ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЛУЧЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ТРУДОУСТРОИТЬСЯ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ В Г. ВОЛГОГРАДЕ.

Маринин С.С. 1

1Волгоградский Государственный медицинский университет

Работа в формате PDF

574.4 KB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Переход от индустриального к социально-ориентированному постиндустриальному обществу, в продвижении человечества в социальной и экономических областях и гармоничной интеграции его в окружающую среду, предполагает возрастающую роль социальной составляющей в поступательном развитии общества и неразделимую связь экономических, политических и социальных проблем, стоящих перед ним. Современная система образования предоставляет инвалидам по зрению определенные возможности выбора формы обучения и учебных заведений. В последние годы наблюдается весьма значительное увеличение активности молодых людей с нарушением зрения при поступлении в вузы страны, становится больше студентов-инвалидов в высших учебных заведениях, соответственно растет и количество незрячих специалистов в области интеллектуального труда. Актуальность темы обоснована тем, что современному обществу необходимо стремиться развивать систему образования для возможности включения в него инвалидов по зрению. Что позволит в дальнейшем им трудоустроиться и поддерживать свое материальное положение самостоятельно. Так же это позволит поднять самооценку инвалида и значимость его для общества.

Изучением психологических особенностей слепых и вопросами их трудоустройства учёные занимаются давно. Но их исследования в основном проводятся в рамках либо специальной психологии, либо решаются тифлопедагогические проблемы.

Начало XX в.—стихийный процесс формирования тифлопсихологии как самостоятельной науки.

В России зарождение тифлопсихологии относится к 80-ым годам XIX в. Правда, идеи И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурского не нашли отражения в дореволюционной тифлопсихологии.

Среди учёных, занимавшихся этой проблемой, нельзя не назвать таких как А.Г. Литвак, М.Е. Хватцев, Б.Г. Ананьев, А.В. Ярмоленко, А.И. Зотов, Ю.А. Кулагин, Т.Р. Армитэдж, П. Виллей.

Предметом исследования стали перспективы трудоустройства инвалидов по зрению.

Объект данного исследования — занятость инвалидов с ограничениями зрения.

То есть, цель настоящего исследования — выявить связи полученного образования и возможности трудоустроиться для людей с ограниченными возможностями зрения в Волгограде.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

- обосновать необходимость занятости инвалидов в современном обществе;

- выявить аспекты интеграции лиц с ограниченными зрительными возможностями в систему высшего профессионального;

- провести исследование связи полученного образования и возможности трудоустроиться для людей с ограниченными возможностями зрения в Волгограде

Гипотеза данного исследования – мотивация и перспективы трудоустройства у инвалидов по зрению зависят от уровня имеющегося образования и материального состояния.

В процессе исследований использовались методы:

- Метод научно-теоретического анализа существующей в России литературы по общей и дефектологической психологии, тифлотехнике;

- Анкетирование.

ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТРУДОУСТРОЙСТВА ИНВАЛИДОВ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1 Необходимость занятости инвалидов в современном обществе

В социальном измерении фокусируются и взаимодействуют последствия различных процессов, происходящих в обществе, а социальное развитие последнего зависит от степени решенности проблем, с которыми сталкивается население, в том числе и в области занятости инвалидов.

В современном обществе пересматривается отношение к инвалидам. Анализ истории развития проблем инвалидности свидетельствует о том, что, пройдя путь от идей физического уничтожения, изоляции «неполноценных» членов общества до концепции привлечения их к труду, человечество подошло к пониманию необходимости интеграции в общественную жизнь лиц с ограниченной трудоспособностью. В связи с этим возникает подход к проблеме инвалидности не как к проблеме «неполноценных людей», а как проблеме, затрагивающее общество в решении экономических и социальных задач в совокупности.^¹

В связи с этим, процесс социальной интеграции, к необходимости которой пришли развитые страны, позволяет осуществить переход от ограниченного взгляда на социальную политику, как на рефлекторный ответ общества, как реакцию его на определенные экономические трансформации, связанные с зашитой уровня жизни и права граждан на труд, - к развитию новых аспектов социальной политики, связанных с устойчивым развитием всего государства.

Теперь социальная политика рассматривается гораздо шире, чем это было принято ранее, когда она действительно сводилась в основном к решению вопросов условий и оплаты труда, профессиональной подготовки, пенсионного обеспечения и системы пособий. Ныне такие понятия, как социальное пространство, социальная база, людские ресурсы, социальные технологии отражают возросшую роль социальной политики.

Становится очевидным, что лишь социальная политика, нацеленная на защиту человека, обеспечение его комфортного существования и предоставляющая каждому перспективы для реализации активной роли в обществе, может быть востребована в XXI веке.

Одним из таких приоритетов социальной политики стран Европейского союза стала интеграция в общественное производство и в общество людей с высоким риском отчуждения от гражданских и социальных прав. Необходимым условием, по мнению ряда авторов, решением этой задачи выступает гарантия права на труд в достойных условиях, позволяющего достигнуть социального равенства.

На рубеже XXI века именно занятость становится приоритетом социальной политики, не только в развитых странах, но и в России.

В России обеспечение занятости инвалидов как приоритетное направление формируется гораздо медленнее, но на начало 21 века все же наблюдается складывающийся новый подход к социальной политике государства, который предполагает не только решение традиционных проблем человека, связанных с жизнедеятельностью человека, но и учитывает новые явления и тенденции, когда гарантия занятости инвалидов становится составной частью общего процесса гуманизации трудовых отношений.

Необходимость занятости инвалидов рассматривается с нескольких позиций:

• реализация в сфере труда возможностей человека;

• влияние занятости на все стороны жизни общества, в том числе и политическую;

• интересы всех категорий взрослого населения удовлетворяются только посредством занятости (независимо от возраста, пола, профессии и др.);

• занятость — это основа развития экономической демократии и демократии вообще;

• степень решения проблемы занятости определяет потенциал общества и его перспективы.

Обеспечение интеграции инвалидов в сферу занятости происходит и на наднациональном уровне, и на уровне отдельных государств. Однако проблемы занятости инвалидов, еще не решены не только в России, но и в других даже самых благополучных странах Европы. При сравнении уровня занятости инвалидов необходимо учитывать разницу в стандартах трудоспособности в различных странах, которые зависят от пенсионного возраста и определяются национальным законодательством по-разному. Общая тенденция такова - чем выше возраст выхода на пенсию, тем больше доля инвалидов трудоспособного возраста. Несмотря на нехватку надежной статистики, существует общее мнение, что эта группа лиц имеет низкий показатель участия в трудовой деятельности

Таблица 1.

Занятость инвалидов в странах ЕС и в России (по данным 2012 г.)

Страна	Инвалиды, в % ко всему населению	В т.ч. трудоспособные, %	Из них занятые, %
Великобритания	12%	7,3%	50%
Германия	3,6%	4,8%	нет данных
Италия	5%	1,6%	55%
Швеция	12,1%	8,5%	60,1%
Россия	19,51%	53%	9,2%"

По данным таблицы 1 видно, что, по сравнению с другими странами значительная часть человеческого потенциала населения современной России не участвует в материальном и социально-культурном производстве. В России занятость инвалидов остается неоправданно низкой, что определяет необходимость повышения степени использования труда инвалидов.

Создание мощной конкурентоспособной России с высоким уровнем и качеством жизни является приоритетным направлением государства, поэтому в качестве основы развития конкурентоспособной экономики России выступает обеспечение более полной и эффективной занятости как необходимой предпосылки реализации прав граждан на труд и достижении достойных условий жизни.^²

Необходимость включения инвалидов в сферу занятости вызвана так же и тем, что в Российской Федерации численность данной категории населения велика. Ежегодно в России признаются инвалидами около 3.5 млн. человек, в том числе более 1 млн. человек - впервые. Во многом этот рост обусловлен высоким уровнем заболеваемости и травматизма населения, недостаточным качеством медицинской помогли и услуг, оказываемых лечебно-профилактическими учреждениями и учреждениями медико-социальной экспертизы, а также другими причинами. Основную долю в обшей численности инвалидов составляют инвалиды II группы - 64 %. Вместе с инвалидами I группы этот показатель составляет около 80 %. Увеличивается число инвалидов трудоспособного возраста и детей-инвалидов. Число последних возросло с 453.7 тыс. человек в 2001 году до 613 тыс. человек в 2013 году.

Необходимость обеспечения занятости инвалидов созрела давно и с каждым годом она возрастает. Данные, полученные при освидетельствовании инвалидов в учреждениях службы медико-социальной экспертизы, показали, что в профессиональной реабилитации нуждаются свыше 62 % от общего числа инвалидов, в том числе:

- потребность в профессиональной ориентации отмечена у 10 % инвалидов;

- в профессиональном образовании нуждается от 5 до 15 % инвалидов в зависимости от возраста и характера патологии;

- потребность в обеспечении занятости (как показали профессиональное консультирование, профессиональный подбор. содействие в трудоустройстве) имеется у 54 % инвалидов;

- в профессионально-производственной адаптации нуждается от 30 до 90 % инвалидов.

Увеличение числа трудоспособных граждан позволит решить не только проблемы этой социальной группы, но и проблемы социально-экономической политики государства в целом.

1.2 Аспекты интеграции лиц с ограниченными зрительными возможностями в систему высшего профессионального

Министерство образования РФ стало целенаправленно заниматься вопросами профессионального обучения инвалидов c 1995 г. Согласно федеральному закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из механизмов повышения социального статуса людей с ограниченными возможностями является получение ими профессионального образования. До этого министерство занималось только детьми до 18-ти лет, выпускники школ выходили в «никуда», и стало ясно, что в новых экономических условиях нужно решать вопрос продолжения их обучения, ведь именно получение высшего профессионального образования способствует социальной реабилитации и является одним из ключевых направлений успешной интеграции незрячей молодежи в социум.

Современная система образования предоставляет инвалидам по зрению определенные возможности выбора формы обучения и учебных заведений. В последние годы наблюдается весьма значительное увеличение активности молодых людей с нарушением зрения при поступлении в вузы страны, становится больше студентов-инвалидов в высших учебных заведениях, соответственно растет и количество незрячих специалистов в области интеллектуального труда.

Система ㅤобразования ㅤРоссии ㅤпереживает ㅤглубокие ㅤизменения, ㅤ ㅤразличные ㅤучебные ㅤзаведения ㅤтрансформируются ㅤв ㅤрезультате ㅤправительственных ㅤреформ ㅤи ㅤпод ㅤвлиянием ㅤрыночной ㅤэкономики. ㅤПри ㅤэтом ㅤна ㅤповестку ㅤдня ㅤвыходят ㅤценности ㅤсоциального ㅤвключения, ㅤинтеграции, ㅤхотя ㅤобщественное ㅤмнение ㅤпо ㅤэтому ㅤповоду ㅤдалеко ㅤнеоднородно. ㅤДоступность ㅤобразования ㅤдля ㅤвыпускников ㅤс ㅤограниченными ㅤзрительными ㅤвозможностями ㅤначиная ㅤс ㅤих ㅤпоступления ㅤв ㅤшколу ㅤи ㅤзаканчивая ㅤполучением ㅤвысшего ㅤобразования ㅤ– ㅤявляется ㅤодной ㅤиз ㅤсоциальных ㅤзадач, ㅤкоторую ㅤнеобходимо ㅤрешить ㅤдля ㅤпредотвращения ㅤих ㅤисключения ㅤиз ㅤгражданской, ㅤполитической, ㅤсоциальной ㅤи ㅤпрофессиональной ㅤжизни.^³

Развитие ㅤспециализированных ㅤучебных ㅤзаведений ㅤна ㅤуровне ㅤначального ㅤпрофессионального ㅤи ㅤсреднего ㅤспециального ㅤобразования ㅤявляется ㅤшироко ㅤраспространенной ㅤпрактикой. ㅤВопросы ㅤобеспечения ㅤинтегрированного ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤрешаются ㅤчерез ㅤсоздание ㅤобразовательных ㅤкомплексов, ㅤ ㅤобъединение ㅤспециализированных ㅤучреждений ㅤи ㅤучреждений ㅤобщего ㅤтипа ㅤна ㅤуровне ㅤрегионов. ㅤВ ㅤвысшем ㅤже ㅤпрофессиональном ㅤобразовании ㅤтакой ㅤсистемы ㅤнет. ㅤ ㅤ

Трудности ㅤсоциального ㅤвключения ㅤскладываются ㅤиз ㅤследующих ㅤфакторов: ㅤ

1. ㅤПоступление ㅤв ㅤвуз ㅤи ㅤначало ㅤобучения ㅤтам ㅤоказываются ㅤпервыми ㅤшагами ㅤв ㅤнаправлении ㅤсоциальной ㅤинтеграции ㅤдля ㅤосновной ㅤмассы ㅤюношей ㅤи ㅤдевушек ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤздоровья, ㅤведь ㅤпредшествующие ㅤобразовательные ㅤэтапы ㅤпроходились ㅤими ㅤлибо ㅤв ㅤпедагогических ㅤучреждениях ㅤспециального ㅤтипа, ㅤлибо ㅤна ㅤдому ㅤ(оба ㅤварианта, ㅤпо ㅤсути, ㅤотносятся ㅤк ㅤсегрегационным ㅤтипам ㅤобучения).

