VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

В современных федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (Далее – ФГОС) содержатся требования к результатам изучения учебных предметов. Данные требования можно представить формулой трех «Т»: Т₁ + Т₂ + Т₃ (Т_{1 –} требования к предметным результатам, Т_{2 –} требования к метапредметным результатам, Т₃ – требования к личностным результатам). Возникает вопрос: что же мы понимаем под результатами обучения? Четкого определения данного понятия нет. Под результатами обучения понимается все то, чему обучающиеся, осваивающие образовательную программу, научились, их умения, навыки, знания, компетенции, опыт, личностное развитие и т.д. Но как оценить, насколько обучающийся приобрел опыт, как проверить, имеет ли место личностное развитие или нет и т.п. В связи с этим возникает проблема оценивания таких результатов обучению.

Проверка и контроль учебных достижений, которые осуществляются с помощью средств обучения, составляют педагогическую диагностику. В зарубежной педагогике диагностика трактуется как процесс, в котором осуществляется определение уровня усвоения знаний, умений и навыков, а также и некоторых аспектов развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщение о ходе процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения, выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждение [7]. Педагогическая диагностика рассматривает результаты обучения в связи с тенденцией и динамикой их формирования. Согласно педагогическому словарю Бим-Бад Б.М. Педагогическая диагностика – совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия [1]. Другими словами, педагогическая диагностика – это системная деятельность педагогов, включающая в себя изучение состояния и результатов процесса обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий [10]. Рассмотрим подробно каждый из элементов диагностирования.

Начнем с понятия «контроль». Под педагогическим контролем понимается «система научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания» или «функция управления образовательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной и обучающей деятельности». Выделяют входной, текущий и итоговый виды педагогического контроля. Входной и итоговый контроль предваряют и завершают учебный процесс. Их результаты могут и должны учитываться при проектировании обучения, но они не ориентированы на корректуру уже начавшегося образовательного процесса. В отличие от них, текущий контроль реализуется непосредственно в процессе обучения, а его «важнейшей функцией является функция обратной связи, которая позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося и адаптировать процесс обучения к их потребностям» [11]. Установление такой обратной связи – это дидактическая функция проверки. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности обучающегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В ведомостях успеваемости, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, памятных знаков и т.п.). Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся [10].

Традиционно, знания учащихся проверялись с помощью устных и письменных опросов, проведения контрольных работ, диктантов, зачета, решения головоломок, ребусов, кроссвордов и др.

В настоящее время есть острая необходимость выявления основы рейтинговой системы оценки как средства развития самооценки старшеклассника в педагогическом пространстве общеобразовательного учреждения. Основным условием при выборе методов оценивания компетенций учащихся является возможность с их помощью осуществлять многомерные измерения, проводить комплексное оценивание, определять интегрированные качества личности.

Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых практиков, идет поиск других систем оценивания. Так, Ш.Амонашвили разработал методические рекомендации по словесной характеристике знаний в начальной школе. В странах Европы и Америки предпринимались многочисленные попытки отойти от цифровой, символьной системы. В Германии был эксперимент по введению диагностических листов, в которых давались словесные и цифровые оценки знаний учащихся, мотивов учения, развития мышления, показанных при изучении школьного предмета и отдельных его тем. Они заносились в специальные таблицы. В Англии, подобно этому, имеются так называемые «профили». Они составляют тест и результаты, сведенные в таблицу-матрицу. Отечественный ученый В.П. Беспалько предлагает свою систему объективного контроля и оценки знаний учащихся, которая заключается в разработке диагностичных целей обучения, описание уровней усвоения знаний и инструментарий подсчета баллов по двенадцатибалльной системе отметок. Можно сделать вывод, что педагогика делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом проблем, в том числе организационных и психологических [6].

Ряд авторов научных статей, таких как Э.А. Гафиятуллина, И.И. Гибадулина, Л.В. Шкерина, М.В. Литвинцева, Р.А. Жидкова, выделяют инновационные средства оценки знаний обучающихся: тестирование, рейтинг, портфолио, контекстные задачи, кейс-измерители, проекты. Рассмотрим более подробно каждый из них.

