вниманием относятся дети, получившие не более двух баллов.

Слабо развитое внимание у детей, которые получили от 3 – 5 баллов.

Плохо развитое внимание – 5 – 10 баллов.

Приложение 5

Результаты методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» констатирующий этап

п/п

ФИО ребенка

Игра

Сказка

1

Полина А.

+

-

2

Кирилл А.

+

-

3

Света В.

-

+

4

Матвей Г.

+

-

5

Саша З.

-

+

6

Маша З.

+

-

7

Игорь К.

-

+

8

Оля Л.

+

-

9

Олег Л.

+

-

10

Алена М.

+

-

11

Оксана М.

+

-

12

Ира О.

+

-

13

Стас П.

-

+

14

Марина П.

+

-

15

Сережа П.

-

+

16

Женя Р.

+

-

17

Артем Т.

+

-

18

Даша Ф.

+

-

19

Витя Ф.

-

+

20

Света Х.

+

-

21

Настя Ю.

+

-

22

Коля Я.

+

-

Итоговый результат

72,8% детей

27,2% детей

Приложение 6

Результаты методики «Экспериментальная беседа по выявлению внутреннейпозиции школьника» констатирующий этап

п/п

ФИО ребенка

Ответы на вопросы беседы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Полина А.

Да

Нет

Игра

Да

Да

Сказка

Дети

Бросить

Да

Да

Учитель

Перемена

2

Кирилл А.

Нет

Да

Игра

Да

Нет

Журнал

Учение

Делать

Да

Да

Ученик

Урок

3

Света В.

Да

Нет

Занятие

Да

Да

Сказка

Дети

Делать

Да

Да

Учитель

Перемена

4

Матвей Г.

Нет

Да

Игра

Нет

Да

Журнал

Дети

Бросить

Нет

Нет

Ученик

Урок

5

Саша З.

Да

Нет

Занятие

Да

Да

Сказка

Учение

Делать

Да

Да

Ученик

Перемена

6

Маша З.

Нет

Да

Сон

Да

Да

Журнал

Дети

Бросить

Нет

Нет

Учитель

Перемена

7

Игорь К.

Нет

Да

Игра

Да

Нет

Сказка

Дети

Делать

Да

Да

Ученик

Урок

8

Оля Л.

Нет

Да

Прогулка

Да

Да

Журнал

Дети

Бросить

Да

Нет

Учитель

Перемена

9

Олег Л.

Нет

Да

Игра

Да

 

Журнал

Дети

Бросить

Да

Да

Ученик

Перемена

10

Алена М.

Нет

Да

Прогулка

Нет

Нет

Сказка

Дети

Бросить

Нет

Нет

Учитель

Перемена

11

Оксана М.

Да

Нет

Сон

Да

Да

Журнал

Дети

Бросить

Да

Да

Ученик

Перемена

12

Ира О.

Да

Нет

Прогулка

Да

Да

Журнал

Учение

Делать

Да

Да

Учитель

Перемена

13

Стас П.

Да

Нет

Игра

Нет

Нет

Сказка

Учение

Бросить

Да

Нет

Ученик

Перемена

14

Марина П.

Нет

Да

Игра

Да

Да

Журнал

Дети

Делать

Нет

Нет

Учитель

Перемена

15

Сережа П.

Нет

Да

Игра

Нет

Нет

Журнал

Дети

Бросить

Да

Да

Ученик

Перемена

16

Женя Р.

Нет

Да

Игра

Да

Нет

Сказка

Дети

Делать

Нет

Да

Учитель

Перемена

17

Артем Т.

Да

Нет

Занятие

Да

Да

Журнал

Дети

Делать

Да

Да

Ученик

Перемена

18

Даша Ф.

Нет

Да

Игра

Да

Да

Журнал

Дети

Бросить

Нет

Нет

Учитель

Перемена

19

Витя Ф.