2. ㅤПрепятствия ㅤинтеграции ㅤхарактеризуются ㅤотсутствием ㅤинформации ㅤоб ㅤусловиях ㅤпоступления ㅤи ㅤобучения ㅤв ㅤвузах ㅤстудентов-инвалидов, ㅤправовой ㅤнеосведомленностью; ㅤотсутствием ㅤпрофориентационной ㅤслужбы ㅤдля ㅤмолодых ㅤлюдей ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤв ㅤсфере ㅤвысшего ㅤи ㅤсреднего ㅤпрофессионального ㅤобразования. ㅤ ㅤИндивидуальная ㅤпрограмма ㅤреабилитации, ㅤ ㅤразрабатываемая ㅤспециалистами ㅤдиагностико-реабилитационных ㅤцентров ㅤи ㅤявляющаяся ㅤзаконным ㅤоснованием ㅤдля ㅤреабилитационных ㅤмер ㅤстудента-инвалида, ㅤпо ㅤокончании ㅤшколы ㅤне ㅤвостребована ㅤ(исключение ㅤсоставляют ㅤспециальные ㅤучебные ㅤзаведения, ㅤ ㅤобучающие ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению), ㅤтаким ㅤобразом, ㅤ ㅤналицо ㅤнизкий ㅤуровень ㅤдовузовского ㅤобразования, ㅤ ㅤсоциальная ㅤи ㅤпсихологическая ㅤдепривация ㅤабитуриентов-инвалидов. ㅤ

3. ㅤНет ㅤникакой ㅤинформации ㅤо ㅤпорядке ㅤпроведения ㅤвступительных ㅤэкзаменов ㅤв ㅤформе ㅤЕГЭ ㅤдля ㅤпоступления ㅤнезрячих ㅤабитуриентов ㅤв ㅤвуз, ㅤо ㅤтом, ㅤв ㅤкакой ㅤформе ㅤони ㅤдолжны ㅤотвечать ㅤна ㅤэкзаменационные ㅤвопросы, ㅤ ㅤнапечатанные ㅤна ㅤбланке, ㅤсколько ㅤим ㅤдают ㅤвремени, ㅤ ㅤчтобы ㅤответить ㅤна ㅤтест ㅤи ㅤт.д. ㅤПо ㅤзакону ㅤвузы ㅤвправе ㅤустанавливать ㅤсвой ㅤуровень ㅤуспешной ㅤсдачи ㅤэкзаменов: ㅤесли ㅤминимальной ㅤоценкой ㅤуспешной ㅤсдачи ㅤэкзамена ㅤпо ㅤ5-балльной ㅤсистеме ㅤявляется ㅤтройка ㅤ– ㅤудовлетворительная ㅤоценка, ㅤкоторая ㅤдает ㅤабитуриенту ㅤправо ㅤна ㅤвнеконкурсный ㅤприем, ㅤто ㅤпри ㅤнынешней ㅤсистеме ㅤЕГЭ ㅤвузы ㅤустанавливают ㅤ100-балльную ㅤсистему ㅤи ㅤв ㅤзависимости ㅤот ㅤпрофиля ㅤопределяют ㅤшкалу ㅤпроходных ㅤоценок ㅤ– ㅤдо ㅤ70-ти ㅤбаллов, ㅤчто ㅤвыше ㅤудовлетворительной ㅤоценки. ㅤВ ㅤрезультате ㅤабитуриент ㅤчасто ㅤне ㅤпроходит ㅤпо ㅤконкурсу^⁴. ㅤПоэтому ㅤнеобходимо ㅤрассматривать ㅤвопросы ㅤразработки ㅤметодической, ㅤ ㅤпроцедурной ㅤи ㅤтехнологической ㅤподдержки ㅤпроведения ㅤЕГЭ ㅤдля ㅤабитуриентов-инвалидов ㅤпо ㅤзрению. ㅤ ㅤ

4. ㅤДоступ ㅤк ㅤинформации ㅤпри ㅤполучении ㅤвысшего ㅤобразования ㅤинвалидами ㅤпо ㅤзрению ㅤв ㅤколлективе ㅤзрячих ㅤнедостаточен. ㅤВ ㅤусловиях, ㅤкогда ㅤинформация ㅤначинает ㅤиграть ㅤвсе ㅤболее ㅤважную ㅤроль, ㅤлица ㅤс ㅤограниченными ㅤзрительными ㅤвозможностями ㅤпоставлены ㅤперед ㅤвыбором: ㅤпреодолеть ㅤпроблему ㅤинформационного ㅤобеспечения ㅤили ㅤпотерять ㅤвозможность ㅤинтеллектуальной ㅤдеятельности ㅤдаже ㅤв ㅤуже ㅤтрадиционных ㅤдля ㅤних ㅤсферах ㅤ(юриспруденция, ㅤ ㅤпреподавание, ㅤ ㅤэкономика ㅤи ㅤт.д.). ㅤ ㅤКомпьютерные ㅤтехнологии ㅤв ㅤпроцессе ㅤобучения ㅤприобрели ㅤбольшое ㅤраспространение, ㅤ ㅤэто ㅤкасается ㅤи ㅤсреднего, ㅤ ㅤи ㅤвысшего ㅤобразования, ㅤ ㅤочной ㅤи ㅤзаочной ㅤформы ㅤобучения. ㅤ ㅤРоль ㅤкомпьютера ㅤв ㅤпрофессиональной ㅤи ㅤучебной ㅤдеятельности ㅤлиц ㅤс ㅤнарушением ㅤзрения ㅤтрудно ㅤпереоценить: ㅤоткрываются ㅤвозможности ㅤдля ㅤсоздания ㅤсовершенно ㅤновых, ㅤ ㅤдо ㅤсих ㅤпор ㅤнедоступных ㅤдля ㅤнезрячих, ㅤ ㅤрабочих ㅤмест ㅤи ㅤосвоения ㅤими ㅤранее ㅤнеизвестных ㅤпрофессий; ㅤ ㅤсущественно ㅤповышается ㅤэффективность ㅤтруда ㅤлиц ㅤс ㅤнарушением ㅤзрения ㅤна ㅤуже ㅤсозданных ㅤрабочих ㅤместах, ㅤ ㅤв ㅤнекоторых ㅤслучаях ㅤпочти ㅤполностью ㅤисключается ㅤпотребность ㅤнезрячих ㅤв ㅤсекретаре-чтеце; ㅤоткрывается ㅤдоступ ㅤк ㅤоперативному ㅤполучению ㅤинформации ㅤв ㅤсамых ㅤразличных ㅤобластях ㅤзнаний, ㅤвозможно ㅤосуществление ㅤдистанционного ㅤобучения ㅤлиц ㅤс ㅤнарушением ㅤзрения ㅤ– ㅤвсе ㅤэто ㅤзащищает ㅤправа ㅤинвалидов ㅤи ㅤспособствует ㅤв ㅤконечном ㅤитоге ㅤих ㅤинтеграции ㅤв ㅤсовременное ㅤобщество. ㅤ ㅤГоворить ㅤже ㅤо ㅤполномасштабном ㅤвысокоэффективном, ㅤ ㅤзаконченном ㅤв ㅤсвоем ㅤсистемном ㅤисполнении ㅤдистанционном ㅤобучении, ㅤв ㅤтом ㅤчисле ㅤи ㅤдля ㅤнезрячих, ㅤсегодня ㅤв ㅤРоссии ㅤмогут ㅤлишь ㅤединичные ㅤвузы: ㅤ ㅤне ㅤразработан ㅤединый ㅤподход ㅤк ㅤформированию ㅤпедагогических ㅤтехнологий ㅤобучения ㅤстудентов-инвалидов ㅤпо ㅤзрению, ㅤотсутствует ㅤнаучно ㅤразработанная ㅤобщая ㅤконцептуально-методологическая ㅤоснова ㅤпедагогического ㅤпроцесса.^⁵

5. ㅤОтсутствие ㅤбезбарьерной ㅤсреды ㅤв ㅤсоциуме ㅤи ㅤвузе: ㅤкак ㅤв ㅤотношении ㅤархитектурной ㅤсреды, ㅤтак ㅤи ㅤинформационной, ㅤсегодня ㅤведется ㅤработа ㅤпо ㅤобеспечению ㅤбеспрепятственного ㅤдоступа ㅤинвалидов ㅤк ㅤобъектам ㅤсоциальной ㅤинфраструктуры ㅤ– ㅤсоздаются ㅤмежведомственные ㅤкомиссии ㅤпо ㅤпроведению ㅤобследования ㅤдоступности ㅤдля ㅤинвалидов ㅤсоциально-значимых ㅤобъектов; ㅤ ㅤустанавливаются ㅤпандусы, ㅤподъемники ㅤдля ㅤинвалидов-колясочников, ㅤинформационные ㅤтабло ㅤдля ㅤглухих, ㅤоднако ㅤо ㅤдоступности ㅤсреды ㅤжизнедеятельности ㅤдля ㅤнезрячих ㅤи ㅤслабовидящих ㅤзаботятся ㅤнедостаточно ㅤ(исключение ㅤ– ㅤзвуковой ㅤсигнал ㅤна ㅤсветофорах, ㅤда ㅤи ㅤто ㅤне ㅤвезде). ㅤТакие ㅤтребования, ㅤкак ㅤзвуковые ㅤи ㅤсветовые ㅤмаяки, ㅤтактильные ㅤполосы ㅤи ㅤуказатели, ㅤ ㅤрельефные ㅤнаправляющие, ㅤ ㅤдублирование ㅤинформации ㅤв ㅤзвуковом ㅤи ㅤрельефно-точечном ㅤисполнении ㅤтак ㅤи ㅤостаются ㅤкатегориями ㅤправа, ㅤне ㅤнаходя ㅤсвоего ㅤотражения ㅤв ㅤреальной ㅤжизни. ㅤ ㅤНеобходимо ㅤспециальное ㅤтактильное, ㅤ ㅤслуховое ㅤобустройство ㅤтерриторий ㅤи ㅤпомещений ㅤдля ㅤудобства ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению. ㅤНапример, ㅤв ㅤЯпонии ㅤинвалида ㅤможно ㅤвообще ㅤне ㅤзаметить, ㅤон ㅤне ㅤпользуется ㅤтростью ㅤи ㅤдаже ㅤне ㅤберет ㅤее ㅤс ㅤсобой. ㅤВ ㅤТокио ㅤна ㅤтротуарах ㅤесть ㅤспециальная ㅤтактильная ㅤдорожка ㅤдля ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению. ㅤОни ㅤидут ㅤпо ㅤней ㅤв ㅤобуви ㅤна ㅤтонкой ㅤподошве ㅤи ㅤощущают ㅤрисунок, ㅤкоторый ㅤвсе ㅤвремя ㅤменяется, ㅤ ㅤон ㅤинформирует ㅤо ㅤтом, ㅤ ㅤчто ㅤрядом ㅤ– ㅤ ㅤмагазин, ㅤ ㅤпереход, ㅤ ㅤобщественный ㅤтуалет ㅤи ㅤт.п. ㅤОни ㅤпонимают, ㅤчто ㅤу ㅤчеловека ㅤуже ㅤесть ㅤбеда, ㅤи ㅤбольше ㅤк ㅤней ㅤничего ㅤне ㅤдобавляют.^⁶

Целесообразно ㅤактивизировать ㅤучастие ㅤсамих ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению ㅤв ㅤрешении ㅤпроблем ㅤобеспечения ㅤбеспрепятственного ㅤдоступа ㅤк ㅤобъектам ㅤинженерной, ㅤтранспортной, ㅤсоциальной ㅤи ㅤинформационной ㅤинфраструктур ㅤгорода ㅤи ㅤкрая ㅤдля ㅤреализации ㅤсвоих ㅤправ ㅤна ㅤздравоохранение, ㅤ ㅤсоциальную ㅤзащиту, ㅤобразование, ㅤтруд, ㅤдосуг. ㅤ

6. ㅤКомплекс ㅤреабилитационных ㅤмер, ㅤсконцентрированных ㅤв ㅤвузе ㅤв ㅤтой ㅤили ㅤиной ㅤорганизационной ㅤформе ㅤотсутствует: ㅤ ㅤуровень ㅤпроблемы ㅤопределяется ㅤнеобходимостью ㅤмежведомственного ㅤвзаимодействия, ㅤ ㅤинституализации ㅤэтого ㅤкомплекса ㅤреабилитационных ㅤмер, ㅤ ㅤразработки ㅤмеханизмов ㅤлицензирования ㅤи ㅤсертификации ㅤреабилитационной ㅤдеятельности ㅤв ㅤпроцессе ㅤвысшего ㅤобразования, ㅤпоиска ㅤправовых ㅤи ㅤорганизационных ㅤформ. ㅤПоскольку ㅤдля ㅤобычного ㅤвуза ㅤкомплексная ㅤреабилитация ㅤне ㅤявляется ㅤуставной, ㅤнужно ㅤучитывать, ㅤчто ㅤсамо ㅤобучение ㅤкак ㅤтрудоемкий ㅤвид ㅤдеятельности ㅤможет ㅤдестабилизировать ㅤфизическое ㅤи ㅤпсихическое ㅤсостояние ㅤстудента-инвалида. ㅤ ㅤ

