IX Международная студенческая электронная научная конференция
«Студенческий научный форум» - 2017
 
     





Кычкин Петр Петрович
Здравствуйте! Спасибо за комментарий и вопрос! В этой работе мы сравнивали личностные особенности представителей субкультуры хип-хоп и обычных студентов СВФУ. Результаты показали, что существует отличие между этими выборками в личностных качествах. В данной работе представителей хип-хоп культуры с другими неформальными группами не сравнивали. Однако, в данное время проводится исследование, в котором идет сравнение социально-психологических особенностей представителей различных неформальных групп, в том числе и хип-хоп культура.






АРХИВ "Студенческий научный форум"

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Локушева Е.В.
Текст научной работы размещён без изображений и формул.
Полная версия научной работы доступна в формате PDF


Введение

Актуальность: семья является основополагающим социальным и психологическим фактором, оказывающим влияние на становление личности ребенка. То, что ребенок приобретает в рамках воспитания в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться в будущем, оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание собственного «Я». Являясь особой социальной средой, семья, в которой действуют свои правила и нормы поведения, представляет собой пример для дальнейшей жизни ребенка. Именно в семье ребенок видит первую реакцию людей на свои поступки, составляет для себя эталон для подражания, приобретает духовно-нравственные ценности, культурные традиции, опыт и нормы морали, рисует картину жизни. Полученными и усвоенными знаниями будущий взрослый человек будет руководствоваться, проходя свой жизненный путь. Впечатления, полученные в детстве, очень часто определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад.

Но, стоит отметить, что такое воспитание в семье, оказывающее исключительно положительное влияние на становление личности ребенка, зависит от ряда факторов, в основе которых стоят: любовь, доверие, взаимопонимание и благополучие в семейных отношениях. Отклонения же в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценку и другие психические качества личности. У таких детей могут возникать различные проблемы: повышенная тревожность, агрессия, ухудшение успеваемости в школе. Трудности в общении и взаимопонимании со сверстниками и взрослыми и пр.

Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами и психотерапевтами. Изучению данной проблемы посвящено огромное количество работ как российских, так и зарубежных авторов. При этом вопрос роли семьи в становлении личности ребенка остается актуальным. Во многом ввиду влияния современных факторов жизни, к которым относятся: чрезмерная занятость родителей; довольно высокий процент неблагополучных семей; уровень образованности родителей; состав семьи; игнорирование организации досуговой деятельности детей; компьютеризация детства; слабое знание воспитательных моментов родителями и пр. Все эти неблагоприятные факторы особенно сказываются на детях младшего школьного возраста, так как младший школьный возраст является периодом, когда у детей закладываются основные личностные характеристики, складываются и развиваются определенные коммуникативные навыки, значительно расширяется круг интересов, обязанностей и в целом начинается новая ступень жизненного пути. Естественно с поступлением в школу влияние семьи несколько ослабевает, ввиду конкуренции школьной жизни. Воздействие семьи на личностное развитие младшего школьника меняется качественно. Но между тем, за время обучения в младших классах влияние школы и семьи на ребенка остается примерно одинаковым.

Задача сегодняшней школы, ввиду стремительного развития современной жизни, не только научить детей учиться, но и в том числе приобщить к этому родителей, учитывая важность семейного воспитания, чтобы выступать единым образовательным и воспитательным фронтом. Взаимодействие педагогов в учреждении с родителями, не только предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам. Именно поэтому каждый педагог в своей деятельности ищет новые и эффективные подходы работы с детьми и их родителями, позволяющие максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные моменты воспитания и становления личности младшего школьника.

Объект исследования: влияние семьи на становление личности младшего школьника.

Предмет исследования: социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника.

Цель работы: выявить социально-психологическую роль семьи, определяющую становление личности младшего школьника.

Проблема исследования в том, что в большинстве современных семей, при поступлении ребенка в школу, родители несколько отдаляются от воспитания ребенка или же перекладывают обязанность дальнейшего развития личности ребенка на плечи педагога, хотя младший школьный возраст – это едва ли не самый важный и ответственный момент в становлении личности младшего школьника и поддержка и помощь семьи в этом возрасте особенно необходима.

Гипотеза: семья и атмосфера внутрисемейных отношений является решающим фактором в становлении личности ребенка. От отношения к ребенку родителей, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе и к окружающим людям. В рамках начала учебной деятельности, ввиду существенных изменений в жизни младшего школьника, необходимо тесное сотрудничество в системе «педагог – родители – дети» для оказания положительного влияния на развитие личности младшего школьника.

Соответственно, социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника будет обеспечена, если:

  1. Проведена диагностика родителей и младших школьников

  2. Работа педагога осуществляется на основании проведенной диагностики, как родителей, так и младших школьников.

  3. В процессе организованной деятельности по повышению роли семьи в становлении личности будут учитываться возрастные особенности личности ребенка (самооценка, типологические особенности: темперамент, поведение младшего школьника в коллективе, активность, пассивность, замкнутость, общительность).

  4. Становлению личности младшего школьника будет уделено внимание в ходе совместных мероприятий в системе «педагог – родители – дети», организации разнообразных индивидуальных и коллективных форм работы с родителями.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть теоретические подходы в психолого-педагогической литературе к процессу социально-психологического воздействия семьи на становление личности младшего школьника.

  2. Изучить типы семейных взаимоотношений и выявить степень влияния семьи на формирование личности младшего школьника.

  3. Описать особенности и основные направления работы педагога, направленные на развитие взаимодействия школы и семьи, как условия развития личности младшего школьника.

  4. Провести экспериментальное исследование и разработать комплекс социально-психологических мероприятий, способствующих улучшению детско-родительских отношений, оказывающих социально-психологическое влияние на развитие личности младшего школьника.

  5. Оценить эффективность проведенной работы с родителями, сделать выводы на основании результатов проведенного экспериментального исследования.

Методологической основой исследования являются теоретико-методологические положения представителей психодинамического подхода к развитию личности (К. Хорни, А. Адлер, В. Шутц), согласно которым опыт отношений, полученных в семье, определяет развитие личности и зависит от характера взаимоотношений между ребенком и родителями. Базисом анализа влияния стиля воспитания в семьях послужили фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению проблемы, разработанные в трудах А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, а также в трудах Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.Э. Пахальян. и других отечественных психологов.

Методы исследования:

– теоретические (анализ научной литературы по теме исследования, систематизация, обобщение)

– эмпирические (опрос, тестирование, обработка полученных результатов)

База исследования: Красногорская ООШ. В исследовании принимали участие 16 детей в возрасте 8-9 лет, 7 мальчиков и 9 девочек.

Глава 1 Теоретические аспекты социально-психологической роли семьи в становлении личности младшего школьника

  1.  
    1. Семья и ее роль в воспитании и развитии детей

Семья – это простое и знакомое с детства слово, в котором заложен огромный смысл. Ведь если спросить у ребенка, что такое семья, то наверняка можно услышать: «Семья – это когда у человека есть мама и папа (сестренка, братик, бабушка, дедушка)»; «Семья – это самые близкие мне люди»; «Семья – это те люди, которые дарят заботу и любовь и ничего не требуют взамен». Если же задать аналогичный вопрос родителям, то те, немного задумавшись, ответят: «Семья – это место, где мы можем быть теми, кто мы есть в истинном лице»; «Семья – это гармония нашей защищенности от ударов внешнего мира, это обеспеченная старость, это продолжение всего, что есть лучшего в нас, в наших детях и внуках» [15]. Полученные ответы различаются, но не умаляют важнейшего места семьи среди ценностей человеческой жизни. Все люди на разных этапах своей жизни, так или иначе, связаны с семьей, она – естественная часть этой жизни, при этом развитие семьи и изменение ее функций постепенно меняют ценностное отношение к ней людей.

Семья – это четко отлаженная система, наделяющая каждого ее члена определенным местом и функциями. Несомненно, с появлением ребенка в семье происходит изменение не только ее структуры, но и изменяются функции и назначение отдельных составляющих, места, которые будут занимать ее члены.

В настоящее время быть образцовой семьей крайне сложно. Реалии современной жизни забирают много сил, как физических, так и эмоциональных, очень мало времени остается на теплое общение, делающее всех членов семьи еще более дружными и сплоченными. Но, тем не менее, семья была, есть и остается местом, где закладываются основы личности подрастающего человека. Ведь, как писал А.Н. Острогорский: «Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь первоначально сосредоточиваются все его интересы, привязанности и авторитеты» [18]. То есть от того, что видят в своем окружении дети, зависит их дальнейшая жизнь. Дети – зеркало, копирующее с точностью до малейшего штриха близких взрослых.

Трудность становления родительского поведения в том, что невозможно приспособиться к роли родителя, образца для подражания раз и навсегда, эта задача многократно видоизменяется по мере роста и взросления ребенка, наполняется все новым и новым содержанием. Как ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, так и его родители минуют один закономерный этап, наделенный специфическими задачами (опасностями, трудностями, особенностями), за другим. Чрезвычайно важно, чтобы личностное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными.

Так, на начальном этапе развития ребенка взрослый человек является центром, всецело удовлетворяющим все жизненные потребности ребенка. Ребенок и родитель в этом возрасте находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства, что составляет основу психического развития в младенчестве. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение, компетентное, уверенное и пластичное, способствует формированию у ребенка базового доверия к окружающему, интереса к материальному миру, к предмету, усвоению форм делового взаимодействия с другим человеком. Дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.

В раннем возрасте, родители поддерживают и одобряют новые способности самостоятельности ребенка (передвижения, исследование предметов и пр.). В раннем детстве главными достижениями ребенка в психическом развитии являются: освоение социальных функций и способов действий с предметами. На данном этапе взрослый выступает субъектом ситуативно-делового общения, сотрудничества, образцом для подражания, руководителем, контролером, источником эмоциональной поддержки.

Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов на разнообразные явления окружающего мира, тем самым осмысляют законы физического и социального мира, это первая исходная форма теоретического мышления ребенка. В возрасте 5 лет ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, она формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно влияет на развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. Более того уже к 6 годам о ребенке необходимо говорить как о личности, поскольку в этом возрасте ребенок уже осознает свое поведение, может сравнивать себя с другими, наряду со сформированностью многих психических образований: стремление к общественно значимой деятельности, способность управлять своим поведением, умение делать простые обобщения, практическое овладение речью, умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми. Родители в этом возрасте способствуют формированию любознательности, любви к познанию формированию навыков самооценки, планирования и управления поведением, развитию продуктивной, трудовой и учебно-познавательной деятельности. Семья сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, в которой каждый из родителей выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами. В семье становится реальностью индивидуальный подход к развитию личности ребенка. Именно она в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. В семье дети учатся социально-одобряемому поведению, приспособлению к окружающему миру, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. В дошкольном возрасте к семейным воздействиям добавляются те, которые направлены на воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к успехам, отзывчивости, общительности, доброты. А также нравственных качеств личности, которые проявляются в отношениях к людям: порядочность, честность и др. Стоит также заметить, что хоть и семья занимает центральное место в мире ребенка, но в его воспитании начинают принимать участие и сверстники (так как расширяется сфера игровой деятельности от квартиры до детской площадки с другими детьми, или же ребенок поступает в детский сад).

Семья – наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации индивида, благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки. Чуткое, внимательное отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его способности, поддержать формирование интересов и склонностей [25].

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Младший школьный возраст представляет собой период жизни ребенка в возрастном диапазоне от 7 до 11 лет. В младшем школьном возрасте дети обладают огромными резервами развития.

Хотя младший школьный возраст не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности (каким, например, является подростковый), тем не менее, в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. Как пишет В.В. Давидов, младший школьный возраст является особым периодом жизни, в которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью [14].

В 7 лет в жизни ребенка начинается переход в школьный возраст, связанный с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Изменяется привычный для ребенка уклад жизни и обязанности – начинается школьная жизнь. Учение – новая ведущая деятельность младшего школьника, в результате которой возникают новые психические новообразования, характеризующиеся результативностью, обязательностью и произвольностью.

У младшего школьника происходит интенсивное физическое и психическое развитие.

В физическом отношении у младшего школьника происходит развитие мышечной, нервной, двигательной системы. Наряду с изменениями в физическом плане у младшего школьника происходит развитие психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью и нравственными чувствами.

В период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в восприятии, внимании, мышлении, воображении, мотивационной и эмоционально-волевой сферах ребенка [36].

Восприятие младших школьников неустойчиво и неорганизованно, но при этом отличается остротой, свежестью и «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. К концу первой ступени школы восприятие ребенка усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Недостаточно устойчиво и ограниченно по объему внимание младших школьников. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание, что выражается в слабой концентрированности на неинтересных действиях. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен, именно поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания.

У младших школьников происходит развитие мышления от эмоционально образного (характерного для детей дошкольного возраста) к абстрактно-логическому. Наиболее интенсивно в начальной школе происходит развитие интеллекта ребенка. В этот период особенно велика роль взрослого (учителя, родителей). Уже в младшем школьном возрасте можно условно разделить детей на три группы по типу мышления: «теоретики» (легко решающие поставленную задачу словами); «практики» (решают задачу с опорой на наглядность и практические действия); «художники» (у которых преобладает образное мышление). Развитие речи важное условие развития мышления детей. В начальной школе активный словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Показателем уровня развития ребенка становится – контекстная речь [28].

Память младшего школьника носит преимущественно наглядно-образный характер, отличается целенаправленностью. Дети не только запоминают материал интересный, конкретный и яркий, но и не интересный. По мере обучения в начальной школе совершенствуется смысловая память, что дает освоить детям достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. При этом развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Воображение в младшем школьном возрасте опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте слабо сформирована. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий.

Самооценка младшего школьника неустойчива. Оценка в семье, где ребенка хвалили, и реальная оценка его в школе, которая складывается в сравнении с другими детьми, естественно, не совпадают или совпадают редко. Двойное давление трудно выдержать, а поэтому ребенок, спасаясь, пристает к одному берегу, и это чаще всего заниженный уровень самооценки. Когда взгляды семьи и школы расходятся, это всегда создает дополнительную нагрузку на психику ребенка.

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется: легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний; большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения, склонностью к кратковременным и бурным аффектам; эмоционально значимыми факторами для младших школьников являются успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками; эмоциями и чувствами (и своими, и других людей), которые слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же, как и истолкование выражения чувств, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито чувство эмпатии, сопереживания. Внешнее поведение ребенка самым серьезным образом отражается на его внутреннем мире, именно поэтому младший школьник требует внимания [11].

Таким образом, становится очевидным, что дети в семье обучаются путем моделирования поведения ролей, то есть программируют себя по образу и подобию взрослых, и в первую очередь родителей, что связано с рядом причин. Во-первых, основы личностного становления человека закладываются в раннем детстве, когда значимыми людьми для него являются родители, взаимодействие с которыми позволяет усвоить первые образцы поведения. Во-вторых, родители имеют возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку тот зависит от них физически, эмоционально и социально. Для подрастающего малыша в делах и словах его родителей отражается мир, лежащий вне семьи. Требования, предъявляемые к жизни родителями, форма, в которой эти требования реализуются, выбор слов, организация в семье досуга, отношения с друзьями и соседями и разговоры об этом – все это воспитывает ребенка, запечатлевается у него в памяти, приобретает особое значение именно потому, что исходит от людей, которым он доверяет.

  1.  
    1. Влияние семейных взаимоотношений на развитие личности младшего школьника

Выяснено, что роль семьи в становлении личности младшего школьника огромна. Семья, выступая важной социальной средой, в которой растет и развивается ребенок, формирует темперамент, характер, волю, самосознание и прочие качества личности ребенка. Но стоит заметить, формирование полноценной личности ребенка возможно лишь при условии наличия полноценной семьи, с царящей в ней атмосферой доброты, любви, взаимопонимания и взаимоуважения всех ее членов.

Благополучная и полноценная семья – это полная семья, в которой есть и отец, и мать, и дети [9].

Во все времена велико и нечем незаменимо место отца в семье. Раньше считалось, что отец – это глава и опора семьи. В настоящее же время, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина, мать. Авторитет отца значительно упал, ввиду сокращения доли участия в семейных делах. Труд отца почти полностью выноситься за пределы семьи. Но при этом, все равно отец – это сила, ум и опора семьи в житейских вопросах.

В наше время российская действительность такова, что в детских садах и школах с детьми работают в основном женщины, при этом еще более ощутимым становиться дефицит мужского влияния на детей.

Даже, несмотря на непродолжительное отсутствие отца в семье (по причине удаленной или вахтовой работы, например, что в современной жизни не является редкостью) ведет к тому, что у детей (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Если отцы не восполняют дефицит своего внимания в семейных взаимоотношениях, то воспитание можно считать ущербным.

Находясь с детьми постоянно, отец проявляет лучшие свои качества – доброта, верность, отзывчивость. Отец нужен семье не только для наказания и воспитания, но и для помощи детям во всех их начинаниях, должен быть самым верным другом своим детям.

Незаменимое значение играет роль матери в семье. Мать учит детей добру и любви, дает первые уроки человечности, уроки душевного отношения к людям, так как мать обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.

Из всего сказанного, можно сделать вывод, что в семье обязательно должны быть и мать, и отец. Ведь от матери дети получают ласку, нежность доброту и чуткость к людям, а от отца – мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность ребенка [5].

Огромнейший вред наносит воспитание детей в неблагополучных и неполных семьях – увеличивается общее количество неврозов, растет пугливость, падает успеваемость. Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном следующими признаками:

  1. смертью одного из супругов;

  2. относительно широко распространенной внебрачной рождаемостью;

  3. распадом браков.

Что касается первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в современных условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания. Во всех вышеперечисленных случаях забота о воспитании ребенка в неполной семье, как правило, целиком падающая на плечи женщины – это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. Постоянная занятость матери в реализации трудовой деятельности, заботы о ведении домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроль над его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, то есть материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей со всеми вытекающими негативными последствиями.

Воспитание ребенка в неполной, неблагополучной семье сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, конфликтные отношения в семье. Дети становятся замкнутыми, агрессивными, капризными, неуравновешенными с ранимой психикой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему. Наиболее уязвимым в таких семьях становиться единственный ребенок.

Наличие матери и отца, это, несомненно, важное условие воспитания и развития ребенка. Однако имеют большое значение взаимоотношения в семье, ведь семья, является примером для подражания для ребенка. Исследования, проведенные Д.В. Берко, доказывают, что стили воспитания детей в семье оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка, просматривающейся на уровне черт личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания [17].

