VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

В настоящее время социальные представления и социальное сознание как целостная структура детей младшего школьного возраста значительно отличаются от тех особенностей, которые имели дети десять или даже пять лет назад. Это связано в первую очередь с динамикой социально-экономических, историко-культурных условий и факторов, а также с информационным развитием общества, которое создает новые, виртуальные коммуникативные и деятельностные пространства – пространства социально-психологической турбулентности (термин И.Г. Маланчук).

Государство на уровне требований к результатам образования ставит задачу развития социальных качеств человека, что делает диагностику структур и качества социального сознания и социальных отношений чрезвычайно актуальной. В силу этого изучение социального сознания, социальных представлений в их формировании и развитии становится все более значимой для отечественной психологии в целом, а также для ее разделов – общей, возрастной, социальной, педагогической психологии, психологии социального познания, когнитивной психологии.

Знание особенностей социального сознания младшего школьника в целом, возможность и навык анализа отдельных социальных представлений младших школьников является важным условием эффективного построения работы педагога с детьми, так как это позволит ему осознавать задачи развития социальных представлений детей, корректировать имеющиеся, формировать дружественную детям атмосферу. Важен в этом смысле и социально-коммуникативный образ самого педагога, так как младшие школьники, стремясь подражать ему, считывают и усваивают его формы поведения, взгляды, стереотипы, оценки, отношение к людям.

В завершении обучения в начальной школе у ребенка должны сформироваться определенные социальные представления, которые появляются за счет взаимодействия с другими детьми и педагогами, развития рефлексии, умения слушать и слышать других. При этом существует проблема целенаправленного развития социальных представлений детей, целостной структуры социального сознания, однако сначала требуется изучить социальные представления младших школьников, понять культурную норму и ее варианты, что позволит, осознавая возможности развития социальности детей, сформировать ее желаемый образ для данной ступени образования.

Зарубежные и отечественные психологи в последние 20 лет находятся в поиске более эффективного инструмента, с помощью которого можно проанализировать, зафиксировать особенности социального сознания, что описывается терминами «социальные представления» (С. Московичи; Г.М. Андреева; Л.А. Петровская), «социальное мышление» (С.Л. Рубинштейн; К.А. Абульханова-Славская), «социальное познание» (В. Дуаз), «социальный конструкционизм» (К. Джерджен), «теория психического» (Дж. Флейвелл). Предложены инструменты анализа – от эксперимента и его интерпретации (Д. Деннет; С. Бэрон-Коэн; Е.А. Сергиенко, А.А. Герасимова и др.) до реконструкции социальных представлений и структуры социального сознания по фактам речи и языка (И.Г. Маланчук).

Мы определяем социальное сознание как целостную систему социальных представлений, имеющих структурные связи, иерархию, глубинный и актуальный для возраста уровни, – систему, репрезентированную в формы речи и языка, в формы поведения.

Выборка нашего исследования представляет собой описания речевого взаимодействия детей младшего школьного возраста, включающих тексты диалогов, полилогов младших школьников в учебных и внеучебных ситуациях. Для подробного анализа методом случайной выборки отобрано 50 ситуаций речевого взаимодействия, что является достаточным для проведения качественного анализа.

Нами был выбран такой метод изучения социальных представлений – элементов структуры социального сознания как метод реконструкции социальных представлений / социального сознания по фактам речи и языка детей.

Первичный анализ социальных представлений младших школьников позволил сделать обобщения, касающиеся содержания ключевых для данного возраста социальных представлений, фактически – их связи с другими социальными представлениями.

Далее покажем содержание основных категорий социального сознания в анализируемом возрасте.

1. Представление о границах коммуникативной ситуации выражено представлениями об удержании границ коммуникативной ситуации партнерами, необходимостью их обозначения для окружающих, необходимостью регулировать ход диалога, а также сопряжено с представлением о своей роли в конкретных коммуникативных ситуациях;

2. Представление о социальных правилах выражено представлением о возможности их индивидуализации и введения ребенком личных правил и условий по отношению к социальному окружению для поддержания коммуникации;

3. Представление о социальной обусловленности форм речи выражается, в частности, в представлениях о разнице жалобы и ябедничества: жалоба отражает личностную некомпетентность в ситуации нарушения правил другим, ябедничество – нарушение ведения учебной деятельности другим ребенком;

4. Представления о социальном статусе и его детерминантах выражаются представлениями о социальном превосходстве на основе оценки возможностей людей, а также количественными показателями социально значимых для детей признаков;

5. Представление о границах реальностей в их особенностях для данного возраста выражается в переносе содержания виртуального пространства в реальный мир и в представлении о возможности осуществлять поведение, соответствующее виртуальному пространству;

6. Представление о значимости социальной оценки выражается представлением о необходимости демонстрировать результаты своей деятельности, значимом / компетентном партнере как субъекте оценки, о возможности организации диалога на основе демонстрации продуктов своей деятельности, представлением о себе как о субъекте самооценки, о возможности сравнения и оценке компетентности – своей и других, в представлении о себе как об авторе идей и результатов групповой деятельности и о необходимости обозначать это в коммуникации в группе и для внешних наблюдателей;