Нет

Да

Игра

Нет

Нет

Сказка

Дети

Делать

Да

Да

Учитель

Перемена

20

Света Х.

Нет

Да

Сон

Да

Нет

Журнал

Дети

Делать

Нет

Нет

Учитель

Урок

21

Настя Ю.

Да

Нет

Прогулка

Нет

Да

Сказка

Дети

Бросить

Да

Да

Учитель

Перемена

22

Коля Я.

Да

Нет

Прогулка

Нет

Нет

Журнал

Учение

Делать

Нет

Нет

Учитель

Перемена

Приложение 7

Результаты методики «Домик» констатирующий этап

п/п

ФИО ребенка

Баллы за ошибки

1

Полина А.

5

2

Кирилл А.

3

3

Света В.

4

4

Матвей Г.

3

5

Саша З.

6

6

Маша З.

6

7

Игорь К.

5

8

Оля Л.

5

9

Олег Л.

4

10

Алена М.

3

11

Оксана М.

5

12

Ира О.

4

13

Стас П.

3

14

Марина П.

3

15

Сережа П.

4

16

Женя Р.

5

17

Артем Т.

4

18

Даша Ф.

5

19

Витя Ф.

3

20

Света Х.

4

21

Настя Ю.

6

22

Коля Я.

5

Итоговый результат

0%-высокий; 50%-средний; 50%-низкий

Приложение 8

Результаты методики «Да и Нет» констатирующий этап

п/п

ФИО ребенка

Баллы

1

Полина А.

5

2

Кирилл А.

4

3

Света В.

5

4

Матвей Г.

3

5

Саша З.

2

6

Маша З.

3

7

Игорь К.

2

8

Оля Л.

4

9

Олег Л.

6

10

Алена М.

3

11

Оксана М.

2

12

Ира О.

2

13

Стас П.

2

14

Марина П.

7

15

Сережа П.

2

16

Женя Р.

3

17

Артем Т.

2

18

Даша Ф.

3

19

Витя Ф.

2

20

Света Х.

3

21

Настя Ю.

4

22

Коля Я.

4

Итоговый результат

36,4%-хорошо; 45,4%-слабо; 18,2%-плохо

Приложение 9

Родительское собрание для родителей будущих первоклассников

«Период адаптации ребенка к школьному обучению»

Цель: психологическое просвещение родителей будущих первоклассников

Задачи:

  1. Создать условия для осознания родителями трудностей адаптационного периода первоклассников.

  2. Знакомство с понятием «адаптация к школе» и её составляющими: физиологической и социально-психологической адаптацией. Ознакомление с особенностями их протекания.

  3. Знакомство с факторами, влияющими на успешность процесса адаптации.

  4. Создать условия для осознания родителями необходимости психологической поддержки ребёнка в семье в период адаптации.

Использование презентаций, выполненных в программе Power Point, при проведении таких мероприятий преследует несколько целей:

1) наглядность, доступность и привлекательность представляемого материала;

2) повышение заинтересованности родителей к предоставляемой информации.

Всё это говорит о целесообразности использования презентаций при проведении родительских собраний.

Если цель и задачи проведённого мероприятия достигнуты, то использование полученных родителями знаний на практике будет способствовать благоприятному протеканию процесса адаптации первоклассников, что в свою очередь влияет на становление и развитие ключевых компетенций учащихся: познавательной, социальной и коммуникативной.

Вступление.

Всё течёт – всё изменяется. Вот и ваши дети станут уже скоро первоклассниками.

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Первый год обучения в школе является одним из самых сложных этапов жизни ребёнка, т.к. именно в 1-м классе закладывается основа отношения ребёнка к школе и обучению. В этот период ваши дети остро нуждаются в родительской помощи и поддержке. Чтобы процесс вхождения в школьную жизнь прошёл благоприятно, без вас, уважаемые родители, нам не обойтись. Поэтому цель сегодняшней встречи – вооружить вас знаниями об особенностях процесса адаптации ваших детей – первоклассников – к школе. Не секрет, что недостаточная информированность родителей в области психологии может стать причиной неблагоприятного течения этого периода.