Поведение родителей в семье может быть различным. Существуют следующие типы поведения родителей [34]:

  1. строгий тип – родители действуют силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом блокируют собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю взаимоотношений в семье;

  2. объяснительный тип – родители апеллируют к здравому смыслу ребенка, прибегают к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений;

  3. автономный тип – родители не навязывают решения ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляют ребенку максимум свободы в выборе и принятии решения. Максимум самостоятельности, независимости; родители поощряют ребенка за проявление этих качеств;

  4. компромиссный тип – для решения проблемы родители предлагают ребенку что-то привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделяют обязанности, трудности пополам. Родители ориентируются в интересах и предпочтениях ребенка, знают, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребенка;

  5. содействующий тип – родители понимают, в какой момент ребенку нужна их помощь и в какой степени они могут и должны ее оказать. Такие родители реально участвуют в жизни ребенка, стремятся помочь, разделить с ним его трудности;

  6. сочувствующий тип – родители искренне и глубоко сочувствуют и сопереживают ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая при этом каких-либо конкретных действий. Они тонко и чутко реагируют на изменения в состоянии и настроении ребенка;

  7. потакающий тип – родители готовы предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родители полностью ориентированы на ребенка: они ставят его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом;

  8. ситуативный тип – родители принимают соответствующие решения в зависимости от той ситуации, в которой они находятся; у таких родителей нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителей и стратегия воспитания лабильная и гибкая;

  9. зависимый тип – родители не чувствуют уверенности в себе, своих силах и полагаются на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателя педагога) или перекладывают на них свои обязанности.

Характерно то, что есть семьи, в которых совершенно ясно и отчетливо проявляется тот или иной тип отношений. В других семья эти типы могут быть на переходной грани.

Также важен в формировании личности ребенка стиль воспитания в семье, избранный родителями. Стиль воспитания – это установленная для родителей система приемов воздействия и характер их взаимодействия с детьми [38]. Принято разделять стили воспитания на три основных вида: авторитарный (характеризующийся стремлением взрослых максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их инициативу, жестко добиваясь выполнения своих требований), демократический (характеризующийся стремлением взрослых установить добрые, хорошие отношения с детьми) и либеральный стиль (характеризуется не желанием заниматься воспитанием своих детей, отчуждённостью, безразличием к делам другого).

Для авторитарного стиля воспитания характерным является стремление родителей полностью контролировать поведение детей, контролировать их интересы и желания, что, как правило, достигается с помощью чрезмерной опеки или через систему наказаний. Авторитарный стиль воспитания, конечно же, дисциплинирует детей, позволяет сформировать у них желательное для взрослых поведение, но в то же время формирует безынициативных, часто слабохарактерных, безвольных детей, у которых формируется отчуждение и враждебное отношение по отношению к родителям, детей с выраженной агрессивностью.

Напротив, при демократическом стиле воспитания. Родители стремятся стимулировать инициативу и самостоятельность детей. В таких семьях отношения с детьми строятся на взаимопонимании и уважении. Но это не мешает родителям предъявлять требования к детям. Такой стиль воспитания способствует формированию у детей самостоятельности, инициативности, ответственности, активности, дружелюбия.

При либеральном стиле воспитания, ребенок предоставлен самому себе. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. Они не умеют или не желают заниматься воспитанием детей, их забота носит формальный характер. Дети в таких семьях вырастают эгоистичными, конфликтными, агрессивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы других людей, плохо социализируются в обществе.

В системе воспитания в семье интересна и позиция, которую занимает ребенок в семье. Для современных семей принято выделять семь основных позиций родителей по отношению к своим детям [12]:

  1. ребенок-сберкнижка» - наиболее распространенная форма любви и отношения родителей к своим детям. В ее основе лежит жесточайший родительский эгоизм, выражающийся в том, что родители рожают и воспитывают ребенка для себя в будущем. Трагедия этого типа в том, что родители, рассчитывая на высокие проценты отдачи любви, уважения, долга в будущем, зачастую пренебрегают настоящим. Итог – вместо радости открытия ребенка в каждой совместно прожитой минуте – мучительное ожидание отдачи. Такие родители крайне придирчиво присматриваются к ребенку (все ли у него так, как они заложили, взлелеяли, ожидали), выбирают виды деятельности для ребенка исключительно из видения родителями результатов этой деятельности, без учета интересов, склонностей и способностей ребенка. Ребенок растет с мыслью, что семья – это достойный поклонения тотем, а не теплый очаг;

  2. «ребенок-собственность» - это один из самых опасных видов отношения к ребенку со стороны родителей. При таком типе отношений, ребенок рассматривается как собственность того или иного родителя, принадлежащего ему по праву. При этом следует отметить две крайние тенденции, характеризующие этот тип отношения к ребенку: если ребенок живет в любящей семье и является ее кумиром, то все проблемы решаются родственниками, девиз такой семьи: «У ребенка не должно быть никаких проблем» и, напротив, если же ребенок живет в семье, пренебрегающей нравственными ценностями, или в семье с пьющими родителями, то для ребенка наступает сущий ад , ребенок становиться забитым, опасливым, может даже убегать из дома и скитаться где придется. Как правило, дети, выросшие в семье с таким типом отношения к ребенку, сами становятся или тиранами, или слабыми, готовыми подчиняться более сильному и властному всю оставшуюся жизнь;

  3. «ребенок-обуза» - самый обидный для ребенка тип отношений. Как правило, это нежданный, незапланированный или просто нелюбимый, в силу разнообразных причин ребенок. Он чувствует себя ненужным, лишним в такой семье. Родители постоянно подчеркивают, как много времени и сил отнимает ребенок, как никчёмны его проблемы, да и сам он не более чем надоедливое существо. Родители, по возможности пытаясь избавиться от родительской ответственности, перекладывают свои обязанности на близких. Именно такой тип отношения к ребенку часто толкает ребенка к суициду, или в референтную группу с отрицательной направленностью, где ребенок ищет понимание, соучастие, принятия своей детской жизни и ее ценностей. Наиболее часто в современной жизни такой тип отношения встречается в семьях с повышенным достатком, где родители попросту откупаются от ребенка, что в свою очередь рождает в душе ребенка циничное отношение ко всему, в том числе и к родителям. Годы обеспеченного одиночества проходят очень быстро, и вот ребенок уже среди золотой молодежи – лень, табакокурение, наркотики, алкоголь. Безумное времяпрепровождение, не несущее пользы ни себе, ни родителям, ни обществу;

  4. «ребенок-неудачник» - эта позиция отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Родители умаляют реальный возраст ребенка. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям детскими, несерьезными. Ребенок видится родителям неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют своему ребенку, стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия. В такой семье ребенок не может вырасти умелым и успешным, поскольку он с детства тащит на себе горб неудачника;

  5. «ребенок-должник» - в семье с данной позицией ребенка заложена идея вселенской задолженности ребенка своим родственникам, что формирует в ребенке черствость и злобность, так как у него нет возможности заниматься своими проблемами, ведь он постоянно что-то кому-то должен. Не пошел в магазин, не встретил сестренку из школы, не убрал в комнате и пр. На ребенка взваливается такой груз ответственности, что он не может с ним справиться. Это его угнетает, показывает его несостоятельность в решении жизненных проблем. У ребенка формируется образ неудачника. При этом родители заняты своими проблемами и на ребенка обращают мало внимания, не вникая в трудности ребенка, не помогают решать заданными ими же жизненные задачи;

  6. «ребенок-божество» - ребенок в такой семье – кумир. Такому ребенку внушается, что он лучше всех, что вся Вселенная создана исключительно для него и в угоду ему существуют миры. Повышенное внимание к любым проявлениям поведения ребенка, оценке окружающей действительности формируют у него устойчивое чувство вседозволенности и неадекватную самооценку, что в столкновении с действительностью часто приводит к разочарованию и обиде на весь мир. Любое его движе­ние воспринимается семьей как необыкновенный подвиг. Нетрудно представить такого ребенка в школе. Если действительно ребенок умен, обладает творческим потенциалом, сообразительный, физический развитый, да к тому же еще и симпатичный внешне, то вполне вероятно он станет лидером если не всего класса, то определенной группы детей. Если же ребенок не обладает системой подобных качеств, то его претензии на самое лучшее место в группе будут абсолютно неосновательны, на что и укажут ему дети. Вот тогда ребенка постигнет разочарование в действительности. Он может противопоставить себя коллективу, а может «сломаться» и уйти в тень. Сломленного ребенка легче всего свернуть на дурную дорожку, особенно если семья этого ребенка будет продолжать его славословить;

  7. «ребенок-маленький друг» - самая приемлемая позиция для реализации взаимоотношений ребенка и родителей в условиях семейного воспитания. Это самый верный и гуманистический тип отношений. В основе, которого лежит взаимодействие равноправных партнеров – с одной стороны старшего, соответственно и более мудрого, с другой младшего и менее опытного в разрешении жизненных вопросов. Родители, принимая позицию ребенка, стараются заложить в нем основы взаимной любви и уважения, принятия семейных ценностей. В таких семьях царит атмосфера дружбы и любви. Воспитанный на принципах такой науки ребенок становится субъектом своей собственной деятельности и поведения, что помогает ему занять адекватную нишу в социуме. Взрослея, он понимает, что истинная сущность любви состоит в уме­нии отказаться от себя ради другого человека и именно в этом забвении обрести себя. Что в свою очередь формирует свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства, умеющую принимать необходимые решения и свободно выбирать фор­мы и содержание своей деятельности. Такой тип не зависит от семейного достатка. Даже очень занятые родители находят время для общения с ребенком, воспринимая это общение как необходимое, жизненно важное не только для ребенка, но и для родителей. Этот воспитательный «симбиоз» формирует ответственность у детей. Ребенок понимает, что его папа или мама очень занятые люди, у них мало времени, поэтому ему, ребенку, нуж­но быть более организованным, если он хочет обсудить свои проблемы с близкими людьми [6].

Стоит отметить, что не существует единого правила на все случаи жизни, о том, как воспитывать ребенка, ведь каждый ребенок уникален, как собственно и отношения ребенка с родителями. Родителям необходимо знать и помнить, что если есть желание воспитать человека, которому присуща самодисциплина, необходимо в первую очередь развивать самосознание ребенка, стремиться к тому, чтобы у ребенка сформировался положительный образ самого себя и исключать те воспитательные моменты, которые разрушают этот положительный образ (унижение, угроза, вымогание обещаний, гиперопека, требование повиновения, вседозволенность). Необходимо также иметь в виду, что эффективность воспитания зависит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого ребенка, от типа нервной системы, особенностей темперамента, присущих ему личностных качеств. Это нетрудно заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях вырастают совершенно непохожие по своим личностным качествам дети. Например, если нервная система ребенка относиться к слабому, чувствительному типу, то таким детям свойственна повышенная эмоциональность, склонность к уединению, фантазированию, мечтательность. И если родители будут излишне требовательны в воспитании такого ребенка, будут стремиться насильно, приучить его к общительности, придираться, указывать на его слабости, то таким образом у ребенка усилятся черты пассивности, заостриться привычка к фантазированию, усложняться межличностные контакты. Если же, напротив, воспитывать такого ребенка в более демократичном духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стимулировать инициативу при глубоком эмоциональном контакте, внимании к сложному внутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в поведении такого ребенка обязательно появятся черты активности, большей решительности. Он сможет развитым воображением, эмоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьет в себе качества, необходимые для полноценного общения. Этот пример показывает, что педагогическая подготовленность родителей в вопросах воспитания ребенка и их любовь должны подсказать какой именно стиль отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка [4].

Также родителям необходимо знать и помнить, что формированию контакта с ребенком способствует с одной стороны подход к нему свободный и непринужденный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности, а не напряженный или слишком слабый и случайный. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах. При чрезмерной дистанции возникает агрессивность, заключающаяся в том, чтобы «найти на него управу», не вникая в потребности ребенка или мотивы его поведения.

При чрезмерной эмоциональной концентрации внимания к детям появляется упорное и твердое стремление родителей корректировать поведение ребенка, держать его при себе, ограничивать социальные контакты.

Таким образом, семья не только дарит ребенку жизнь, но и ребенок в семье получает свой первый социальный опыт, делает первые шаги, говорит первые слова, растет и развивается. На становление личности ребенка влияют родители, при этом крайне важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе.

1.3Взаимодействие семьи и школы, как необходимое условие формирования личности младшего школьника

Современная педагогическая наука все чаще говорит о преимуществах сотрудничества педагога и родителей учеников, о привлечении семьи в школу, о положительном влиянии совместной деятельности семьи и школы. Успешность обучения и воспитания младшего школьника будет эффективной при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество данных социальных институтов становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного формирования личности школьника необходим соответствующий психологический микроклимат между педагогами и учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья – важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития не принять во внимание, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.

Школа – важнейший социальный институт, прямо и непосредственно осуществляющий воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Школа, как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущую роль в этом единстве играет именно школа. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия [10].

Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, выступающий как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования. Ошибочным является мнение родителей, полагающих, что с приходом в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. В период младшего школьного возраста влияние семьи на развитие личности ребенка, несомненно, меняется, но ни в коем случае не становится менее важным. Как писал В.А. Сухомлинский: «Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но прежде всего человеком с многогранными интересами» [21].

Для младшего школьника семья становиться главным помощником, на которого ребенок может всегда рассчитывать и надеяться. Поэтому задача родителей младших школьников оказывать помощь ребенку в решении одной из основных задач начальной школы – формировании умения учиться, но при этом, не предъявляя завышенных требований в ожидании стремительных результатов. А самое главное – избегать излишней центрированности семьи только на школьном аспекте жизни ребенка, не сводить свое отношение к нему преимущественно с точки зрения успехов в учебе; сохранять и поддерживать чувство безусловной любви и принятия.

Но и в этом случае, многие родители полагают, что формирование умения учиться, заключается в том, чтобы выполнять постоянно с ребенком домашние задания, готовить ему для этого рабочее место, стремительно бежать на помощь при первом требовании помочь и пр. Бесспорно, такие мероприятия нужны и важны время от времени. Но необходимо помнить, что потакая ребенку постоянно, можно нарушить развитие его самостоятельности. Самостоятельность – одно из главных качеств человека. Чем раньше дети научаться быть самостоятельными, тем легче им будет освоить новый непростой этап их жизни. Ребенок должен сам стараться выполнять домашние задания, с минимальным участием взрослых.

В школе ведь ребенок должен выполнять все сам: раздеваться, одеваться, готовить рабочее место, следовать установленному порядку.

Для развития самостоятельности ребенка каждый родитель должен знать и соблюдать следующие важные правила воспитания младшего школьника:

  1. необходимо предоставлять ребенку его права. Помнить, что ребенок имеет право на одиночество, на выбор по собственному желанию занятия, друзей, деятельность и пр. Он имеет право распоряжаться своим временем и собой. Также ребенок имеет право на свое мнение, на свои самостоятельные действия;

  2. необходимо перестать постоянно, опекать ребенка. Важно формировать у ребенка умение организовать свою деятельность, предвидеть необходимые действия, корректировать их в соответствии с ситуацией;

  3. поручать ребенку ответственные задания и давать оценку степени их выполненности;

  4. для формирования учебной самостоятельности, необходимо хвалить ребенка за инициативу, показывающую его положительное отношение к учебе. Оценка работы должна быть объективной и обязательно позитивной. Совместно анализировать неудачи.

В период обучения в начальной школе меняется характер взаимодействий «родитель – ребенок». Дети уже не столь прямо выражают свое недовольство действиями родителей и, скорее всего, теперь не будут добиваться всего хныканьем, криком и катанием по полу, как могли это делать раньше. Со своей стороны и родители теперь уже больше озабочены приучением детей к самостоятельности и соблюдением распорядка дня; их все больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует меньшего, хотя и более тонкого контроля; однако родительский контроль сохраняет свою важность.

В данном периоде жизни ребенка формируется его мировоззрение, характер. Теперь у ребенка, появляются новые типы поведения, установленные обществом. Родители же помогают ребенку в развитии тех социальных правил и норм, которые потребуются ему для успеха в школе. Наиболее действенными в этом случае являются словесные формы воспитания детей, дети начинают прислушиваться к аргументам, доводам, предложениям родителей. Дети младшего школьного возраста склонны договариваться.

Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения, социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, дети, как правило, пользуются большей популярностью и обладают интернализированными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации, их дети с трудом развивают интернализированные нормы и механизмы контроля [33].

В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других – способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками[19].

Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. Большое значение имеют проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием.

Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной деятельности. Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им пример нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению своих школьных обязанностей. Школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии Задача родителей – развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье.

Если у родителей превалируют заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Высокий эффект дает умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.

Немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.

Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства.

Поэтому, задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие интереса к человеку в семье. Педагоги должны помочь родителям, научить наблюдать за его развитием, понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания [38].

Современные тенденции развития общества диктуют новые, и порой противоречивые ситуации жизнедеятельности семьи.

С одной стороны общество заинтересовано семейными проблемами, которые обсуждаются на разных уровнях, сегодня существует множество целевых комплексных программ по укреплению и повышению значимости семьи в воспитании детей.

С другой стороны, по статистике довольно часто наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это и падение материального уровня большого количества семей, и неполные семьи, и увеличение критических ситуаций непонимания между детьми и родителями, и увеличение численности разводов. Семья остро нуждается в помощи и поддержке и образовательное учреждение должно помочь ей. Ведь личность ребенка не формируется односторонне при участии только одного социального института. Всевозможная поддержка со стороны школы семье, формирование психолого-педагогической культуры родителей – одна из важнейших задач образовательных учреждений [35].

Успех осуществления деятельности школы по формированию личности младшего школьника во многом зависит от характера тех взаимоотношений, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать доверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит педагогу.

Педагог должен обладать высокоразвитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи; хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать детям положительные качества их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности, терпеливо воспринимать их критические замечания в свой адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей.

Семья – это одна из главнейших ценностей ребенка младшего школьного возраста. Период младшего школьного возраста – время стремительного развития новых качеств личности ребенка, которые необходимо сформировать или развивать; время настоящего социального роста ребенка, что диктует педагогам, в тесном взаимодействии с семьями школьников, строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы. Эффективность взаимодействия педагогов и родителей определяется взаимными установками семьи и учреждения образования. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы в тесной взаимосвязи с основными принципами: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

Выводы по 1 главе:

Итак, в ходе изучения теоретического материала было установлено, что взаимосвязь между семьей, семейным воспитанием и формированием личности ребенка младшего школьного возраста достаточно сильна:

– развитие ребенка – очень сложный и противоречивый процесс. В период дошкольного и, особенно, младшего школьного возраста растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача дошкольного и младшего школьного возраста — постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни;

– семья играет большую роль в жизни ребенка. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет ряд функций, необходимых для жизни каждого человека. С использованием этих функций семья воспитывает ребенка. Она постепенно приобщает ребенка к социальной жизни и поэтапно расширяет его кругозор и опыт. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, и общественные организации, и трудовые коллективы, и друзей, и влияние литературы и искусства. На формирование личности ребенка огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых.

– становление личности младшего школьника, беря свое начало в семье, бурно развивается под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями), сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения. У детей оттачиваются элементы социальных чувств, приобретенные ранее в семье, вырабатываются навыки общественного поведения;

– в период младшего школьного возраста, при поступлении ребенка в школу, семья, продолжает занимать свое важное место в системе становления, развития, и формирования новых качеств личности ребенка.

