VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Сегодня, когда мир вступил в информационный век, взаимодействие, построенное по позитивным моделям, таким как сотрудничество, кооперация, партнерство, все более доминирует. Способность эффективно кооперироваться с другими людьми – составная, насущная потребность подготовки к жизни в демократическом обществе, поэтому школа должна отвечать этому социальному запросу, а обучение техникам продуктивного взаимодействия должно занять особое место среди обязательных элементов содержания начального образования.

Актуальность исследования связанна с потребностью перевода всей системы учебного взаимодействия, охватывающую сферы общения, поведения и деятельности учителя и учащихся на принципиально новые позиции, основанные на взаимопонимании и сотрудничестве, взаимной поддержке и толерантности.

В ходе всестороннего анализа исследуемой проблемы обнаружено противоречие между потребностью общества в высококультурном человеке, ориентированном на межличностное, межгрупповое продуктивное взаимодействие во всех сферах социальной жизни, и существующими научными позициями, не в полной мере раскрывающими возможности его теоретического обоснования.

Одной из наиболее интересных и перспективных ученые считают модель продуктивного обучения, в рамках которой взаимодействие и сотрудничество всех субъектов процесса образования является важнейшим критерием ее эффективного функционирования.

Продуктивность как определенное качество, характеристика любого педагогического процесса, в том числе и процесса учебного взаимодействия, предполагает синтез, единство позитивных внешних и, что очень важно, внутренних изменений, это более «очеловеченная», личностно окрашенная категория. Именно поэтому в исследовании продуктивность рассматривается как личностно-деятельностный показатель характера и результата процесса учебного взаимодействия.

Продуктивное учебное взаимодействие – это система целенаправленного, согласованного общения, поведения и деятельности учителя и учащихся (ученика), основанная на взаимопонимании и взаимной поддержке и ведущая к достижению значимых личностно-деятельностных индивидуальных и групповых преобразований.

Проблему продуктивного взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе современной школы в данном исследовании целесообразно рассмотреть по следующим направлениям:

• определение характерных особенностей продуктивного взаимодействия в дидактическом процессе;

• уточнение основных типов, видов взаимодействия, их сущности в аспекте современной психолого-педагогической науки;

• выявление компонентного состава продуктивного взаимодействия учителя и ученика.

В результате теоретического анализа психолого-педагогических исследований определена структура продуктивного взаимодействия учителя и учащихся в учебной деятельности, имеющая определенные функции:

• преобразовательная

• познавательная

• ценностно-ориентационная

• коммуникативная

Структура состоит из взаимосвязанных друг с другом элементов (взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношение), реализуемых на практике при помощи соответствующих принципов (сотрудничество, кооперация, сотворчество, добровольность, свобода, педагогическая поддержка и др.) и через сферы общения, поведения и деятельности.

Исследователи (А.С. Белкин, Е.М. Рыбинский, М.Л. Вайсбурд) выделяют следующие типы взаимодействия, характерные для разных возрастных групп, представленные в таблице 1.

Таблица 1 Типы взаимодействия

№	Вид	Характеристика	Возраст оптимального взаимодействия
1	Опека	Максимальная роль взрослых в определении целей и помощи ребенку, низкий уровень осознания	дошкольный и частично младший школьный возраст
2	Наставничество	остается решающая роль взрослых, однако возрастает роль детей в оказани помощи взрослы (учителю), происходит постепенное осмысление единства общей цели.	младший школьный возраст
3	Партнерство	Характеризуется остаточным доминированием позиции взрослого в осознании целей со стороны ребенка и относительным равенством совместных усилий.	младший школьный возраст
4	Сотрудничество	Предполагает относительно руководящую роль взрослых, при достаточном осознании ребенком единства целей, усилий, готовности оказать помощь друг другу	младший школьный возраст, средний школьный возраст
5	Содружество	Продуктивная форма сотрудничества учителя и учащихся.	младший школьный возраст, старший школьный возраст
6	Сотворчество	Максимальная продуктивная форма сотрудничества (единство интересов, действий)	младший школьный возраст, старший школьный возраст

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории, определялись и уточнялись возможные трудности в организации и реализации продуктивного взаимодействия, причины их возникновения, выявлялось отношение учителей к выбранному направлению организации экспериментальной работы, определялся педагогический потенциал для решения поставленных задач.

В программу эксперимента входило изучение состояния педагогической практики по организации продуктивного взаимодействия учителя и учащихся в учебной деятельности. Результаты показали, что большинство учителей (89%) рассматривают категорию «взаимодействие» как некое образование, характерное только для внеурочной деятельности. В связи с этим целенаправленную организацию продуктивного взаимодействия в учебном процессе данная группа учителей не ставит в виде конкретной образовательной задачи. Относительно небольшая группа учителей (11%) считают, что продуктивное взаимодействие на уроке не только нужно и возможно, но и является одним из важнейших составляющих всего учебно-воспитательного процесса современной школы. Однако отсутствие специальной научной литературы, методических разработок в этой области затрудняет работу учителей. Данная группа педагогов организует процесс учебного взаимодействия скорее интуитивно, без четко разработанной технологической системы.

Исходя из определенных сфер продуктивного взаимодействия и ориентации на достижение значимых личностно-деятельностных преобразования, связанных, в том числе и изменением ценностных ориентации личности, попытались определить те трудности, которые наиболее часто возникают именно в них и предложить возможные варианты их устранения.