Многие из вас уже успели заметить, что школа с первых дней привнесла в жизнь ваших детей множество изменений:

  • На смену беззаботным играм пришли ежедневные учебные занятия.

  • теперь ребёнок каждый день должен ходить в школу,

  • новые одноклассники

  • новое помещение

  • новый режим дня

  • новые нормы и правила школьной жизни,

  • нужно систематически и напряжённо трудиться,

  • значительные физические (статические) нагрузки;

  • нужно выполнять требования учителя и т.д. и т.п.

Все это новое, многочисленные «можно», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Взрослые тяжело переживают жизненные перемены, а каково детям?

Вы, наверное, замечали, что внезапно у ребёнка начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у детей тем не менее откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы.

Просто у вашего ребенка стресс. И такое случается сплошь и рядом. Просто дети начинают приспосабливаться к новым условиям. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Поэтому, как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. Для этого необходимо время, терпение, поддержка.

Основная часть

  1. Адаптация, её виды.

Процесс приспособления ребёнка к школе, к новым условиям существования, новому виду деятельности и новым нагрузкам называется адаптацией. Адаптация к школе - многоплановый процесс и включает две составляющие: адаптацию физиологическую, социально-психологическую (или личностную). Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

  1.  
    1. Физиологическая адаптация.

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

1) Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период все системы организма ребёнка работают в авральном режиме. На все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

2) Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма и говорить не приходится. Организм тратит всё, что есть, а иногда и «в долг берёт». Поэтому мы должны знать, какую высокую физиологическую цену платит организм ребёнка в этот период.

3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Физиологическая адаптация в целом длится 5-8 недель, т.е. этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели (1 и 2-я фазы).

Какие изменения в физиологическом плане происходят с вашими детьми?

Важно знать, что процессы возбуждения у первоклассников превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников: непоседливость, повышенная активность, эмоциональная возбудимость. В этом возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те, которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

С приходом в школу у ребёнка происходит резкое уменьшение физической нагрузки. Ребёнку длительное время по сравнению с детским садом приходится находиться в сидячей позе. Двигательная активность ребёнку необходима.

Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Могут обостриться хронические заболевания. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения, низкий уровень работоспособности, повышенная утомляемость.

1.2 Социально-психологическая адаптация.

а) «Я – школьник»

С поступлением в школу у ребёнка появляется новая социальная роль, сейчас он «школьник, ученик». В связи с этим игровая деятельность уступает место учебной деятельности. Это влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Своё новое положение ребёнок не всегда хорошо осознаёт, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Это связано и с появлением «внутренней позиции школьника». В поддержании у первоклассника этой «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям.

Поддержите в ребёнке стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Ваш ребёнок пришёл в школу, чтобы учиться. А когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку.

б) Эмоциональная сфера

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

в) Адаптация к коллективу.

Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу. Появляется новый значимый человек – учитель.

Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

Основными показателями благоприятной психологической адаптации являются:

  • формирование адекватного поведения;

  • установление контактов с учащимися и учителем;

  • овладение учебной деятельностью.

2. Группы детей по степени социально-психологической адаптации.

Социально-психологическая адаптация детей к школе может проходить по-разному.

Первая группа детей (56%) адаптируется в течение первых двух месяцев обучения, т.е. примерно за тот же период, когда проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Хочется побегать на перемене или поговорить с товарищами, не дожидаясь звонка и т.п. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом – он становится учеником.

Вторая группа детей (30%) имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа (14%) - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

  1. Факторы, влияющие на успешность процесса адаптации (по М.М. Безруких).

Попробуем дифференцировать факторы, влияющие на процесс адаптации, мало зависящие от учителя, отделив те, которые полностью в его руках, могут облегчить или, наоборот, осложнить этот процесс .