7. Представление о людях других национальностей и культур выражается в субъективной возможности принижать способности представителей национальностей, отличных от национальности ребенка;

8. Представление о гендерных ролях и их содержании выражается в понимании психологической разницы между мужчинами и женщинами;

9. Представление о возможности выражения своей позиции, самостоятельности, независимости и о необходимости их отстаивать;

10. Представления о деньгах и материальных ценностях выражены представлением о значимости денежных средств для существования человека, об их количестве как факторе социального превосходства; о возможности применения денег в соревновательных играх; о позиционировании среди сверстников с помощью различных гаджетов (телефонов, приставок и др.); о возможности манипулирования сверстниками с помощью материальных ценностей – предметов, имеющих для детей значение ценностей;

11. Категория «честность» как сверхзначимая, оценка других посредством этой категории, «честность» сопряжена с понятием «правило», существует представление о возможности инициирования конфликта по поводу «нечестности» со стороны другого;

12. Представление о значимости учебной деятельности, соревновательности и самооценке успешности в ней;

13. Представления об отношениях между родителями и детьми выражены представлением о необходимости вызывать положительные эмоции у родителей за счет успехов в учебной деятельности; представлением о значимости для родителей детских подарков и возможности удивить их подарком; о необходимости скрыть факты, которые могут вызвать негативную реакцию взрослых; о возможностях и ограничениях в манипулировании взрослыми;

14. Представление о себе как о «взрослом» сопряжено с представлениями о взрослом поведении, позволяющем позиционироваться как независимому человеку; при этом осознание дистанции между взрослым и собой: форма поведения, характерная для взрослых, обеспечивает привлечение внимания;

15. Возможность оценивать других выражена оценкой людей по внешним, физическим данным, на основе чего строится взаимодействие;

16. Представление о социальном мире развивается в связи с возникшим представлением о жестких отношениях как о норме и о необходимости ориентировать в этом других детей;

17. Представления о профессии в большинстве случаев продолжают основываться на «поверхностной» визуальной и рече-языковой информации о реализации человека в профессии.

Содержание описанных категорий социального сознания младших школьников, а также их репертуар имеет особенности по сравнению со старшим дошкольным возрастом, данные о котором также получены на основе качественного анализа речи и языка [Маланчук, 2014].

Так, в младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие представлений о гендерных ролях: если дети старшего дошкольного возраста осознают свою компетентность в вопросе половых различий на уровне знания о визуальных различиях, типичных видов деятельностей мужчин и женщин, особенностей взаимодействия мужчин и женщин с детьми, то младшие школьники начинают понимать психологическую разницу между мужчинами и женщинами на уровне дифференциации интенциональной направленности состояний мужчин и женщин (например, утверждается, что мужчинам и женщинам нравится разное).

Качественные преобразования касаются функционирования ментальной категории «социальные правила». В старшем дошкольном возрасте доминировали общие правила в группе детей, они позиционировались по отношению к этим правила, соотнося внешние требования к себе и свои реальные состояния. В младшем школьном возрасте происходит индивидуализация социальных правил, вводятся личные правила и условия по отношению к социальному окружению; принятие другими и соблюдение вводимых ребенком социальных правил является признаком эффективной инициируемой коммуникации. Кроме этого, дети самостоятельно определяют границы коммуникации, регулируют ее ход, имеют четкое представление о своей роли в данном взаимодействии, стремятся к ее устойчивой фиксации.

Младшие школьники измеряют социальное положение других в социально значимых количественных характеристиках, на основе этого формируется идея социального превосходства как значимое представление, что находит отражение в категории ««социальный статус как значимая категория, детерминанты социального статуса», тогда как старшие дошкольники измеряют социальное положение других в категории «большой / больше», иллюстрирующей грубую дифференциацию, но обеспечивающую высокий социальный статус или возможности его выравнивания в ситуациях, когда статусу ребенка нанесен ущерб.

Новой тенденцией младшего школьного возраста, которая не проявлялась в старшем дошкольном возрасте, является представление о реальном и виртуальном и их границах. Одни дети при этом понимают условность виртуального мира, другие осуществляют перенос представлений о виртуальном мире на реальный, не формируя представлений об их четких границах. Можно сказать, начинается формирование континуума представлений, где реальное и виртуальное находится на «полюсах» весьма условно.

Список литературы

Абульханова, К.А. Социальное мышление личности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2002. С. 88-103.

Андреева, Г.М. Психология социального познания. М., 2004.

Довыденко, Л.В., Маланчук, И.Г. Ябедничество как форма речевого поведения дошкольников / Л.В. Довыденко, И.Г. Маланчук // Материалы III Общейроссийской студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум – 2011» URL: http://www.rae.ru/forum2011/12/2039 (дата обращения: 15.03.2015).

Маланчук И.Г. Социальное сознание и речевое поведение в дошкольном возрасте: Учеб. пособие. Красноярск, 2014.

Сергиенко, Е.А. Модель психического как парадигма познания социального мира // Психологические исследования, 2014. Т. 7. № 36.

7

Код для цитирования: Скопировать