Все это позволяет вывести определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей.

Глава 2 Эмпирическое исследование социально-психологической роли семьи в становлении личности младшего школьника

  1.  
    1. Выявление взаимосвязи между семейным воспитанием и развитием личности младшего школьника

Исследовательская работа по изучению социально-психологического воздействия семьи на становление личности младшего школьника направлена на проверку и практическое доказательство выдвинутой гипотезы. А также для достижения поставленной цели.

Цель эксперимента — исследование социально-психологического воздействия семьи на становление личности младшего школьника.

Опытно — экспериментальной базой исследования выступил 2 класс Красногорской ООШ. Группа испытуемых 16 человек в возрасте 8 – 9 лет.

Педагогическая характеристика классного коллектива учеников на момент окончания 1 класса:

В классе 16 учеников: 7 мальчиков и 9 девочек.

В основном дети из полных благополучных семей. Есть 4 неполные семьи (без отца).

Количество семей с 1 ребенком – 31,25% (5 семей); семьи с двумя и более детьми – 68,75% (11 семей).

Основными задачами системы занятий в прошлом 2015 учебном году были:

– создание условий для оптимального развития учащихся;

– формирование детского коллектива;

– воспитание толерантности, нравственности;

– развитие эстетических чувств.

Для решения поставленных задач были выбраны и реализованы на протяжении всего учебного года следующие мероприятия: коллективные тематические беседы с родителями; создание комфортной обстановки, способствующей развитию способностей детей и развитию познавательной активности; уважительного отношения со сверстниками и взрослыми.

В ходе проведения данной работы раскрывались: творческие, интеллектуальные и физические способности детей.

По окончании 2 класса, поставленные задачи можно считать выполненными, благодаря усилиям педагога и родителей, с которыми регулярно проводились тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы.

Приоритетным направлением работы педагога с детьми в прошлом 2015 году являлось создание детского коллектива. Были организованы и проведены общешкольные праздники, конкурсы, поделки на разнообразные темы, участие в которых принимали все ученики 2 класса, а также их родители. Чувствовалось сплочение и ответственность за порученное дело в коллективе. В результате совместной деятельности учащихся, педагога и родителей четко прослеживалась динамика развития коллектива, формирование познавательного интереса к учебной деятельности, взросление детей.

На протяжении прошлого учебного года также велась работа со слабоуспевающими детьми. Под постоянным контролем находились ученики с явными отклонениями в поведении, отличающиеся своей активностью, подвижностью, напряженностью. С родителями таких детей проводились беседы, направленные на обращение внимания родителей, на поведение детей.

В целом всех детей класса можно условно разделить на три группы:

Дети 1 группы достаточно внимательны и активны на уроке, имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса. Таких детей в классе 2.

Дети 2 группы очень осторожничают, боятся ошибиться. Они, как правило, не проявляют на уроках высокой активности, но практически всегда отвечают на поставленные вопросы, справляются с учебными и общешкольными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Таких детей в классе 5.

Дети 3 группы редко проявляют себя на уроках, но на переменах чрезвычайно общительны и иногда даже задиристы, познавательная активность низкая. Таких детей в классе 9.

С точки зрения построения непосредственно учебной деятельности, детям требуется частая смена деятельности для удержания внимания на уроках, при этом уроки необходимо строить с использованием различных форм работы и применением разнообразных методов и приемов. Так как класс отличается высокой двигательной и познавательной активностью и дети не сразу привыкают к требованиям учителя, многие рассеяны и не собраны.

Первый год обучения был трудным. Дети часто болели, в основном простудными заболеваниями. Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности.

В рамках всего обучения за прошедший год было проведено шесть тематических родительских собраний, собрания в которых осуществлялся тренинг навыков родителей эффективного взаимодействия с младшими школьниками, индивидуальные и групповые беседы-консультации с родителями.

Необходимо продолжить работу над устранением негативных сторон детей, связанных с возрастными особенностями. Также следует обратить внимание на следующие моменты:

  1. не все дети понимают значение физической культуры, небрежно относятся к своему здоровью;

  2. требуется целенаправленная работа по формированию детского коллектива;

  3. у некоторых учеников нет навыков общения;

  4. не все учащиеся могут преодолевать трудности в учебе, правильно и рационально расходовать учебное время;

  5. во время проведения классных часов, экскурсий бросается в глаза незнание норм и правил поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры отдельных учеников.

Необходимо также работать над созданием благоприятного микроклимата в классе, над формированием межличностных отношений учащихся, корректировать и регулировать их.

Таким образом, план работы с детьми на новый 2015 – 2016 учебный год основывается на воспитание в детях ответственности, самостоятельности, организованности, самореализации и тесной работе с родителями по вопросам семейного подхода к воспитанию детей и его основополагающего воздействия на развитие необходимых социально-психологических качеств личности детей.

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

Первый этап – выявление взаимосвязи между семейным воспитанием и развитием личности младшего школьника. Проводился в сентябре 2015 года.

Второй этап – организация работы с родителями младших школьников, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника. Проводился с октября 2015 года по апрель 2016 года.

Третий этап – оценка эффективности проведенной работы с родителями (май 2016 г.).

Для проведения эксперимента были использованы следующие методики:

  1. Тест-опросник для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис). Данный опросник позволяет изучить влияние родителей в воспитании ребенка и выявить ошибки в родительском воспитании, а также позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

  2. Опросник Айзенка. Позволяет выявить особенности эмоциональной и личностной сферы ребенка, их направленность и интенсивность.

  3. Методика Дембо-Рубенштейна. Методика позволяет определить уровень самооценки младших школьников.

Описание методов и методик:

  1. Тест-опросник для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис). Родителям были предоставлены листы формата А4 с напечатанными пронумерованными утверждениями о воспитании детей, а также бланки ответов. В данном тесте-опроснике нет правильных и неправильных утверждений. Родителям необходимо было отвечать именно так, как они думают.

В методике содержится 130 утверждений и заложены 20 шкал, отражающих: основные стили семейного воспитания; структурно-ролевой аспект жизнедеятельности семьи; особенности функционирования системы взаимных влияний; работу механизмов семейной интеграции. Вопросы теста и его интерпретация представлены в Приложении 1.

  1. Опросник Айзенка использовался с целью выявления особенностей личности младших школьников. В методике предлагается детям 60 вопросов об особенностях поведения. Детям зачитывались вопросы и раздавались листы формата А4 с напечатанными вариантами ответов. Необходимо было обвести кружком выбранный ими ответ. Отвечать нужно было быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция ребенка. Подробное описание теста и интерпретация его, представлено в Приложении 2.

  2. Методика Дембо-Рубенштейна. Младшим школьникам раздавались листы бумаги формата А4, с изображенными шкалами, на которых им предлагалось оценить ряды собственных личностных качеств: таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Описание теста представлено в Приложении 3.

На констатирующем этапе с использованием опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), были получены результаты, представленные в таблице в Приложении 4 и на рисунке 2.1

Рисунок 2.1 – Результаты теста-опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) полученные на констатирующем этапе эксперимента,(%)

При обработке результатов теста было выявлено, что в классе из 16 родителей учащихся, лишь 5 (31,5%) родителей нашли правильный подход к гармоничному воспитанию детей, согласно интерпретации результатов применяемого опросника, их результаты соответствуют норме. У остальных же имеются два и более отклонения от гармоничного воспитания. Так:

– 18,8% родителей уделяют ребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в их жизни. Ребенок занимает важное место в их жизни, и они опасаются, злоключений, которые могут произойти в жизни их ребенка, если не отдать ему все свои силы, внимание и время;

– 12,5% родителей, напротив, очень редко уделяют время своему ребенку, до него «не доходят руки» или попросту родителям «не до него». Родители обращают внимание на своих детей только, когда случается что-то серьезное;

– родители преимущественно мальчиков (18,8%) недостаточно стремятся удовлетворять потребности ребенка. Чаще всего страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви. Им гораздо ближе дети, которые ничего не требуют от родителей, ни в данный момент, ни в будущем;

– 6,2% (родители девочек) слишком много предъявляют требований к ребенку. Причем, эти требования настолько велики, непомерны, не соответствуют возможностям ребенка, что не только не содействуют развитию личности ребенка, но и даже ставят развитие личности под угрозу. От детей требуют достижений значительных успехов, как в жизни, так и в учебе и других престижных занятиях;

– также 6,2% родителей напротив, ограничивают детей от каких-либо обязанностей в семье и не требуют весомого результата в учебной деятельности;

– высокий процент родителей полностью ограждают своих детей от, каких бы то ни было запретов (31,3%). Их дети сами определяют, например, время возвращения домой вечером, круг друзей и пр. Такое воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у ребенка, то есть такие дети шумные, неугомонные, неусидчивые, что впоследствии может повлечь массу негативных последствий;

– 12,5% родителей очень строги к своим детям, чрезмерно сурово реагируют на незначительные проступки своих детей;

– также достаточно высокий процент семей, где имеются нарушения в воспитании детей (равное количество и мальчиков и девочек), ввиду воспитания детей в неполной семье (25%). Основную роль в воспитании ребенка несет мать и поэтому ребенок для нее это нечто большее, нежели просто ребенок;

– 6,2% родителей игнорируют взросление детей, стимулируют выработку у них детских качеств. Рассматривая ребенка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, стимулируя развитие психического инфантилизма;

– самый высокий процент родителей неуверенны в правильности воспитания своего ребенка, чрезвычайно боятся за него, тревожно прислушиваются к его пожеланиям, сильно опекают своего ребенка, очень беспокоятся за его психическое, физическое и эмоциональное состояние (37,5%);

– 12,5% родителей находятся в постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, при этом используют достаточно жесткие меры наказания. Такие родители имеют склонность в любом поступке видеть проявление дурных качеств ребенка и бороться с ними;

– 6,2% родителей выносят конфликты между собой в сферу воспитания. То есть одному из родителей характерна потворствующая гиперпротекция, другому – доминирующая гиперпротекция. Воспитание в данном случае – это «поле битвы» двух конфликтующих родителей.

Как правило, при анализе родительского отношения к детям психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля над поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезнейшим дефектам в развитии личности ребенка.

Так, например, отсутствие должного контроля над поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих достоинств формирует истерические черты характера. Те же последствия возникают и при безразличном отношении по типу «отвержения».

Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, ведут с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости, а с другой – могут подтолкнуть его к покушению на самоубийство (как бы страшно не звучало, но в последнее время в России довольно часто происходят такие случаи).

Отсутствие эмоционального контакта, теплого отношения к ребенку в сочетании с отсутствием должного контроля и незнанием детских интересов и проблем приводит к случаям бегства из дома, бродяжничества, во время которого часто совершаются проступки.

Судя по полученным результатам, 68,7% родителей вольно или невольно допускают ошибки в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что взаимоотношения эти всегда имеют воспитательный характер.

Положительным является тот момент, что все перечисленные негативные стороны семейного воспитания не имеют устойчивых сочетаний, которые могут быть причинами возникновения непсихических психогенных нарушений поведения детей, неврозов и неврозоподобных состояний. Однако, учитывая неблагоприятные перспективы, обрисованные психологами, которые могут произойти в развитии личности детей вследствие ошибок семейного воспитания, с родителями необходимо проводить работу, с целью привлечения из внимания на важность и значимость правильного семейного воспитания.

На констатирующем этапе с использованием опросника Айзенка, были получены следующие результаты, представленные в Приложении 5 и на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Результаты исследования темперамента (опросник Айзенка), полученные на констатирующем этапе эксперимента,(%)

По результатам опросника Айзенка выявлены следующие особенности темперамента детей:

– 12,5% детей – это интраверты. Они спокойны, застенчивы, склонны к самоанализу, 56,2% детей стараются контролировать свои чувства и эмоции, с серьезностью относятся к принятию решений и обладают в некоторой степени пессимистичностью;

– 31,2% детей – это экстраверты, в умеренном проявлении таких качеств личности, как общительность, импульсивность, вспыльчивость. Эти дети легко общаются и чувствуют раскрепощено себя в обществе, как детей, так и взрослых;

– 25% детей обладают высокоорганизованным поведением. Действия их целенаправленны, они легко ориентируются в стрессовых ситуациях, стремятся к лидерству;

– 56,2% детей также целеустремленны, не испытывают особого беспокойства, хорошо адаптируются к новому, но лидерами стать не пытаются, их привлекает широкий круг общения;

– 12,5% детей склонны к быстрой смене настроения, они беспокойны, пассивны, неустойчивы в стрессовых ситуациях. У 6,2 % детей наблюдается высокая раздражительность, импульсивность, депрессивные состояния.

Стоит также отметить, что по шкале лжи, у 56,2% детей обнаружены критичные показатели. Это говорит о том, что дети пытаются выглядеть в глазах окружающих гораздо лучше (как им кажется!), чем они есть на самом деле. Необходима работа педагога с детьми с целью выяснения причин их «лживости». Ведь, как известно, существует как минимум, пять причин, побуждающих ко лжи младшего школьника [12]:

  1. Ложь из-за страха. Часто взрослые в ответ на неприятную правду готовы применить наказание по отношению к ребенку или просто негативную реакцию, что неприятно ребенку. То есть ребенок не хочет быть «плохим» и ложью он защищается от возможной агрессии по отношению к нему со стороны окружающих.

  2. Ложь ради самоутверждения. Часто эта ложь ради самоутверждения, повышения самооценки. При этом ребенок приукрашает себя и свои поступки.

  3. Ложь из чувства солидарности и для спасения другого. Это ситуации, в которых ребенок берет вину за события, которые он не совершал.

  4. Ложь ради успеха (соревновательная ложь) – это те ситуации, когда ребенок обманывает ради выгоды и успеха (жульничает в игре).

  5. Настоящая, продуманная и осознанная ложь встречается у ребенка не так часто. Если такое явления, все-таки, проявляется у ребенка, то это свидетельство психологических проблем у ребенка, а возможно и в семье и это уже является поводом для обращения к психологу.

На констатирующем этапе с использованием методики Дембо-Рубенштейна, были получены следующие результаты, представленные в Приложении 6 и на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 – Результаты методики Дембо-Рубенштейна, полученные на констатирующем этапе эксперимента,(%)

Итак, у 37,5% детей уровень самооценки средний. У этих детей адекватные взгляды на жизнь, соответствующие их возрасту. Они не стремятся к заоблачным далям, но и не хотят оставаться на одном уровне. Эти дети достаточно общительны. Уважительно относятся к взрослым и сверстникам. Они хорошо справляются с учебной деятельностью. Данные показатели, как показывают педагогические исследования, чаще всего наблюдаются в семьях с демократическим стилем семейного воспитания.

Также у 31,2% детей уровень самооценки высокий. Дети очень часто и настойчиво заявляют о своих желаниях, настаивают на их выполнении, считают, что все их достижения – это нечто гениальное. Дети стремятся быть лучше всех. Практически все эти дети являются явными лидерами класса. Достаточно остро реагируют на критику. Данные показатели чаще всего наблюдаются в семьях с либеральным стилем семейного воспитания.

Негативным моментом является то, что в классе имеются дети, имеющие низкую самооценку. Таких детей 31,3% класса. Дети замкнуты, предпочитают одиночество, слабы в учебной деятельности. Эти дети часто стараются подражать сверстникам. Они обладают такими личностными чертами как: тревожность, неуверенность, зависимость. Данные показатели, как показывают педагогические исследования, чаще всего наблюдаются в семьях с авторитарным стилем семейного воспитания.

Причем, сопоставляя темперамент детей, выявленный при применении опросника Айзенка, детей, в чьем характере заложена тяга к одиночеству и замкнутости на порядок меньше. А вот семей, придерживающихся рамок гармоничного воспитания своих детей и количество детей, с адекватным уровнем развития самооценки одинаковое количество.

В ходе проведенных исследований на констатирующем этапе эксперимента, становится очевидным, что имеется тесная взаимосвязь между родительским воспитанием и психосоциальными особенностями развития личности младшего школьника. Ведь, если темперамент, которым ребенок обладает с момента рождения, является индивидуальной чертой каждого человека, и повлиять на него практически невозможно, то вот самооценка человека формируется в семье и развивается вместе с становлением личности, то есть с детства. Самооценка – это самоощущение ребенка, отношение к себе и представление о себе, способность человека оценивать свои возможности и общественную роль, отношение и восприятия окружающими. Ощущение самоценности может сформироваться только в атмосфере такой семьи, где принимаются любые индивидуальные различия, где общение откровенно и доверительно, а правила поведения не превращаются в застывшие догмы, где личная ответственность и честность каждого – неотъемлемая часть взаимоотношений.

Чтобы понять, действительно ли семейное воспитание оказывает большое влияние на развитие личности ребенка, были сопоставлены результаты, полученные в ходе проведенных исследований между родителями и их детьми. Дети, в тех семьях, где уровень семейного воспитания находится в норме, в меру общительны, любознательны, активны, заинтересованы в делах, эмоционально устойчивы, уровень их самооценки на среднем и высоком уровне, они адекватно (в соответствии с возрастом) подходят к восприятию и решению поставленных задач, а также реально оценивают свои возможности и способности. Проводя параллель с основными стилями семейного воспитания, выявляется, что полученные результаты сопоставимы преимущественно с демократическим стилем семейного воспитания, то есть родители в меру поощряют ответственность и самостоятельность детей, учитывают их потребности и желания, но и самое главное доверяют своему ребенку. Основной тип взаимоотношений в этих семьях – сотрудничество. Контроль, основанный на разумной заботе, способствует тому, что дети прислушиваются к объяснениям и просьбам родителей. Благодаря этому, в семьях складываются теплые и дружеские отношения. В итоге у детей развивается доброжелательность, самостоятельность, активность, ответственность, уравновешенность, общительность, уверенность в себе, высокая самооценка.

Остальные дети, где имеются ошибки в системе семейного воспитания: либо очень общительны, подвижны, активны (что соответствует либеральному стилю семейного воспитания, при котором дети практически не знают запретов и ограничений со стороны родителей, поскольку они уделяют им мало времени, не вмешиваются в их дела, не интересуются их проблемами, предоставляют им много самостоятельности и пр.), либо напротив замкнуты, совершенно неактивны (что соответствует авторитарному стилю семейного воспитания, при котором родители требуют от детей беспрекословного подчинения их воле и авторитету, требовательны к четкости выполнения приказов; контролируют все сферы жизни детей, ограничивая их самостоятельность и принимая за их все решения). Аналогичные показатели и в уровне эмоциональной устойчивости детей. Среди этих детей в уровне самооценки лишь у 2 детей имеется средний уровень, остальные же, словно два полюса, либо низкий, либо высокий уровень.