1). Успешность и безболезненность адаптации ребёнка к школе связаны в первую очередь с его готовностью к началу систематического обучения. Организм должен быть функционально готов, т.е. развитие отдельных органов и систем должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды. В противном случае адаптация затягивается, идёт с большим напряжением. И это естественно, т.к. дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень организации деятельности и работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в начале года отмечаются неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно-сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают занятия, а значит ещё больше отстают от сверстников.

2). Возраст начала систематического обучения. Многие исследователи считают, что оптимальный возраст для поступления в школу – 6,5 лет (до 1-го сентября). По мнению психологов с 6 до 7 лет формируются многие психологические новообразования: интенсивно развиваются механизмы регуляции поведения, формируется ориентация на социальные нормы и требования, самооценка и т.п. Этот возрастной период характеризуется интенсивным созреванием коры и регуляторных структур головного мозга, интенсивным развитием всех познавательных функций и прежде всего организации и произвольной регуляции деятельности.

3). Состояние здоровья. Легче всего адаптация к школе протекает у здоровых детей, а тяжелее всего – у часто болеющих и детей, имеющих хронические заболевания. У большей части из них в процессе адаптации к школе отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением или углублением нервно-психических отклонений.

Но готовность к обучению и состояние здоровья ребёнка невозможно изменить достаточно быстро. Однако есть факторы, существенно облегчающие адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных – факторы, которые во многом зависят от учителя и родителей.

  1. Рациональная организация учебных занятий.

  2. Рациональный режим дня. Не стоит перегружать ребёнка. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок посещал дополнительно музыкальную или художественную школу, либо какие-то секции, кружки, то лучше это сделать за год до школы, либо через год.

  3. Эмоциональная поддержка ребёнка со стороны учителя и родителей. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека. Оценивая успехи, не стоит сравнивать ребёнка с другими детьми, подчёркивая, что кто-то делает это лучше, особенно, если видно, что ребёнок прилагает много усилий. Очень часто отрицательные эмоциональные ситуации, связанные с неудовлетворительной оценкой, суммируются, накапливаются, вызывают дополнительное напряжение и совсем не редко (особенно в период адаптации к школе) становятся причиной срыва адаптации. Завышенные требования со стороны родителей отрицательно влияют на адаптацию ребёнка к школе. Нормальные средние успехи ребёнка воспринимаются родителями как неудача. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. В результате у младшего школьника растёт тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Заключение.

Совместные усилия учителей, родителей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Поэтому в сложный период адаптации учителям и родителям необходимо внимательно наблюдать за состоянием и поведением детей, чтобы вовремя заметить неблагоприятные изменения и предотвратить срыв адаптации.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребёнка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своём развитии. Многое на этом пути зависит от вас, уважаемые родители.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

  • Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его новой деятельности.

  • Обсудите с ребенком правила и нормы школьной жизни.

  • Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

  • Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

  • Не пропускайте трудности, возникшие у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.

  • Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

  • Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

  • С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

  • Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

«Будущий первоклассник – какой он?»

Образовательные стандарты постоянно меняются, и кажется, что требования к детям, поступающим в первый класс, становятся жестче год от года. Если раньше многие учились читать в школе, то теперь умение читать негласно считается обязательным для первоклашки. Действительно ли так сложно подготовить ребенка к учебе? Рассмотрим стандартные требования, предъявляемые к первоклассникам в российских школах. Кроме того, в этой статье мы приведем примерные характеристики выпускника детского сада, т.е. ребенка, поступающего в 1 класс, согласно ФГОС – федеральному государственному образовательному стандарту.

Что должен знать и уметь ребенок, идущий в первый класс школы?

Для качественной подготовки малыша к учебной деятельности следует действовать в нескольких направлениях. Будущему первокласснику необходимо обладать элементарными знаниями о себе, родителях и устройстве окружающего мира, иметь базовые навыки счета и развитую речь.

