VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого подростка. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе.

Социально - бытовые навыки - это совокупность специфических навыков, присваиваемые обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Понимается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.

Для совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы был введен предмет «Социально-бытовая ориентировка» как специальный вид коррекционных занятий, имеющих практическую направленность.

В обучении выделяется два направления:

• Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы-интерната.

• Другое направление связано с достижением более отдаленной цели — овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни.

Особенности формирования:

1. Работа по формированию социально-бытовых навыков осуществима путем целенаправленной работы в этом направлении. Целенаправленное обучение для умственно отсталых подростков значимо, так как в силу особенностей своего развития им затруднительно самостоятельное приобретение необходимых знаний и умений.

2. Формирование того или иного блока социально–бытовых навыков у подростков должно представлять собой не эпизодические мероприятия, а целенаправленную систему работы, вначале имеющую своей целью полноценное восприятие подростком необходимых сведений, правильное формирование действий, приемов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Таким образом, система работы должна быть направлена на получение подростком конкретных результатов в освоении необходимых ему в жизни социально-бытовых знаний и умений.

3. Эти результаты могут быть различны у разных учеников, их осведомленность и умелость в каждой области различна. Но педагогические усилия не должны быть направлены на получение одинаковых результатов у всех учащихся. Педагогическая работа имеет своей целью достижение каждым умственно отсталым подростком максимально возможного формирования социально-бытовых навыков.

4. Ориентируясь на достижение конкретных результатов в подготовленности воспитанников необходимо четко планировать работу. При этом применение методов и приемов обучения не должно быть формальным, направленным лишь на реализацию положения о необходимости разнообразия и смены видов деятельности. Отбор методов должен быть обоснованным и осуществляться с учетом задач данного этапа обучения, их сочетание должно быть логичным, целостным, необходимо учитывать социально-бытовой опыт каждого подростка, уровень его развития, индивидуальные особенности и возможности, т. е. осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход .

5. Четкости планирования педагогической работы способствует развернутый анализ содержания формирования навыков, а также педагогическая диагностика, т. е. целенаправленный контроль за динамикой усвоения подростков социально-бытовых навыков.

6. Для успешного усвоения учебного материала важно сделать его максимально наглядным: использовать различные средства наглядности (натуральные предметы, изображения, фотографии, схемы, карты-планы, макеты, муляжи, игрушки); формировать широкий круг представлений в процессе экскурсий; осуществлять наблюдения за реальными объектами, жизненными ситуациями, оценивать действия людей в этих ситуациях, а также моделировать эти ситуации на занятиях.

7. Необходимым условием успешности обучения является их активная деятельность в процессе восприятия и усвоения материала. Активность подростков на занятиях предусматривает: обследование изучаемых предметов, осуществляемое на полисенсорной основе; оперирование предметами, игрушками, картинками; составление схем, планов; различные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские); выполнение разнообразных упражнений, практических работ; рисование, конструирование, многократное применение новых слов, фраз.

8. Важнейшим условием успешности обучения является обеспечение понимания ими учебного материала, его осмысление. Большое внимание следует уделять четкому, доступному объяснению формируемых действий, поступков, сравнению правильных и не правильных способов действий их результатов.

9. Основой эффективности процесса усвоения подростками социально-бытовых навыков является их общее развитие. Средством повышения уровня развития подростков с интеллектуальной недостаточностью служат коррекция и компенсация недостатков его развития.

В познавательной деятельности коррекция направлена на развитие умений подростками выделять главное в получаемой информации, анализировать, сравнивать, обобщать, связывать новый материал с ранее усвоенным. Главная коррекционная задача – формирование общетрудовых интеллектуальных умений: умения ориентироваться в условиях предстоящей деятельности, анализировать ее, планировать необходимые действия, осуществлять самоконтроль.

10. Деятельность должна быть положительно мотивирована, подросток должен испытывать чувство удовлетворения при ее совершении. Это обеспечивается, во-первых, формированием у него отношения к этой деятельности (трудовым процессам, поведению, общению) как к важной в его жизни, личностно значимой для него (для его здоровья, внешнего вида, настроения и т. д.) и, следовательно, необходимой для исполнения. При формировании положительного отношения к определенному виду деятельности следует эмоционально, контрастно выражать свое отношение к разным поступкам, поведению и взаимоотношениям людей, к разным по внешнему виду вещам (положительное, радостное – к чистым, опрятным и негативное, нетерпимое – к грязным, неухоженным).

Отношение к деятельности во многом зависит от того, достигает ли подросток успеха в этой деятельности, находится ли при ее выполнении в ситуации успеха,чувствует ли себя «умелым». Поэтому формируемые у ребенка знания, умения и навыки должны быть ему доступны.

В процессе формирования социально-бытовых навыков у подростков с интеллектуальной недостаточностью большое значение имеет отбор и сочетание различных методов и приемов, которые определяются характером познавательного материала, дидактическими и коррекционными задачами, уровнем общего развития и социально-бытовой подготовленности подростков, их возможностями.

6

Код для цитирования: Скопировать