В первую очередь, мы рассмотрим тестирование. Тест – это комплект стандартных заданий, связанных с определенным учебным материалом (предметом), и устанавливающий уровень его усвоения обучающимися [4].

История возникновения тестирования и тестов вообще насчитывает несколько этапов. Впервые термин «тест» ввел в научный оборот в 1890 г. М.Кеттелом. Создателем первых прототестов для измерения школьных достижений был Дж.М. Райс. Тогда выявленные с помощью тестов уровень обученности учащихся привлек внимание широкой общественности. И в 1909-1915 гг. в Америке под руководством и при непосредственном участии Э. Л. Торндайка были разработаны тесты по основным предметам школьного курса. В 1916-1935 гг. началось широкое внедрение тестирования в практику работы школ. Четвертый этап (1935 – середина 1960-х гг.) сложился по-разному на Западе и в нашей стране. В СССР метод тестирования как педагогический метод был под запретом как один из капиталистических методов, «извращающий» советскую молодежь. На западе в указанный период осуществлялось накопление диагностической информации. Следующий этап развития тестирования – середина 1960-х – 1990-х гг. – характеризуется возобновлением интереса к тестированию и появлением машинного тестирования. Предпоследний этап (1990-2001 г.): в России появилось централизованное тестирование. Следующий этап начался с 2002 г. и продолжается по сегодняшний день. На данном этапе появляется Единый государственный экзамен как общеобязательный государственный метод контроля знаний. Таким образом, история становления педагогического тестирования в России с конца XIX в. и до современности насчитывает семь этапов [3].

Метод тестирования как средство оценки учебных достижений учащихся имеет свои плюсы и минусы. Достоинствами тестирования можно назвать следующее: объективность оценки знания (исключается субъективный фактор), обхват тем целого курса (модульность изученных тем), экономичность (разовая подготовка тесто позволяет неоднократно использовать их снова и снова; к тому же данный метод хорош, т.к. может применяться и дистанционно).

К недостаткам тестирования относят: развитие памяти (не происходит развитие критического мышления, идет механическое запоминание ответов), однонаправленность (тесты только выявляют пробелы в знаниях, но не устраняют их), случайность (с ответом можно «угадать») [13].

Кроме метода тестирования в настоящее время широкое распространение получил так называемый рейтинг. Рейтинг – это объективный интегральный критерий качества знаний обучающегося, равный сумме заработанных обучающимся баллов за различные контрольные мероприятия [5]. Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Рейтинговая система оценивания имеет свои преимущества по сравнению с традиционной технологией контроля: 1) стимулирование систематической самостоятельной работы; 2) снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине; 3) повышение роли состязательности в учебе; 4) чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами; 5) количественная характеристика качества учебной работы; 6) фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах; 7) учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий; 8) повышение учебной мотивации [15].

Основными недостатками рейтинговой системы являются отсутствие у учащихся навыков работы по самостоятельному овладению знаниями и их низкий уровень ответственности и самодисциплины [14].

Еще одним из новых средств оценивания является портфолио. Под ним понимается способ накопления, фиксирования и оценки индивидуальных достижений. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности.

Благодаря работе с портфолио: 1) повышается активность участия ребенка в собственном формировании как личности; 2) формируется умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; 3) поддерживается высокая учебная мотивация; 4) повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с браузером, электронной обработкой изображений и т.п.; 5) развиваются навыки рефлексии и самооценки.

Но имеется ряд проблем на пути становления портфолио в качестве неотъемлемого инструмента успешного развития личности школьника: 1) новизна и слабое развитие, сложность внедрения; 2) отсутствие прикладного значения (портфолио в старших классах многих школ делается только ради портфолио); 3) отсутствие единых стандартов; 4) сложность автоматизации [12].