7. ㅤНормативов ㅤпо ㅤорганизации ㅤучебного ㅤпроцесса ㅤв ㅤслучае ㅤобучения ㅤв ㅤвузах ㅤлиц ㅤс ㅤограниченными ㅤзрительными ㅤвозможностями ㅤнет: ㅤв ㅤштатном ㅤрасписании ㅤвуза ㅤотсутствуют ㅤдополнительные ㅤставки, ㅤпредусмотренные ㅤв ㅤучреждениях, ㅤзанимающихся ㅤпроблемами ㅤинвалидов, ㅤ– ㅤтифлопсихологов, ㅤреабилитологов, ㅤтифлопедагогов, ㅤофтальмологов, ㅤтехников ㅤи ㅤметодистов. ㅤНеобходима ㅤсистема ㅤпереподготовки ㅤтаких ㅤспециалистов ㅤдля ㅤосуществления ㅤих ㅤпрофессиональной ㅤдеятельности ㅤв ㅤвысшей ㅤшколе ㅤпри ㅤработе ㅤсо ㅤстудентами-инвалидами. ㅤ ㅤ

8. ㅤОтсутствуют ㅤнаучно ㅤрекомендованные ㅤметодики ㅤпо ㅤиспользованию ㅤв ㅤучебном ㅤпроцессе ㅤспециальных ㅤкомплексов ㅤтехнических ㅤсредств. ㅤДля ㅤнезрячих ㅤи ㅤслабовидящих ㅤстудентов ㅤнеобходимо ㅤсоздать ㅤтифлоинформационные ㅤцентры, ㅤоснащенные ㅤнабором ㅤвсех ㅤнеобходимых ㅤтехнических ㅤсредств ㅤ– ㅤ«читающих» ㅤ ㅤсканеров, ㅤ ㅤпрограмм ㅤзвукового ㅤсопровождения, ㅤ ㅤспециальных ㅤкомпьютеров ㅤс ㅤ«брайлевской» ㅤстрокой. ㅤ ㅤ

9. ㅤ ㅤНизкий ㅤуровень ㅤтолерантности. ㅤ ㅤОтношение ㅤк ㅤлюдям, ㅤ ㅤобделенным ㅤздоровьем, ㅤ ㅤв ㅤтом ㅤчисле ㅤи ㅤимеющим ㅤзрительные ㅤпроблемы, ㅤкоторые ㅤстрадают ㅤне ㅤтолько ㅤот ㅤсвоих ㅤболезненных ㅤощущений, ㅤно ㅤи ㅤот ㅤневозможности ㅤприспособиться ㅤк ㅤнормальному ㅤобразу ㅤжизни, ㅤопределяет ㅤстепень ㅤцивилизованности ㅤобщества. ㅤЛюди ㅤс ㅤпониженным ㅤуровнем ㅤкоммуникативной ㅤтолерантности ㅤявляются ㅤисточником ㅤнегативной ㅤэмоциональной ㅤэнергии: ㅤони ㅤне ㅤумеют ㅤлибо ㅤне ㅤхотят ㅤпринимать ㅤиндивидуальность ㅤдругих; ㅤоценивают ㅤповедение, ㅤобраз ㅤмысли ㅤили ㅤотдельные ㅤхарактеристики ㅤлюдей, ㅤрассматривая ㅤв ㅤкачестве ㅤэталона ㅤсамих ㅤсебя; ㅤ ㅤкатегоричны ㅤили ㅤконсервативны ㅤв ㅤоценках ㅤлюдей ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями; ㅤ ㅤстремятся ㅤпеределать, ㅤ ㅤперевоспитать ㅤпартнеров ㅤпо ㅤобщению, ㅤ ㅤне ㅤумеют ㅤпрощать ㅤего ㅤошибки, ㅤнеловкость; ㅤнетерпимы ㅤк ㅤфизическому ㅤили ㅤпсихическому ㅤдискомфорту ㅤдругих. ㅤНеобходима ㅤсоциально-психологическая ㅤработа ㅤпо ㅤформированию ㅤадекватного ㅤреалистичного ㅤобраза ㅤнезрячего ㅤчеловека ㅤв ㅤмассовом ㅤсознании, ㅤразвитие ㅤтолерантных ㅤустановок ㅤна ㅤобщение ㅤзрячих ㅤи ㅤнезрячих ㅤлюдей.^⁷

Основными ㅤпутями ㅤпреодоления ㅤнегативных ㅤстереотипов ㅤв ㅤобщении ㅤинвалидов ㅤи ㅤздоровых ㅤчленов ㅤобщества ㅤмогут ㅤстать: ㅤрасширение ㅤинформированности ㅤобщественности, ㅤособенно ㅤмолодежи, ㅤо ㅤжизни ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению, ㅤих ㅤвозможностях, ㅤсоциальных ㅤи ㅤпсихологических ㅤпроблемах; ㅤпроведение ㅤсеминаров ㅤи ㅤтренингов ㅤв ㅤгруппах, ㅤучастниками ㅤкоторых ㅤявляются ㅤкак ㅤзрячие, ㅤтак ㅤи ㅤнезрячие ㅤлюди, ㅤнаправленных ㅤна ㅤразвитие ㅤтолерантного ㅤобщения, ㅤповышение ㅤкоммуникативной ㅤкомпетентности. ㅤ

Самим ㅤинвалидам ㅤпо ㅤзрению ㅤнужна ㅤподдержка ㅤв ㅤпреодолении ㅤчувства ㅤобособленности, ㅤнеполноценности, ㅤздесь ㅤэффективны ㅤсовместные ㅤделовые ㅤи ㅤкультурно-досуговые ㅤмероприятия. ㅤ

10. ㅤНезрячим ㅤи ㅤслабовидящим ㅤстудентам ㅤнеобходимы ㅤдорогостоящие ㅤсредства ㅤреабилитации, ㅤоднако ㅤфактически ㅤничего ㅤиз ㅤтого, ㅤчто ㅤнужно ㅤв ㅤпервую ㅤочередь, ㅤне ㅤвходит ㅤв ㅤобязательный ㅤфедеральный ㅤперечень, ㅤдаже ㅤкомпьютер, ㅤтак ㅤим ㅤнеобходимый. ㅤИметь ㅤтакое ㅤоборудование ㅤдома ㅤмногим ㅤне ㅤпо ㅤкарману, ㅤв ㅤрезультате ㅤлюди ㅤс ㅤограниченными ㅤзрительными ㅤвозможностями ㅤдалеко ㅤне ㅤвсегда ㅤиспользуют ㅤв ㅤсвоей ㅤобразовательной ㅤдеятельности ㅤсовременные ㅤинформационные ㅤтехнологии, ㅤ ㅤоблегчающие ㅤпроцесс ㅤдальнейшей ㅤинтеграции. ㅤ ㅤЕсли ㅤеще ㅤнесколько ㅤлет ㅤназад ㅤставился ㅤвопрос ㅤо ㅤналичии ㅤ«брайлевской ㅤстроки» ㅤили ㅤоптического ㅤувеличителя, ㅤто ㅤсегодня ㅤречь ㅤидет ㅤо ㅤвозможности ㅤвыбирать ㅤоптимальный ㅤпродукт ㅤсреди ㅤмногих ㅤаналогичных ㅤдля ㅤкаждого ㅤконкретного ㅤчеловека, ㅤнуждающегося ㅤв ㅤспецсредствах. ㅤВыбор ㅤтифлотехнических ㅤсредств ㅤнаиболее ㅤцелесообразно ㅤосуществлять ㅤпри ㅤактивном ㅤучастии ㅤвсех ㅤзаинтересованных ㅤсторон: ㅤконечного ㅤпользователя, ㅤкоторому ㅤпредстоит ㅤработать ㅤс ㅤтифлотехникой, ㅤ ㅤспециалиста-тифлолога ㅤобразовательного ㅤучреждения, ㅤ ㅤзнающего ㅤзрительные ㅤпроблемы ㅤконкретного ㅤчеловека; ㅤработодателя, ㅤпонимающего ㅤспецифику ㅤзадач, ㅤпоставленных ㅤперед ㅤнезрячим ㅤили ㅤслабовидящим ㅤсотрудником; ㅤкомпанией-производителем ㅤи ㅤпродавцом ㅤтифлотехнических ㅤсредств. ㅤ

Перечень ㅤпроблем ㅤможно ㅤдополнить ㅤнестабильностью ㅤцелевого ㅤфинансирования ㅤвузов, ㅤ ㅤиндивидуальной ㅤфинансовой ㅤпомощи ㅤстудентам-инвалидам ㅤиз ㅤгосударственных ㅤи ㅤиных ㅤисточников; ㅤнеобустроенностью ㅤобщежитий ㅤдля ㅤинвалидов; ㅤ ㅤотсутствием ㅤслужб ㅤсоциальной ㅤподдержки ㅤстудентов-инвалидов ㅤв ㅤвузе, ㅤ ㅤволонтерского ㅤдвижения, ㅤ ㅤпомощи ㅤобщественных ㅤорганизаций ㅤинвалидов ㅤпри ㅤих ㅤобучении ㅤв ㅤвузе, ㅤобщественных ㅤобъединений, ㅤсозданных ㅤна ㅤбазе ㅤучредительства ㅤвузами ㅤи ㅤзанимающихся ㅤразвитием ㅤвысшего ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤинвалидов, ㅤусловий ㅤдля ㅤкультурного ㅤдосуга, ㅤотдыха ㅤи ㅤспорта ㅤстудентов-инвалидов. ㅤ

Для ㅤуспешной ㅤинтеграции ㅤлиц ㅤс ㅤограниченным ㅤзрением ㅤв ㅤсистему ㅤвысшего ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤнеобходимо ㅤосуществлять ㅤдальнейшую ㅤработу ㅤпо ㅤразвитию ㅤконцепции ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤс ㅤцелью ㅤналаживания ㅤвзаимодействия ㅤмежду ㅤведомствами, ㅤфедеральным ㅤи ㅤрегиональным ㅤуровнями ㅤс ㅤцелью ㅤподдержки ㅤзанятости ㅤмолодых ㅤинвалидов; ㅤобеспечить ㅤдоступность ㅤпрофессионального ㅤобразования; ㅤ ㅤрасширять ㅤвозможности ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению ㅤв ㅤвопросах ㅤих ㅤпрофессиональной ㅤадаптации ㅤи ㅤрационального ㅤтрудоустройства; ㅤсформировать ㅤсистемы ㅤстатистических ㅤпоказателей ㅤдля ㅤобъективного ㅤпредставления ㅤмасштаба ㅤпроблемы ㅤкак ㅤна ㅤуровне ㅤотдельных ㅤсубъектов. ㅤ ㅤО ㅤнекоторых ㅤнаправлениях ㅤинтеграции ㅤлиц ㅤс ㅤограниченными ㅤзрительными ㅤ ㅤвозможностями ㅤв ㅤсистему ㅤвысшего ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤфедерации, ㅤтак ㅤи ㅤна ㅤуровне ㅤстраны ㅤв ㅤцелом. ㅤСуществующие ㅤв ㅤРоссии ㅤпроблемы ㅤобразования ㅤвозникают ㅤиз-за ㅤдефицита ㅤстатистических ㅤданных, ㅤ ㅤосвещающих ㅤтрудности ㅤинвалидов, ㅤ ㅤчто ㅤосложняет ㅤне ㅤтолько ㅤрешение ㅤпроблемных ㅤзадач, ㅤно ㅤи ㅤих ㅤформулировку, ㅤпостановку, ㅤконтроль ㅤза ㅤих ㅤвыполнением. ㅤ

Специальная ㅤкомпьютерная ㅤтехника ㅤи ㅤдругие ㅤсредства ㅤреабилитации ㅤдолжны ㅤвойти ㅤв ㅤсвоего ㅤрода ㅤподперечень ㅤфедерального ㅤсписка ㅤтехнических ㅤсредств, ㅤ ㅤразработанный ㅤдля ㅤмолодых ㅤинвалидов-студентов. ㅤ

В ㅤряде ㅤрегиональных ㅤцентров ㅤ(Москва, ㅤСанкт-Петербург, ㅤНовосибирск, ㅤКрасноярск, ㅤЧелябинск ㅤи ㅤдр.) ㅤ ㅤуспешно ㅤиспользуются ㅤпрограммы ㅤвысшего ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤданной ㅤкатегории ㅤлиц, ㅤдля ㅤэтого ㅤвзаимодействуют ㅤфедеральные ㅤи ㅤрегиональные ㅤорганы ㅤуправления ㅤсоциальной ㅤсферой ㅤв ㅤделе ㅤобъединения ㅤусилий ㅤпо ㅤреализации ㅤбазовых ㅤположений ㅤзаконов ㅤРФ ㅤ«О ㅤвысшем ㅤи ㅤпослевузовском ㅤпрофессиональном ㅤобразовании», ㅤ«О ㅤсоциальной ㅤзащите ㅤинвалидов ㅤв ㅤРоссийской ㅤФедерации». ㅤ