Итак, обобщая полученные данные видно, что большинство родителей допускают существенные ошибки в воспитании своих детей, которые оказывают существенное влияние на развитие личности младшего школьника. В целях корректировки допускаемых ошибок воспитания детей был разработан комплекс социально-психологических мероприятий, направленных главным образом на привлечение внимания родителей к процессу воспитания младших школьников, ведь младший школьный возраст является серьезным этапом в развитии многих личностных качеств ребенка.

  1.  
    1. Организация работы с родителями младших школьников, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника

Семья является одним из важных факторов социально-психологического воздействия на психическое, физическое и социальное развитие ребенка особенно в период роста и развития ребенка до момента поступления его в начальную школу. В период обучения ребенка в начальной школе роль семьи в развитии личности младшего школьника несколько видоизменяется, но все также остается незаменимым и необходимым фактором. Некоторые родители пытаются умалять свою роль в жизни младшего школьника, другие – отстраняются от ребенка, перекладывая всю ответственность по дальнейшему воспитанию детей на плечи педагога, третьи, напротив, пытаются максимизировать степень своего участия в жизни ребенка. Причины такого поведения родителей разнообразные. Ввиду этого необходимо систематическое просвещение родителей направленное на привлечение внимания родителей к их особенной роли в развитии личности младшего школьника.

Задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие интереса к человеку в семье, создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и стремлений работать в одном направлении школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и пр.

Принимая во внимание результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, был разработан и апробирован комплекс социально-психологических мероприятий работы с родителями учащихся младших классов на протяжении 2015 – 2016 учебного года.

Разработка комплекса социально-психологических мероприятий работы с родителями учащихся 2 класса Красногорской ООШ, происходила с учетом реальной возможности взаимодействия педагога с детьми и их родителями. Как и в большинстве российских школ, наиболее удобное время для встречи и общения с родителями – это время родительских собраний.

Общая цель проводимой работы – это создание единого воспитательно-образовательного пространства школа – семья.

Приоритетные задачи проводимой работы:

  1. Изучение семьи учащихся, ее воспитательных возможностей, атмосферы и характеры семейного воспитания. Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач: для точного целеполагания; для понимания истоков и причин сценария развития личности учащегося, в том числе и отклоняющегося в развитии; для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

  2. Повышение педагогической культуры родителей. Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт с родителями строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

  3. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

  4. Помощь родителям в развитии личности младшего школьника и обращение их внимания на закономерности происходящих изменений в жизни ребенка.

  5. Приобщение родителей к участию в жизни ребенка в рамках школы и вне их, через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Для решения поставленных задач важна система работы, а не разовые мероприятия.

  1. Совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

  2. Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Включение семьи в деятельность воспитательно-образовательной системы школы основано на:

  1. Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

  2. Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

  3. Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей);

  4. Умение конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

Реализация работы с родителями основывалась на следующих принципах: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия с родителями.

Формы организации социально-психологических мероприятий работы с родителями разнообразны:

  1. беседы;

  2. педагогические дискуссии;

  3. индивидуальные тематические консультации;

  4. проведение родительских собраний.

Только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развития.

Работа с семьями воспитанников началась с момента начала нового учебного года. Родители заполнили анкеты, в которых указывалось: ФИО родителей, домашний адрес, контактные данные, сведения о составе семьи, место работы, образование родителей, статус семьи. Таким образом, у нас имелись данные для анализа состава родителей по их образовательному и профессиональному уровню, сведения о полных и неполных семьях, состоянии здоровья родителей учащихся, жилищно-бытовых условий, возможностях для воспитания детей, их семейные традиции.

Данные позволили получить представление об укладе каждой семьи, о социальных установках в семье, системе нравственных и духовных ценностей, взаимоотношениях с окружающими людьми и друг с другом, семейных традициях, педагогической образованности родителей, умении организовать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с целями воспитания и развития ребенка.

Работа с родителями также началась с проведения общешкольного и классного родительского собраний, на которых обсуждались наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся, обсуждалась информированность родителей об опыте воспитательной работы с детьми, решались вопросы, связанные с поведением учащихся младших классов.

На общешкольном собрании предоставлялась возможность участия детей совместно с их родителями. В результате чего была создана особая психологическая атмосфера взаимодействия педагог – дети – родители, поставлена конкретная воспитательная задача для детей и родителей и даны методические советы и рекомендации по ее решению.

Если еще в первом классе посещаемость родителями школьных собраний находилась на низком уровне (основными причинами тому были: неинтересная и однообразная форма проведения, со стандартной программой, текущая успеваемость, вопросы оборудования учебного кабинета и пр. и малая заинтересованность родителей), то уже в первой четверти нового учебного года на родительских собраниях присутствовали практически все родители учащихся, так как полностью изменилась концепция проведения родительских собраний (на собраниях решался целый ряд задач, возникающих в процессе учебно-воспитательной работы, вопросов, поставленных жизнью на каждом конкретном этапе деятельности учителя и родителя).

Так, на родительских собраниях, родителям предлагался опросник, помогающий обратить внимание каждого родителя на важные моменты в познавательном и личностном развитии их детей, на правильность организации учебной работы детей, на взаимоотношения с детьми, в том числе и по поводу учебы. Опросник был направлен не на балльный результат, а на составление и представление реальной картины воспитания каждым из родителей, на то, чтобы каждый из родителей задумался над важными вопросами развития и воспитания детей и возможно захотел что-то изменить в жизни своего ребенка.

Также достаточно широко на родительских собраниях были рассмотрены стили и типологии семейного воспитания, охарактеризована роль детей в семьях при различных стилях воспитания, определены основные причины серьезных нарушений поведения детей, проанализированы различные ситуации, возникающие в семьях в отношении детей и детские реакции на «неправильность» семейного воспитания, обращено внимание родителей на необходимость семейных традиций и ценностей, а также важность общения в семье.

Стоит отметить, что большинство родителей откликнулись с самого начала на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявили интерес в объединении усилий по воспитанию и личностному развитию своего ребенка. Постоянное посещение родителями таких собраний, позволило провести анкетирование родителей, обсудить выявленные проблемы в системе семейного воспитания детей, повысить компетентность родителей в вопросах обучения и воспитания детей, сформировать родительское общественное мнение и родительский коллектив.

Ни на одном родительском собрании не было случаев публичного обсуждения и осуждения родителей за неудачи детей в учебе, нарушении дисциплины, отклонении в развитии и прочих достаточно неприятных вопросов. Для обсуждения таких вопросов использовались индивидуальные беседы. В индивидуальной работе с родителями в первую очередь указывалось на обязательность создания необходимых домашних условий для занятий ребенка, организацию трудовой деятельности младшего школьника, осуществление контроля в семье за поведением и соблюдение режима дня ребенка. Также совместно с родителями в индивидуальных беседах педагогом были проанализированы причины выявленных недостатков в учебной деятельности и поведении, психологическом настрое детей и намечены пути их преодоления. Обсуждение подобных неприятных вопросов требовало высокой тактичности от классного руководителя.

Широко в работе с родителями использовалась динамическая форма педагогической пропаганды (Приложение 7) – папки-передвижки. Папки-передвижки очень помогали при индивидуальном подходе в работе с семьями. Темы папок менялись на протяжении всего учебного года: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому и духовному воспитанию до материала по воспитанию детей в неблагополучной семье. На каждом родительском собрании упоминалось и рекомендовалось ознакомиться с папками, разрешалось взять материалы для ознакомления на дом. Если после прочтения материала, у родителей возникали вопросы, то педагог проводил беседу о прочитанном, выслушивал вопросы и предложения.

Изначально, нами не было поставлено цели кардинального изменения воспитательного уклада семей, цель была одна – обратить внимание родителей: на важность семейного воспитания, на необходимость правильного воздействия на ребенка, на правильное распределение времени уделяемого детям, на фильтрацию информационного потока, получаемого ребенком от окружающего мира (что, собственно, возможно благодаря ежедневному общению с ребенком), на систему наказаний и поощрений, на то, что личность ребенка всегда имеет подражательный оттенок, поэтому родители должны стать правильным примером для подражания.

Все родители – это уже устоявшиеся личности, со своим мировоззрением, правилами и установками поведения и жизни (что собственно и отражается на воспитании детей), поэтому внедрение в их жизнь педагога с требованием изменить систему воспитания детей, скорее всего, было бы отвергнуто. Ведь недаром Л.Н. Толстой говорил: «Все хотят изменить мир, но никто не хочет измениться сам», так и в данном случае, все родители хотят видеть своих детей самыми лучшими и значимыми в жизни, но мало кто своим собственным примером может научить и дать ребенку все необходимое (в психологическом плане) для успешного становления их жизни.

Так как в классе при проведении исследования не было выявлено неблагополучных семей, чрезвычайных нарушений во взаимоотношениях между родителями и детьми, основная работа педагога с родителями заключалась в проведении родительских собраний, где планомерно были раскрыты все положительные и отрицательные факторы виляния семейного воспитания на развитие личности ребенка.

Общешкольные собрания проводились 2 раза в год по плану. Классные собрания – не реже 2-3 раз в четверть, плюс мероприятия, организованные совместно с родителями.

Родительские собрания проходили по следующему плану, представленному в таблице 1, подробнее описанная тематика родительских собраний представлена в Приложении 8

Таблица 1

План и тематика родительских собраний, проводимых во 2 классе в 2015 – 2016 учебном году

Период проведения

Тема

1 четверть

Второклассник. Особенности личностного развития. Проблемы и пути их решений. Учет психических и физических особенностей ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью к нему.

Социально-правовые и психологические основы семейного воспитания.

2 четверть

Формирование здорового образа жизни ученика младших классов.

Отношение взрослых и детей в семье и за ее пределами.

Согласованность семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников.

3 четверть

Учитель, ученик, родители: проблемы, позиции сторон.

Воспитание трудолюбия в семье и школе. О воспитании сознательной дисциплины. Условия успешного применения поощрений и наказаний.

4 четверть

Предупреждение вредных привычек или как уберечь детей от беды.

Семейные традиции или золотые россыпи семейной педагогики.

В рамках работы с родителями были организованы родительские ринги в форме открытых дискуссий. На данных собраниях, кроме педагога, присутствовал психолог и социальный педагог, за ними и оставалось последнее слово.

Цель родительских рингов заключалась в том, чтобы родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что нет. Ринг проводится в виде ответов на проблемные вопросы, которые выбирают сами родители. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает аплодисментами.

Темы рингов:

  1. Плохие привычки – наследственность или влияние социума.

  2. Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной ребёнка?

  3. Можно ли наказывать ребенка физически?

  4. Что делать, если отец не интересуется воспитанием ребенка?

  5. Как научить ребенка всегда и везде быть человеком?

  6. Нужны ли ребенку праздники?

  7. Школьная форма «За» или «Против»?

  8. Если дети безответственны...

  9. Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

  10. Соблазны и пути их преодоления.

  11. Радости и горести начального обучения (и другие).

Очень интересно было наблюдать, как же все-таки, родители привыкли воспитывать своих детей. Так, например, тема ринга: «Можно ли наказывать ребенка физически?» вызвала очень громкую дискуссию.

Один из родителей: «Прочитал когда-то в Библии «не жалей розги» и «кто любит, тот наказывает». Я считаю, что физическое наказание допустимо, а иногда даже совершенно необходимо. Дело в том, что бывает, ребенка так заносит, что слушать ничего не слышит, только нервничает, кричит. В данном случае для него будет только полезно, если его «отрезвить» ремнем. Что лучше – дать ему продолжить истерику, бить и топать ногами и орать, или взять ремень, и одним не очень сильным, но чувствительным ударом ремня привести в себя? Взрослых людей, которые в истерике, тоже так приводят в чувство, кстати. Я категорически против того, чтобы наказывать детей в момент гнева, ярости. И еще, есть большая разница между «физически наказывать» и «избивать». Не стоит путать эти два понятия. Наказание – это продуманная, вынужденная мера. Избиение – это несдержанность, моментальная реакция в гневе, и скорее калечит детей, их психику. Да и мера нужна, и равновесие в этом деле. Если только бить, а ничего не объяснять, вряд ли что-то хорошее из этого выйдет. Если наказывать, и совсем не баловать – тоже будет плохо» (авторитарно-демократический (смешанный) стиль семейного воспитания).

Другой родитель: «Нет, нет и еще раз нет. Если Вам не хватает интеллекта «договориться» с ребенком, то Вы еще не выросли. А если Вам еще надо учиться, то не стыдитесь и учитесь. Дети так чисты, что чувствуют вашу «фальшь» за версту. Когда Вы станете честными, дети это отсканируют и примут. Только надо потерпеть. Слово намного сильнее действия, как это не банально звучит» (типичный пример либерального стиля семейного воспитания).

Третий родитель: «Основа воспитания – это убеждение, а никак не порка. Вы любите своё чадо, зачем же из него делать трусливое, лживое, закомплексованное создание. Действительно, раньше детей даже ставили на горох, били розгами, но это были крестьянские дети, из них готовили послушных работников. Хотите иметь такого сына или дочь – бейте, а лучше научите его делиться с вами своими проблемами, доверять вам, а не бояться вашего наказания» (типичный пример демократического стиля семейного воспитания).

Четвертый родитель: «А попробуй сейчас ребенка выпори ремнем да если об этом еще узнают органы государственной опеки? Я вообще считаю, что этому органу слишком уж много дозволено, откуда эти люди могут знать, как мне воспитывать своего ребенка? Но ведь, выпори ребенка, могут прийти и отобрать, совершенно не думая о том, что ребенку в том же детдоме будет намного хуже» (типичный пример авторитарного стиля семейного воспитания).

Ответ психолога: «Уважаемые родители, битье даже в виде легкого шлепка по попе является достаточно сильным унижением. Ребенок – тоже личность с чувством собственного достоинства, а физическое наказание, особенно прилюдно, оскорбляет его индивидуальность, снижает его самооценку и лишает элементарного самоуважения. Ситуация ухудшается еще и тем, что дети слабее и меньше, не могут постоять за себя или дать сдачи. Ощущая свою беззащитность и беспомощность, ребенок усваивает единственный урок: прав тот, кто сильнее. Человек обладает интеллектом и в состоянии понять, по каким причинам нельзя совершать какие-либо действия. Битье же способствует исключительно выработке рефлексов без осознания собственной вины и анализа поведения. Главным фактором, свидетельствующим против порки, является то, что малыша нужно воспитывать, а не дрессировать, как животное».

В целом, у большинства родителей наблюдалась высокая активность в сотрудничестве с начальной школой, особенно проявляющаяся в проведении внеклассных, школьных мероприятий. Особое место заняли экскурсии (родители два раза в учебном году организовали поход в лес). Очень интересно проходили спортивные мероприятия, чаепития (организованные по окончании каждой учебной четверти), праздники (День учителя, Новый год, 8 марта, 23 февраля).

Также родители совместно с детьми принимали участие в разнообразных тематических конкурсах, изготовлении поделок, рисунков. Совместные мероприятия детей и взрослых вызывали азарт, соперничество, радость победы. Проведенное время совместно с детьми каждый раз вызывало у родителей теплые чувства к детям (любовь, внимание, заботу), желание помочь, защитить, позволило развить чувство общности и породить новые формы общения взрослых и детей.

Все это дало возможность родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Также нельзя не отметить роль родительского комитета, созданного исключительно самостоятельно и добровольно родителями учеников. Родительский комитет всегда являлся связующим звеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса. С помощью родительского комитета, не только организовывались внеклассные мероприятия, но и были выявлены трудности воспитания детей в некоторых семьях, что помогло учителю тактично проработать данные вопросы с родителями. Главным в работе родительского комитета является желание и умение привлечь по возможности как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием и жить дружно, весело, увлеченно. И можно с уверенностью сказать, что с поставленной задачей родительский комитет справился на «отлично».

К каждому родителю, классному руководителю удалось найти индивидуализированный стиль взаимоотношений, так как родители относились с доверием к педагогу, вели откровенные беседы, делились переживаниями, мыслями, сомнениями и опасениями в воспитании своих детей. Данные педагогические советы, помогали родителям найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе, что, несомненно, дало свои положительные результаты на воспитании подрастающего поколения.

Как известно, родители могут положительно повлиять на личность ребенка, его успех в любой деятельности лишь в том случае, если будут выступать в содружестве с ребенком, верить в него, никогда не отказывать в необходимой помощи, поощрять трудолюбие.

Результативность данной работы проявляется в различных аспектах. Во-первых, это улучшение отношений между учителем, родителями, детьми, взаимопонимание, взаимовыручка и взаимоподдержка. Во-вторых, формирование оптимистического взгляда родителей на решение семейных проблем и формирование педагогической рефлексии родителей. В-третьих, проявление родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

Как известно, в ранний школьный период родители и семейная атмосфера являются наиболее важными факторами в развитии личности детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, школьные учителя должны осознать, что их работа в классе не принесет больших результатов без активного участия родителей.

Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В результате проведенной работы, каждый из родителей не только запомнил, но и стал понимать важность каждого слова из фразы В.А. Сухомлинского (большими буквами, расположенной над классной доской) «От того, как прошло детство; кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

  1.  
    1. Сравнительный анализ эффективности экспериментального исследования

По окончании реализации корректирующей работы с родителями, направленной на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьникана контрольном этапе повторно были применены методики, использованные на констатирующем этапе в целях сравнения полученных результатов.

На контрольном этапе с использованием опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), были получены результаты, представленные в (Приложение 9) и на рисунке 2.4

Рисунок 2.4 – Результаты теста-опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента,(%)

При обработке результатов теста было выявлено, что уровень становления семей, практикующих гармоничное воспитание своих детей, то есть семей с наиболее благоприятным стилем семейного воспитания – демократическим, стал значительно выше, 8 родителей (от 5, которые наблюдались на констатирующем этапе эксперимента) придерживаются рамок гармоничного воспитания детей, согласно интерпретации результатов применяемого опросника, их результаты соответствуют норме. Благодаря проведенной работе с родителями и детьми, педагогу удалось обратить внимание родителей и посодействовать реализации, таких важных и необходимых для становления личности младшего школьника факторов, как общение с родителями, дружественные отношения в семье, проявление заботы, внимания, справедливости, в меру к требовательности относительно дисциплины детей, согласно возрастным особенностям младших школьников. Важно, что многие родители стали понимать возрастные особенности своих детей и перестали ждать от них невозможного. Стали давать своим детям право выбора и в то же время не боятся возлагать на них ответственность. Проявление активного интереса к жизни и учебе детей, оказание помощи, общение и внимание со стороны родителей – все это положительно сказалось на снижении ошибок, допускаемых родителями в организации семенного воспитания детей.

