VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016
ФОРМИРОВАНИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
К сожалению, для всех детей с интеллектуальными нарушениями свойственны проблемы формирования эмоционально-волевой сферы, памяти, мышления, внимания и много прочего. Нарушение одной из перечисленных сфер уже приводит к системному сбою в становлении ребенка как личности.
К проблемам личностного развития детей с интеллектуальными нарушениями относятся недостаточное развитие активной деятельности, способности к оригинальным действиям, побуждающим к новым формам социального взаимодействия. У обучающихся с интеллектуальными нарушениями не развиты такие характеристики активной деятельности как почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям, находчивость и легкость ориентировки, склонность к преобразовательской деятельности и т.д. Все это естественным образом подводит нас к вопросу о развитии инициативности умственно отсталых детей.
В психолого-педагогической литературе инициативность рассматривается как нравственное качество личности, её свойство, совокупность усилий и действий личности, направленных на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение интересов и потребностей (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Погонина, В.В. Сериков, Е.А. Шанц и др) [3].
Хаббард Э. рассматривает инициативу как способность человека делать то, что ему нужно, «хотя никто его об этом не просил», Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин определяют инициативу как «умение предпринимать волевое действие». Все определения инициативности сходятся в одном: инициативный человек желает проявлять свое Я через самостоятельную, интересующую его деятельность, и готов для этого принимать волевые решения. По утверждению Бабановой Т.А. инициативная личность отличается произвольностью поведения, самостоятельностью, развитой эмоционально-волевой сферой, трудолюбием в разнообразных видах деятельности, стремлением к самореализации, общительностью, умением творчески подойти к любой деятельности, достаточно высоким уровнем умственных способностей и познавательной активностью. [1] Вот почему любой школьник с нарушением интеллекта должен быть прежде всего инициативной личностью. Такой ребенок в большей степени обучаем, лучше товарищей будет поддаваться необходимой педагогической коррекции и принимать психологическую помощь.
Тем не менее, психолого-педагогическое изучение развития инициативности у детей с интеллектуальной недостаточностью происходит крайне скудно. Может, из-за своей расплывчатости, ведь довольно сложно определить, что есть инициативность как часть личности, может, из-за практической трудности формирования личности инициативной, стремящейся к определенной деятельности, не простимулированной извне. Тем не менее, некоторые отечественные специалисты своими трудами создали основу для будущих исследований в этой области: Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Лисина М.И., Менчинская Н.А., Петровский А.В.. Работы этих и некоторых других педагогов и детских психологов вдохновили нас всесторонне изучить формирование инициативности у детей с интеллектуальными нарушениями на внеурочной деятельности.
Формирование инициативности у умственно отсталых обучающихся предполагает превращение их совместной деятельности с педагогами в самостоятельную деятельность с учетом интересов, потребностей, способностей каждого воспитанника.
Мы полагаем, что формирование инициативности у детей с нарушениями интеллектуальной сферы успешнее осуществляется во внеурочной деятельности, потому что после уроков дети максимально расслаблены, они чувствуют непринужденную обстановку, готовы раскрываться творчески и умственно по своему личному желанию.
В настоящее время педагогами при организации внеурочной деятельности широко используется метод проектов.
Как утверждает Медведева Е.Е., метод проектов в сочетании с созданием проблемной ситуации положительно влияет на развитие инициативы у школьников. [2] При этом дети должны быть как можно более открытыми для общения, отдохнувшими, чувствовать себя на рабочем месте нужными, но не удерживаемыми авторитетом учителя. Любое применение власти со стороны преподавателя априори сводит на нет все усилия по формированию инициативности. Школьники должны чувствовать личную заинтересованность в процессе работы, они должны желать работать, показывать способность к волевому усилию, коммуникабельность, активность. Однако все эти проявления должны исходить изнутри ребенка, а не быть заданными ему извне. Например, на уроке школьник может тянуть руку вверх не потому, что он хочет ответить, а потому что он просто хочет получить хорошую оценку или одобрения одноклассников и учителя. Такое стремление, безусловно, тоже является положительным качеством, но отнюдь не проявлениям инициативы. Инициативный поступок должен исходить из осознания ребенком желания принимать участие в выбранной им самим деятельности. Также, ограничивая детей рамками, такими как оценивание работы или строго ограниченное время на ее выполнение, педагог не может в полной мере формировать детскую инициативность. Но учитель зачастую не имеет возможности обойти эти ограничения в ходе урока. Поэтому, решением проблемы и является внеурочная деятельность, когда перед детьми и взрослым ставятся совсем другие задачи.
Работая над интересным для себя проектом, дети учатся общаться, узнают много нового, причем не навязанного педагогом. Они находят свои интересы, развивают товарищеские отношения с одноклассниками, которые тоже могут быть привлечены в процесс работы, сближаются с учителем. Чем меньше требований будет предъявлять учитель, тем активнее будут участвовать в процессе создания проекта дети, причем степень их увлечения зависит от правильности подбора учителем проекта. Необходимо учитывать интересы приглашенных на занятия детей: с любителями истории можно разработать схему-плакат сражений Великой Отечественной войны, с интересующимися литературой – создать сборник русских поэтов. Осознавая, что они не могут «провалиться», получить плохую оценку, быть наказанным преподавателем, школьники раскрывают все свои способности, потенциал которых не должен сдерживаться рамками. Взрослый ни в коем случае не должен ставить ограничение по времени или объему работы, который учащиеся могут выполнить за один раз. В таком случае учитель сковывает инициативу детей, подавляя желание самореализовываться в любимом деле.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее успешное и полное формирование инициативности происходит на внеурочных занятиях под ограниченным контролем учителя. Педагог всегда должен оставаться педагогом, отслеживая процесс работы над проектом, однако на внеурочной деятельности с целью развития инициативы у школьников с нарушением интеллекта необходимо позволить детям свободно выражать себя. В силу особенностей развития, умственно отсталые дети могут проявлять себя сначала лишь на внеурочной деятельности, но сама по себе инициативность как черта личности универсальна. Это значит, что, формируя инициативу на внеклассных занятиях, мы формируем инициативную состоятельную личность, которая может стать полноценным социальным элементом, способным в любой момент проявлять волевые усилия для достижения поставленной перед собой цели.
Литература:
1. Бабанова Т.А. Развитие инициативности у детей [Электронный ресурс] // URL: https://edu.tatar.ru/aviastroit/page85744.htm/page1879002.htm (дата обращения: 24.02.2016)
2. Медведева Е.Е. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] // URL: http://festival.1september.ru/articles/596218/ (дата обращения: 24.02.2016)
3. Шанц Е.А. Инициативность как одно из социально-значимых качеств личности студента в общественно-полезной деятельности [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.