Значительных ㅤрезультатов ㅤв ㅤэтом ㅤнаправлении ㅤдобились ㅤв ㅤМоскве, ㅤ ㅤгде ㅤсуществует ㅤмноголетняя ㅤпрактика ㅤвключения ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤлюдей ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤв ㅤразряд ㅤприоритетных ㅤзадач ㅤкомплексных ㅤцелевых ㅤпрограмм ㅤсоциальной ㅤподдержки ㅤинвалидов: ㅤскладывается ㅤестественная ㅤунификация ㅤподходов ㅤк ㅤорганизации ㅤвысшего ㅤпрофессионального ㅤобразования ㅤв ㅤрамках ㅤединой ㅤмодели ㅤнепрерывного ㅤмногоуровневого ㅤвариативного ㅤобучения, ㅤ ㅤреализуемой ㅤуставной ㅤдеятельности ㅤгосударственных ㅤи ㅤнегосударственных ㅤвузов; ㅤведется ㅤактивная ㅤи ㅤплодотворная ㅤработа ㅤучреждений ㅤвысшего ㅤобразования ㅤв ㅤобласти ㅤдовузовского ㅤэтапа ㅤобразования, ㅤв ㅤтом ㅤчисле ㅤв ㅤспециальных ㅤ(коррекционных) ㅤобразовательных ㅤучреждениях.^⁸

Успешной ㅤреализации ㅤобразовательно-реабилитационных ㅤпрограмм ㅤв ㅤвузах ㅤспособствуют: ㅤвключение ㅤв ㅤучебный ㅤпроцесс ㅤсоциально-психологических, ㅤ ㅤспециальных ㅤобразовательных ㅤи ㅤмедикореабилитационных ㅤмероприятий; ㅤопределение ㅤспециалистами ㅤслужбы ㅤреабилитологии ㅤнормативного ㅤспектра ㅤспециальных ㅤпсихолого-педагогических ㅤуслуг, ㅤ ㅤдля ㅤвсех ㅤсубъектов ㅤобразовательно-реабилитационного ㅤпространства; ㅤразвитие ㅤпредставления ㅤо ㅤреабилитации ㅤкак ㅤсовокупности ㅤмотивационных ㅤи ㅤценностных ㅤприобретений, ㅤкоторые ㅤпозволят ㅤнадежно ㅤусваивать ㅤи ㅤприменять ㅤстереотипы ㅤповедения, ㅤ ㅤориентированные ㅤна ㅤинтеграцию; ㅤ ㅤпроведение ㅤкомплексного ㅤмедицинского ㅤи ㅤсоциально-психологического ㅤсопровождения ㅤи ㅤмониторинга, ㅤ ㅤпозволяющего ㅤоценить ㅤуспешность ㅤреализации ㅤреабилитационных ㅤпрограмм ㅤи ㅤв ㅤслучае ㅤнеобходимости ㅤскорректировать ㅤих ㅤформу ㅤили ㅤсодержание; ㅤреализация ㅤконцептуального ㅤпринципа ㅤперехода ㅤот ㅤпарадигмы ㅤинвалидности ㅤи ㅤсегрегации ㅤк ㅤпарадигме ㅤинтеграции ㅤи ㅤсамодостаточности. ㅤ ㅤ

В ㅤМоскве ㅤреализуется ㅤмасштабный ㅤпроект ㅤдля ㅤтрудоустройства ㅤлюдей, ㅤпотерявших ㅤзрение. ㅤБолее ㅤтысячи ㅤрабочих ㅤмест ㅤс ㅤобучением ㅤразным ㅤспециальностям ㅤпредлагает ㅤновый ㅤМосковский ㅤобщественно-деловой ㅤцентр. ㅤВ ㅤцентр ㅤможно ㅤприйти, ㅤне ㅤумея ㅤработать ㅤс ㅤкомпьютером, ㅤи ㅤстать ㅤоператором ㅤсвязи. ㅤСлепых ㅤи ㅤслабовидящих ㅤсотрудников ㅤкомпании ㅤколлеги ㅤвстречают ㅤу ㅤметро. ㅤДо ㅤрабочего ㅤместа ㅤих ㅤотвозят ㅤна ㅤбесплатных ㅤавтобусах. ㅤ90% ㅤкадров ㅤздесь ㅤ– ㅤинвалиды ㅤпо ㅤзрению: ㅤесли ㅤв ㅤприемной ㅤкомнате ㅤне ㅤработает ㅤтехника, ㅤто ㅤнезрячий ㅤкомпьютерщик ㅤна ㅤощупь ㅤисправляет ㅤвсе ㅤнеполадки, ㅤа ㅤсекретарь ㅤна ㅤслух ㅤзаполняет ㅤанкету ㅤнового ㅤсотрудника. ㅤ

Таким ㅤобразом, ㅤ ㅤпроблемы ㅤинтеграции ㅤлиц ㅤс ㅤограниченными ㅤзрительными ㅤвозможностями ㅤвозможно ㅤрешать ㅤ– ㅤ ㅤнеобходимо ㅤи ㅤстремиться ㅤк ㅤтому, ㅤ ㅤчтобы ㅤнезрячие ㅤлюди ㅤбыли ㅤтакже ㅤвключены ㅤво ㅤвсе ㅤсферы ㅤгражданской, ㅤполитической, ㅤсоциальной ㅤи ㅤпрофессиональной ㅤжизни. ㅤ

ГЛАВА ㅤ2. ㅤМАТЕРИАЛЫ ㅤИ ㅤМЕТОДЫ ㅤИССЛЕДОВАНИЯ

По ㅤинформации ㅤДепартамента ㅤсоциальной ㅤзащиты ㅤнаселения, ㅤв ㅤнашем ㅤрегионе ㅤпо ㅤсостоянию ㅤна ㅤконец ㅤ2012 ㅤг. ㅤчисленность ㅤ ㅤинвалидов ㅤ ㅤсоставила ㅤ203400 ㅤчеловек, ㅤв ㅤтом ㅤ ㅤчисле ㅤ ㅤ6849 ㅤдетей-инвалидов. ㅤОбщее ㅤчисло ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению ㅤв ㅤг. ㅤВолгограде ㅤсоставляет ㅤ2000 ㅤчеловек. ㅤПредставленные ㅤданные ㅤсвидетельствуют ㅤо ㅤтом, ㅤчто ㅤв ㅤнаселении ㅤнакапливаются ㅤинвалиды ㅤтрудоспособного ㅤвозраста. ㅤИзучена ㅤсоциально-гигиеническая ㅤхарактеристика ㅤобщего ㅤконтингента ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению ㅤтрудоспособного ㅤвозраста. ㅤСреди ㅤних ㅤ ㅤнезначительно ㅤпреобладают ㅤмужчины ㅤ- ㅤ52, ㅤ1%. ㅤИзучена ㅤвозрастно-половая ㅤструктура. ㅤОтмечено, ㅤчто ㅤв ㅤвозрасте ㅤс ㅤ18 ㅤлет ㅤдо ㅤ34 ㅤлет ㅤудельный ㅤвес ㅤинвалидов ㅤменее ㅤ5% ㅤи ㅤу ㅤмужчин, ㅤи ㅤу ㅤженщин. ㅤ

Исходные ㅤданные.

В ㅤанкетировании ㅤучаствовали ㅤ50 ㅤчеловека ㅤв ㅤвозрасте ㅤот ㅤ25 ㅤдо ㅤ52 ㅤлет. ㅤВыборка ㅤвключала ㅤв ㅤсебя ㅤ22 ㅤженщины ㅤи ㅤ28 ㅤмужчин.

Из ㅤних ㅤинвалидов:

I ㅤгруппы ㅤ15 ㅤ%

II ㅤгруппы ㅤ56 ㅤ%

III ㅤгруппы ㅤ29 ㅤ%

Главной ㅤцелью ㅤанкетирования ㅤбыло ㅤисследование ㅤсвязи ㅤполученного ㅤобразования ㅤи ㅤвозможности ㅤтрудоустроиться ㅤдля ㅤлюдей ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤзрения ㅤв ㅤВолгограде. ㅤОно ㅤвключало ㅤв ㅤсебя ㅤрассмотрение ㅤвопросов ㅤсвязанных ㅤс:

- ㅤограничениями ㅤпри ㅤтрудоустройстве, ㅤсвязанных ㅤс ㅤинвалидностью;

- ㅤполученным ㅤобразованием;

- ㅤих ㅤотношением ㅤк ㅤработе;

- ㅤиные ㅤвопросы.

Анкетирование ㅤ— ㅤэто ㅤметод ㅤполучения ㅤпервичной ㅤсоциологической ㅤинформации ㅤпутем ㅤписьменных ㅤответов ㅤреспондентов ㅤна ㅤсистему ㅤстандартизированных ㅤответов ㅤанкеты. ㅤАнкетирование ㅤявляется ㅤнаиболее ㅤраспространенным ㅤв ㅤпрактике ㅤприкладной ㅤсоциологии ㅤвидом ㅤопроса. ㅤ ㅤПроведенное ㅤанкетирование ㅤявляется ㅤвыборочным ㅤанкетированием. ㅤПри ㅤего ㅤпроведении ㅤбыла ㅤопрошена ㅤлишь ㅤчасть ㅤгенеральной ㅤсовокупности ㅤинтересующей ㅤнас ㅤчасти ㅤнаселения ㅤ— ㅤвыборка. ㅤИменно ㅤэтот ㅤвид ㅤанкетирования ㅤявляется ㅤнаиболее ㅤраспространенным. ㅤАнкетирование ㅤбыло ㅤзаочным. ㅤОно ㅤхарактеризуется ㅤтем, ㅤчто ㅤреспондент ㅤотвечал ㅤна ㅤвопросы ㅤанкеты ㅤв ㅤотсутствии ㅤисследователя. ㅤПо ㅤспособу ㅤвручения ㅤанкет ㅤреспондентам ㅤ– ㅤпочтовое ㅤ(посредством ㅤэлектронной ㅤпочты). ㅤ ㅤПочтовое ㅤанкетирование ㅤсводится ㅤк ㅤтому, ㅤчто ㅤанкеты ㅤрассылаются ㅤреспондентам ㅤи ㅤвозвращаются ㅤисследователю ㅤпо ㅤэлектронной ㅤпочте. ㅤПреимущества ㅤего ㅤзаключаются ㅤв ㅤпростоте ㅤраспространения ㅤанкет, ㅤвозможности ㅤполучения ㅤзначительной ㅤвыборки, ㅤвозможности ㅤпривлечь ㅤк ㅤопросу ㅤодновременно ㅤбольшое ㅤколичество ㅤлюдей, ㅤпроживающих ㅤв ㅤтруднодоступных ㅤрайонах. ㅤНедостатком ㅤпочтового ㅤанкетирования ㅤявляется ㅤнизкий ㅤпроцент ㅤвозврата ㅤанкет, ㅤискажение ㅤнамеченной ㅤвыборки ㅤи ㅤотсутствие ㅤуверенности ㅤв ㅤтом, ㅤчто ㅤанкеты ㅤзаполнялись ㅤсамостоятельно. ㅤ

Анкета ㅤимеет ㅤопределенную ㅤструктуру, ㅤгде ㅤважными ㅤэлементами ㅤявляются: ㅤвводная ㅤчасть, ㅤ«паспортичка», ㅤосновная ㅤчасть.

Вводная ㅤчасть. ㅤОформление ㅤанкеты ㅤначато ㅤс ㅤвведения, ㅤгде ㅤуказано ㅤназвание ㅤанкеты, ㅤотражающее ㅤтему ㅤопроса, ㅤместо ㅤи ㅤгод ㅤвыпуска ㅤанкеты.

Некоторые ㅤправила ㅤзаполнения ㅤи ㅤрегистрации ㅤответов ㅤразмещены ㅤотдельно, ㅤв ㅤсамом ㅤтексте, ㅤсостоящем ㅤиз ㅤотдельных ㅤвопросов ㅤосновной ㅤчасти ㅤанкеты. ㅤНапример, ㅤэто ㅤуказание ㅤна ㅤто, ㅤсколько ㅤвариантов ㅤответа ㅤможно ㅤвыбрать ㅤв ㅤконкретном ㅤвопросе ㅤ(«Пожалуйста, ㅤвыберите ㅤодин ㅤвариант ㅤответа» ㅤили ㅤ«Отметьте ㅤвсе ㅤподходящие ㅤварианты»).

