VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Формирование гражданского общества – одна из приоритетных задач современной России. Для решения этой задачи потребуются не только усилия политиков, экономистов, членов правительства. Прежде всего, ее решение зависит от сознательного участия каждого гражданина в деле построения такого общества. Не случайно проблема сознания переживает свое возрождение в рамках психологии социального познания.

Социальное познание - это познание людьми самих себя, других людей и социальных ситуаций. Причем, оно может быть неточным, иллюзорным, далеким от объективности. Специалисты, работающие в области социального познания, изучают как, посредством каких психологических закономерностей и механизмов люди познают друг друга, каким образом они приходят к осознанию и оценке различных процессов и себя в качестве их участников. Они изучают также, насколько это познание объективно отражает социальный мир; почему оно бывает ошибочным; можно ли его контролировать, как формировать у людей подлинные социальные знания. Эта область психологического исследования обещает быть очень продуктивной: каждый индивид в отдельности и все общество как совокупность индивидов, овладев навыками социального познания, смогут эффективно и творчески участвовать в построении жизнеспособности гражданского общества. Не случайно на Западе социальное познание (social cognition) называют новой парадигмой в социальной психологии [7].

В России оно известно как психология социального познания» [2].

Жизнь человека в современном мире преисполнена стремительно развивающимися инновационными событиями: новая школа и образование, новые взаимоотношения людей в быту и на производстве, новая форма ведения войны и проч. Возникают субъективные мысли. А «Мысль, - согласно

Л.С. Выготскому, - выступает в роли предварительного организатора нашего поведения» [3, 199]. Таким образом, социальное познание воздействует, в конечном итоге, на поведение людей.

Проблема социального познания переросла индивидуально-личностные рамки, в которых индивид еще недавно расплачивался за свою социальную некомпетентность ценой своей собственной жизни. В настоящее время, как свидетельствуют многие печальные события в мире, определенные социальные представления одного человека или небольшой группы людей могут повлечь за собой непоправимые действия, террористические и насильственные акты. Такие действия способны унести жизни сотен и тысяч ни в чем не повинных людей. Об искаженное социальное познание разбиваются даже благие намерения правительства. Но люди, обладающие адекватным социальным познанием, конструктивно разрешают противоречия в быту и на производстве, распознают и предотвращают манипулятивные действия, компетентно участвуют в политических партиях и выборах, контролируют свою жизнь и судьбу, приводя свое поведение в соответствие с общечеловеческими, гуманистическими нормами.

Как показала К.А. Абульханова, познание личностью своей социальной действительности осуществляется посредством социально-психологических механизмов: стереотипов, аттитюдов, атрибуций и др. [1].

Социально-психологические механизмы действуют в обыденной жизни обыкновенных людей, так называемых «наивных ученых». Они по-своему объясняют общественные события; имеют свой собственный способ оценивания, куда страна идет, что она делает и зачем; верят в упрощенные решения социальных проблем и т.п. В обыденной жизни люди почти не ориентируются на познание и поиск истины. Для большинства «наивных ученых» знание является лишь одним из условий решения сиюминутных жизненных задач.

Будучи защитными средствами личности, социально-психологические механизмы отстают от стремительно развивающегося общества (например, «стереотипы врага», негативные или положительные аттитюды к новым социальным явлениям и проч.)

В этих условиях массовое адекватное социальное познание способно активно содействовать утверждению гражданского общества в России.

Уже есть методики формирования социального познания [4]. Нами разработано учебное пособие по формированию социального познания и поведения детей и подростков [5], в котором в занимательной форме представлены механизмы социального познания и показано, как они влияют на познание людьми социального мира.

Виды работы разнообразны: написание сочинений, разыгрывание сцен, заучивание стихов и песен, вопросы, игры, беседы, творческие задания (в роли корреспондента газеты, работника телевидения и т.п.). Такие виды работы способствуют пониманию детьми и подростками социальных явлений.

Д.И. Фельдштейн полагает, что понимание социальных явлений облегчает им присвоение социального мира [6, 9].

Как показал опыт работы, занятия по формированию социального познания у людей необходимо начинать с раннего детства и продолжить до глубокой старости. На любом возрастном этапе такие занятия дают свои плоды: люди становятся более общительными, более внимательными друг к другу; они начинают осознанно относиться к своим поступкам. Но самое главное, у них формируются высокие гражданские качества. Например, подростки обычно стремятся получить удовольствие от свободы, избегая ответственности. При этом стараются обвинить в своих неудачах других людей. После указанных видов работы подростки сами приходят к выводу, что наилучший способ пользоваться свободой – это, прежде всего, быть готовыми отвечать за свои поступки.

Несмотря на известные трудности в России, подрастающее поколение открыто общению и социальным знаниям. Молодежь проявляет интерес к социальным и личностным проблемам. Поэтому необходимо целенаправленно работать с социальным познанием детей и подростков. Конечно, психология социального познания не решит всех проблем нашего общества, но это один из мощных резервов на пути к эффективному государству.

Литература:

1. Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни. М., 1991.

2. Андреева Т.М. Психология социального познания. М., 1997.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. – С.199.

4. Сивуха С.В. Практикум по социально психологии: Социальное познание, эмоции,

коммуникация, личность. Минск, 2002 – 132 с.

5. Формирование социального поведения детей и подростков. Сост. Попов В.А., Мукашева А.К., Кондратьева О.Ю. – Владимир, ВГПУ, 1988. – 164 с.

6. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. М.: МПСИ, 1997. С. 7-9.

7. Social cognition. Perspectives on everyday understanding/ G.P. Forgaz (Ed). L.: Academy Press, 1981.

Код для цитирования: Скопировать