Критериями оценивания портфолио является:

1) Убедительность материалов, достоверность предъявляемых сведений;

2) Соответствие работ требованиям к структуре и оформлению;

3) Полнота, широта, быстрота, самостоятельность, продуктивность систематизации, оптимальность, результативность и разнообразие представленных материалов;

4) Качество, культура оформления представленных работ;

5) Креативный характер.

Заслуживает внимания и метод проектов. Проект – это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению.

Метод проектов получил широкое распространение в США к 1919 г., в России он стал известен в 1925 г. В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов. Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи [9].

Несомненными плюсами подобного подхода для учащихся являются: свобода творческой деятельности и возможность самостоятельно планировать время и распределять трудовые усилия в пределах установленных сроков.

Отрицательные стороны такого подхода: необходимость высокого уровня самодисциплины и ответственности со стороны самих учащихся, развитых навыков системного и методичного решения проблем, возникающих в ходе реализации проекта [8].

Опыт работ по проектной методике позволяют сделать вывод о необходимости выделения ряда принципов в определении критериев оценивания проектов обучающихся:

– значимость – должны оцениваться только важнейшие ожидаемые результаты;

– самостоятельность – проект должен свидетельствовать о самостоятельности обучающегося в постановке проблемы и ее решении;

– открытость – обучающиеся должны знать, как именно они будут оцениваться и по каким параметрам;

– параметры оценивания требуется координировать с требованиями к выполняемой деятельности [2].

Еще одним средством оцениванием является кейс-технология. Кейс-технология – это совокупность способов, приемов и методов, с помощью которых учащиеся погружаются в моделируемые ситуации и вырабатывают коллективное решение. Кейс-технологию относят к интерактивным методам обучения, т.к. она позволяет взаимодействовать всем обучающимся, включая и педагога.

В целом кейс-технология имеет ряд преимуществ, а именно: 1) данная технология является одновременно технологией обучения, и технологией оценивания; 2) позволяет оценивать личностные достижения учащихся; 3) сочетается с компьютерными технологиями; 4) позволяет одновременно оценивать большое количество учащихся.

Но имеются и минусы: 1) требуется тщательная подготовка, как со стороны педагога, так и со стороны самих учащихся; 2) не разработаны критерии оценивания учебных достижений учащихся; 3) нет готовых заданий.

Изначально кейс-технология разрабатывалась для обучения юристов и менеджеров, основой для дальнейшей профессиональной деятельности которых служило обсуждение конкретных экономических или юридических ситуаций. Впервые метод был применен в Гарвардской бизнес-школе в 1924 г. из-за отсутствия учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Решили данную проблему следующим образом: было проведено интервью с ведущими практиками бизнеса, и написаны подробные отчеты о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям были предложены описания определенных ситуаций, с которыми столкнулись реальные организации в своей деятельности, с целью ознакомления с проблемой и поисками самостоятельного решения в ходе коллективного обсуждения. Иногда ситуации были смоделированы как реальные. В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы. После издания сборника кейсов вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на кейс-метод . Таким образом, многообразие средств и методов оценивания позволяет дать оценку результатов обучения учащихся в соответствии с ФГОС.

Критерии оценки в кейс-технологии: 1) полнота и правильность выполнения расчетных заданий; 2) точность и аккуратность представленных схем условиям, описанным в кейсе; 3) аргументация своей позиции при ответе на вопросы; 4) участие в дискуссии; 5) четкость и логика устного выступления, грамотность речи; 6) наличие и качество презентации.

Также в рамках настоящей работы необходимо затронуть вопрос о педагогических измерениях. Согласно американскому психологу С. Стивенсу, измерение – это процедура приписывания чисел некоторым характеристикам объектов в соответствии с определенными правилами. Сегодня при составлении ЕГЭ и ГИА большое внимание уделяется вопросу разработке этих самых измерений. Такие измерения определяются понятием «контрольно-измерительные материалы» (Далее – КИМ). Теперь будет уместно рассмотреть подходы к разработке КИМ.

Сегодня выделяют два основных подхода: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный подходы. В основе деления подходов лежит способ сравнения результатов учащихся. Рассмотрим каждый из подходов более подробно.