У остальных же хотя и имеются некоторые отклонения от гармоничного воспитания детей, но показатели их воздействия существенно снизились. Так:

– на 100% снизилась гиперпротекция и на 6,3% гипопротекция детей. Дети начинают занимать свое место в семье. Учатся самостоятельно прикладывать усилия для того, что бы занять свою нишу в обществе, естественно не без помощи родителей;

– на 12,5% родителей больше стали времени уделять духовным потребностям ребенка, общаться с ними, дарить свою любовь и внимание;

– родители на 100% пересмотрели свое отношение к требованиям, которые они предъявляли ребенку и стараются прививать детям необходимые правила и обязанности в соответствии с возрастными рамками развития их детей;

– на 12,5% снизилось количество родителей, которые старались полностью ограждать своих детей от запретов. Родители всерьез задумались о последствиях такого воспитания;

– 100% родителей пересмотрели степень суровости собственных реакций на проступки своих детей;

– процент семей, где имеются нарушения в воспитании детей, ввиду воспитания детей в неполной семье остался неизменным. Так как все так же основную роль в воспитании ребенка несет мать, и видимо пересмотреть свое отношение к ребенку таким родителям пока не удалось;

– 6,2% родителей продолжают игнорировать взросление детей, стимулируя выработку у них детских качеств, вырабатывая психический инфантилизм;

– на 12,5% снизился процент родителей, неуверенных в правильности воспитания детей, снизился чрезмерный страх, тревога, беспокойство за ребенка;

– на 100% снизился показатель родителей, находящихся в постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка;

– остался неизменным показатель родителей, выносящих конфликты между собой в сферу воспитания ребенка. Таким родителям может понадобиться индивидуальная помощь психолога.

Таким образом, очевидно, что работа с родителями положительно сказалась на изменении стиля общения и воспитания ребенка в семье. Заметно снизились факторы воспитания, оказывающие негативное воздействие на развитие личности детей.

На контрольном этапе с использованием опросника Айзенка, были получены следующие результаты, представленные в (Приложение 10) и на рисунке 2.5

Рисунок 2.5 – Результаты опросника Айзенка, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента,(%)

Итак, при повторном использовании опросника Айзенка, выявлено:

– 12,5% детей достаточно общительны, они чаще всего ведут себя беззаботно, оптимистично настроены, добродушны, под влиянием момента могут быть и достаточно вспыльчивыми;

– у 37,5% детей их оптимистический настрой выражается более умеренно, эти дети очень общительны, подвижны, добродушны;

– 43,7% детей более спокойны, склонны к самоанализу, планируют и обдумывают свои действия заранее (конечно насколько позволяют их возрастные особенности), они сдержанны в проявлении своих чувств, имеют узкий круг друзей;

– высокой эмоциональной устойчивостью обладают 18,7% детей класса, поведение их организованно, они отлично адаптируются ко всему новому, не испытывают напряженность. 81,3% детей класса имеют среднюю эмоциональную устойчивость, ввиду частой смены настроения, изменения интересов, появления новых впечатлений, что является характерным для учащихся начальной школы. 37,5% класса очень общительные дети;

Данные показатели можно считать достоверными, так как, основываясь на личном наблюдении педагога, и интерпретируя показатели по шкале лжи, ответы детей отражают в действительности особенности их темперамента.

На контрольном этапе с использованием методики Дембо-Рубенштейна, были получены следующие результаты, представленные в (Приложение 11) и на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6. Результаты методики Дембо-Рубенштейна, полученные на контрольном и констатирующем этапах эксперимента,(%)

Итак, после повторного использования методики Дембо-Рубенштейна можно наблюдать повышение уровня адекватной самооценки детей до 56,3% и снижение уровня детей с низкой самооценкой до 18,7%.

Более половины класса стали проявлять свою целеустремленность, настойчивость, активность в делах и поступках. Дети стали более открытыми, общительными, раскрепощенными, уверенными в правильности своих дел и поступков, обращают внимание на то, что подумают о них окружающие, им важно мнение и оценка их действий со стороны взрослых. Наблюдая со стороны за поведением детей класса, четко прослеживается работа родителей с детьми.

Педагогическая характеристика классного коллектива на момент окончания 2 класса, в результате проведенного исследования:

Состав класса в период с 2015 – 2016 учебного года остался неизменным: в классе 16 учеников – 7 мальчиков и 9 девочек.

В основном дети из полных благополучных семей. Есть 4 неполные семьи (без отца).

Количество семей с 1 ребенком – 31,25% (5 семей); семьи с двумя и более детьми – 68,75% (11 семей).

Психофизическое здоровье детей: основная группа 12 учащихся; специальная 4.

Характеристика интересов учащихся: все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют. Дети достаточно активны на уроках и с удовольствием участвуют во внеклассных мероприятиях. Не у всех учащихся еще в достаточной степени сформированы такие качества как усидчивость, внимательность, любознательность.

Характеристика сформированности классного коллектива: коллектив класса в целом дружный. Взаимоотношения между учащимися в большей степени хорошие. 4 детей в классе проявляют явные лидерские качества.

Дети стараются воспринимать замечания и критику своих сверстников адекватно. Сократились конфликтные ситуации между детьми. Ученики стараются самостоятельно наладить порядок и дисциплину, как на уроках, так и во внеурочное время.

В классе нет ярко выраженных групп, дети стараются помогать друг другу.

Дети подвижны, общительны, любят заниматься творческими делами. Многие ребята имеют общественное поручение, за которое несут ответственность. Также в классе идет целенаправленная работа по привитию правильного поведения в обществе, в школе и в семье.

Характеристика семей учащихся: основная часть учеников живет в полных благополучных семьях. Средний возраст родителей 25 – 35 лет. Образовательный уровень семей – средний. Основная часть детей проживает в благоприятных жилищных условиях. Отношение родителей к школе очень хорошее. Родители всегда стараются посещать родительские собрания, интересуются успехами своих детей, присутствуют на внеклассных мероприятиях.

Дети к своим родителям относятся уважительно. Они с удовольствием для них готовят рисунки, поделки. Родители и сами заинтересованы во всестороннем развитии личности ребенка, и потому стараются никогда не отказывать своим детям в том, что благоприятно способствует качественному образованию. Несмотря на то, что отдельным ученикам с трудом дается учеба, их родители относятся к ребенку с терпением, стараются не вызывать в нем гнев и агрессию. Все силы прилагают для разрешения конфликтных ситуаций.

Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива: коллектив учащихся доброжелательный и открытый. Ребята переживают неудачи своих сверстников, пытаются помочь поддерживать в трудной ситуации.

Конфликтность у детей крайне редко проявляется. Ребята стараются справедливо и критично оценивать свои поступки.

За период обучения взаимоотношения внутри класса между детьми товарищеские, дружелюбные. Грубых, дерзких поступков не наблюдалось. Многие ребята бойкие, энергичные, жизнерадостные. С большим удовольствием принимают участие в коллективных делах, стараются не оставаться в стороне.

Все эти показатели, в очередной раз доказывает преобладание в семьях демократического стиля семейного воспитания, ведь ни либеральный, ни авторитарный стиль семейного воспитания не дает таких положительных результатов на формирование и развитие личности детей.

Выводы по 2 главе

Сопоставляя результаты эксперимента, полученные на констатирующем и контрольном этапе, становится очевидным:

Ошибки родителей, допускаемые в воспитании детей, рождают в детях неуверенность в себе, собственных силах, возможностях, самостоятельности детей. Психологическое состояние детей неустойчиво, они не могут достоверно сформировать свой «образ Я» – ядро своей личности, с точностью обрисовать мотивы своей деятельности, внутренняя активность, так характерная детям находит выплеск не совсем в нужных делах и занятиях, важных в тот или иной момент времени.

Гиперопека детей делает их малообщительными плохо приспособленными к социальной среде. Недостаток эмоциональных контактов с детьми влияет на духовный мир ребенка – его чувства, эмоции. Не зная как правильно выражать свои чувства и эмоции, ребенок становится застенчивым и зажатым, стоящим несколько отдаленно от других детей. Чрезмерная строгость воспитания может сказаться на ребенке в двух проявлениях: либо вылиться в агрессию к окружающим, либо «застрять» внутри и спровоцировать страшные последствия. В результате ошибок в семейном воспитании очень сильно страдает самооценка ребенка.

Несоответствие между психическими особенностями и социальными навыками у ребенка с новыми требованиями жизни очень часто провоцирует детей на ложь. Ложь, в данном случае выступает как своеобразное средство защиты от окружающих, выделяющих ребенка «из толпы». Что собственно и прослеживается в результатах, полученных на констатирующем этапе эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа с родителями, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника.

В результате проведенной работы, реализации разнообразных мероприятий, на контрольном этапе эксперимента, при повторном применении методик, были отмечены значительные положительные изменения, как в организации воспитания детей родителями, так и в психосоциальных параметрах детей.

Заключение

Семья – это базисная основа первичной социализации личности: именно в семье закладываются качества ребенку норм поведения в обществе, культурных ценностей; формируются нравственные принципы по отношению к взрослым, к людям которые его окружают; коммуникативные свойства. Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля или напротив, чрезмерный контроль над поведением детей ведут к серьезным проблемам семейного воспитания.

Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа. Семья как бы самоустраняется от процесса воспитания. Слабеет внимание к личности младшего школьника, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере. А ведь родители – это: источник эмоционального тепла, власть высшей инстанции, образец и пример для подражания, самые верные друзья и советчики. Тем самым отдаляясь от воспитания детей, каждый родитель должен знать и помнить о том, что в этот самый момент происходит изменение в сознании ребенка, что, несомненно, отразиться на формировании его личности в будущем.

Воспитание детей в семье осуществляется наиболее успешно, если между школой, ее учителями и родителями существует тесный контакт. Учитель, классный руководитель призван постоянно, оказывать помощь семье в воспитании учащихся.

Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе проведения эмпирического исследования на начальном этапе было выявлено, что более 65% родителей учащихся 2 класса, существенно отступают от норм воспитания детей.

В результате некорректного семейного воспитания, у детей наблюдаются отклонения в психосоциальном развитии. Большинство детей не самостоятельны, с низкой мотивацией, внутренняя энергия уходит в основном в общение, в накопление жизненного опыта, в наполнение эмоциональной сферы чем-то новым, ранее недополученным. Другие же, напротив, обладая низкими возможностями в социальной сфере, становятся малообщительными, зажатыми, одиночками. На пути к созданию собственного образа Я, дети начинают лгать, приукрашая реальность, пытаются выглядеть более самостоятельными, уверенными в своих делах и поступках, также в результате нарушений самооценки детей, у некоторых детей наблюдаются выплески агрессии иногда как средства защиты, иногда и как средства подчинения своим требованиям других людей.

Данный факт подтверждают как результаты тестирования, так и вспомогательные методики.

На формирующем этапе эксперимента была реализована работа с родителями, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника.

Данная работа проводилась преимущественно с родителями. На контрольном этапе эксперимента, стало очевидным, что родители прислушались к советам педагога. Многие изменили свои взгляды на воспитание собственных детей, постарались уделять им больше времени, поняли, что если ребенок пошел в школу, то это далеко не значит то, что ребенок уже стал взрослым, он, по сути, еще тот же малыш, который нуждается в родительской заботе и ласке помощи. Работа с детьми помогла детям раскрепоститься, избавиться от тревоги, помогла расслабиться в коллективе. В какой-то мере научила навыкам коммуникации. Показала правильные направления, способствующие формированию положительной личности младшему школьнику. В результате чего на контрольном этапе эксперимента, при повторном применении методик, были отмечены значительные изменения, как в организации воспитания детей родителями, так и в психосоциальных параметрах детей.

Таким образом, гипотеза, о том, что семья иатмосфера внутрисемейных отношений является решающим фактором становления личности ребенка. От отношения к ребенку родителей, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе и к окружающим людям. В рамках начала учебной деятельности, ввиду существенных изменений в жизни младшего школьника, необходимо тесное сотрудничество в системе «педагог – родители – дети» для оказания положительного влияния на развитие личности младшего школьника. Социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника будет обеспечена, если: проведена диагностика родителей и младших школьников; работа педагога осуществляется на основании проведенной диагностики, как родителей, так и младших школьников; в процессе организованной деятельности по повышению роли семьи в становлении личности будут учитываться возрастные особенности личности ребенка (самооценка, типологические особенности: темперамент, поведение младшего школьника в коллективе (активность, пассивность, замкнутость, общительность, эмоциональная устойчивость); становлению личности младшего школьника будет уделено внимание в ходе совместных мероприятий в системе «педагог – родители – дети», организованы разнообразные индивидуальные и коллективные формы работы с родителями можно считать доказанной.

Цель работы достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

  •  
    1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие / В.А. Аверин. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. – 379 с.

    2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Просвет, 2006. – 337 с.

    3. Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Н. Аккерман. – СПб.: Питер, 2007. – 184 с.

    4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2010. – 368 с.

    5. Артамонова, И.А. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов ВУЗов / И.А. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

    6. Бардиер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития дошкольников / Г. Бардиер. – СПб.: Дорваль, 2013. – 30 с.

    7. Безруких, М.М. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов ВУЗов / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, А.Д. Фабер. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007. – 80 с.

    8. Будылина, О.М. Семья – главная ценность в жизни / О.М. Будылина, Т.А. Черданцева. – М.: Педагогика, 2013. – 91 с.

    9. Божович, Л. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. Божович. – СПб.: Академия, 2008. – 400 с.

    10. Владимирская, А.О. Ты плохо себя ведешь! Секреты воспитания детей и родителей / А.О. Владимирская. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. – 256 с.

    11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 672 с.

    12. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических ВУЗов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

    13. Гиппенрейтер, Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2010. – 256 с.

    14. Головей, Л.А. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Л.А. Головей. – М.: Юрайт, 2016. – 642 с.

    15. Гуткина, Н. И. Поступление ребенка в школу / Н.И. Гуткина // Практическая психология образования. – 2007. – №4. – С. 15 – 25.

    16. Денисова, О.А. Детская психология: учебник для студентов вузов / О.А. Денисова. – Москва: ВЛАДОС, 2015. – 160 с.

    17. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА – ИНФРА, 2000 – 624 с.

    18. Залевский, Г. Личность и фиксированные формы поведения / Г. Залевский. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 465 с.

    19. Зубкова, Т.С. Неполные семьи / Т.С. Зубкова // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. – 2003. - №7. – С. 75 – 80.

    20. Исаев, Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2012. – 187 с.

    21. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – СПб.: Феникс, 2013. – 352 с.

    22. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пос. / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2008. – 80 с.

    23. Карелина, А.А. Психологические тесты / А.А. Карелина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 112 с.

    24. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2010. – 262 с.

    25. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов ВУЗов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.

    26. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2009. – 232 с.

    27. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2001 – 230 с.

    28. Лисина, М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 297 с.

    29. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: МОДЭК, 2005. – 315 с.

    30. Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Материалы к урокам психологического развития / Н.П. Локалова. – М.: Ось, 2011. – 160 с.

    31. Митрикас, А. Семья как ценность: Состояние и перспективы изменений ценностного выбора в странах Европы // Социологические исследования. – 2008. - №5. – С. 35.

    32. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: МПСИ, 2006. – 405 с.

    33. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2012. – 656 с.

    34. Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина, Л.А. Венгер. – М.: Академия, 2013. – 640 с.

    35. Никульчева, В.Ю. Моя семья. Что в имени твоем? / В.Ю. Никульчева // Молодой ученый. – 2013. - №11. – С. 65 – 71.

    36. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 147 с.

    37. Пугачев, А.С. Влияние семьи на личность / А.С. Пугачев // Молодой ученый. – 2012. - №7. – С. 310 – 313.

    38. Реан, А.А. Психология детства: учебник / А. А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 347 с.

    39. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И.Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.

    40. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 578 с.

    41. Сиротюк, А.Л. Закономерности психического развития детей от рождения до 9 лет / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 222 с.

    42. Смирнова, Е.О. Структура и динамика родительского отношения / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 2000. - №3. - С. 113.

    43. Филипчук, Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей / Г.Филипчук. – М.: Прогресс, 2012. – 400 с.

    44. Хухлаева, О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлаева // Школьный психолог. – 2006. - №19. – С.27-33.

    45. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер Пресс, 2010. – 1054 с.

    46. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети / В.М. Целуйко. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 448 с.

    47. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2008. – 349 с.

    48. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе / Н.Е. Щуркова. – М.: Просвет, 2011. – 185 с.

    49. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

    50. Эйдемиллер, Ю.Г. Психология и психотерапия семьи / Ю.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2008. – 369 с.

Приложение 1

Тест-опросник для родителей «Анализ семейного воспитания»

(Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)

Цель: изучение влияния родителей в воспитании ребенка и поиск ошибок в родительском воспитанииТекст опросника. (для родителей детей в возрасте 3-10 лет):

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей — уход за собой, поддержание порядка — чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем 1 раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) просматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой).

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше все сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.

43. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я — мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение. 63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) надо.

65. У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел(а) бы, чтобы мой сын (моя дочь) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен и не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует, — это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители. 88. В нашей семье так принято, что ребенок делает что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я бы была помоложе, то наверняка влюбилась бы в него.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась) жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует ее во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то мой муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) для меня — закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: “Нет”.

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, в детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко я думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).

125. Всему, что мой сын (дочь) умеют к настоящему времени, он(а) научился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси-кола и т. д.).

128. Мой сын говорил мне: “Вырасту, женюсь на тебе, мама”.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает мне, а осложняет мою жизнь.

Все ответы родителей оформляются в обобщенный бланк.

Интерпретация результатов теста:

Показатель

Номер вопроса

Норма

(кол-во баллов)

Гиперпротекция (Г+)

1,21,41,61,81,101,107, 113,119,125

7

Гипопротекция (Г-)

2,22,42,62,82,102,108,114,120,126

8

Потворствование (У+)

3,23,43,63,83,103,109,115,121,127

8

Игнорирование потребностей ребенка (У-)

4,24,44,64,84

4

Чрезмерность требований (Т+)

5,25,45,65,85

4

Недостаточность обязанностей (Т-)

6,26,46,66,86

4

Чрезмерность запретов (З+)

7,27,47,67,87

4

Недостаточность запретов (З-)

8,28,48,68,88

3

Чрезмерность санкций (С+)

9,29,49,69,89

4

Минимальность санкций (С-)

10,30,50,70,90

4

Неустойчивость стиля воспитания (Н)

11,31,51,71,91

5

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)

12,32,52,72,92,104,110,116,122,128

6

Предпочтение в ребенке детских качеств (ПДК)

13,33,53,73,93

4

Воспитательная неуверенность родителей (ВН)

14,34,54,74,94

5

Фобия утраты ребенка (ФУ)

15,35,55,75,95,105,111,117,123,129

6

Неразвитость родительских чувств (НРЧ)

16,36,56,76,96,106,112,118,124,130

7

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК)

17,37,57,77,97

4

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК)

18,38,58,78,98

4

Предпочтение женских качеств (ПЖК)Предпочтение мужских качеств (ПМК)

19,39,59,79,99

4

Предпочтение мужских качеств (ПМК)

20,40,60,80,100

4

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания:

  • Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, З-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

  • Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени. Однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуации личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

  • Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

  • При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.

  • Гипопротекция (гипоопека – Г-, У-, Т-, З-, С+). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типа.