«Паспортичка» ㅤсостоит ㅤиз ㅤвопросов, ㅤкасающихся ㅤсоциально-демографических ㅤи ㅤдругих ㅤхарактеристик ㅤсамого ㅤреспондента. ㅤОна ㅤпомещена ㅤв ㅤначале ㅤанкеты. ㅤ

Основная ㅤчасть ㅤанкеты ㅤсостоит ㅤиз ㅤвопросов, ㅤсвязанных ㅤс ㅤцелями ㅤи ㅤзадачами ㅤисследования, ㅤа ㅤтакже ㅤсамой ㅤпроцедурой ㅤзаполнения ㅤанкеты. ㅤПри ㅤсоставлении ㅤвопросов ㅤанкеты ㅤбыли ㅤвыполнены ㅤтребования, ㅤпроверенными ㅤна ㅤпрактике ㅤи ㅤповышающими ㅤих ㅤобоснованность ㅤи ㅤнадежность ㅤанкеты.

В ㅤданной ㅤанкете ㅤиспользованы ㅤоткрытые ㅤвопросы, ㅤтакие, ㅤкоторые ㅤне ㅤпредусматривают ㅤподсказок. ㅤПри ㅤоткрытых ㅤвопросах ㅤреспондент ㅤимеет ㅤвозможность ㅤсвободно ㅤи ㅤполно ㅤвыразить ㅤсвое ㅤмнение. ㅤ

Итак, ㅤвыбирая ㅤформу ㅤвопроса, ㅤцелесообразно ㅤучитывать:

специфику ㅤисследования: ㅤзакрытые ㅤвопросы ㅤпредпочтительны ㅤдля ㅤвыявления ㅤфактов ㅤи ㅤмнений, ㅤпредполагающих ㅤопределенный ㅤперечень ㅤвозможных ㅤвариантов ㅤответов, ㅤа ㅤоткрытые ㅤ— ㅤпри ㅤсборе ㅤболее ㅤбогатой ㅤи ㅤиндивидуализированной ㅤинформации;
особенности ㅤпоследующей ㅤобработки ㅤответов: ㅤпри ㅤзакрытой ㅤформе ㅤвопроса ㅤреспондент, ㅤотмечая ㅤодну ㅤиз ㅤальтернатив, ㅤодновременно ㅤкодирует ㅤее, ㅤчто ㅤзначительно ㅤупрощает ㅤдальнейшую ㅤобработку, ㅤа ㅤпри ㅤоткрытой ㅤформе ㅤкодировать ㅤвсе ㅤразнообразие ㅤответов ㅤприходится ㅤсамому ㅤисследователю, ㅤсводя ㅤих ㅤв ㅤконечном ㅤсчете ㅤк ㅤнекоторому ㅤограниченному ㅤчислу ㅤнаиболее ㅤчасто ㅤповторяющихся ㅤответов.

Как ㅤи ㅤв ㅤлюбой ㅤанкете, ㅤсодержатся ㅤвопросы, ㅤнаправленные ㅤна ㅤсбор ㅤматериалов ㅤв ㅤсоответствии ㅤс ㅤосновной ㅤзадачей ㅤисследователя, ㅤпоэтому ㅤвопросы ㅤтакого ㅤвида ㅤназываются ㅤосновными. ㅤКак ㅤпоказывает ㅤпрактика, ㅤв ㅤопросах ㅤнеобходимо ㅤпроверять ㅤискренность ㅤреспондента ㅤ(контрольные ㅤвопросы). ㅤКонтрольные ㅤвопросы ㅤназываются ㅤнеосновными, ㅤвторостепенными. ㅤКонтрольные ㅤвопросы ㅤрасполагаются ㅤили ㅤсразу ㅤпосле ㅤосновных, ㅤили ㅤнесколько ㅤпозже. ㅤ

Формулировка ㅤвопросов, ㅤотносящихся ㅤк ㅤизучению ㅤмнения ㅤи ㅤустановок ㅤлюдей, ㅤчрезвычайно ㅤважна. ㅤ«Оптимальным» ㅤсчитается ㅤвопрос, ㅤформулировка ㅤкоторого ㅤне ㅤвлияет ㅤна ㅤраспределение ㅤответов ㅤпри ㅤсохранении ㅤзаранее ㅤзаготовленного ㅤсписка ㅤих ㅤвозможных ㅤвариантов. ㅤ

Порядок, ㅤв ㅤкотором ㅤустановлены ㅤанкетные ㅤвопросы, ㅤявляется ㅤлогичным. ㅤТекст ㅤанкеты ㅤзавершен ㅤвыражением ㅤблагодарности ㅤреспонденту ㅤза ㅤучастие ㅤв ㅤанкетировании.

ГЛАВА ㅤ3. ㅤЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ЭМПИРИЧЕСКАЯ ㅤГЛАВА

В ㅤрезультате ㅤпроведенного ㅤанкетирования ㅤбыли ㅤполучены ㅤследующие ㅤрезультаты. ㅤОдним ㅤиз ㅤпервых ㅤвопросов, ㅤзадаваемых ㅤреспондентам, ㅤбыл ㅤвопрос ㅤо ㅤтом, ㅤработают ㅤли ㅤони ㅤв ㅤнастоящее ㅤвремя. ㅤПодавляющее ㅤчисло ㅤопрашиваемых, ㅤ73% ㅤот ㅤобщего ㅤчисла, ㅤответило ㅤположительно ㅤна ㅤданный ㅤвопрос.

«Рисунок ㅤ1 ㅤ– ㅤИмеете ㅤли ㅤВы ㅤработу ㅤсегодня?»

Для ㅤтех ㅤже, ㅤкто ㅤне ㅤимеет ㅤработы ㅤна ㅤданный ㅤмомент ㅤвремени, ㅤбыл ㅤзадан ㅤдополнительный ㅤвопрос ㅤ– ㅤ«Что ㅤпрепятствует ㅤВашему ㅤнамерению ㅤустроиться ㅤна ㅤработу?». ㅤБыли ㅤполучены ㅤследующие ㅤответы.

«Рисунок ㅤ2 ㅤ– ㅤЧто ㅤпрепятствует ㅤВашему ㅤнамерению ㅤустроиться ㅤна ㅤработу?»

Как ㅤвидно ㅤиз ㅤпроцентного ㅤсоотношения ㅤполученных ㅤответов, ㅤосновными ㅤпричинами, ㅤобусловившими ㅤпроблемы ㅤтрудоустройства ㅤлюдей ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤзрения, ㅤявляется ㅤотсутствие ㅤспециально ㅤоборудованных ㅤрабочих ㅤмест, ㅤотсутствие ㅤзнаний ㅤи ㅤопыта, ㅤа ㅤтак ㅤже ㅤсам ㅤфакт ㅤинвалидности. ㅤНа ㅤвопрос ㅤ«Пытались ㅤли ㅤвы ㅤтрудоустроиться?» ㅤположительно ㅤответили ㅤвсе ㅤреспонденты.

Кроме ㅤтого, ㅤбыл ㅤзадан ㅤвопрос ㅤотносительно ㅤтого, ㅤхотят ㅤли ㅤони ㅤработать. ㅤИ, ㅤкак ㅤвыяснилось, ㅤвсе ㅤжелают ㅤработать, ㅤно ㅤна ㅤданный ㅤмомент ㅤсуществуют ㅤопределенные ㅤсложности ㅤс ㅤпоиском ㅤработы.

Был ㅤвыявлен ㅤтип ㅤзанятости ㅤопрошенных ㅤинвалидов, ㅤимеющих ㅤработу.

«Рисунок ㅤ3 ㅤ– ㅤВаш ㅤтип ㅤзанятости?»

На ㅤвопрос ㅤ«Какое ㅤобразование ㅤвы ㅤимеете?» ㅤбольшинство ㅤопрошенных ㅤответили ㅤсреднее ㅤпрофессиональное ㅤ(57%). ㅤНа ㅤвтором ㅤместе ㅤответ ㅤ«Среднее ㅤобщее» ㅤ(29%). ㅤ

«Рисунок ㅤ4 ㅤ– ㅤКакое ㅤобразование ㅤвы ㅤимеете?»

Как ㅤмы ㅤвидим ㅤиз ㅤрис. ㅤ4, ㅤсреди ㅤопрошенных ㅤесть ㅤреспондент, ㅤимеющий ㅤтолько ㅤначальное ㅤобразование. ㅤ16% ㅤопрошенных ㅤимеют ㅤнеоконченное ㅤвысшее ㅤили ㅤвысшее ㅤобразование.

На ㅤвопрос ㅤ«Хотели ㅤбы ㅤВы ㅤполучить ㅤобразование ㅤвыше, ㅤчем ㅤимеете, ㅤлибо ㅤдополнительное?», ㅤмнение ㅤреспондентов ㅤразделилось ㅤпочти ㅤпоровну.

«Рисунок ㅤ5 ㅤ– ㅤХотели ㅤбы ㅤВы ㅤполучить ㅤобразование ㅤвыше, ㅤчем ㅤимеете, ㅤлибо ㅤдополнительное?»

Благодаря ㅤпроведенному ㅤанкетированию, ㅤмы ㅤвыявили ㅤцели ㅤповышения ㅤуровня ㅤобразования ㅤи ㅤквалификации ㅤинвалидов ㅤс ㅤограничениями ㅤзрения.

«Рисунок ㅤ6 ㅤ- ㅤПовышение ㅤуровня ㅤобразования ㅤи ㅤквалификации ㅤосуществляется ㅤс ㅤцелью…»

Итак, ㅤмы ㅤвидим ㅤиз ㅤдиаграммы ㅤна ㅤрис. ㅤ6, ㅤчто ㅤцель ㅤроста ㅤдоходов ㅤявляется ㅤсамой ㅤпопулярной ㅤпри ㅤповышении ㅤуровня ㅤобразования, ㅤвторой ㅤпо ㅤпопулярности ㅤявляется ㅤцель ㅤличностного ㅤразвития ㅤи ㅤполучение ㅤдополнительных ㅤзнаний. ㅤНо ㅤкак ㅤмы ㅤвидим, ㅤ30% ㅤопрошенных ㅤвообще ㅤне ㅤосуществляют ㅤповышение ㅤквалификации.

Далее ㅤмы ㅤвыявили ㅤожидания ㅤреспондентов ㅤот ㅤпроцесса ㅤобучения.

«Рисунок ㅤ7 ㅤ- ㅤВаши ㅤ ㅤожидания ㅤот ㅤпроцесса ㅤ ㅤобучения?»

Как ㅤнаглядно ㅤвидно ㅤиз ㅤрисунка ㅤ7, ㅤприоритетным ㅤожиданием ㅤот ㅤпроцесса ㅤобучения ㅤявляется ㅤсам ㅤфакт ㅤполучения ㅤдиплома ㅤ(50%), ㅤно ㅤвсе ㅤже ㅤна ㅤвтором ㅤместе ㅤполучение ㅤзнаний ㅤ(23%), ㅤдля ㅤ15% ㅤопрошенных ㅤожиданием ㅤот ㅤпроцесса ㅤобучения ㅤявляется ㅤвозможность ㅤтрудоустроиться. ㅤ12% ㅤреспондентов ㅤзатруднились ㅤответить ㅤна ㅤпоставленный ㅤвопрос.

На ㅤвопрос ㅤ«Считаете ㅤли ㅤВы ㅤсвой ㅤуровень ㅤзнаний ㅤдостаточным ㅤпри ㅤтрудоустройстве?» ㅤ61% ㅤанкетируемых ㅤответили ㅤутвердительно, ㅤоставшиеся ㅤ39% ㅤ- ㅤотрицательно. ㅤ

«Рисунок ㅤ8 ㅤ- ㅤСчитаете ㅤли ㅤВы ㅤсвой ㅤуровень ㅤзнаний ㅤдостаточным ㅤпри ㅤтрудоустройстве?»

Мы ㅤпопросили ㅤреспондентов ㅤоценить ㅤпрофессиональную ㅤподготовку ㅤинвалидов ㅤс ㅤограничениями ㅤпо ㅤзрению ㅤв ㅤспециальных ㅤучебных ㅤзаведениях. ㅤКак ㅤвидно ㅤиз ㅤрисунка ㅤ8, ㅤмнение ㅤреспондентов ㅤразделилось.

Рисунок ㅤ9 ㅤ- ㅤКак ㅤвы ㅤоцениваете ㅤпрофессиональную ㅤподготовку ㅤинвалидов ㅤс ㅤограничениями ㅤпо ㅤзрению ㅤв ㅤспециальных ㅤучебных ㅤзаведениях?»

Далее ㅤмы ㅤвыявили ㅤчто, ㅤпо ㅤмнению ㅤреспондентов, ㅤспособствует ㅤматериальному ㅤблагополучию.

«Рисунок ㅤ10 ㅤ- ㅤЧто, ㅤпо ㅤВашему ㅤмнению, ㅤспособствует ㅤматериальному ㅤблагополучию?»