Нормативно-ориентированные тесты разрабатываются для сравнения обучаемых по уровню учебных достижений, поэтому основная цель нормативно-ориентированного подхода – дифференциация испытуемых по результатам выполнения теста. Для корректной интерпретации результатов тестирования балл каждого студента сравнивается с нормами выполнения теста. Норма – относительное понятие, тесно связанное с качеством выборки, использованной для стандартизации. Стандартизация предполагает единообразие всей процедуры выполнения теста. Для стандартизации, помимо норм, разработчик должен дать точные указания по форме предъявления теста, оптимальному времени его выполнения, составу выборки стандартизации, устные инструкции и ряд других деталей, влияющих на результаты выполнения теста. Нормативно-ориентированное тестирование обычно применяется в конце изучения курса, когда оцениваются результаты обучения в соответствии с нормами и когда выявляется уровень успеваемости в классе, в группе.

При критериально-ориентированном подходе в педагогических измерениях результаты испытуемых интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям. при критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого студента с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков. При данном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого учащегося с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков. Здесь учащийся оценивается не в сравнении с другими учащимися, а выявляется уровень его усвоения содержания учебного предмета.

Данные подходы могут действовать как по отдельности, так и совместно. ЕГЭ является примером тестирования, где результаты обучения можно соотносить и с нормами, и с содержанием теста.

Все вышеназванные средства оценки результатов обучения направлено на оценку качества предметного содержания. Результаты изучения учебного предмета подразделяются на три группы: предметные, метапредметные и личностные. Каждые из этих результатов можно оценивать по отдельности или в их совокупности.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программ дополнительного внеурочной деятельности, реализуемых и школой, и учреждениями дополнительного образования детей.

Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.

Таким образом, все современные средства оценивания результатов обучения направлены на проверку и оценку предметного содержания, с их помощью выявляется уровень сформированности планируемых результатов, заданных в ФГОС. Лучше всего применять все эти средства оценки в совокупности, чтобы оценить наиболее полный перечень знаний и умений обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – 190 с.

2. Бондарева А.В. Проектная деятельность в современной школе // Вестник науки и образования. – 2015. – № 2.

3. Ганин В.В., Ганина Н.В. Становление педагогического тестирования в России (конец XIX-начало XXI века) // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – № 4. – С. 127-132.

4. Гафиятуллина Э.А., Гибадулина И.И. Современные средства оценки знаний обучающихся в старших классах общеобразовательной школы // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems. – 2014. – № 10.

5. Есиркепова И.Е. Рейтинговая система виды контроля и самооценка // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 3.

6. Жидкова Р.А. Современные методы оценивания результатов обучения // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С.779-782.

7. Зайченко И.В. Педагогика: учеб. пособие. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib.kspu.ru/upload/documents/2013/11/18/e4d8ef57/umk-ssoro-tehnologi-pdf.

8. Коньков Д.С. Аудиовизуальные и интерактивные методы преподавания: достоинства и недостатки // Высшее образование в России. – 2012. – № 8-9. – С. 115-120.

9. Кузина И.В. Проект и проектная деятельность (методические рекомендации). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pionerov.ru/assets/downloads/mc/recommendations/PPD.pdf.

10. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html.

11. Печников А.Н., Печников Д.А. Решение задач текущего педагогического контроля на основе анализа результатов критериально-ориентированного тестирования // Образовательные технологии и общество. – 2015. – Т. 18. – № 2. – С. 489-513.

12. Помазан В.А. Богданов А.В., Машанов А.И. Автоматизированное портфолио школьника. Шаг первый // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. – 2014. – № 6. – С. 325-329.

13. Попов А.В. Тестирование как метод контроля качества знаний студентов // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – Т. 200.

14. Холмогорова Е.И., Замошникова Н.Н. Модульно-рейтинговая система обучения // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 8. – С.258-261.

15. Чернявская, А.П., Гречин, Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ. – 2008. – 98 с.

Код для цитирования: Скопировать