Приложение 2

Опросник Айзенка

Цель: диагностика эмоциональной и личностной сферы ребенка.

Текст опросника

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься?5. Часто ли у тебя меняется настроение?6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли? 8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?13. Верно ли, что многое раздражает тебя?14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро?15. Ты переживаешь из–за всяких страшных событий, которые чуть было, не произошли, хотя все кончилось хорошо?16. Тебе можно доверить любую тайну?17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце?19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?20. Ты когда-нибудь говорил неправду?21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины?24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?25. Ты обычно весел и всем доволен?26. Обидчив ли ты?27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?29. У тебя бывают головокружения?30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?32. Любишь ли ты иногда похвастаться?33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?35. Ты обычно быстро принимаешь решения?36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?37. Тебе часто снятся страшные сны?38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей?39. Тебя легко огорчить?40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?46. Ты любишь часто ходить в гости?47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из–за разных мыслей?53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?60. Тебе часто приходится волноваться из–за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ1. Экстраверсия — интроверсия:«да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.«нет» («–») 6, 33, 51, 55, 59.2. Нейротизма:«да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.3. Показатель лжи:«да» («+») 8, 16, 24, 28, 44.«нет» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.Интерпретация результатов

  1. Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия-интроверсия»

Интроверсия

Экстраверсия

значительная

Умеренная

умеренная

значительная

1–7

8–11

12–18

19–24

2. Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная неустойчивость

высокая

Средняя

высокая

очень высокая

до 10

11–14

15–18

19–24

По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов — результаты теста рассматриваются как недостоверные.

  •  
    1. Экстраверсия — интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный застенчивый, интровертивный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы

  •  
    1. Нейротизма — эмоциональнаяустойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизма по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизма выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

Приложение 3

Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А.М.Прихожан.

Оптимальным является использование методики на стадии массового опроса для выявления школьников, требующих особого внимания со стороны педагога и психолога.

ВАРИАНТ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Экспериментальный материал

Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы. Длина линии - 100 мм. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина – точкой. Каждая линия озаглавлена сверху и снизу:

  1. здоровый - больной

  2. аккуратный - неаккуратный

  3. умелый - неумелый

  4. умный - глупый

  5. добрый - злой

  6. есть друзья - нет друзей

  7. веселый - скучный

  8. хороший ученик - плохой ученик

Порядок проведения

Методика проводится в первом классе – индивидуально, во втором классе – допускается фронтальное выполнение. Перед началом работы дается общая инструкция. Инструкция(дается устно).

После завершения работы психолог собирает листы.

Обработка результатов

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости, данные по ней, анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье") определяется высота самооценки - от "0" до знака «крестика».

2. Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.

3. Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и соответственно, тем меньшее значение она имеет и может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п.

Оценка и интерпретация результатов.

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (см. табл. 3, 4).

Таблица 3

Показатели уровня самооценки

Группа

Испытуемых

Количественная характеристика самооценки, средний балл

Низкий

Норма

Очень высокий

Средний

Высокий

Девочки

0-60

61-80

81-92

92-100

и более

Мальчики

0-52

53-67

68-89

90-100

Показатели дифференцированности самооценки

Группа

Испытуемых

Количественная характеристика, балл

Слабая

Умеренная

Сильная

Девочки

0-6

7-16

более 16

Мальчики

0-9

10-19

Более 19

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средняя или высокая при умеренной степенью дифференцированности.

Приложение 4

Результаты теста-опросника «Анализ семейного воспитания»

(Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) констатирующий этап эксперимента

Таблица 1 – Результаты теста, полученные на констатирующем этапе эксперимента

№родителя/ п/п вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Итог по шкалам

Гиперпротекция (Г+)

+

 

норма

   

норма

норма

         

Норма

+

+

норма

18,8%

Гипопротекция (Г-)

                 

+

+

12,5%

Игнорирование потребностей ребенка (У-)

+

               

+

+

18,8%

Чрезмерность требований (Т+)

                 

+

 

6,2%

Недостаточность обязанностей (Т-)

 

+

                 

6,2%

Недостаточность запретов (З-)

   

+

+

 

+

 

+

+

   

31,3%

Чрезмерность санкций (С+)

+

     

+

           

12,5%

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)

+

+

       

+

   

+

 

25%

Предпочтение в ребенке детских качеств (ПДК)

                 

+

 

6,2%

Фобия утраты ребенка (ФУ)

+

+

+

+

         

+

+

37,5%

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК)

+

+

                 

12,5%

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК)

               

+

   

6,2%

Общий итог

31,3% - воспитание в норме; 68,7% - имеются отклонения в воспитании.

Приложение 5

Результаты опросника Айзенка констатирующий этап эксперимента

Таблица 1 – Результаты теста, полученные на констатирующем этапе эксперимента

ФИО

Интроверсия

Экстраверсия

Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная неустойчивость

Значи-

тель-

ная

Умерен-

Ная

Умерен-

ная

Значи-

тельная

Высо-

кая

Сред-

няя

Высо-

кая

Очень высокая

Андрей А.

   

+

     

+

 

Света А.

   

+

     

+

 

Ваня В.

 

+

     

+

   

Кирилл З.

 

+

     

+

   

Юля К.

 

+

     

+

   

Оля К.

 

+

   

+

     

Паша Л.

   

+

   

+

   

Ксюша М.

   

+

 

+

     

Сережа М.

+

           

+

Юра О.

 

+

     

+

   

Кристина П.

+

       

+

   

Аня Р.

 

+

     

+

   

Вика Р.

 

+

   

+

     

Лера У.

   

+

   

+

   

Витя Ф.

 

+

     

+

   

Марина Ю.

 

+

   

+

     

Итог по шкалам

«Интроверсия-экстраверсия»; «Эмоц.устойчивость-неустойчивость»

12,5%

56,2%

31,3%

0

25%

56,2%

12,5%

6,3%

Приложение 6

Результаты методики Дембо-Рубинштейн констатирующий этап эксперимента

Таблица 1 – Результаты теста, полученные на констатирующем этапе эксперимента

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

Общий показатель

Количественный показатель

Уровень самооценки

Андрей А.

35

84

46

72

46

71

49

37

437

62

средний

Света А.

76

74

55

76

64

43

86

73

403

58

низкий

Ваня В.

63

98

74

79

75

46

44

64

434

62

средний

Кирилл З.

24

76

80

89

87

68

62

64

315

45

низкий

Юля К.

68

88

48

48

48

62

82

77

523

75

средний

Оля К.

74

43

46

73

87

62

49

90

418

60

средний

Паша Л.

62

46

48

65

91

75

76

34

455

65

средний

Ксюша М.

54

71

49

37

63

88

48

37

412

59

низкий

Сережа М.

54

71

59

59

35

62

50

66

413

50

низкий

Юра О.

55

58

62

54

75

96

66

84

477

68

высокий

Кристина П.

71

46

44

64

74

43

62

73

567

81

высокий

Аня Р.

88

62

82

77

91

65

44

84

580

83

высокий

Вика Р.

63

48

57

95

55

63

72

64

385

55

низкий

Лера У.

52

66

84

94

95

86

71

67

583

83

высокий

Витя Ф.

36

48

75

84

91

75

49

90

517

74

высокий

Марина Ю.

82

75

49

87

86

58

67

77

499

71

средний

Результат: 31,3% - низкая самооценка; 37,5% - средняя самооценка; 31,2% - высокая самооценка

Приложение 7

Примеры динамической формы педагогической пропаганды в работе с родителями

Приложение 8

Тематика родительских собраний и план их проведения

Родительское собрание по теме: «Второклассники. Особенности личностного развития. Проблемы и пути их решений. Учет психических и физических особенностей ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью к нему»

Особенности самооценки

Во втором классе дети приходят уже «бывалыми» школьниками, Период адаптации к системати­ческому обучению, к новым обя­занностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник это хорошо представляет себе, что ждет его в школе.

Ожидания второклассников, во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще не знаю, как смогу».

Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.

Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.

Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной.

Это связано с включением ребенка в процесс систематического обучения.

В школе ребенок выступает объектом перманентных социально -нормированных оценок, что побуждает его к активному поиску путей соответствия этим оценкам. Эта ситуация «поворачивает» ребенка на себя, формирует потребность в самооценке, вооружает способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные поступки. Все это способствует становлению у ребенка внутренней оценочной позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объекту познания».

Самооценка второклассников в учебной деятельности существен­но отличается от таковой у пер­воклассников. Большинству пер­воклассников свойственна высо­кая самооценка.

Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».

Снижение самооценки у вто­роклассников связано с повыше­нием критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной рабо­ты. Однако возможности детей в оценивании. результатов своего труда еще ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.

Осложняющим фактором явля­ется и то, что критерии, по которым оцениваются результаты уче­ния, для детей недостаточно ясны и во многом неопределенны.

Оценка и отметка

Оценка не тождественна отмет­ке. Оценка - это процесс оце­нивания; отметка – результат этого процесса; его условно-формальное отражение в баллах.

Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положитель­ные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает нали­чие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, отмечает ста­рания школьника и только затем, как вывод из сказанного, назы­вает заслуженную отметку.

Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь объявлением отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержа­тельная связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой ос­тается скрытой от маленького школьника. Он не всегда пони­мает, почему вчера получил «пя­терку», а сегодня - «тройку».

Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.

Без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей, самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал В.А. Сухомлинский: « C первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол - отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого - жесткий, безжалостный, неумолимый... Ребенок старается удовлетворить или - на худой конец - обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости. а для отметки» (ВА. Сухомлинский, 1969).

К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятерки получаю». ­

Психолог Ш.А. Амонашвили составил очень меткие соци­альные портреты отметок, их на­звания говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».

Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особен­но если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной положительной само­оценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию инте­реса к учению.

Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика его, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их спо­собность оказать ему реальную помощь в учебе.

Помощь родителей.

Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы младших школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего - с ма­терью. Однако нередко подоб­ное сотрудничество оказывается недостаточно продуктивным не только в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с точки зрения развития личности школьника.

Причины неэффективности обучающих воздействий матери могут быть разными. Одна из них, не самая очевидная для ро­дителей, но нередко встречающа­яся, - несовпадение стилей по­знания ребенка и матери.

Многим родителям хорошо зна­комо ощущение беспомощности, охватывающее их после много­кратного и, как выясняется, без­результатного объяснения ребенку нового или сложного материала. Взрослым трудно представить ce6e, почему ребенок искренне не может понять то, что им самим кажется таким простым и ясным.

Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуж­даемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познания получило название когнитивный (познавательный) диссонанс.

Специальные психологические исследования показывают, что рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его мате­ри непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы.

Назовем важнейшие парамет­ры, по которым могут совпадать(или не совпадать) когнитивные стили матери и ребенка:

  • направленность в изучение материала: от общих закономерностей к конкретным примерам или, наоборот, движение от фрагментов к целому, от элементов к системе;

  • умение связывать вновь изучаемый материал с уже имеющимися знаниями;

  • форма восприятия материала: абстрактная, опирающаяся на общие схемы и формулы, или конкретная, сопровождающаяся наглядными иллюстрациями (либо опорой на собственный жизненный опыт ребенка);

  • умение самостоятельно контролировать выполнение домашних заданий, давать оценку качеству своей работы;

  • наличие (или отсутствие склонности к конкретным учебным предметам;

  • эмоциональная насыщенность общения матери и ребенка в процессе выполнения домашних заданий.

Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно обобщенное, глобальное восприятие проблемы, а для матери внимание к деталям в частности.

К аналогичным результатам может привести стремление школьника к восприятию и пере­работке материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу своих познаватель­ных особенностей, предпочитает объяснять ребенку материал, опираясь на конкретные примеры.

К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка аналитического, рассудочного склада ума, а у матери - повышенной эмоционально­сти, стремления сопровождать объяснения конкретными несущественными отвлечениями. Познавательный конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный.

Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные , порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет малоэффективна.

Следствием возникающего когнитивного конфликта между по­знавательными стратегиями матери и ребенка может стать фор­мирование отрицательного отно­шения последнего к выполняемой дома учебной работе. Совмест­ное с матерью выполнение домашних заданий начинает ослож­няться устойчивыми конфликтными отношениями между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений .может привести к воз­никновению у ребенка так называемого «смыслового барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и воспитательным воздействиям данного взрослого.

Понимание взрослым особен­ностей когнитивного стиля ребен­ка, а также осознание собствен­ной познавательной деятельности могут существенно повысить эф­фективность домашней учебной работы младшего школьника.

Опросник для родителей

Предлагаемый ниже опросник поможет вам обратить внимание на важные моменты в познавательном и личностном развитии второклассников, в организации их учебной работы,в ваших взаимоотношениях сдетьми по поводу учебы. Оценка ответов в баллах не предусмотрена. Достаточно moгo, что вы задумаетесь над вопросами и, возможно.захотите что-то изменить в жизни своего ребенка.

  1. Какими словами вы обычно встре­чаете ребенка, вернувшегося из школы:

А) «Что было сегодня на завтрак?»

Б) «Что ты сегодня получил, какую отметку?»

В) «Что нового сегодня, узнал? Чему научился?»

  1. Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?

А) не более 1 часа

Б) не более 2 часов,

В) может просидеть за уроками до позднего вечера

3. Самостоятельно ли ребенок выпол­няет домашние задания?

А) работает преимущественно сам, вы только проверяете работу

Б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим - нуждается в дополнительной помощи с вашей стороны.

В) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца

4. Насколько хорошо ребенок понимает ваши объяснения?

А) понимает быстро, вы легко можете объяснить ему любой материал

Б) понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для объяснения очевидного

В) практически никогда вас не понимает

Г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши.

5. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?

А) ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные зада­чи Б) ему интересно узнавать в школе новое. В) любит получать хорошие отметки.

Г) все ходят в школу, и он ходит

Д) боится, что будет наказан; если не пойдет в школу

Е) другой ответ….

6. Как ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?

А) говорит сам, по-деловому и откровенно

Б) рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить

В) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку.

Г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам

Д) он никогда "двоек» не получал

7. Есть ли у вашего второклассника любимый школьный предмет?

А) есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум

Б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык).

В) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура)

Г) другой ответ

Родительское собрание на тему:

«Типология семьи и семейного воспитания».

Семья – это общество в миниатюре,

от целостности которого зависит

безопасность всего большого

человеческого общества.

Ф.Адлер.

На сегодняшний день многие молодые люди легкомысленно относятся к семейной жизни. Вместе с тем, она сопряжена с огромным количеством трудностей, которые необходимо решать ежедневно: участие во внутрисемейном взаимодействии, распределении ролей, подчинение социальным нормам, ведение хозяйства, воспитание детей.

Семья, как общественное, духовное установление существует с древних времён. Ещё с тех времён сохранились черты, которые до сих пор формируют институт семьи, среди них:

- члены семьи связаны между собой узами брака, крови, усыновления;

- они живут под одной крышей или считают эту крышу своим семейным очагом;

- они находятся между собой в связях, зависящих от их соответствующей общественной роли, таких как: отец, мать, супруг, дочь, сын, брат или сестра;

- они создают и сохраняют совместные обычаи и традиции.

Существуют различные классификации семьи и семейного воспитания.

Типология семьи.

1.Типы семьи, как социального института, скреплённого системой власти:

- патриархальная (лидерство, власть принадлежит мужчине);

- матриархиальная (лидерство, власть принадлежит женщине);

- эгалитарная (власть равномерно распределяется между мужчиной и женщиной). (слайд 2)

2. Типы семьи с точки зрения расстановки приоритетов:

- традиционная семья (воспитание на основе уважения к старшим; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз через подчинение), результат – дети в таких семьях легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей;

- детоцентрическая семья (главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребёнка»; воздействие идёт снизу вверх), результат – у детей в таких семьях формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением вне семьи;

- супружеская (демократическая семья, воспитательное воздействие- «горизонтальное», диалог равных), результат – усвоение ребёнком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. (слайд 3)

3. Типы семьи в зависимости от состава:

- нуклеарная – семья, включающая в себя родителей и детей;

- расширенная нуклеарная семья – семья, включающая в себя родителей, детей и других родственников;

- неполная семья – семья, в которой один из родителей по какой-либо причине отсутствует;

- функционально неполная семья – семья, включающая двоих родителей, но по каким-либо причинам у кого-то из родителей мало времени для семьи;

- искажённая (деформированная) семья – семья, где есть отчим или мачеха.

Стили семейного воспитания

Стиль

Действия родителя

Средства

Результат

Реакция ребёнка

Авторитарный (автократический, диктат, доминирование).

Родители принимают все решения; добиваются от ребёнка подчинения во всём; ограничивают его самостоятельность, не считают нужным как-то обосновывать свои требования.

Жёсткий контроль, суровые запреты, выговоры, физические наказания.

У детей формируется механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины и страхе наказания. Как только угроза извне исчезает, их поведение становится потенциально антиобщественным; отсутствие душевной близости и понимания детей и родителей приводит к развитию подозрительности, настороженности.

Конфликтность и враждебность. Сильные дети сопротивляются, бунтуют, нередко покидая дом. Робкие приучаются слушаться родителей без проявления самостоятельности.

Демократический (авторитетный, сотрудничество).

Родители поощряют ответственность и самостоятельность детей; они тверды, справедливы и последовательны в требованиях.

Включение детей в обсужде-ние семейных проблем, принятие решений; последова-тельность.

У детей формируется правильное, ответственное социальное поведение.

Чувство сопричастности к делам семьи, развивается ответственность, уверенность в себе.

Попустительский (либеральный, гипоопека).

Родители не умеют, не желают руководить детьми, направлять их деятельность.

Пассив-ность родителей; отсутствие ограничений, норм и правил для ребёнка.

Невыполнение указаний родителей; конфликты, если не исполняются прихоти детей; неспособность учитывать интересы других; неготовность к ограничениям и ответственности; несформированность психологических механизмов самостоятельного и ответственного поведения; вовлечение в асоциальные группы.

Часто недостаток руководства со стороны родителей расценивается детьми как равнодушие, эмоциональное отторжение, в результате они чувствуют страх и неуверенность.

Хаотический (непоследовательное руководство).

Родители непоследовательны; у них отсутствует единый подход к воспитанию, нет чётких требований к ребёнку.

Разногла-сия в выборе средств воспитания.

Фрустрация у детей базовой потребности в стабильности и упорядоченности окружающего мира; отсутствие у них самоконтроля и ответственности; заниженная самооценка; социальная дезад аптация.

Повышенная тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях- агрессивность и неуправляемость.

Опекающий

(гиперопека).

Родители стремятся постоянно быть около ребёнка, решать за него все проблемы.

Бдительное наблюде-ние за поведением ребёнка.

Запаздывание социальной зрелости.

Повешенный уровень тревожности, чувство беспомощности.

Типология причин семейного неблагополучия.