Почти ㅤполовина ㅤопрошенных ㅤ(48%) ㅤсчитают, ㅤчто ㅤматериальному ㅤположению ㅤспособствуют ㅤпрофессиональные ㅤкачества, ㅤ30% ㅤвсе ㅤже ㅤсчитают, ㅤчто ㅤподготовка ㅤв ㅤпрофессиональном ㅤобразовательном ㅤучреждении, ㅤ20% ㅤреспондентов ㅤуказали ㅤличные ㅤкачества. ㅤИ ㅤтолько ㅤ1 ㅤреспондент ㅤуказал ㅤдругой ㅤвариант ㅤответа ㅤ– ㅤсоциальные ㅤсвязи.

Мы ㅤпопросили ㅤреспондентов ㅤоценить ㅤуровень ㅤсвоего ㅤматериального ㅤположения.

«Рисунок ㅤ11 ㅤ- ㅤКак ㅤВы ㅤоцените ㅤсвое ㅤматериальное ㅤположение?»

42 ㅤ% ㅤопрошенных ㅤоценили ㅤсвое ㅤматериальное ㅤположение ㅤкак ㅤ«Денег ㅤна ㅤжизнь ㅤхватает, ㅤбез ㅤсобой ㅤэкономии», ㅤ36% ㅤопрошенных ㅤ– ㅤкак ㅤ«Нормальное, ㅤно ㅤприходится ㅤэкономить. ㅤТолько ㅤ10% ㅤреспондентов ㅤсчитают ㅤсебя ㅤдостаточно ㅤсостоятельными. ㅤНикто ㅤне ㅤоценил ㅤсвое ㅤположение ㅤза ㅤгранью ㅤбедности.

Так ㅤже ㅤмы ㅤпопросили ㅤреспондентов ㅤуказать, ㅤкакой ㅤиз ㅤфактов ㅤявляется ㅤопределяющим ㅤпри ㅤтрудоустройстве.

«Рисунок ㅤ12 ㅤ- ㅤКак ㅤВы ㅤсчитаете, ㅤкакой ㅤиз ㅤфакторов ㅤявляется ㅤопределяющим ㅤпри ㅤтрудоустройстве?»

Предпочтительным ㅤфактором ㅤпри ㅤтрудоустройстве ㅤоказалось, ㅤпо ㅤмнению ㅤ40% ㅤопрошенных, ㅤобразование, ㅤвторое ㅤместо ㅤподелили ㅤопыт ㅤи ㅤсвязи ㅤ(по ㅤ28%). ㅤВ ㅤкачестве ㅤдругих ㅤфакторов ㅤбыли ㅤуказаны ㅤвезение ㅤи ㅤгосударственная ㅤподдержка.

На ㅤвопрос ㅤ«Считаете ㅤли ㅤВы, ㅤчто ㅤна ㅤсегодняшний ㅤдень ㅤобразование ㅤв ㅤспециальном ㅤучебном ㅤзаведении ㅤявляется ㅤнеобходимостью ㅤдля ㅤуспешного ㅤтрудоустройства?», ㅤбольшинство ㅤреспондентов ㅤ(62%) ㅤответили ㅤположительно. ㅤОстальные ㅤ38% ㅤне ㅤсогласились ㅤс ㅤданным ㅤутверждением.

Мы ㅤпопросили ㅤреспондентов ㅤназвать ㅤсвои ㅤосновные ㅤисточники ㅤсредств ㅤсуществования. ㅤВ ㅤрезультате ㅤмы ㅤвыяснили, ㅤчто ㅤдля ㅤбольшинства ㅤопрошенных ㅤ(52%) ㅤтакими ㅤисточниками ㅤявляются ㅤсоциальные ㅤпособия ㅤи ㅤзаработная ㅤплата ㅤ(для ㅤработающих ㅤреспондентов). ㅤТак ㅤже ㅤбыли ㅤназваны ㅤследующие ㅤкомбинации ㅤисточников:

- ㅤсоциальные ㅤпособия ㅤ(16%),

- ㅤсоциальные ㅤпособия ㅤи ㅤспонсорство ㅤродителей ㅤили ㅤблизких ㅤродственников ㅤ(22%),

- ㅤсоциальные ㅤпособия ㅤи ㅤслучайные ㅤзаработки ㅤ(18%).

Анкетируемым ㅤбыл ㅤзадан ㅤвопрос: ㅤКакие ㅤиз ㅤпредложенных ㅤниже ㅤмер, ㅤпо ㅤВашему ㅤмнению, ㅤокажутся ㅤнаиболее ㅤдейственными ㅤв ㅤрешении ㅤпроблем ㅤзанятости ㅤи ㅤтрудоустройства ㅤинвалидов? ㅤПредложено ㅤбыло ㅤуказать ㅤне ㅤболее ㅤтрех ㅤнаиболее ㅤэффективных ㅤмер. ㅤРезультаты ㅤоказались ㅤследующими:

А. ㅤМеры ㅤпо ㅤпроектированию ㅤи ㅤприспособлению ㅤрабочих ㅤмест ㅤи ㅤрабочих ㅤпомещений ㅤтаким ㅤобразом, ㅤчтобы ㅤони ㅤбыли ㅤдоступны ㅤдля ㅤлиц ㅤс ㅤразличными ㅤформами ㅤинвалидности ㅤ(69%)

Б. ㅤМеры ㅤподдержки ㅤв ㅤиспользовании ㅤновых ㅤтехнологий, ㅤв ㅤразработке ㅤи ㅤпроизводстве ㅤвспомогательных ㅤустройств, ㅤприспособлений ㅤ(21%)

В. ㅤОбеспечение ㅤнадлежащего ㅤобучения ㅤи ㅤтрудоустройства ㅤ(49%)

Г. ㅤГосударству ㅤследует ㅤорганизовывать ㅤи ㅤподдерживать ㅤкампании, ㅤпризванные ㅤспособствовать ㅤпреодолению ㅤнегативного ㅤотношения ㅤи ㅤпредрассудков ㅤк ㅤрабочим ㅤ- ㅤинвалидам ㅤ(7%)

Д. ㅤСоздание ㅤи ㅤразвитие ㅤсистемы ㅤдистанционного ㅤтрудоустройства ㅤинвалидов ㅤ(11%)

Е. ㅤСоздание ㅤмеханизма ㅤрезервирования ㅤопределенных ㅤрабочих ㅤмест ㅤи ㅤпрофессий ㅤ(51%)

Ж. ㅤСодействие ㅤсамозанятости ㅤ(5%)

З. ㅤУплощение ㅤсистемы ㅤналогообложения ㅤ(2%).

На ㅤоснове ㅤпроведенного ㅤисследования ㅤбыло ㅤвыявлено ㅤ ㅤследующее.

Большинство ㅤопрошенных ㅤинвалидов ㅤна ㅤсегодняшний ㅤдень ㅤимеют ㅤработу, ㅤиз ㅤних ㅤ63% ㅤимеют ㅤстабильную ㅤзанятость. ㅤБольшинство ㅤиз ㅤтех, ㅤкто ㅤне ㅤработает, ㅤназывают ㅤпричинами ㅤэтому ㅤотсутствие ㅤспециально ㅤоборудованных ㅤрабочих ㅤмест, ㅤотсутствие ㅤзнаний ㅤи ㅤопыта, ㅤа ㅤтак ㅤже ㅤсам ㅤфакт ㅤинвалидности.

Большинство ㅤопрошенных ㅤимеют ㅤсреднее ㅤпрофессиональное ㅤобразование ㅤ(47%). ㅤОднако, ㅤ29% ㅤреспондентов ㅤимеют ㅤсреднее ㅤобщее ㅤобразование. ㅤЧто ㅤговорит ㅤо ㅤвысокой ㅤдоле ㅤотсутствия ㅤпрофессиональной ㅤподготовки ㅤинвалидов.

Мы ㅤвыявили ㅤцели ㅤповышения ㅤуровня ㅤобразования ㅤи ㅤквалификации ㅤинвалидов ㅤс ㅤограничениями ㅤзрения. ㅤПриоритетной ㅤявляется ㅤрост ㅤдоходов. ㅤ30% ㅤреспондентов ㅤне ㅤосуществляют ㅤповышения ㅤуровня ㅤобразования ㅤи ㅤквалификации.

Половина ㅤопрошенных ㅤот ㅤпроцесса ㅤобучения ㅤожидают ㅤсам ㅤфакт ㅤполучения ㅤдиплома. ㅤИ ㅤтолько ㅤ23 ㅤ% ㅤреспондентов ㅤожидают ㅤполучение ㅤзнаний.

Большинство ㅤреспондентов ㅤ(62%) ㅤсчитают, ㅤчто ㅤна ㅤсегодняшний ㅤдень ㅤобразование ㅤв ㅤспециальном ㅤучебном ㅤзаведении ㅤявляется ㅤнеобходимостью ㅤдля ㅤуспешного ㅤтрудоустройства. ㅤОстальные ㅤ38% ㅤне ㅤсогласились ㅤс ㅤданным ㅤутверждением.

Для ㅤбольшинства ㅤопрошенных ㅤ(52%) ㅤисточниками ㅤсредств ㅤсуществования ㅤявляются ㅤсоциальные ㅤпособия ㅤи ㅤзаработная ㅤплата ㅤ(для ㅤработающих ㅤреспондентов). ㅤТак ㅤже ㅤмы ㅤувидели, ㅤчто ㅤ16% ㅤреспондентов ㅤживут ㅤтолько ㅤна ㅤсоциальные ㅤпособия, ㅤа ㅤ22% ㅤ- ㅤна ㅤсоциальные ㅤпособия ㅤи ㅤсредства ㅤот ㅤспонсорства ㅤродителей ㅤили ㅤблизких ㅤродственников.

Итак, ㅤмы ㅤвидим, ㅤчто ㅤдля ㅤбольшинства ㅤопрошенных ㅤпроцесс ㅤобучения ㅤсводится ㅤк ㅤфактическому ㅤполучению ㅤдиплома ㅤи ㅤпоследующей ㅤвозможности ㅤтрудоустроится. ㅤМногими ㅤреспондентами ㅤне ㅤосознается ㅤфакт ㅤнеобходимости ㅤполучения ㅤзнаний ㅤи ㅤопыта. ㅤПоэтому ㅤи ㅤпоявляется ㅤпротиворечие ㅤв ㅤпонятиях ㅤнеобходимости ㅤполучения ㅤобразования. ㅤТе, ㅤкто ㅤне ㅤимеет, ㅤпо ㅤкаким-либо ㅤпричинам, ㅤвозможности ㅤполучать ㅤобразование ㅤили ㅤповышать ㅤего ㅤуровень, ㅤсчитают, ㅤчто ㅤименно ㅤналичие ㅤдиплома ㅤмогло ㅤбы ㅤим ㅤпомочь ㅤтрудоустроиться, ㅤлибо ㅤже ㅤостается ㅤнадеяться ㅤна ㅤсвязи ㅤи ㅤзнакомство. ㅤВсе ㅤкто, ㅤимеет ㅤобразование ㅤсреднее ㅤспециальное ㅤи ㅤвысшее, ㅤимеют ㅤработу.

Анализ ㅤматериального ㅤсостояния ㅤ ㅤпоказывает, ㅤчто ㅤу ㅤреспондентов ㅤс ㅤ ㅤвысшим ㅤпрофессиональным ㅤобразованием ㅤв ㅤцелом ㅤматериальное ㅤсостояние ㅤоценивается ㅤкак ㅤсостоятельное. ㅤДля ㅤтех, ㅤкто ㅤне ㅤимеет ㅤобразования ㅤи ㅤстабильной ㅤзанятости ㅤосновными ㅤисточниками ㅤдохода ㅤостаются ㅤсоциальные ㅤпособия ㅤи ㅤспонсорство ㅤблизких. ㅤСоответственно, ㅤуровень ㅤэтих ㅤдоходов ㅤне ㅤявляется ㅤдостаточным ㅤдля ㅤних. ㅤ

Однако, ㅤболее ㅤвысокий ㅤуровень ㅤ ㅤобразования ㅤи ㅤинвестирование ㅤв ㅤ ㅤего ㅤполучение ㅤне ㅤвсегда ㅤгарантируют ㅤ ㅤжелаемого ㅤуровня ㅤоплаты ㅤтруда. ㅤНаиболее ㅤзаинтересованными ㅤв ㅤповышении ㅤсвоей ㅤквалификации ㅤявляются ㅤинвалиды ㅤсо ㅤсредним ㅤспециальным ㅤи ㅤвысшим ㅤобразованием. ㅤТак ㅤже ㅤна ㅤжелание ㅤповысить ㅤсвой ㅤуровень ㅤобразования, ㅤпо ㅤнашему ㅤмнению, ㅤвлияет ㅤвозраст. ㅤБольше ㅤполовины ㅤреспондентов, ㅤвыразивших ㅤданное ㅤжелание, ㅤв ㅤвозрасте ㅤдо ㅤ35 ㅤлет.