Итак, что должен знать и уметь будущий первоклассник, в различных областях?

Общий кругозор

7-летний ребенок уже достаточно развит, и может без труда назвать:

  • свое имя, фамилию и отчество;

  • свой возраст и дату рождения;

  • фамилию, имя и отчество родителей, их род занятий и место работы;

  • имена других членов семьи и кем они ему приходятся;

  • свой адрес – город/поселок/деревню, улицу, дом, подъезд, этаж, квартиру – и номер домашнего телефона (если есть);

  • страну, в которой живет, и ее столицу;

  • основные достопримечательности своего города/поселка/деревни;

  • основные цвета и их оттенки;

  • части тела человека;

  • предметы одежды, обуви, головные уборы (и понимать разницу между ними);

  • профессии, виды спорта;

  • виды наземного, водного, воздушного транспорта;

  • известные русские народные сказки;

  • великих русских поэтов и писателей (Пушкин А.С., Толстой Л.Н., Тютчев Ф.И., Есенин С.А. и др.) и их самые известные произведения.

Кроме того, ребенок, поступающий в школу, знаком с правилами поведения в общественных местах и на улице. Все эти знания возникают у ребенка при постоянном общении с родителями, совместном чтении книг и обсуждении мира вокруг.

Развитие речи (русский язык, подготовка к освоению грамоты)

Уровень развития речи является основой для последующего овладения грамотой – т.е. для чтения и письма. Будущий первоклассник как правило:

  • четко произносит все звуки, имеет хорошую артикуляцию;

  • может выделять определенный звук в слове интонацией;

  • может определять место звука в слове (находится в начале, середине или конце слова);

  • может определять количество и последовательность звуков в коротких словах («дом», «сани», «кошка»);

  • может называть слово по его порядковому номеру в предложении (например, повторить только второе слово или только четвертое слово из заданного предложения);

  • может различать единственное и множественное число, живое и неживое, женский и мужской род;

  • имеет представление о гласных и согласных звуках;

  • может называть группу предметов обобщающим словом (чашка, ложка, тарелка – это посуда);

  • отвечает на вопросы и умеет их задавать;

  • умеет составлять рассказ по картинке;

  • может последовательно и подробно пересказывать знакомый сюжет (например, сказку) или только что прослушанный рассказ;

  • понимать многозначность слов, называть слово со значением, противоположным значению заданного слова;

  • может сказать несколько предложений о заданном предмете;

  • умеет составлять предложение из 3-5 предложенных слов;

  • различает тексты по жанру – стихотворение, рассказ, сказка;

  • получается заучивать наизусть и выразительно рассказывать небольшие стихотворения;

  • умеет отгадывать загадки.

Для развития речи самое полезное – это читать вместе с ребенком и обсуждать прочитанное. Учите будущего школьника четко и последовательно выражать мысли, анализировать описываемые события, чтобы в будущем он с легкостью мог отвечать на уроках. Поощряйте ребенка к высказыванию развернутых фраз, уточняйте детали и его мнение, задавайте вопросы: «Почему ты так думаешь? Как ты считаешь, а что было бы, если…?» и т.п. Полезными будут игры для развития словарного запаса: в антонимы (вы бросаете ребенку мяч со словом «мокрый» – он бросает обратно, отвечая «сухой», аналогично «темный» – «светлый», «чистый» – «грязный» и т.п.); «угадай слово» (водящий должен угадать слово по описанию нескольких игроков) и многие другие.

Математика, счет

Умение считать до ста является необязательным для будущего первоклассника, но базовые знания в области счета у ребенка должны быть. Необходимые математические представления к 1 классу:

  • знать цифры от 0 до 9;

  • уметь называть числа в пределах 10 в прямом и обратном порядке (от 5 до 9, от 8 до 4 и т.п.);

  • уметь называть число в пределах 10, предшествующее названному и следующее за ним;

  • понимать смысл знаков «+», «–», «=», «>», «