Мама и папа на протяжении всего периода взросления ребёнка являются для него незаменимыми и значимыми людьми, без которых он чувствует себя беззащитным и одиноким. Но так бывает далеко не в каждой семье. Очень часто семейные взаимоотношения напоминают клокочущий вулкан, который вот-вот начнёт извергаться, сжигая всё на своём пути, не щадя никого.

Именно поэтому одним из показателей здоровья семьи, считается эмоционально комфортная атмосфера внутри неё. Нарушение системы межличностных отношений, структурной целостности семьи приводит к деформации семьи.

Деформация семьи

Структурная

(нарушение структурной целостности, связанное с отсутствием одного из родителей)

Психологическая

(нарушение системы межличностных отношений, преобладание отрицательных ценностей, асоциальных установок)

Любой вид деформации семьи ведёт к негативным последствиям в развитии ребёнка.

Роли детей в негармоничной семье.

Роль

Характеристика

В основе

Любимчик

Чрезмерная концентрация на ребёнке. При наступлении подросткового возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание удержать их.

Появляется, когда супружеские отношения не удовлетворяют родителей (несоответствие характеров) или отсутствуют (развод, смерть одного из супругов). Появляется стремление отдать ребёнку «всю любовь».

Бэби

Даже повзрослевший ребёнок является в семье только ребёнком, от которого ничего не зависит. Родители стараются сохранить в нём детские качества, снижая уровень требований к ребёнку и стимулируя развитие инфантилизма.

Это обусловлено боязнью родителей, перейти на новую стадию семейных взаимоотношений, неуверенностью в воспитательных возможностях.

Хулиган

Борьба с реальными или мнимыми плохими качествами ребёнка. В то же время родитель уверен, что это не поможет.

Родитель видит в подростке черты характера, которые чувствует, но не хочет признать в себе (например: агрессивность, лень, влечение к алкоголю, несдержанность).

Вундеркинд

К ребёнку предъявляются чрезмерно завышенные требования, а отношение к нему находится в сильной зависимости от его успехов (в учёбе, спорте и т.д.).

В основе – стремление родителей удовлетворить собственные потребности (неудачная карьера, несчастливый брак, ощущение своей неполноценности и т.д.).

Козёл отпущения

Ребёнок служит громоотводом для разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные переживания в семье или вне семьи.

В основе – механизм замещения, позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор.

Судья, примиритель

Ребёнок не по возрасту рано включается в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты.

Родители, занятые выяснением отношений, вовлекают в конфликты ребёнка, не думая о его переживаниях (требуют от него сказать, кто виноват.).

Школа есть один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешной только в том случае, если мы станем союзниками.

Хочется закончить своё выступление словами из книги М.Даниловского «Как помочь вашему ребёнку. Детская исповедь.»

Как важно всегда помнить о том, что очень легко можно поранить детскую душу, а для того чтобы излечить нанесённую по неосторожности рану не хватает порой целой жизни. Детская душа доверчива и необыкновенно нежна. Насколько же мудрым должно быть каждое слово взрослого человека и насколько полна любовью его душа, чтобы не повредить её.

Как было бы хорошо, если бы мы взрослые, научились понимать, что от нашего отношения и нашего поведения зависит жизнь наших детей.

Антон Семёнович Макаренко говорил, что дети – это наше будущее, правильное их воспитание – это наше счастливое будущее, плохое воспитание – это наше горе и слёзы. Какими они вырастут, выйдут в мир взрослости во многом зависит от нас с вами.

Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято ругать и наказывать. В них обычно мы ищем злой умысел, порочные гены. На самом же деле, в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а особенно чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей. А от сюда следует вывод: «трудный» ребёнок нуждается в помощи и поддержке, а не в критике и наказаниях. Причины стойкого непослушания ребёнка следует искать в глубине его психики. И, как правило, здесь причина эмоциональная.

Выделяют четыре основных причины серьёзных нарушений поведения детей:

- борьба за внимание

Если ребёнок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: он не слушается. Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания … Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание всё-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

- борьба за самоутверждение

Это борьба против чрезмерной родительской власти и опеки знаменитое требование «я сам» двухлетнего малыша сохраняется всего детства, особенно обостряясь у подростков.

- желание отомстить

Дети бывают часто обижены на родителей. Например: мать разошлась с отцом, или ребёнка отлучили от семьи (он у бабушки, в больнице), или родители уделяют больше внимания младшему и д.р. В глубине души ребёнок переживает и даже страдает, а на поверхности всё те же протесты и непослушание.

- потеря веры в свой успех

Может случиться, что ребёнок переживает своё неблагополучие какой-то одной области, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например: у подростка не могут сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учёба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома.

Всякое серьёзное нарушение поведения – это крик о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите!» Может ли родитель помочь ему? Практика показывает, что может. Но для этого нужно понять глубинную причину его непослушания. Нужно понять, какая из четырёх эмоциональных проблем мешает ему нормально существовать.

Анализ трудных ситуаций.

СИТУАЦИЯ 1. Мама пятнадцатилетней девочки заметила, что дочь в последнее время стала хуже себя вести, грубить, отдалилась от неё. Отчуждение очень мучило маму, она не знала, как себя вести… В чём причина агрессии ребёнка?

СИТУАЦИЯ 2. Подросток часто включает магнитофон «на полную катушку». Это вам страшно досаждает. Как быть?

СИТУАЦИЯ 3. Мама пятилетнего ребёнка жалуется на выходку сына психологу: «Недавно сидим с мужем на кухне, разговариваем, а он открывает дверь, идёт на нас с палкой и прямо бьёт!» Как вы думаете, в чём причина агрессии ребёнка?

СИТУАЦИЯ 4. Подходя к дому, вы встречаете сына: лицо грязное, пуговица оторвана, но он рад встрече с вами. Вам неприятен его вид, стыдно перед соседями. Как быть?

Родителям может показаться неожиданным тот факт, что детям не только нужен порядок и правила поведения в семье, они хотят и ждут их. Это делает их жизнь понятной, создаёт чувство безопасности. И если по этому поводу у вас существуют проблемы, то, скорее всего, дело не в самих правилах, а в способах их внедрения. Сегодня мы с вами рассмотрим правила, с помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.

Правило 1.Правила должны быть обязательно в жизни каждого ребёнка.

Если родители стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ним, то они начинают идти на поводу у собственного ребёнка.

Правило 2. Правил не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.

Нужно опасаться другой крайности – воспитание в духе «закручивания гаек».

Правило 3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребёнка.

Ребёнку нельзя запрещать бегать, прыгать, рисовать, на чём попало, шумно играть. Всё это и многое другое – проявление естественных и очень важных для развития детей потребностей в движении, познании.

Правило 4. Взрослые должны согласовать правила между собой.

Даже если один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту промолчать, а потом уже без ребёнка обсудить разногласия.

Правило 5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Объяснение должно быть коротким и повторятся один раз.

Правило 6. Наказывать ребёнка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Выполнение этих правил обеспечит безопасное и нормальное развитие ребёнка.

Следует помнить о таких моментах перед составлением и изменением правил в вашей семье:

- запреты и ограничения должны быть чётко сформулированы в позитивном стиле;

- ограничения и запреты должны соответствовать возрасту и его опыту;

-ограничение должно быть выполнимым. Если составленное вами правило недейственно, его нужно изменить.

Модель социально благополучной семьи

  1. По характеристике лидерства, власти – эгалитарная семья.

  2. С точки зрения расстановки приоритетов – супружеская семья.

  3. С точки зрения состава – нуклеарная семья.

  4. По стилю семейного воспитания – семья с демократическим стилем воспитания.

  5. По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи – социально-устойчивая семья, благополучная в воспитательном отношении.

  6. По взаимоотношениям в семье – гармоничная семья.

  7. По материальной обеспеченности семьи – семья с материальным достатком.

  8. По психологическому микроклимату в семье – семья с благоприятным психологическим микроклиматом.

Родительское собрание «Младший школьник в семье»

Задачи:

  • Показать родителям важность и значимость семьи для младшего школьника;

  • Рассказать родителям об особенностях общения ребенка со взрослыми, со сверстниками;

  • Способствовать пониманию родителями разумного отношения к методам и приемам воспитания детей в семье, методам поощрения и наказания.

Форма проведения собрания: лекция и обмен мнениями.

Подготовительная работа: написание сочинения "Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей:".

Ход собрания

1. Вступительное слово.

Уважаемые папы и мамы!

Не для кого ни секрет, что чем больше мы общаемся с ребенком, чем больше проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день, тем больше мы помогаем ему не совершать плохих поступков, преодолевать соблазны плохого поступка. В этом ребенку главный помощник и советчик - семья, его родные и близкие.

2. Лекция.

Чем является семья для младшего школьника?

  • Семья играет самую главную роль в становлении психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок преимущественно в семье учится преобразовывать чужие правила и инструкции в свои собственные, переходит к новым формам общения со взрослыми и сверстниками.

  • Семья для младшего школьника - место, где продолжает развиваться игровая деятельность.

  • Восприятие семьи как совокупности людей, выполняющих коллективно-распределительную деятельность, направленную на общий результат.

Советы родителям:

  • Необходимо всем членам семьи иметь какие-то общие интересы. Например: вместе убирать квартиру, наряжать елку, собираться на дачу, совместно делать покупки и т.д.

  • Очень важно, помочь ребенку отрефлексировать (увидеть, проанализировать) полученный совместный продукт: "Вот ты выбрал такую хорошую свеклу, и поэтому борщ сегодня получился очень вкусный".

  • Ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку он ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют - ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать "двойки". Только в этом случае родители могут не бояться того, что их ребенок станет прогуливать школу, стирать отметки в дневнике и совсем не захочет учиться. [1]

Особенности общения ребенка со взрослыми, со сверстниками.

Изучение психологической готовности к школьному обучению показало, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка качественно меняется общение с окружающими. Оно становится контекстным (то есть ориентированным не на наглядность, а на некоторый смысл, который зачастую лежит за наглядной ситуацией).

Общение ребенка с окружающими - источник его психического развития. От того, насколько оно будет полноценным и разносторонним, зависит, в конечном счете, склад личности человека, его творческий потенциал. Выделяют две сферы - это общение со взрослым и общение со сверстником. В психологии значительно большее внимание привлекло к себе общение со взрослым.

Общение со взрослыми:

  • Самое первое отношение, в которое вступает ребенок. Это основа его психического развития в начальном периоде жизни - в младенчестве.

  • Общение со взрослыми на всех ступенях психического развития ребенка задает ему "зону его ближайшего развития".

  • До определенного возраста ребенок не выделяет никого другого, кроме взрослого, а к сверстнику относится как к интересной игрушке или вещи.

  • Само общение со сверстником тоже прямо и непосредственно зависит от общения со взрослым.

Таким образом, общение ребенка с взрослым - первоосновное и является необходимым условием возникновения общения со сверстниками, условием самого психического развития.

Живя в мире взрослых, общаясь с ними, малыш все время сталкивается с противоречиями. С одной стороны, ему во всем хочется походить на взрослых. Он изо всех сил старается, в чем только может, быть похожим на маму или папу.

С другой стороны, малыш все время отстаивает свое право на самостоятельность, желание освободиться от зависимости. Это противоречие является ядром психического развития ребенка, а внешне противоположные линии (желание жить самостоятельной жизнью и походить на взрослого) тесно связаны между собой.

Если проанализировать эти две тенденции в психическом развитии детей, то можно увидеть что различные сферы общения ребенка реализуют разные тенденции. Так, например, в общении со взрослым малыш удовлетворяет свое желание походить на него. Он пытается, правда, не всегда удачно, подражать взрослому, говорить такими же, как взрослый, словами, обсуждать темы, которые интересуют взрослого,- другими словами, он лучше или хуже играет роль взрослого. А как любят дети подражать воспитательнице, учительнице! В общении со взрослыми дети всячески стараются их копировать, и это удовлетворяет их желание жить со взрослыми единой совместной "взрослой" жизнью.

В общении ребенка со сверстниками реализуется другая тенденция - тенденция к самостоятельности. Не зря ведь дети не любят, когда в их коллективные дела вмешивается взрослый. Они любят создавать тайны, таинственно шептаться друг с другом, сочинять свой язык и т.д.

Таким образом, существующие в психическом развитии ребенка две линии воплощаются в двух сферах общения.

Оказывается, что и общение ребенка со взрослым, и его общение со сверстниками не однородны, а предполагают внутри себя разного рода отношения. Например, в одном взрослом находятся по крайней мере два субъекта. Один - "взрослый как взрослый". Он много знает, с ним интересно, ему можно задать вопросы, обсудить насущные проблемы, он может научить чему-то новому. Другой - это тот самый "взрослый как ребенок", которого мы в себе часто не замечаем, а малыш видит. Этот второй - прекрасный актер, он может подыграть в любой ситуации, он идеальный партнер по играм и шалостям, он - взрослый как равный. Это два взрослых, и они оба очень важны для ребенка. Они, все время, сменяя друг друга, разнообразят формы и виды общения, они подготавливают ребенка к общению со сверстниками. Эти две разные позиции взрослого могут быть представлены вместе, если, например, мама и папа выступают одновременно в двух амплуа. Когда мы с сыном делаем что-нибудь для папы по секрету от него или сюрприз для бабушки с дедушкой. Это объединение очень важно, так как ставит всех участников в одинаковое, равное положение. А тот, для кого этот секрет делается, может быть как раз "взрослым взрослым".[1]

Вывод: сосуществуют как бы два человека, с их помощью ребенок и может реализовать имеющиеся у него обе тенденции: с одной стороны, быть похожим на взрослого, а с другой - быть отделенным от него.

3. Работа в группах. Анализ суждений.

Родители получают список суждений по теме собрания. Они читают список, затем выбирают то суждение, по которому они хотели бы высказаться. Затем определяют себе партнера для доказательства единодушия или отрицательного отношения к суждению и высказывают свою точку зрения. Родители работают в парах.

  • Суждение 1. Бытует мнение, что "клин клином вышибают". Если ребенок не выполняет требования родителей, он должен быть наказан обязательно.

  • Суждение 2. Если ребенка все время хвалить за одни и те же поступки и достижения - похвала обесценивается. Хвалить нужно редко, но метко.

  • Суждение 3. Есть такие дети, которых хвали или не хвали, ничего хорошего из этого не бывает. Они понимают только наказания.

  • Суждение 4. Физическое наказание позволяет за короткий срок научить ребенка понимать, что такое хорошо и что такое плохо.

  • Суждение 5. Я не верю, что физическое наказание может привести к необратимым изменениям в психике ребенка.

  • Суждение 6. Наказание должно быть справедливым, тогда совсем не важно, физическое оно или моральное.

4. Анализ сочинений.

Оформление выдержек из сочинений ребят о тех наказаниях, которые они хотели бы исключить из реалий нашей сегодняшней жизни. Важным показателем этих сочинений является то, что дети хотят исключить те наказания, от которых они сами периодически страдают.

  • "Если бы я был волшебником, я бы запретил бы выпускать фабрикам ремни. Когда детей бьют ремнем, это очень больно. И тогда дети плачут. Мне их жалко".

  • "Если бы я был волшебником, я бы делал дома без углов. Детей часто ставят в угол. Я это знаю. Ведь - я волшебник".

  • "Однажды я разбила вазу. Она была очень красивая. Я очень плакала, мама со мной долго не разговаривала. Мне было очень обидно. Это плохо, когда не разговаривают".

  • "Однажды я видел, как мама била мальчика по лицу. Он плакал. Ему было стыдно. Если бы я был волшебником, я бы этому мальчику поменял маму. Ему было бы тогда хорошо, его бы никто не бил по лицу".

5. Вручение и обсуждение памятки для родителей.

Памятка для родителей.

  1. Уважаемые мамы и папы! Внимательно прочтите эту памятку и задумайтесь о том, насколько правильно вы поступаете, воспитывая своего ребенка и определяя меру поощрения и наказания детей в семье.

  2. Ваш ребенок должен чувствовать вашу последовательность и ответственность, объективность и рассудительность в оценке его поступков, поведения.

  3. Никогда не наказывайте своего ребенка, не разобравшись в ситуации, с чужих слов.

  4. Не принимайте формальное решение о наказании своего ребенка.

  5. Уважайте в своем ребенке человека, не оскорбляйте и не унижайте его.

  6. Не бойтесь рассказывать своему ребенку о своих проступках в его возрасте. Это только поможет ребенку понять вас и себя.

  7. Требуйте от ребенка говорить только правду, какой бы горькой она для вас не была.

  8. Защищайте своего ребенка, если вы уверены в том, что он не совершал дурного проступка.

  9. Наказывайте ребенка, не унижая его человеческое достоинство.

  10. Наказывая ребенка, придерживайтесь единой линии наказания, не таите от одного из родителей проступки ребенка. Это может привести к потере вашего авторитета.

  11. Будьте терпеливы в наказании, любой промах ребенка не оставляйте без внимания.

  12. В промахах и проступках своего ребенка не пытайтесь делать виноватыми других людей.

  13. "Кто старое помянет, тому глаз вон". Вспоминайте эту пословицу тогда, когда вам хочется укорить ребенка дурным поступком, когда-то им совершенным.

  14. Общайтесь со своим ребенком, иногда он совершает проступки, чтобы обратить на себя внимание.

  15. Помните! Хвала должна быть объективной!

  16. Любите своего ребенка, несмотря ни на что!

Родительское собрание на тему: «Школа и семья как партнеры в воспитании детей»

Проблема взаимодействия семьи является актуальной. Современные родители зачастую неправильно видят «благо» для своих детей: работают днём и ночью, чтобы обеспечить своих чад материально всем самым необходимым, лучшим и модным. Но, к сожалению, в таком ритме жизни не вкладывают самое главное и самое дорогое – моральные ценности, полностью полагаясь в воспитании на школу. Школа, в свою очередь, говорит о роли семьи в воспитании. Нет, не с целью переложить ответственность, просто, как говорил Л.Н. Толстой: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». И, если в семье принято уважать старших, то ребёнок будет это делать и вне дома. Ведь самый главный пример для любого ребёнка его родитель – самый лучший, самый важный; тот, который на его взгляд, всегда поступает правильно. И родители не должны забывать об этом: следить за каждым сказанным словом, за каждым действием.

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье» В.А. Сухомлинский.

Являясь представителем той и другой стороны, поэтому объективно могу сказать, что неважно кто должен сделать больше: семья или школа, главное, чтобы оба этих трудовых коллектива воспитывали вместе ради всестороннего развития личности ребёнка.

Основной целью организации такого взаимодействия является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители.

Среди других целей, вытекающих из вышеуказанной:

• повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;

• создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизнеохранительной функций;

• утверждение собственно семейных ценностей, таких, как уважение к матери и отцу, к старшим членам семьи, любовь к детям и забота о них, посильный вклад каждого в создание материальной основы семьи, полноценное внутрисемейное общение, совместное проведение досуга, самореализация и самораскрытие личности взрослого и ребенка, а также общечеловеческих ценностей, в числе которых - здоровье; активная трудовая и общественная деятельность; познание, развитие и творчество; передача из поколения в поколение воспитательного потенциала семьи и рода; трансляция через семью культурных традиций своего народа, включая обычаи, обряды, национальный язык; национальное самоуважение и преданность своей Родине, государству.

Задачи:

• обеспечение охраны прав детей в процессе их жизнедеятельности;

• влияние на формирование в семье стереотипов здорового образа жизни, профилактика вредных для здоровья привычек;

• формирование системы социально-педагогических и психолого-педагогических услуг, направленных на повышение уровня и качества семейного воспитания, повышение культуры семейных взаимоотношений;

• предупреждение детской безнадзорности, асоциального поведения;

• координация деятельности структур и ведомств в интересах семьи и детей.

Этого можно достичь при условии создания открытых воспитательных систем, способных обеспечить содействие семье других социальных институтов, государственных и общественных учреждений, оказать всестороннюю помощь в решении её насущных проблем, организации психолого-педагогической поддержки семье.

Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др.

Направления:

- повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе;

- консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;

- организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.

Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через:

• включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

• правовое просвещение родителей;

• оказание помощи родителям в семейном воспитании;

• совместная со школой организация социальной защиты детей;

• организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

Предлагается четыре направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи.

1) Первое направление - формирование активной педагогической позиции родителей.

Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков.Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы.

3) Взаимодействие социальной службы с семьями.Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей,

- знакомство с бытовыми условиями учащихся;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

- составление программ совместных действий;

- анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

4) Четвертое направление - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Основными условиями её реализации могут быть:

родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического;

переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе;

осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям;

систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям;

установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей,

обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

Наиболее распространённой и эффективной формой взаимодействия с родителями учащихся является родительское собрание.

Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов в воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.

Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых — отсутствие любви и неумение хвалить своих детей, поддерживать их.

Самое главное для ребенка — чтобы его любили таким, какой он есть.

Пока ребенок живет в семье, нам кажется, что только мы семья, влияем на него. Но вот он поступает в общественные институты, детский сад, школа, вуз и мы видим, что он потихоньку отдаляется от нас, и не только мы, но и общество подключается к процессу воспитания. Часто бывает так, что интересы общества и интересы семьи расходятся и мы начинаем тревожиться по поводу того, что нашего ребенка воспитывают не так как нам бы хотелось. В этой ситуации и возникает чаще всего поиск виноватого. Родители говорят, что школа не правильно учит. Школа говорит, что родители неправильно воспитывают. Собрались, обменялись неприятными эмоциями, а проблема не решилась. Что делать неизвестно?

Давайте подумаем, какова главная цель воспитания? Сформировать зрелого гармоничного человека. Что это такое? Это значит, что нам нужно, чтобы наш ребенок став взрослым мог: приспосабливаться к окружающим людям (быть гибким), был зрелым (адекватно оценивал жизненную ситуацию), мыслил здраво, был самостоятельным, ответственным, уважительным к себе и другим.

Существует три типа воспитания. Воспитание для себя, воспитание для общества, воспитание для ребенка. Первый тип имеет место тогда, когда основной задачей родителей становится желание сделать существование ребенка рядом с собой максимально удобным для себя. Второй тип ориентирован на создание удобного человека для общества. Гармоничным считается третий тип воспитания, основной задачей которого, является формирование личности обладающей характеристиками, озвученными выше. И здесь важно помнить, что любое наше воспитательное действие влечет к тем или иным последствиям.

• Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и осуждать других людей.

• Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться.

• Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.

• Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины.

• Когда к детям относятся терпимо и справедливо, они учатся быть терпимыми и справедливыми с другими.

• Когда детям внушают уверенность в себе, они учатся быть спокойными и уверенными.

• Когда к детям относятся с восхищением и похвалой, они учатся доброй оценке.

• Когда дети живут в обстановке правдивости, они узнают, что такое справедливость.

• Когда дети живут в безопасности, они учатся вере.

• Когда поступки детей одобряют, они учатся ценить себя.

• Когда дети чувствуют безоговорочное принятие себя, они учатся искать любовь в Боге и мире.

Я не верю, что осуществить это можно только в семье. Постольку поскольку наш ребенок подвергается не только нашим воздействиям, но и воздействиям социума, ломать копья и искать крайнего бесполезно. Необходимо объединяться для того, чтобы сделать существование наших детей максимально комфортным.

И в заключение хочется сказать о том, многие взрослые проблемы уходят корнями в детство. Мы чувствуем себя несчастными оттого, что нас, когда-то недолюбили, недохвалили, недопоняли, недооценили. Будет ли разумным повторять ошибки последствия которых мы прочувствовали на себе и знаем как это больно. В нашей ситуации дети стали заложниками и если мы с вами взрослые не сумеем договориться, то имеем ли мы право требовать чего-то от детей. Они в большей степени воспитываются на нашем примере, а не на том, что мы декларируем.

Практика показывает, что наши дети лучше нас, добрее, милосерднее, и именно мы взрослые, на протяжении всей их последующей жизни либо создаем соответствующие условия для того, чтобы они стали еще лучше, духовно богаче, творчески развивались; либо мы прямо или косвенно способствуем тому, чтобы наши дети с годами набирались негативного опыта. Так, что уважаемые взрослые, выбор за нами! Ведь именно на двух социальных институтах, семье и школе, лежит ответственность за воспитание детей: семья по Конституции, первый и главный воспитатель ребенка; образовательное учреждение - помощник родителям в воспитании детей по профессиональной принадлежности.

Так давайте сделаем свой выбор в интересах общества, в интересах будущего поколения!

Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно помнить и следовать следующим правилам:

Любите!

Уважайте!

Помогайте!

Объясняйте!

Учите!

Доверяйте!

Спрашивайте!

Благодарите!

Вместе можно сделать многое. Главное, чтобы, и учитель, и родитель понимали, что всё это ради того, чтобы ребёнок вырос добрым, умным, активным, сильным, ответственным, творческим ЧЕЛОВЕКОМ.

Родительское собрание на тему: «Союз трех слагаемых: ученик, учитель, родители»

В семейном кругу мы с вами растем

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты выходишь из этой семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаем,

Основа основ – родительский дом.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. Семья- колыбель духовного рождения человека. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Школа также призвана учить, воспитывать детей и создавать необходимую среду для развития и самосовершенствования учащихся. Но процесс воспитания – это очень сложный путь не только для ребёнка, но и для воспитателя, учителя. Это многогранный процесс взаимодействия всех факторов, имеющих влияние на становление личности ребёнка. Это, прежде всего родители, родственники, друзья ребёнка, среда, в которой он проводит досуговое время. Без их тесного взаимодействия рассчитывать на успех в воспитании не приходится. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Очень часто дети видят и оценивают окружающую действительность через призму родительских мнений и взглядов. Поэтому содружество, тесное творческое взаимодействие учителя и родителей очень важно.

Учитель, воспитатель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Мы стремимся приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого учитель всесторонне изучает своих учеников, организовывает учебно-воспитательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее знание учащихся помогает уладить их недостатки в поведении.

Система отношений в классе, выстраиваемая классным руководителем, учителем, позволяет ему подготовить ребенка к жизни в сложном мире. С помощью учителя ученики получают опыт построения различных отношений: избирательных, деловых, межличностных и коллективных. Опыт отношений, основанный на взаимной помощи, взаимной ответственности, терпимости и уважении. Это позволяет развить гуманистические начала в поведении ребенка.

Современные дети нередко испытывают недостаток полноценного общения, содержание которого было бы для них интересным, обогащало бы их. Поэтому учитель создает условия для расширения кругозора детей, для развития их творческих способностей, профессиональной ориентации, для их самореализации и самоутверждении в познании, игре и труде, заботится об охране здоровья учащихся.

Программа изучения личности школьника включает в себя, прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, её материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учёбы, тип воспитания, окружение семьи. Зачастую семья, в которой вырос ребенок, становится моделью его будущей семьи.

К сожалению роль семьи, как воспитателя снижается. Причин тому много: постоянная занятость родителей, стремящихся как можно больше заработать, низкий нравственный потенциал, педагогическая безграмотность, конфликтные отношения между родителями и т.д. В итоге мы теряем своих детей, видим отсутствие нравственных принципов, отсутствие самоконтроля и половую распущенность, вредные пристрастия, циничное отношение к браку, семье, добрым традициям. А всё это ведёт к кризису семьи и даже общества.

Хотелось бы привести пример одной семьи

Семейные ценности

Это была самая обычная семья: отец, мать и три дочери. Большого материального достатка в семье не было. Но каждый год для детей устраивали праздник. В середине самой большой комнаты ставили нарядную елку, писали сценарий, готовили подарки. И вот наступал долгожданный новый год. На праздник приходили друзья девочек. Дети пели под баян, рассказывали стихи, водили хороводы вместе с Дедом Морозом и Снегурочкой. В конце праздника Дед Мороз привозил большой мешок, доставал из него подарки и раздавал детям.

Гасли огни елки, расходились по домам гости, и все с нетерпением ждали нового праздника.

С тех пор прошло много лет. На месте старого дома стоит новый. Нет в живых отца и других участников праздника, старенькой стала мама, а у девочек уже свои взрослые дети. Но в памяти до сих пор хранится и тот дом, и елка, и друзья детства, и родители, подарившие девочкам прекрасные праздники, замечательную семейную традицию.

И противоположный пример семьи, где праздники не такие светлые, радостные.

«В детском саду девчушка, играя в дочки - матери, объясняет «папе» его роль:

- Ты будешь ходить на работу, а потом будешь приходить с работы и пить водку.

-Но я не хочу пить водку!- протестует тот.

-Надо. Все папы так делают!- уверенно заявляет маленькая хозяйка»

К сожалению, в некоторых семьях можно наблюдать таких отцов, да и мам, впрочем, тоже. И такое представление о семье будет царить в будущем и в семьях детей.

Как мы видим из этих примеров, Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботиться столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой институт не может нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Общение в семье

Жизнь в семье невозможна без общения в ней, общения между мужем и женой, родителями и детьми в процессе повседневных отношений. Общение в семье представляет собой отношение членов семьи друг к другу и их взаимодействие, обмен информацией между ними, их духовный контакт. Спектр общения в семье может быть очень разнообразным. Помимо бесед о работе, домашнем хозяйстве, жизни друзей и знакомых оно включает в себя обсуждение вопросов, связанных с воспитанием детей, искусством, политикой и т.д.

При нормальных взаимоотношениях в семье супруги обычно всегда делятся между собой своими огорчениями и получают при этом морально психологическую поддержку, чего не скажешь про неблагополучные семьи.

Однако не бывает идеального общения в семье, т.е. общения, состоящего только из согласия. Супружеские отношения неизбежно проходят через противоречия: ссоры, конфликты, и т.д.

Задачи родителей

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей- это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих условиях по его воспитанию, необходимо чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты не возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. В моменты, когда возникают ссоры между родителями дети стараются именно в эти минуты быть ближе к маме, рассказать ей что-нибудь. а в ответ от мамы можно услышать такие обидные слова «отстань от меня, ты видишь мне не до тебя, уйди в свою комнату и не лезь ко мне. Как вы мне все надоели». Ребенок начинает чувствовать себя ненужным, замыкается в себе, и потом уже не захочется ему подойти и рассказать что- то маме, отцу.

Следующее требование семейного воспитания - это постоянный психологический контакт с ребенком. Контакт не может возникнуть сам с собой, его нужно строить даже с младенцем. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется некий диалог, который должен строиться на равенстве позиций ребенка и взрослого. Достичь этого трудно. Обычно возникает позиция взрослого - это позиция «над ребенком». Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства». Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир глазами своих детей. Контакт следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Необходимо принимать ребенка таким какой он есть. Признать право ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе и непохожесть на родителей.

Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычные высказывания типа «Вот бестолковый! Сколько раз тебе нужно объяснять!» , «Да зачем же я тебя только на свет родила упрямец, негодник!» , «Любой дурак бы на твоем месте понял бы как поступить!». Вы должны понять, что высказывание такого рода наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно своего ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный необдуманный проступок.

Формула истинной родительской любви.

Формула истиной родительской любви не «люблю потому что ты хороший», а «люблю потому что ты есть». Возможно родители любят ребенка, когда он соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям , то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества. Ребенок может вообще не приниматься родителями, быть безразличен и может даже отвергаться ими (например - семья алкоголиков). Но такое может быть и в хорошей благополучной семье (например, ребенок не долгожданный, или например, мама красивая, а дочь некрасива, и замкнута, ребенок раздражает мать, и т.д.)

Проблемы семейного воспитания

Следующая проблема семейного воспитания - это дефицит, который испытывают наши дети, дефицит ласки. Родители не находят времени, забывают, или может быть, даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь какому- то внутреннему позыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков, заставляет отца и мать быть чрезмерно суровыми с детьми. Не стесняйтесь приласкать своего ребенка.

В последнее время получило распространение такое понятие как синдром опасного обращения с детьми - это поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психологической и нравственной травмы. Понятие СООСД включает в себя различные варианты: от физического наказания, угрожающего жизни ребенка до неправильного воспитания.

Семьи, где регистрируется СООСД обычно относят к категории неблагополучных. К категории неблагополучных относятся семьи и вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют ребенку внимания, предпочитая откупиться от него подарками, обилием игрушек, разнообразной пищей и одеждой. Им некогда.

Где же выход? Для этого надо, прежде всего, объединить опыт педагогической работы школы и желание семьи, направленные на совершенствование личности ребёнка. Это прекрасная основа для творческого сотрудничества между семьёй и школой. Ведь для того, чтобы воспитательные возможности родителей давали как можно больший результат, родителям необходимо заниматься самовоспитанием и самопознанием. Надо научиться быть не просто любящими родителями, а родителями – педагогами.

Быть родителями – значит пройти великую школу терпения. И учителю, и родителю необходимо верить в каждого ребенка, в то положительное, что можно в нем развить. Взаимоотношения полного доверия и искренности родителей и учителя закладывают основу правильного воспитания. Формируют уверенных в себе детей, любящих себя и мир, в котором мы живём.

Хотелось бы закончить свое выступление китайской притчей «Ладная семья»

Жила - была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что семья была особая. Мир и лад царили в той семье, и, стало быть, на селе. Ни ссор , ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи4 расскажи мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что- то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте.

Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится за ухом и спросил:

-И все?

-Да,- ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил:- И мира тоже».

Недаром А.С.Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошие дети - будьте счастливы». Спасибо вам за внимание.

Приложение 9

Результаты теста-опросника «Анализ семейного воспитания» контрольный этап эксперимента

(Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)

Таблица 1 – Результаты теста, полученные на контрольном этапе эксперимента

№родителя/ п/п вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Итог по шкалам

(конст.этап)

Итог по шкалам

(контр.этап)

Гипопротекция (Г-)

 

+

норма

   

норма

норма

норма

норма

 

норма

 

норма

   

норма

18,8%

6,2%

Игнорирование потребностей ребенка (У-)

+

             

12,5%

6,2%

Недостаточногсть запретов (З-)

+

   

+

     

+

18,8%

18,8%

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)

+

     

+

+

+

 

6,2%

25%

Предпочтение в ребенке детских качеств (ПДК)

           

+

 

6,2%

6,2%

Фобия утраты ребенка (ФУ)

+

 

+

+

+

   

+

31,3%

31,4%

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК)

+

             

12,5%

6,2%

Общий итог (конст. этап)

31,3% - воспитание в норме; 68,7% - имеются отклонения в воспитании.

Общий итог (контр. этап)

50%- воспитание в норме;50 % - имеются отклонения в воспитании.

Приложение 10

Результаты тестирования по тесту Айзенка (контрольный этап эксперимента)

Таблица 1 – Результаты теста, полученные на контрольном этапе эксперимента

ФИО

Интроверсия

Экстраверсия

Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная неустойчивость

Значи-

тель

ная

Умерен-

ная

Умерен-

ная

Значи-

тельная

Высо-

кая

Сред-

няя

Высо-

кая

Очень высокая

Андрей А.

   

+

   

+

   

Света А.

   

+

   

+

   

Ваня В.

     

+

 

+

   

Кирилл З.

 

+

     

+

   

Юля К.

   

+

   

+

   

Оля К.

+

       

+

   

Паша Л.

 

+

   

+

     

Ксюша М.

 

+

     

+

   

Сережа М.

   

+

   

+

   

Юра О.

 

+

   

+

     

Кристина П.

 

+

     

+

   

Аня Р.

   

+

   

+

   

Вика Р.

 

+

   

+

     

Лера У.

+

 

+

   

+

   

Витя Ф.

   

+

   

+

   

Марина Ю.

         

+

   

Итог по шкалам

«Интроверсия-экстраверсия»; «Эмоц.устойчивость-неустойчивость» (конст.

этап)

12,5%

56,2%

31,3%

0

25%

56,2%

12,5%

6,3%

Итог по шкалам

«Интроверсия-экстраверсия»; «Эмоц.устойчивость-неустойчивость»

(контр. этап)

12,5%

37,5%

43,8%

6,2%

18,7%

81,3%

0%

0%

Приложение 11

Результаты методики Дембо-Рубинштейн контрольный этап эксперимента

Таблица 1 – Результаты теста, полученные на контрольном этапе эксперимента

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

Общий показатель

Количественный показатель

Уровень самооценки

(конст. этап)

Уровень самооценки

(контр. этап)

Андрей А.

18

84

46

72

46

71

69

58

446

63

средний

средний

Света А.

20

74

55

76

47

43

36

83

414

59

низкий

низкий

Ваня В.

43

76

80

65

67

68

62

64

482

68

средний

средний

Кирилл З.

24

76

80

89

87

68

62

64

315

45

низкий

низкий

Юля К.

68

88

48

68

98

62

82

77

523

74

средний

средний

Оля К.

53

55

69

49

50

48

57

95

423

60

средний

средний

Паша Л.

62

46

88

65

71

75

76

84

505

72

средний

средний

Ксюша М.

54

71

59

59

45

62

50

67

413

59

низкий

низкий

Сережа М.

35

43

46

52

61

62

76

90

430

61

низкий

средний

Юра О.

76

68

62

84

75

84

82

84

539

77

высокий

высокий

Кристина П.

24

96

44

64

74

78

72

73

501

81

высокий

высокий

Аня Р.

66

62

94

77

91

65

95

84

568

81

высокий

высокий

Вика Р.

82

75

49

87

86

58

67

77

499

71

низкий

средний

Лера У.

82

75

49

87

86

58

67

77

499

71

высокий

средний

Витя Ф.

36

48

77

84

91

75

59

90

524

75

высокий

высокий

Марина Ю.

52

66

84

94

95

86

71

67

563

80

средний

высокий

Общий результат (констатирующий этап)

31,3% - низкая самооценка; 37,5% - средняя самооценка; 31,2% - высокая самооценка

Общий результат (контрольный этап)

18,7% - низкая самооценка; 50% - средняя самооценка; 31,3% - высокая самооценка