На ㅤсегодняшний ㅤдень ㅤв ㅤсознании ㅤлюдей ㅤеще ㅤжив ㅤстереотип ㅤо ㅤтом, ㅤчто ㅤчеловек ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤне ㅤможет ㅤи ㅤне ㅤжелает ㅤтрудиться, ㅤчто ㅤон ㅤживет ㅤна ㅤпопечении ㅤблизких ㅤродственников ㅤи ㅤгосударства. ㅤОднако ㅤсреди ㅤинвалидов ㅤесть ㅤте, ㅤкто ㅤжелает ㅤтрудиться ㅤи ㅤбыть ㅤнезависимыми. ㅤВ ㅤсилу ㅤограниченности ㅤвозможностей ㅤтакие ㅤлюди ㅤиспытывают ㅤопределенные ㅤтрудности ㅤв ㅤпоиске ㅤработы ㅤи ㅤв ㅤсвязи ㅤс ㅤэтим ㅤнуждаются ㅤв ㅤподдержке ㅤсо ㅤстороны ㅤгосударства.

Зачастую ㅤв ㅤситуации, ㅤкогда ㅤинвалиды ㅤс ㅤограничением ㅤзрения ㅤне ㅤсчитают ㅤнужным ㅤполучение ㅤобразования ㅤи ㅤтрудоустройства, ㅤвиноваты ㅤродители ㅤи ㅤблизкие ㅤинвалида. ㅤСтремясь ㅤоградить ㅤребенка ㅤот ㅤлишних, ㅤна ㅤих ㅤвзгляд, ㅤтрудностей, ㅤродители ㅤокружают ㅤего ㅤсвоей ㅤгиперопекой. ㅤРодители ㅤдетей-инвалидов ㅤне ㅤочень-то ㅤнастроены ㅤна ㅤто, ㅤчтобы ㅤотдавать ㅤсвоих ㅤдетей ㅤв ㅤспецшколы. ㅤПереводят ㅤих ㅤна ㅤдомашнее ㅤобучение ㅤи ㅤвоспитание. ㅤИ, ㅤестественно, ㅤдети ㅤлишены ㅤтех ㅤвозможностей, ㅤкак ㅤв ㅤшколах-интернатах, ㅤпосещать ㅤзанятия, ㅤкружки, ㅤчтобы ㅤразвивать ㅤсвои ㅤтворческие ㅤи ㅤфизические ㅤспособности. ㅤЭто ㅤприводит ㅤк ㅤтому, ㅤчто ㅤребенок-инвалид ㅤне ㅤспособен ㅤк ㅤсамостоятельной ㅤжизни. ㅤКогда ㅤего ㅤсверстники, ㅤнезрячие ㅤдети, ㅤобучавшиеся ㅤв ㅤшколах-интернатах, ㅤуже ㅤзадумываются ㅤо ㅤсвоем ㅤпризвании, ㅤучебе ㅤи ㅤработе. ㅤДети, ㅤокруженные ㅤгиперопекой, ㅤне ㅤвидят ㅤдля ㅤсебя ㅤнеобходимым ㅤработать ㅤи ㅤразвиваться. ㅤС ㅤтакой ㅤкатегорией ㅤдетей-инвалидов ㅤсамые ㅤбольшие ㅤпроблемы.

В ㅤпоследние ㅤгоды ㅤнезрячие ㅤосвоили ㅤновые ㅤдля ㅤсебя ㅤвиды ㅤтруда. ㅤВ ㅤчастности, ㅤпредпринимательская ㅤдеятельность. ㅤКасаемо ㅤрабочего ㅤместа. ㅤНа ㅤнаш ㅤвзгляд, ㅤэто ㅤнужно ㅤв ㅤнаиболее ㅤмягком ㅤвиде ㅤпреподнести ㅤработодателю. ㅤПродемонстрировать ㅤпрограмму ㅤлибо ㅤэлектронное ㅤустройство, ㅤкоторое ㅤпоможет ㅤнам ㅤв ㅤработе, ㅤи ㅤсказать: ㅤ«Для ㅤболее ㅤпродуктивной ㅤработы ㅤбыло ㅤбы ㅤнеплохо ㅤоборудовать ㅤрабочее ㅤместо ㅤвот ㅤэтим ㅤи ㅤэтим».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ㅤ ㅤ ㅤРоссии ㅤ ㅤ ㅤобеспечение ㅤ ㅤ ㅤзанятости ㅤ ㅤ ㅤинвалидов ㅤ ㅤ ㅤкак ㅤ ㅤ ㅤприоритетное ㅤнаправление ㅤформируется ㅤгораздо ㅤмедленнее, ㅤно ㅤна ㅤначало ㅤ21 ㅤвека ㅤвсе ㅤже ㅤнаблюдается ㅤ ㅤскладывающийся ㅤ ㅤновый ㅤ ㅤподход ㅤк ㅤсоциальной ㅤполитике ㅤгосударства, ㅤкоторый ㅤпредполагает ㅤне ㅤтолько ㅤрешение ㅤтрадиционных ㅤпроблем ㅤчеловека, ㅤсвязанных ㅤс ㅤжизнедеятельностью ㅤчеловека, ㅤно ㅤи ㅤучитывает ㅤновые ㅤявления ㅤи ㅤтенденции, ㅤкогда ㅤгарантия ㅤзанятости ㅤинвалидов ㅤстановится ㅤсоставной ㅤчастью ㅤобщего ㅤпроцесса ㅤгуманизации ㅤтрудовых ㅤотношений. ㅤ

Необходимость ㅤзанятости ㅤинвалидов ㅤрассматривается ㅤс ㅤнескольких ㅤпозиций:

• ㅤреализация ㅤв ㅤсфере ㅤтруда ㅤвозможностей ㅤчеловека;

• ㅤвлияние ㅤзанятости ㅤна ㅤвсе ㅤстороны ㅤжизни ㅤобщества, ㅤв ㅤтом ㅤчисле ㅤи ㅤполитическую;

• ㅤинтересы ㅤвсех ㅤкатегорий ㅤвзрослого ㅤнаселения ㅤудовлетворяются ㅤтолько ㅤпосредством ㅤзанятости ㅤ(независимо ㅤот ㅤвозраста, ㅤпола, ㅤпрофессии ㅤи ㅤдр.);

• ㅤзанятость ㅤ— ㅤэто ㅤоснова ㅤразвития ㅤэкономической ㅤдемократии ㅤи ㅤдемократии ㅤвообще;

• ㅤстепень ㅤрешения ㅤпроблемы ㅤзанятости ㅤопределяет ㅤпотенциал ㅤобщества ㅤи ㅤего ㅤперспективы.

Современная ㅤсистема ㅤобразования ㅤпредоставляет ㅤинвалидам ㅤпо ㅤзрению ㅤопределенные ㅤвозможности ㅤвыбора ㅤформы ㅤобучения ㅤи ㅤучебных ㅤзаведений. ㅤВ ㅤпоследние ㅤгоды ㅤнаблюдается ㅤвесьма ㅤзначительное ㅤувеличение ㅤактивности ㅤмолодых ㅤлюдей ㅤс ㅤнарушением ㅤзрения ㅤпри ㅤпоступлении ㅤв ㅤвузы ㅤстраны, ㅤстановится ㅤбольше ㅤстудентов-инвалидов ㅤв ㅤвысших ㅤучебных ㅤзаведениях, ㅤсоответственно ㅤрастет ㅤи ㅤколичество ㅤнезрячих ㅤспециалистов ㅤв ㅤобласти ㅤинтеллектуального ㅤтруда. ㅤ ㅤ

В ㅤанкетировании ㅤучаствовали ㅤ50 ㅤчеловека ㅤв ㅤвозрасте ㅤот ㅤ25 ㅤдо ㅤ52 ㅤлет. ㅤВыборка ㅤвключала ㅤв ㅤсебя ㅤ22 ㅤженщины ㅤи ㅤ28 ㅤмужчин. ㅤИз ㅤних ㅤинвалидов: ㅤI ㅤгруппы ㅤ15 ㅤ%, ㅤII ㅤгруппы ㅤ56 ㅤ%, ㅤIII ㅤгруппы ㅤ29 ㅤ%.

- ㅤограничениями ㅤпри ㅤтрудоустройстве, ㅤсвязанных ㅤс ㅤинвалидностью;

- ㅤполученным ㅤобразованием;

- ㅤих ㅤотношением ㅤк ㅤработе;

- ㅤиные ㅤвопросы.

На ㅤоснове ㅤпроведенного ㅤисследования ㅤбыло ㅤвыявлено ㅤ ㅤследующее.

СПИСОК ㅤИСПОЛЬЗОВАННОЙ ㅤЛИТЕРАТУРЫ

Лунев, ㅤВ. ㅤП. ㅤОбщий ㅤнакопленный ㅤконтингент ㅤинвалидов ㅤтрудоспособного ㅤвозраста ㅤнаселения ㅤРоссийской ㅤФедерации ㅤи ㅤего ㅤсоциально-гигиеническая ㅤхарактеристика// ㅤЗдравоохранение ㅤРоссийской ㅤФедерации. ㅤ- ㅤ2009. ㅤ
Львова ㅤЕ.Н, ㅤСолодовникова ㅤИ.А. ㅤПроблема ㅤгендерных ㅤразличий ㅤлюдей ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤжизнедеятельности ㅤ// ㅤСибирский ㅤпедагогический ㅤжурнал. ㅤ- ㅤ№13. ㅤ- ㅤ2010.
Лысенко ㅤА.Е. ㅤСистемный ㅤподход ㅤк ㅤрешению ㅤпроблем ㅤтрудовой ㅤзанятости ㅤинвалидов// ㅤСборник ㅤматериалов ㅤНаучно-практической ㅤконференции ㅤ"Социальное ㅤпартнeрство ㅤгосударственных ㅤструктур, ㅤобщественных ㅤобъединений ㅤи ㅤбизнес-сообщества ㅤв ㅤрешении ㅤактуальных ㅤпроблем ㅤтрудовой ㅤзанятости ㅤлюдей ㅤс ㅤинвалидностью ㅤв ㅤгороде ㅤМоскве". ㅤ- ㅤМ, ㅤ2008.
Молчанов ㅤД.П. ㅤТрудоустройство ㅤинвалидов: ㅤинтегрированный ㅤподход. ㅤ- ㅤМ, ㅤ2009.
Накрайников ㅤМ. ㅤВ. ㅤГосударственная ㅤсоциальная ㅤполитика ㅤпо ㅤотношению ㅤк ㅤвопросам ㅤинвалидности ㅤв ㅤРоссийской ㅤФедерации: ㅤтекущие ㅤпроблемы ㅤи ㅤрекомендации. ㅤ- ㅤРежим ㅤдоступа: ㅤhttp://rabota.perspektiva-inva.ru/index.php?id=454.
Никитин ㅤД.А ㅤТрудоустройство ㅤинвалидов: ㅤинтегрированный ㅤподход. ㅤ- ㅤМ, ㅤ2009.
Новиков ㅤМ., ㅤПрисецкая ㅤН., ㅤКотов ㅤВ. ㅤТрудоустройство ㅤинвалидов ㅤПособие ㅤдля ㅤспециалистов ㅤв ㅤвопросах ㅤи ㅤответах. ㅤ- ㅤМ, ㅤ2010.
Нукаев ㅤМ.Л. ㅤ10 ㅤдесять ㅤвопросов ㅤо ㅤформировании ㅤИндивидуальной ㅤпрограммы ㅤреабилитации. ㅤПособие ㅤдля ㅤмолодых ㅤинвалидов, ㅤищущих ㅤработу. ㅤ- ㅤМ, ㅤ2009.
Обергрен ㅤК., ㅤМоссберг ㅤК. ㅤСоздание ㅤвозможностей ㅤпо ㅤтрудоустройству ㅤдля ㅤлюдей ㅤс ㅤособенностями ㅤразвития ㅤв ㅤШвеции// ㅤСборник ㅤматериалов ㅤмеждународной ㅤконференции ㅤ"Новые ㅤвозможности ㅤтрудоустройства ㅤдля ㅤлюдей ㅤс ㅤинвалидностью ㅤв ㅤРоссии". ㅤ- ㅤМ, ㅤ2010.
ㅤОжегов ㅤС.И., ㅤШведова ㅤН.Ю. ㅤТолковый ㅤсловарь ㅤрусского ㅤязыка: ㅤ80000 ㅤслов ㅤи ㅤфразеологических ㅤвыражений/ ㅤРоссийская ㅤАН.; ㅤРоссийский ㅤфонд ㅤкультуры; ㅤ- ㅤ3-е ㅤизд, ㅤстереотипное ㅤ–М., ㅤ1996.
Павлов ㅤА. ㅤРабочие ㅤместа ㅤдля ㅤинвалидов// ㅤВопросы ㅤсоциального ㅤобеспечения. ㅤ- ㅤ2009. ㅤ
Парягина ㅤО.А. ㅤИнвалиды: ㅤдискриминация ㅤи ㅤзанятость// ㅤТрудовое ㅤправо. ㅤ- ㅤ2010. ㅤ
Петров ㅤК.С. ㅤРеабилитация ㅤинвалидов. ㅤ- ㅤРежим ㅤдоступа: ㅤhttp://bobych.ru/referat/72/17313/1.html.
Стрельцов ㅤН. ㅤИнвалиды: ㅤне ㅤвсе ㅤпроблемы ㅤрешены// ㅤДыхание ㅤземли. ㅤ- ㅤРежим ㅤдоступа: ㅤhttp://www.dyhanie.ru/content/view/56698/56/ ㅤ
Холостова ㅤЕ.И. ㅤГлоссарий ㅤсоциальной ㅤработы.- ㅤМ.: ㅤИздательско-торговая ㅤкорпорация ㅤ"Дашков ㅤи ㅤК°", ㅤ2009.
Шептулина, ㅤН. ㅤН. ㅤРаботник-инвалид: ㅤособые ㅤтребования ㅤи ㅤгарантии// ㅤСправочник ㅤкадровика. ㅤ- ㅤ2008.
Стандартные ㅤправила ㅤобеспечения ㅤравных ㅤвозможностей ㅤдля ㅤинвалидов ㅤ(приняты ㅤГенеральной ㅤАссамблеей ㅤООН ㅤ20.12.1993 ㅤгода) ㅤ[Электронный ㅤресурс] ㅤ- ㅤCD-ROM ㅤ"КонсультантПлюс: ㅤВысшая ㅤшкола", ㅤвыпуск ㅤ8.
Трудовой ㅤкодекс ㅤРоссийской ㅤФедерации ㅤот ㅤ30 ㅤдекабря ㅤ2001 ㅤг. ㅤ№197-ФЗ ㅤ(с ㅤизменениями ㅤна ㅤ25 ㅤноября ㅤ2009 ㅤгода)// ㅤ"Российская ㅤгазета", ㅤN ㅤ256, ㅤ31.12.2001.
Уголовный ㅤкодекс ㅤРоссийской ㅤФедерации ㅤот ㅤ13.06.96 ㅤ№63-ФЗ ㅤ(с ㅤизменениями ㅤна ㅤ7 ㅤапреля ㅤ2010 ㅤгода)//"Собрание ㅤзаконодательства ㅤРФ", ㅤ17.06.1996, ㅤN ㅤ25, ㅤст. ㅤ2954; ㅤ"Российская ㅤгазета". ㅤ2010. ㅤ- ㅤ09 ㅤапреля.
Федеральный ㅤзакон ㅤ"О ㅤсоциальной ㅤзащите ㅤинвалидов ㅤв ㅤРоссийской ㅤФедерации" ㅤ(с ㅤизменениями ㅤна ㅤ24.07.2009)// ㅤСобрание ㅤзаконодательства ㅤРФ, ㅤ27.11.1995, ㅤN ㅤ48, ㅤст. ㅤ4563