Суммируя полученные данные экспериментальной группы, пришли к выводу, что все основные затруднения можно систематизировать следующим образом:

Таблица 2 – Затруднения во взаимодействии учащихся

Сфера затруднения	Конкретные трудности, препятствия	Общие трудности, препятствия
Общение	Низкая культура общения; низкий уровеньэмоциональной регуляции,неразвитость эмоциональнойсферы личности; неадекватныекоммуникативные ситуации; уход от деловогообщения.	Заниженная/завышенная самооценка; постановканереальных целей; Отсутствиеединства акцентуациихарактера; неправильнаяролевая позиция; несовпадениеценностных установок; дезинформацияпартнера; возрастныезатруднения; влияниевнешкольного внешкольного окружения (среды); психологическийфон взаимоотношенийв школе;
Поведение	Отсутствие единства встатусе поведения; симпатия/антипатия; нестабильность характеравзаимоотношений; конфликтогенность; низкая культураповедения.
Деятельность	Различие в индивидуальныхситуациях деятельности; недостаточность учебныхЗУНов; несформированность опытасовместной деятельности; отрыв от жизни и практики; недостаточно четкаяорганизация.	стимуляциянесогласия;

Для педагога в учебном взаимодействии так же существуют определенные трудности, которые связаны с самой педагогической деятельностью и с ее содержанием и характером. В исследовании определены «узкие» места учебного взаимодействия с позиции деятельности учителя. С этой целью проводилось целенаправленное наблюдение за деятельностью учителей начальной школы с помощью карты наблюдения. Проведенное изучение позволило все проблемы выстроить в ранговом порядке следующим образом:

• педагогические проблемы, связанные со спецификой педагогической деятельности (постановка и решение педагогических задач, недостаточно полное и точное планирование результатов взаимодействия, боязнь класса и педагогической ошибки; сложность сочетания продуктивных форм работы в учебном процессе);

• педагогические проблемы, связанные с пониманием социальной среды прошлым опытом (слабый учет прошлых ошибочных действий, неумение корректировать свои действия, недостаточная гибкость в общении, поведении и деятельности по ходу урока);

• педагогические проблемы, связанные с неправильным пониманием функционального содержания учебного взаимодействия (слабая ориентация на конкретного ученика как целостную личность, неадекватность собственной деятельности в складывающейся на уроке ситуации взаимодействия; недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе).

Так же на поисково-констатирующем эксперименте, опираясь на основные теоретические положения эксперимента, попытались выяснить отношение и учащихся и учителей к различным формам взаимодействия и в первую очередь к групповой работе. Выбор формы работы, по мнению учителей, в основном зависит от предметного содержания учебного материала и необходимым на него временем (76 %), на влияние уровня сплоченности классного коллектива указали 68 %, а на уровень общего развития и подготовленности учащихся класса 56 %. Несомненно, что крайняя нехватка учебного времени является главным препятствием для эффективной организации как индивидуальной, так и групповой работы, однако следует обратить внимание и на значение сплоченности детского коллектива. Этот параметр свидетельствует о том, что, к сожалению, не каждый класс готов действительно к активному взаимодействию учеников между собой и с учителем.

Осмысление полученных экспериментальных данных на констатирующем этапе экспериментальной работы позволило выделить проблемы продуктивного взаимодействия учащихся в практике начального общего образования:

1. В системе обучения младших школьников преобладает в основном интуитивно построенное взаимодействие, хотя прослеживается ориентация на его целенаправленную, научную организацию.

2. Преимущественное значение придается деятельностной сфере, в то время как сфере поведения и общения уделяется меньшее внимание, они незаслуженно относятся к сферам дополняющего плана.

3. Существует множество препятствий в сферах общения, поведения и деятельности учеников, которые затрудняют продуктивное взаимодействие.

4. Педагогические проблемы, связанные со спецификой педагогической деятельности.

5. Педагогические проблемы, связанные с неправильным пониманием функционального содержания ученого взаимодействия.

6. Мало времени отводится на формирование навыков группового взаимодействия и рефлексии учащихся.

7. Проблемы межличностных отношений участников взаимодействия.

8. Проблема требований учащихся к личности учителя во время взаимодействия.

9. Недостаточно широко применяются разнообразные формы, способы группового взаимодействия, расширяющие возможности его организации непосредственно на уроке.

10. Существует достаточно большой выбор использования специальных методов организации и реализации продуктивного взаимодействие, использование которых позволяет максимально раскрыть данный процесс.

11. Проблема значимости и важности для школьника продуктивного учебного взаимодействия.

12. Организации продуктивного взаимодействия в учебной деятельности уделяется недостаточно внимания.

Это в свою очередь позволяет говорить о том, что существует острая необходимость во внедрении педагогической системы, обеспечивающей эффективность, результативность поставленной задачи - организации продуктивного взаимодействия учителя и учащихся в учебной деятельности, переход его на более качественно высокий уровень.

Список литературы:

1. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. – М.«Народное образование». – 2000. – 248 с.

2. Милон Потмесил. Цели и формы продуктивного обучения. //Школьные технологии, №4, 1999. С. 84 – 87.

3. Паринова Г.К. Продуктивное педагогическое образование в подготовке современного учителя. //Сборник научных трудов педагогического института СГУ. – Саратов: Изд-во ПИ СГУ, 2001.

Код для цитирования: Скопировать