Приложение ㅤ1.

Уважаемый ㅤреспондент!

Мы ㅤпросим ㅤпринять ㅤучастие ㅤв ㅤисследовании ㅤсвязи ㅤполученного ㅤобразования ㅤи ㅤвозможности ㅤтрудоустроиться ㅤдля ㅤлюдей ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤзрения ㅤв ㅤВолгограде.

Пожалуйста, ㅤукажите ㅤодин ㅤиз ㅤпредложенных ㅤвариантов ㅤответа.

1. ㅤИмеете ㅤли ㅤВы ㅤработу ㅤсегодня?

А. ㅤДа ㅤ(по ㅤспециальности/ ㅤне ㅤпо ㅤспециальности ㅤ)

Б. ㅤНет

Если ㅤответ ㅤна ㅤвопрос ㅤ1 ㅤ– ㅤнет, ㅤто ㅤответьте ㅤна ㅤвопросы ㅤсо ㅤзвездочкой

2* ㅤВы ㅤуже ㅤпытались ㅤтрудоустраиваться?

А. ㅤДа

Б. ㅤНет

3* ㅤЧто ㅤпрепятствует ㅤВашему ㅤнамерению ㅤустроиться ㅤна ㅤработу?

А. ㅤФизические, ㅤпсихологические ㅤнедостатки ㅤи ㅤинвалидность.

В. ㅤОтсутствие ㅤобразования ㅤи ㅤопыта ㅤработы.

Г. ㅤОтсутствие ㅤспециально ㅤоборудованных ㅤрабочих ㅤмест.

Д. ㅤИное ㅤ(указать, ㅤчто ㅤименно)____________________________

4. ㅤВаш ㅤтип ㅤнайма?

А. ㅤСтабильная ㅤзанятость

Б. ㅤНестабильная ㅤзанятость

5. ㅤКакое ㅤобразование ㅤвы ㅤимеете?

А. ㅤНачальное ㅤи ㅤниже

Б. ㅤСреднее ㅤобщее

В. ㅤНачальное ㅤпрофессиональное

Г. ㅤСреднее ㅤпрофессиональное

Д. ㅤНеполное ㅤвысшее ㅤи ㅤвысшее

6. ㅤХотели ㅤбы ㅤВы ㅤполучить ㅤобразование ㅤвыше, ㅤчем ㅤимеете, ㅤлибо ㅤдополнительное?

А. ㅤДа

Б. ㅤНет

7. ㅤПовышение ㅤуровня ㅤобразования ㅤи ㅤквалификации ㅤосуществляется ㅤс ㅤцелью…

А. ㅤПовышения ㅤвозможности ㅤтрудоустроиться

Б. ㅤРоста ㅤдоходов ㅤ(заработной ㅤплаты)

В. ㅤПолучения ㅤдополнительных ㅤзнаний ㅤи ㅤличностного ㅤразвития

Г. ㅤВообще ㅤне ㅤосуществляется

8. ㅤКакими ㅤиз ㅤнижеприведенных ㅤнавыков ㅤвы ㅤвладеете?

А. ㅤЗнание ㅤиностранного ㅤязыка.

Б. ㅤДополнительная ㅤпрофессиональная ㅤподготовка ㅤ(укажите ㅤспециальность)__________

В. ㅤВладение ㅤсредствами ㅤинформационно-коммуникационных ㅤтехнологий.

Г. ㅤНе ㅤвладею.

9. ㅤВаши ㅤ ㅤожидания ㅤот ㅤпроцесса ㅤ ㅤобучения?

А. ㅤПолучение ㅤзнаний

Б. ㅤПолучение ㅤдиплома

В. ㅤВозможность ㅤтрудоустроиться

Г. ㅤЗатрудняюсь ㅤответить

10. ㅤСчитаете ㅤли ㅤВы ㅤсвой ㅤуровень ㅤзнаний ㅤдостаточным ㅤпри ㅤтрудоустройстве?

А. ㅤДа

Б. ㅤНет

11. ㅤКак ㅤвы ㅤоцениваете ㅤпрофессиональную ㅤподготовку ㅤинвалидов ㅤс ㅤограничениями ㅤпо ㅤзрению ㅤв ㅤспециальных ㅤучебных ㅤзаведениях?

А. ㅤСпециальные ㅤучебные ㅤзаведения ㅤготовят ㅤкачественных ㅤспециалистов.

Б. ㅤСпециальные ㅤучебные ㅤзаведения ㅤне ㅤобеспечивают ㅤподготовки ㅤинвалидов ㅤна ㅤуровне, ㅤгарантирующем ㅤих ㅤконкурентоспособность.

В. ㅤСпециалисты, ㅤподготавливаемые ㅤв ㅤучебных ㅤзаведениях, ㅤоказываются ㅤзаведомо ㅤневостребованными.

12. ㅤЧто, ㅤпо ㅤВашему ㅤмнению, ㅤспособствует ㅤматериальному ㅤблагополучию?

А. ㅤПрофессиональные ㅤкачества

Б. ㅤЛичные ㅤкачества

В. ㅤПодготовка ㅤв ㅤпрофессиональном ㅤобразовательном ㅤучреждении

Г. ㅤДругое________

ㅤ

13. ㅤКак ㅤВы ㅤоцените ㅤсвое ㅤматериальное ㅤположение?

А. ㅤДостаточно ㅤсостоятелен

Б. ㅤДенег ㅤна ㅤжизнь ㅤхватает, ㅤбез ㅤособой ㅤэкономии

В. ㅤНормальное, ㅤно ㅤприходится ㅤэкономить

Г. ㅤДенег ㅤхватает ㅤтолько ㅤна ㅤпитание

Д. ㅤЗа ㅤгранью ㅤбедности

14. ㅤВаш ㅤосновной ㅤисточник ㅤсредств ㅤсуществования ㅤ(можно ㅤуказать ㅤнесколько ㅤвариантов)

А. ㅤСоциальные ㅤпособия

Б. ㅤЗаработная ㅤплата

В. ㅤСпонсорство ㅤродителей ㅤи ㅤблизких ㅤродственников

Г. ㅤДругой_______

15. ㅤКак ㅤВы ㅤсчитаете, ㅤкакой ㅤиз ㅤфакторов ㅤявляется ㅤопределяющим ㅤпри ㅤтрудоустройстве?

А. ㅤОбразование

Б. ㅤОпыт ㅤи ㅤпрактические ㅤнавыки

В. ㅤСвязи ㅤи ㅤзнакомство

Г. ㅤДругое_______

16. ㅤСчитаете ㅤли ㅤВы, ㅤчто ㅤна ㅤсегодняшний ㅤдень ㅤобразование ㅤв ㅤспециальном ㅤучебном ㅤзаведении ㅤявляется ㅤнеобходимостью ㅤдля ㅤуспешного ㅤтрудоустройства?

А. ㅤДа

Б. ㅤНет

В. ㅤЗатрудняюсь ㅤответить

17. ㅤКакие ㅤиз ㅤпредложенных ㅤниже ㅤмер, ㅤпо ㅤВашему ㅤмнению, ㅤокажутся ㅤнаиболее ㅤдейственными ㅤв ㅤрешении ㅤпроблем ㅤзанятости ㅤи ㅤтрудоустройства ㅤинвалидов ㅤпо ㅤзрению? ㅤ(укажите ㅤне ㅤболее ㅤтрех ㅤвариантов)

А. ㅤМеры ㅤпо ㅤпроектированию ㅤи ㅤприспособлению ㅤрабочих ㅤмест ㅤи ㅤрабочих ㅤпомещений ㅤтаким ㅤобразом, ㅤчтобы ㅤони ㅤбыли ㅤдоступны ㅤдля ㅤлиц ㅤс ㅤограниченными ㅤвозможностями ㅤзрения.

Б. ㅤОбеспечение ㅤнадлежащего ㅤобучения ㅤи ㅤтрудоустройства.

В. ㅤГосударству ㅤследует ㅤорганизовывать ㅤи ㅤподдерживать ㅤкампании, ㅤпризванные ㅤспособствовать ㅤпреодолению ㅤнегативного ㅤотношения ㅤи ㅤпредрассудков ㅤк ㅤрабочим ㅤ– ㅤинвалидам.

Г. ㅤСоздание ㅤи ㅤразвитие ㅤсистемы ㅤдистанционного ㅤтрудоустройства ㅤинвалидов.

Д. ㅤСоздание ㅤмеханизма ㅤрезервирования ㅤопределенных ㅤрабочих ㅤмест ㅤи ㅤпрофессий.

Е. ㅤСодействие ㅤсамозанятости.

Ж. ㅤУпрощение ㅤсистемы ㅤналогообложения.

Укажите ㅤнекоторые ㅤданные ㅤо ㅤсебе: ㅤ

Пол: ㅤ ㅤМуж, ㅤ ㅤЖен

Возраст________

Ваша ㅤгруппа ㅤинвалидности?

А. ㅤI

Б. ㅤII

В. ㅤIII

Благодарим ㅤза ㅤсогласие ㅤпринять ㅤучастие ㅤв ㅤнашем ㅤанкетировании!

1 Лунев, В. П.Общий накопленный контингент инвалидов трудоспособного возраста населения Российской Федерации и его социально-гигиеническая характеристика// Здравоохранение Российской Федерации. - 2009.

2 Накрайников М. В. Государственная социальная политика по отношению к вопросам инвалидности в Российской Федерации: текущие проблемы и рекомендации. - Режим доступа: http://rabota.perspektiva-inva.ru/index.php?id=454.

3 Никитин Д.А Трудоустройство инвалидов: интегрированный подход. - М, 2009.

4 Павлов А. Рабочие места для инвалидов// Вопросы социального обеспечения. - 2009.

5 Шептулина, Н. Н. Работник-инвалид: особые требования и гарантии// Справочник кадровика. - 2008.

6 Парягина О.А.Инвалиды: дискриминация и занятость// Трудовое право. - 2010.

7 Новиков М., Присецкая Н., Котов В. Трудоустройство инвалидов Пособие для специалистов в вопросах и ответах. - М, 2010.

8 Лысенко А.Е. Системный подход к решению проблем трудовой занятости инвалидов// Сборник материалов Научно-практической конференции "Социальное партнeрство государственных структур, общественных объединений и бизнес-сообщества в решении актуальных проблем трудовой занятости людей с инвалидностью в городе Москве". - М, 2008.

Просмотров работы: 31551

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЛУЧЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ТРУДОУСТРОИТЬСЯ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ В Г. ВОЛГОГРАДЕ.

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция