VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Информация об опыте.

Условия возникновения опыта. Свою педагогическую деятельность Терехова Наталья Левоновна осуществляет в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду общеразвивающего вида №26 «Солнышко», который находится в микрорайоне Жукова северо-восточной части города.

В настоящее время коллектив дошкольного образовательного учреждения реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, разработанную на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) [4]. В детском саду созданы необходимые условия для формирования общей культуры воспитанников, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Актуальность выбранной темы очевидна: в настоящее время в России большое внимание уделяется стабильности системы дошкольного образования. С конца 90-х система подвергалась некоторым изменениям всвязи с демографическим положением в России. Процесс дошкольного развития связан с новыми стратегиями, которые явились определённым толчком для совершенствования дошкольного образования. Главным показателем системы стало его качество, которое обусловлено различными составляющими:

• материально-техническая база;

• кадровый потенциал;

• содержание образования;

• информационно-техническое обеспечение;

• финансово-экономическое состояние.

Наиболее сложным в обеспечении качества образования по нашему мнению является учебно-воспитательный процесс, так как он наиболее подвержен постоянным изменениям в содержании, инструментарии, технологиях, методах и т.д.

В последние годы большое внимание в системе дошкольного образования уделяют внедрению эффективных форм, методов, технологий работы с детьми. Одним из эффективных средств является проектная деятельность. Анализ её влияния на образовательный процесс рассмотрим в контексте изучения актуального педагогического опыта воспитателя детского сада Т.А.Соловьёвой «Экологическое воспитание дошкольников посредством проектной деятельности».

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду - первом звене системы непрерывного образования. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

«Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве». [20]

Е.А. Панько [26] в статье «Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности дошкольников» утверждает: «Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование». Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности.

Новые требования к системе дошкольного образования нацеливают педагогов на поиск новых форм и методов взаимодействия, как с детьми, так и с родителями по экологическому воспитанию личности ребёнка-дошкольника.

В условиях стремительных изменений в дошкольном образовании возникла необходимость поиска более совершенных подходов в решении данного вопроса. Решением проблемы стало применение педагогической технологии – проектной деятельности, основанной на деятельностном подхо­де к обучению и воспитанию. Проектная деятельность развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, фор­мирует навыки сотрудничества, практические умения детей, в данном случае, в области экологического воспитания. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников.

Однако, при использовании метода проектов в воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками, возникли следующие противоречия:

- между традиционным подходом к содержанию и организации образовательного процесса по экологическому воспитанию дошкольников и потребностью введения новых технологий, наиболее адекватных современным целям образования;

- между объективной потребностью в экологической воспитанности дошкольников и отсутствием системного решения данного вопроса в практике работы с детьми;

- между необходимостью формирования экологической культуры и экологического сознания и недостаточным вниманием родителей к данной проблеме.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании педагогических условий для экологического воспитания детей дошкольного возраста через проектную деятельность.

Длительность работы.

Работа над опытом воспитателя охватывает период с 2010 года по 2013 год.

I этап - констатирующий, сентябрь – ноябрь 2010 года, на котором выявлена проблема, изучена и проанализирована научно – методическая литература по исследуемой проблеме, подобран диагностический материал и проведена начальная диагностика.

II этап – формирующий, декабрь 2010 года – март 2013 года. На данном этапе разработана система взаимодействия участников образовательного процесса по экологическому воспитанию дошкольников посредством проектной деятельности.

III этап – контрольный, апрель – май 2013 года, итоговая диагностика.

Я изучала данный опыт в течение трёх месяцев с сентября по ноябрь 2014 года.

Диапазон опыта у меня представленизучением теоретической базы.Диапазон опыта воспитателяпредставлен системой реализации экологических проектов в рамках совместной деятельности (педагог -дети -родители) по формированию экологической культуры и экологического сознания у дошкольников.

Теоретическая база опыта. Теоретическую основу данного опыта составляют исследования в области экологического воспитания дошкольников, использование метода проекта в работе с детьми дошкольного возраста.

Все выдающиеся мыслители и педагоги придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский [10] видел в природе «источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли». К.Д. Ушинский [37] был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Существенный вклад в разработку содержания и методов ознакомления дошкольников с природой внесла Е.И.Тихеева [36]. Природу она рассматривает как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью». [36] Большое значение для развития и совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы имели исследования Л.В. Кокуевой [11], Л.М. Мезенцева [18], З.Ф. Аксеновой [1], С.М. Николаевой [23], О.А. Соломенниковой [35], Л.А. Каменевой [9] и др.

Особое значение в развитии экологического образования дошкольников имеют работы С.Н. Николаевой [22], Л.М. Маневцовой [18], Н.А. Рыжовой [29].

Основываясь на анализе ряда работ отечественных педагогов-психологов Н.Н. Поддъякова [27], Р.С. Немова [24], О.М. Дьяченко [8], Е.А. Панько [26], Л.С. Выготского [7], О.А. Сивенковой [33], раскрывающих закономерности и факторы психического развития детей дошкольного возраста, воспитатель сделала вывод о целесообразности внедрения проектно-исследовательской деятельности в практику работы с дошкольниками.

Проектная форма деятельности является педагогической технологией нового образования - одним из инновационных подходов в российском образовании.

«Дошкольный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею». [2]

Включение дошкольников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

В авторском пособии Ф.К. Белолуцкой «Организация детской проектной деятельности в детском саду» [2], используемом воспитателем в работе по внедрению проектов в совместную деятельность с дошкольниками, обозначена проблема использования проектного метода в системе дошкольного образования.

Авторы пособий Н.С. Варенцова «Опыт творческой проектной деятельности» [5], Л. С. Киселева «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» [13], О.А. Сивенкова «Технология проектной деятельности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста»[33] считают, что проектная деятельность реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, дает возможность объединять коллективную и индивидуальную деятельность в рамках единого педагогического процесса. «В конечном счете, данная технология обеспечивает рост личности ребенка, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему дошкольного учреждения открытой для активного участия родителей».[5]

«Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов».[6] Ф.К. Белолуцкая писала: «В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат»[2].

Л.Д.Морозова определяет проектную деятельность как средство взаимодействия педагогов, детей и родителей; как средство разработки и внедрения педагогических инноваций. [16],[17]

Изучив труды вышеуказанных ученых и педагогов-практиков, автор опыта пришла к следующим выводам:

• проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом;

• в дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции различных видов детской деятельности и образовательных областей. Он может быть адаптирован ко всем возрастным группам и применим в любой образовательной области, в том числе и в области экологического воспитания дошкольников;

• использование метода проектов в образовании дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

В основу опыта по внедрению системы работы по экологическому воспитанию дошкольников посредством проектной деятельности легли авторские пособия: Ф. К. Белолуцкой «Организация детской проектной деятельности в детском саду»[2], , О.М. Масленниковой «Экологические проекты в детском саду»[14], В.Е. Мельниковой «Метод проектов в преподавании образовательной области»[19], , Н.С. Варенцовой «Опыт творческой проектной деятельности»[5], Л.С. Кисилёвой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»[28], Н.А. Виноградовой «Образовательные проекты в детском саду»[6], З.А. Соколовой «Метод проектов в экологическом образовании детей дошкольного возраста» [32].

Опираясь на данные пособия, педагогом был разработан комплекс проектов.

Материалы и пособия З.Ф. Аксеновой «Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников»[1], Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет»[3], Саморукова П.Г. «Как знакомить дошкольников с природой» [31], Л.А. Каменевой «Как знакомить дошкольников с природой»[9], В.Н. Кочергиной «Интегрированный подход к работе по методу проектов в экологическом воспитании дошкольников» [12], Л.М. Маневцовой «Мир природы и ребенок»[18], Т.В. Шпотовой «Цвет природы»[38], О.Ф. Горбатенко «Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы экологизации развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры» [30], С.Н. Николаевой [21],[22], В.В. Смирновой «Тропинка в природу»[34] легли в основу бесед, творческих игр, познавательных мероприятий.

На основе методических рекомендаций Н.О.Никоновой, М.И.Талызиной [25] педагогом был разработан «Экологический дневник дошкольника». Ведение дневника способствовало решению задач экологического развития старших дошкольников. Дневник был рассчитан на весь учебный год и затрагивал разные виды деятельности (наблюдение, элементы экспериментирования, логические задания, развивающие игры, работу с народными приметами, знакомство с художественным словом).

Новизна опыта в ходе исследования мы попытаемся выявить новизну опыта, которыйсостоит в создании системы применения проектного метода, направленного на экологическое воспитание дошкольников, что соответствует ФГОС и обусловлено новым качеством образования.

Этот опыт может быть реализован в дошкольных образовательных учреждениях различного типа и вида в работе с детьми в возрасте от 4 до 7 лет. Его реализация не требует дополнительных затрат к материально-технической базе ДОУ и коррекции режима дня дошкольников.

Раздел II

Технология опыта

Целью данной работы является повышение эффективности педагогического процесса по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности.

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

• развивать познавательную активность дошкольников, интеллектуальную инициативу, формировать умение проводить анализ и делать выводы о взаимозависимости элементов экологических систем;

• совершенствовать умения планирования и самостоятельного выполнения практической деятельности с природными объектами;

• систематизировать и углублять представления об окружающем природном мире, формировать азы экологического сознания;

• вовлекать родителей в образовательный процесс по экологическому образованию дошкольников путем естественного включения семьи в проектную деятельность детей.

Решению поставленных задач способствовала созданная педагогом предметно-развивающая среда, предполагающая развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности.

Образовательную деятельность педагогпланировала исходя из задач основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Решение программных задач осуществлялось как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

При этом сотрудничество строилось на основе следующих принципов образовательного процесса:

• принцип интенграции, реализуемый в совместной деятельности педагога с детьми, во взаимодействии с семьей;

• принцип последовательности и системности— организация и последовательная подача материала «от простого к сложному»;

• принцип наглядности - организация образовательной деятельности с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств;

• принцип гуманизации - установление подлинно человеческих, равноправных и партнёрских отношений, направленных на сохранение социально - эмоционального здоровья ребёнка;

• принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании;

• принцип индивидуально - дифференцированного подхода — учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

Комплексное взаимодействие всех субъектов деятельности, направленное на экологическое воспитание дошкольников реализовывалось на условиях:

• гуманизации отношений;

• равноправного сотрудничества;

• деятельностного подхода со стороны всех участников образовательного процесса.

Работа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста посредствам проектной деятельности проводилась планово, систематически, постоянно, по следующим направлениям:

• организация образовательного процесса с детьми;

• совместная деятельность с семьями воспитанников.

Она охватывала все виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, двигательную, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, продуктивную, восприятие художественной литературы) и была организована педагогом так, что каждый ребенок получал возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности.

Тематику и содержание проектов разрабатывали с учётом возрастных особенностей и возможностей детей, предусматривая «зону ближайшего развития», а также с учетом реальных условий и возможностей детского сада.

Проектную деятельность строили поэтапно. На первом этапе – подготовительном – происходила постановка цели и задач проекта, определение методов исследования, подготовительная работа с дошкольниками, выбор и подготовка необходимого оборудования и материалов. На втором этапе – собственно исследовательском – проводили поиск ответов на поставленные вопросы. На третьем этапе – заключительном – происходило обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов, презентация проекта.

Проекты были краткосрочные и долгосрочные: их длительность определялась в зависимости от возраста детей и решаемых задач.

Методика работы с детьми в рамках экологических проектов была построена на основе интегрированного подхода, что является актуальным в свете реализации федеральных государственных требований к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В ходе работы над темой проекта дети вели наблюдения, экспериментировали, рисовали, лепили, играли, слушали музыку, знакомились с литературными произведениями, сочиняли свои собственные стихи и рассказы.

На основе комплексно-тематического планирования педагогом был разработан комплекс проектов (Приложение 2), состоящий из следующих блоков: «Мир растений», «Ребятам о зверятах», «В мире птиц и насекомых», «Интересное рядом».

Каждый блок включал различные виды проектов (познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера), отличающиеся по продолжительности, по составу участников, по целевой установке, по тематике, по срокам реализации.

Развивая творческую и поисковую активность в ходе реализации проектного метода обучения, автор опыта учитывала ряд особенностей: уважение к личности ребёнка, принятие его целей, интересов, создание условий для самоопределения и самореализации.

С целью обогащения представлений об объектах живой и неживой природы, в средней группе воспитателем совместно с детьми и родителями был организован ЭКО-центр «Всезнайка».

Так как основной вид деятельности дошкольника – игра, то экологические проекты, проводимые в ЭКО-центре, носили познавательный характер на игровой основе. Придуманный детьми персонаж, старший научный сотрудник ЭКО-центра – Знайка, был инициатором и руководителем всех проектов детей средней группы. Таких как: «Волшебный мир камней», «Песочные струйки», «Открытие маленьких тайн воды». Результатом работы в центре стало не только обогащение представлений об объектах неживой природы, но и освоение детьми простых форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Чтобы создать атмосферу увлечённости, ожидания чего-то необычного, в процесс реализации проектов включались персонажи сказок (герои кукольного театра) – Айболит, Незнайка, дедушка Семён, бабушка Матрёна. Например, в проекте «Вот какой огород», дедушка Семен знакомил ребят с плодами, выросшими в его огороде, предлагал детям их внимательно рассмотреть, обследовать. В ходе реализации проекта дети узнавали новое об овощах, фруктах, гладили и осматривали их, нюхали, пробовали на вкус, все это обогащало чувственный и тактильный опыт дошкольников. Затем, в совместной деятельности педагога с детьми, проводились практические моделирующие действия – движениями и действиями дети подкрепляли то, что видели и слышали. Таким образом, у дошкольников происходило формирование познавательно-исследовательских умений, уточнение и систематизация знаний об овощах и фруктах.

Тему домашних животных рассматривали в проекте «В гостях у бабушки Матрёны». Дети составляли рассказы о корове с телёнком, о козе с козлятами. На правах помощников они участвовали в «кормлении» сеном игрушечных коров и коз, пасли их, строили для них жилища. Участие в таких играх способствовало не только развитию игровых умений, но позволило детям лучше усвоить знания о домашних животных, освоить практические умения ухода за ними.

Работа над проектами предполагала участие детей в продуктивной деятельности: воспитанники с большим удовольствием рисовали сочную зелёную травку для животных, весёлые капли дождя, озорные лучики солнца; лепили из пластилина зёрнышки для зимующих птиц, морковку для больного кролика, «складывали» овощи и фрукты в корзину бабы и деда (аппликация).

Педагог, в процессе совместной деятельности, помогал детям увидеть и пережить красоту создаваемых образов, вселял в них уверенность, зажигал огонёк радости творчества.

Одной из форм работы при реализации экологических проектов было проведение дидактических игр, направленных на уточнение знаний и систематизацию тематического материала. Таких как «Узнай и назови», «Что есть у животных?», «Отгадай-ка», «Кто во что одет?», «Угадай, чей хвост», «Овощи и фрукты», «Живое - неживое», «Что есть у животных».

С целью расширения представлений детей о природе, накопления двигательного опыта воспитателем были организовываны с детьми подвижные игры: «Собери урожай», «Пузырь», «Кот и мыши», «Лохматый пёс», «Лошадки», «Петушок», «Жёлтые цыплята».

Опираясь на знание возрастных особенностей развития дошкольников, в старшей группе детского сада в процессе организации проектной деятельности педагогом были усложнены образовательные задачи, кроме того, изменилась и длительность проектов.

В ходе реализации проекта «Цветы» (Приложение 3) дети вели наблюдения за цветником, участвовали в опытно-исследовательской деятельности, делали зарисовки, сочиняли стихи, участвовали в театрализации экологической сказки «Цветочный город». Формой презентации проекта была выставка композиций из растений и цветов «Радуга радости», где дети проявляли творческую инициативу не только при составлении букетов, но и придумывая для них названия.

Познание растительного и животного мира проходило так же в ходе реализации проектов «Листопад», «В мире животных». Так, работая над проектом «Листопад» дети в беседах с воспитателем закрепляли знания о сезонных изменениях в природе, наблюдая, узнали о том, что разные деревья имеют разную форму листьев, и даже у одного дерева листья могут различаться (по форме, цвету, величине). Данный проект способствовал формированию у дошкольников умения обследовать природные объекты, проводить простейший анализ и обобщение полученных сведений. Презентация проекта «Листопад» проходила в форме экологического праздника «Золотая осень».

Успешному усвоению детьми знаний об особенностях объектов природного мира, овладению мыслительными операциями сравнения и классификации способствовало включение в образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста развивающих экологических игр, построенных на использовании наглядных моделей и схем по темам: «Птицы», «Рыбы», «Звери». Это такие игры, как «Угадай животное», «Узнай по описанию», «Подбери модель», «Убери лишнее», «Путаница», «Чего не хватает?».

Для расширения чувственного опыта детей, воспитания чувства эмоциональной сопричастности к живой природе, развития умения свободно выражать собственные представления и отношение к природным объектам и явлениям воспитатель использовала игры-тренинги экологического содержания: «На прогулке», «Ветер дует на…», «Дождик», «На какое дерево я похож», «Изобрази животное», «Цветок добра» (Приложение №4).

Одним из экологических проектов был проект по созданию «Экологической газеты «Радуга». На страничках «Экологической газеты» дети могли поделиться своими впечатлениями от познания чего-то нового, сочиняли статьи о животных и растениях, рисовали рисунки, получали письма от птиц с «жалобами», с просьбами о помощи, находили пути решения возникающих проблем. Тем самым происходило не только развитие умений поисково-исследовательской деятельности, но и возникало чувство сопричастности к проблемам природы, сопереживания живому.

В подготовительной группе были значительно расширены тематические границы проектов, а также использовались более разнообразные формы презентации отчета о проекте.

Педагогом совместно с детьми был организован долгосрочный проект «Огородники», в котором приняли участие и дети, и родители. Перед детьми была поставлена проблема: как вырастить урожай овощей на огороде? В процессе работы над проектом дети не только узнали о том, как растут растения, как нужно ухаживать за овощными культурами, чтобы получить хороший урожай, но и получили представление о том, какую пользу овощи приносят людям. Все наблюдения дети совместно с педагогами фиксировали в «Дневнике наблюдений».

Родители были активно вовлечены в проектную деятельность: они помогали детям собирать информацию об овощах, делать зарисовки, участвовали в конкурсе кулинарных шедевров, совместно детьми, педагогами и родителями была подготовлена выставка творческих работ из природного материала «Краса рукотворная». Презентацией проекта стало создание кукольного театра из овощей, выращенных на огороде детского сада и театрализованная постановка сказки «Приключение в Овощеграде» (Приложение 5).

Экологический проект «Лекарственные растения» носил комплексный характер. Цель проекта – дать представления о целебных свойствах лекарственных растений, «открыть» царство волшебных трав. Итоговым мероприятием (презентацией проекта) стало проведение развлечения «Лесная аптека», в подготовке которого активное участие приняли родители.

При выборе тем природоохранных проектов учитывалось стремление детей брать на себя обязанности «защитника». Так, в проектах «Друзья птиц», «От семечка до дерева» особое внимание уделялось воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе, желания помогать окружающим, а также формированию этических и нравственных ценностей.

Работая над проектом создания «Красной книги родного края», дети, педагоги и родители собрали богатейший материал о растениях родного края, находящихся на грани исчезновения. Продуктом проекта стало создание «Красной книги родного края». Презентация Книги проходила в форме музыкально-литературной композиции «Родной край».

Осознанию детьми собственной значимости в решении экологических проблем способствовало проведение в рамках проектов экологических акций «Добрая зима для птиц» (в проекте «Друзья птиц»), «Ёлочка – зелёная иголочка» (в проекте «От семечка до дерева»), «Чистый двор» (в проекте «День Земли»).

Вся работа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста на основе использования метода проекта осуществлялась в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребенка. В ходе реализации проектов детьми, педагогами и родителями было проведено озеленение территории участка детского сада, организованы тематические акции, «трудовые десанты», выставки. Родители сами стали инициаторами создания агитбригады «Эколог», авторами устного журнала «Мир вокруг нас».

Участие каждой семьи в проектной деятельности не оставалось без внимания. Взрослые и дети награждались подарками, благодарственными письмами, грамотами и дипломами. Все это способствовало эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей, осознанию родителями значимости собственной роли в образовательном процессе. Работа с семьёй была направлена на повышение педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи.

Педагогом для родителей был подготовлен теоретический материал по технологии проектирования, консультации на темы: «Проектная деятельность в работе с дошкольниками», «Учимся проектировать вместе с папой, вместе с мамой» (Приложение 6), «Воспитай достойного гражданина», «Экологическое воспитание дошкольников». Был организован и проведен совместно с родителями круглый стол «Семейные ценности», диспут «Поговорим о воспитании». Вопросы экологического воспитания дошкольников обсуждались на родительских собраниях.

Для педагогов детского сада автором опыта было подготовлено выступление из опыта работы по теме «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности», консультации «Экологическое воспитание дошкольников», «Проект как инновационная форма работы с детьми», организован и проведен аукцион педагогических идей «Современный детский сад».

Опыт работы показал, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста посредством применения технологии проектирования актуально на сегодняшний день. Участники проектов приобрели социальный опыт совместной деятельности и установили отношения, основанные на чувстве общности и доверии, научились сочетать собственные интересы и интересы других обогащая свой опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений.

Раздел III

Результативность опыта.

Для того, чтобы выяснить исходный уровень экологического воспитания детей дошкольного возраста, авторы опыта на первом этапе своей работы провели мониторинг по методике Н.Н. Кондратьевой, Е.В. Гончароваой, Л.В. Моисеевой [15] по следующим критериям:

• уровень экологических знаний и умений, представлений о природных объектах;

• уровень сформированности умений познавательной деятельности;

• уровень сформированности умений и навыков практической деятельности детей в природе;

• степень проявления отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения.

Полученные результаты были внесены в таблицу (Табл.№1).

Таблица №1

Исходные данные мониторинга

уровня экологического воспитания детей4-5 лет

Уровень	Экологические знания и умения, представления о природных объектах		Познавательная деятельность	Практическая деятельность детей в природе	Отношение к знакомым объектам ближайшего окружения
	Объем, полнота	Существенность, обобщенность, системность			Интерес, эмоциональ-ность	Суждения, поведение
Высокий	68%	12%	4%	8%	96%	4%
Средний	28%	50%	36%	36%	4%	36%
Низкий	4%	40%	60%	56%	0%	60%

Таким образом, уровень экологического воспитания детей4-5 лет составил: высокий – 32%; средний – 37%; низкий – 31%.

В ходе проведения мониторинга, педагогом было отмечено, что у детей в достаточном объеме имеются экологические знания, однако не сформировано умение обобщать и систематизировать эти знания; дошкольники недостаточно владеют умениями познавательной деятельности; у детей в основном на низком уровне сформированы навыки практической деятельности в природе; дошкольники проявляют интерес к объектам природы, эмоционально реагируют на них, однако, большинство не умеют высказывать собственные суждения о правильном поведении в природе.

Полученные в ходе мониторинга результаты были внесены в диаграмму (Рис.1)

Рис. 1

Исходя из результатов мониторинга, автором опыта был разработан перспективный план организации экологических проектов с детьми 4-7 лет. Проектная деятельность включала разнообразные формы организации образовательного процесса, охватывала различные виды детской деятельности, путем интеграции образовательных областей. Кроме того, воспитателем были продуманы пути вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс по экологическому воспитанию дошкольников.

По истечении опытнической деятельности был проведен итоговый мониторинг уровня экологического воспитания дошкольников. Мониторинг показал следующие результаты (Табл.№2):

Таблица №2.

Итоговый мониторинг

уровня экологического образования детей6-7 лет

Уровень	Экологические знания и умения, представления о природных объектах		Познавательная деятельность	Практическая деятельность детей в природе	Отношение к знакомым объектам ближайшего окружения
	Объем, полнота	Существенность, обобщенность, системность			Интерес, эмоциональ-ность	Суждения, поведение
Высокий	84%	50%	64%	72%	100%	56%
Средний	16%	50%	36%	28%	0%	44%
Низкий	0%	0%	0%	0%	0%	0%

Таким образом, уровень экологического воспитания детей 6-7 лет составил: высокий – 71%; средний – 29%; низкий – 0%.

Данные полученные в ходе проведения итогового обследования, были внесены в диаграмму (Рис.2):

Рис.2

Показатели исходного и итогового уровня экологического воспитания дошкольников были внесены в сравнительную таблицу:

Сравнительный анализ уровня экологического образования дошкольников

Табл.3

Уровни экологического образования дошкольников	Этапы диагностики		Сравнительный результат
	Исходная диагностика	Итоговая диагностика
Высокий	32%	71%	+39%
Средний	37%	29%	- 8%
Низкий	31%	0%	- 31%

Из анализа показателей исходной и итоговой диагностики следует, что метод экологических проектов оказал положительное влияние на формирование экологической культуры дошкольников, воспитание ценностного отношения к природе, способствовал развитию познавательных, исследовательских навыков, повлиял на развитие творческих способностей и логического мышления. Проектная деятельность помогла детям осознать многостороннее значение природы, получить практикум природоохранной деятельности; участники проектов получили не только новые знания, которые стали достоянием их личного опыта, но и приобрели навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Таким образом, наше исследование показало, что внедрение экологических проектов повлияло на эффективность работы по экологическому воспитанию дошкольников. Кроме того, привлечение родителей к участию в экологических проектах способствовало эмоциональному и психологическому сближению родителей и детей, осознанию родителями единства позиций детского сада и семьи в понимании перспектив развития ребенка.

Библиографический список

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников/З.Ф. Аксенова - М.: ТЦ Сфера, 2009 - 210 с.

2. Белолуцкая Ф.К. Организация детской проектной деятельности в детском саду [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С.32-39.

3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет/Т.М. Бондаренко – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 145 с.

4. «От рождения до школы» (примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования) / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Просвещение, 2011-453с.

5. Варенцова Н.С. Опыт творческой проектной деятельности/ Н.С. Варенцова - СПб.: Реноме, 2012. — 49 с.

6. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей/ Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - С.190.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. -- М.: Просвещение, 1983- 433с.

8. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников/О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева - М.: Педагогика, 2004-324с.

9. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой/Л.А. Каменева - М.: Просвещение, 2005 - 207 с.

10. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия/Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. М., 2006-472с.

11. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе/ Л.В. Кокуева - М., 2005-248с.

12. Кочергина В. Н. Интегрированный подход к работе по методу проектов в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / В. Н. Кочергина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития и лечебная педагогика. - 2007. - N 6.

13. Кисилёва Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения/ Л.С. Киселева - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 230с.

14. Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду [Текст]/ О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 232 с.

15. Мониторинг в детском саду [Текст]: научно-методическое пособие. / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2010. – 592 с.

16. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. [Текст] / Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

17. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ [Текст] /Л.Д. Морозова // Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7

18. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Детство - пресс, 2000. - 319

19. Мельникова В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области/В.Е. Мельникова - . – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 138 с.

20. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве [Текст]: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — М.: Просвещение, 2007. — 144 с.

21. Николаева С.Н. Юный эколог/ С.Н. Николаева.: Изд. Мозаика-синтез, 2009.

22. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей/ С.Н. Николаева - М.: Академия, 2005 - 336 с.

23. Николаева СМ. Общение с природой начинается с детства/ С.М. Николаева - Пермь, 2002.-143с.

24. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах. Кн.2. /Р.С. Немов - М.: Просвещение, 2005-435с.

25. Никонова Л.О., Талызина М.И. Методические рекомендации по ознакомлению дошкольников с природой/Л.О. Никонова, М.И. Талызина – Волгоград: Учитель, 2008. – 26. с.

26. Панько Е.А. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности дошкольников [Текст] / Е. А. Панько // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47-49.

27. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста/Н.Н. Поддъяков - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2006-375с.

28. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст]: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. -сост. : Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М. : АРКТИ, 2007. – 96 с.

29. Рыжова Н.А. Я и природа/ Н.А. Рыжова - М.: Просвещение, 2004-356с.

30. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы экологизации развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры [Текст] / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 26. с.

31. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой / П.Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 2008. – 280 с.

32. Соколова З.А. Метод проектов в экологическом образовании детей дошкольного возраста [Текст] // Альманах экологического образования и просвещения. Т. II: Материалы Всероссийского Форума с международным участием «Экологическое образование – на пути к инновациям и энергосбережению». – Ярославль: Издательство, 2011. – С. 50-51.

33. Сивенкова О.А. Технология проектной деятельности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 6-7 ноября 2008 г. - Томск, 2008-159с.

34. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Союз, 2010. - 208 с.

35. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду/О.А. Соломенникова, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2009-323с.

36. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Тихеевой / Под ред. Е.И. Тихеевой - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Союз, 2010. - 188 с.

37. Фролова, О.К. К.Д. Ушинский о воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - С. 6-14.

38. Шпотова Т.В. Цвет природы: методическое пособие для педагогов / Т.В. Шипотова– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1	Инструментарий педагогического исследования по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
Приложение №2	Материал из перспективного плана проектной деятельности с детьми 4-7 лет
Приложение №3	Проект по экологическому воспитанию «Цветы»
Приложение №4	Экологические игры-тренинги для детей 4-7 лет
Приложение №5	Театр овощей «Приключение в Овощеграде»
Приложение №6	Консультация для родителей «Учимся проектировать вместе с папой, вместе с мамой»

Приложение 1

Инструментарий педагогического исследования по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

(Кондратьева Н.Н., Гончарова Е.В. и Моисеева Л.В.)

Задание 1. Определение уровня знаний характерных особенностей представителей мира животных

(Проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на 3 части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки птиц и животных.

Вопросы:

1. Как называется животное (птица, насекомое) ?

2. Что ты можешь рассказать о нем ?

3. Твое отношение к ним ?

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

- Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

- Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомые.

Задание 2. Определение уровня знаний характерных особенностей растительного мира

Проводитсяиндивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра и бальзамин султанский, лейка для полива; распылитель воды, палочка для рыхления; тряпочка, поддон.

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Вопросы:

1. Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений ?

2. Как правильно ухаживать за комнатными растениями ?

3. Покажи, как правильно это нужно делать ? (на примере одного растения).

4. Для чего нужны людям комнатные растения ?

5. Нравится ли тебе комнатные растения и почему ?

Затем педагог предлагает из представленных выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза)

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина)

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника)

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан)

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предложенных растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

- Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассматривает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

- Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 1. Определение уровня знаний характерных особенностей неживой природы

Проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: Три баночки ( с песком, с камнями, с водой)

Вопросы:

1. Какие свойства песка ты знаешь ?

2. Где и для чего человек использует песок ?

3. Какие свойства камней ты знаешь ?

4. Где и для чего человек использует камни ?

5. Какие свойства воды ты знаешь ?

6. Где и для чего человек использует воду ?

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень (3 балла). Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

- Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры, того, как люди используют объекты неживой природы.

- Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Определение уровня знаний времен года

Проводится индивидуально или маленькими подгруппами.

Цель: Определить уровень знаний времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Вопросы:

1. Какое время года тебе больше нравится ?

2. Нарисуй картинку, где будет изображено это время года ?

3. Назови время года которое наступит после твоего любимого времени года ?

4. Когда это бывает ?

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

Деревья покрытые снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев падают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравиться больше и почему?» По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

- Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускается незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему ?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

- Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 5. Определение уровня отношений к миру природы

Проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень отношений к миру природы.

Вопросы:

1. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными ?

2. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду ?

3. Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения ?

4. Как мы можем помочь зимующим птицам ?

Оценка результатов деятельности

- Высокий уровень. Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.

- Средний уровень. Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

- Уровень ниже среднего. Ребенок затрудняется ответить на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, растений, птиц. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Приложение 2

Материал из перспективного плана проектной деятельности с детьми 4-7 лет

Проблема проекта	Цель	Формы работы	Итоговое мероприятие
Средняя группа
Октябрь Блок: «Мир растений» Тема «Вот какой огород» (длительность – 1 неделя)
Зачем нужны овощи?	Цель: развивать познавательные способности дошкольников, расширять и уточнять знания об овощах, об особенностях их внешнего вида на основе сенсорного обследования, о пользе и вкусовых качествах; способствовать накоплению эмоционально-положительного отношения к труду по выращиванию овощей.	Сбор овощей на огороде; Выставка поделок из овощей «Дары природы»; Рассматривание иллюстраций и отгадывание загадок об овощах; Сюжетно-ролевая игра «В детский сад привезли овощи и фрукты»; Лепка из теста «Загадки с грядки»; Пальчиковая игра «Однажды хозяйка с базара пришла»; Дидактические игры: «Что сажают в огороде», «Вершки и корешки», «Разложи правильно»; Беседа «Что нам осень подарила»; Чтение Э.Успенский «Как растили капусту», С.Михалков «Дело было в огороде», Ю.Тувим «Овощи»; Аппликация «Корзина с овощами»; Подвижные игры: «Собери урожай», «Посадка картофеля».	Составление совместно с родителями коллажа «Витамины растут на грядке».
Ноябрь Блок: «Ребятам о зверятах» Тема «В гостях у бабушки Матрёны» (длительность – 2 недели )
Кто живёт на деревенском дворе?	Цель: закрепить знание о домашних животных, различать их по характерным особенностям, обогащать представления детей о поведении, питании домашних животных; воспитывать у детей доброе отношение к животным, вызвать желание помогать им; закреплять умение называть домашних животных и их детёнышей.	Чтение К.Ушинский «Вот моя деревня», Л.Толстой «Котёнок», Е.Чарушин «Свинья»; Сюжетно - ролевая игра «Построим дома для животных»; Аппликация (из ниток) «Котауси-Мауси»; Изготовление книжек-малышек «Загадки о животных»; Дидактические игры: «Чьи детки», «Кто, где живёт», «Кто, чем питается?», «Кто чей детёныш»; «Что есть у животных?»; «Кто во что одет»; Подвижные игры: «Кот и мыши», «Лохматый пёс», «Петушок», «Жёлтые цыплята»; Составление фотогазеты «Наши любимые питомцы»; Экологический тренинг «Грустный котёнок»; Игра имитация «Лошадки»; Экологическая почта «Курочка ряба».	Досуг с участием родителей «В гостях у бабушки Матрёны».
Март Блок: «Интересное рядом» Тема «Открытие маленьких тайн воды» (длительность – 1 неделя)
Что такое вода?	Цель: способствовать расширению представлений о воде, развивать наблюдательность, любознательность, познавать свойства воды, подвести детей к пониманию ценности и значимости воды в жизни всего живого.	Опыты: «Узнаем, какая вода», «Вода-волшебница»; НОД «Что за чудо – мыльный пузырь»; Рисование «Посмотрите! Посмотрите, мыло пенится в корыте»; Чтение сказки К.Чуковского «Мойдодыр»; Подвижная игры: «Пузырь», «Поймай пузырь»; Встреча с Нюшей: решение проблемной ситуации – что нужно для чистоты? Сюжетно - ролевая игра «Магазин мыла».	Коллективная творческая работа (аппликация с элементами рисования) «Капелька в гостях у огромной Тучки».
Май Блок: «Интересное рядом» Тема «Песочные струйки» (длительность – 2 неделя)
Почему песок то лепится, то не лепится?	Цель: формировать навыки практического экспериментирования с песком; развивать фантазию, творческие способности. Обогащать эмоциональный опыт детей; способствовать развитию «тактильной чувствительности».	Опыты с песком: песок намокает, высыхает, сухой песок сыплется; Труд в песочнице (собрать горку из песка); Продуктивная деятельность «Рисунки на песке» (с использованием светового стола); Создание мультфильма «Мы рисуем рыбок» (слайд-шоу); Игры с песком: «Следопыты», «Чьи следы», «Ловкие пальчики», « Точка, точка, запятая», «Художники» Сюжетно - ролевая «Пекарня».	Коллективная творческая работа «Строим город из песка».
Старшая группа
Сентябрь Блок: «Мир растений» Тема «Что нам осень подарила?» (длительность – 3 недели)
Почему осенью нельзя покушать черешню?	Цель: уточнить знания о тех фруктах и овощах, которые созревают осенью, способствовать расширению представлений о среде обитания: сад-огород, формировать умение объединять плоды по сходному признаку, воспитывать интерес к трудовому процессу по выращиванию их.	Беседа о том, какие фрукты и овощи созревают осенью; Чтение Н.Забила «Яблонька», В.Татаринов «Вишенки»; Рисование «Собираем урожай овощей»; Подвижные игры: «Собери урожай»; «Перевези урожай»; Аппликация «Блюдо с фруктами» (обрывная); Композиция из вылепленных овощей «Во саду ли, в огороде»; Игротека «Чтоб здоровым сильным быть, надо фрукты всем любить»; Коллективная творческая работа «Фруктовая сказка» (нетрадиционная техника-бумагокручение); Составление семейного альбома «Что растёт у нас на даче».	Досуг «Витаминное шоу» (с элементами театрализации).
Октябрь – ноябрь Блок: «Мир растений» Тема «Листопад» (длительность – 3 недели)
Почему желтеют листья?	Цель: обобщить представления детей об осени как времени года, её признаках; раскрыть осеннее явление в неживой природе: температура воздуха, сокращение светового дня, состояние растений; зависимость существование растений от условий внешней среды различать и называть листья, деревья; развивать изобразительно-выразительные умения, замечать красоту природных явлений.	Беседа «Приметы осени»; Составление детьми рассказов «В нашем саду листопад»; Дидактические игры: «Улетают, не улетают», «Найди такой же», «Деревья в разную погоду»; Целевая экскурсия в осенний парк; Составление гербария из осенних листьев; Рассматривание пейзажных картин художников; Подвижные игры: «Мы – осенние листочки», «Раз, два три к дереву беги»; Прослушивание аудиозаписей: «Времена года», «Звуки природы»; Игра имитация «Мы листики»; Экологические тренинги «На какое дерево я похож?», «Ветер дует на…» Экологическая почта «Зайка-любознайка»; Рисование (по сырому) «Моё любимое дерево осенью».	Коллективная творческая работа «Волшебница осень». (поделки из природного материала совместно с родителями) Экологический праздник «К нам осень пришла, золотая пришла».
Январь – февраль Блок: «Ребятам о зверятах» Тема «В мире животных» (длительность – 3 недели)
Как помочь животным перезимовать?	Цель: обобщить исистематизировать знания детей о животных, различать их по способу питания, формировать представления о приспособлённости хищников, травоядных и всеядных к добыванию пищи и защите от врагов; формировать представление о роли человека в жизни животных в лесу.	Дидактические игры: «Что за зверь», «Живая цепочка». «Я загадаю, вы отгадайте» (модели-схемы), «Угадай животное», «Верно ли», «Угадай, чей хвост»; Беседа «Эти удивительные животные»; Вечер загадок и отгадок (дикие животные); Игра имитация «Звериная зарядка»; Прослушивание аудиозаписи «Голоса леса»; Экологическая почта «Письмо от Знайки», «Жалобная книга природы»; Экологический тренинг «Изобрази животное»; Подвижные игры: «Охотники и звери», «Бездомный заяц», «Медведь и пчёлы», «У медведя во бору»; Чтение Е.Неволина «Большая книга о животных», Г.Снегирёв «Звери наших лесов»; Составление коллажа «Белка под елью»;	Кукольный театр «В зимнем лесу».
Март – апрель Блок: «Интересное рядом» Тема «Вода» (длительность – 4 недели)
Что будет, если не станет воды?	Цель: уточнить и расширить знания детей о воде, е свойствах, роли в жизни человека и живых организмов, о формах и видах воды, познакомить детей с круговоротом воды в природе; дать представление об основных источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения; воспитывать бережное отношение к воде как основному природному ресурсу, развивать экологическую культуру.	Беседа «Кому нужна вода?»; Дидактические игры: «Земля, вода, огонь, воздух», «Вода в природных явлениях»; «Где спряталась вода?»; Опыты: «Свойства воды», «Как воду сделать чистой»; Загадки о различных агрегатных состояниях воды; Наблюдение за водой в природе; Рассматривание схемы – модели «Круговорот воды в природе»; Игра моделирование «Как рождается речка?»; Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»; Чтение А.Барто «Дождь», Е.Серов «Град», Г.Ладонщиков «Лёд», Н.Михайлова «Пар», энциклопедия Т.Нуждина «Чудо повсюду»; Экологические тренинги: «Прогулка по ручью», «Дождик»; НОД «Царица – водица»; Викторина «Вода – это жизнь»; Выпуск листовок «Берегите воду»; Природоохранная акция «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан»; Выставка рисунков «Где нужна вода?»	Тематический вечер «Путешествие капельки».
Май – июнь Блок: «Мир растений» Тема «Цветы» (длительность – 3 недели)
Почему высаживают на клумбах цветы?	Цель: обобщить представления о росте и развитии растений, его последовательности и закономерной направленности, в установлении связей между ростом и удовлетворением потребностей в различных условиях среды, между стадиями развития, способствовать накоплению опыта внимательного и заботливого отношения к растениям, помочь организовать природоохранную акцию.	Беседа «Из чего можно вырастить растение»; Посадка рассады цветов; Посещение цветников и фиксирование наблюдений в «Дневнике наблюдений»; Дидактические игры: «Узнай цветок», «Как росла фиалка» (схемы-модели); Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин»; Сочинение сказок о любимом цветке; Игра имитация «Собери нектар»; Пальчиковая игра «Посадим цветы»; Экологическая сказка «Цветочный город»; Этюд «Одуванчик»; Коллаж «Весенние цветы» (оригами, рисование, аппликация); Экологический тренинг «Цветок добра»; Природоохранная акция «Цветы для красоты».	Выставка композиций из цветов «Радуга радости» (совместно с родителями).
Подготовительная группа
Май – сентябрь Блок: «Мир растений» Тема «Огородники» (длительность – 5 месяцев)
Как вырастить урожай на огороде?	Цель: уточнить знания детей о способах выращивания овощей, познакомить с примами высадки рассады; вызвать у детей интерес к выращиванию растений, радость от совместной работы, воспитывать ответственность, желание ухаживать за растениями, закреплять представление о значении свежих плодов для здоровья людей.	Посадка семян овощей на детсадовском огороде; Опытно-исследовательская деятельность: наблюдение стадий роста рассады и зависимость её роста от внешних факторов; Беседа «Дело было в огороде»; Дидактические игры: «Узнай по вкусу», «Узнай по запаху», «Вершки-корешки»; Экологическая почта «Письмо от Незнайки»; Сбор урожая на детсадовском огороде; Рисование «Молодец-огурец»; Лепка из теста «Не зевай, а в корзину попадай»; Чтение Г.Юрман «Печка в огороде»; Г.Смирнов «Зачем луку луковицы»; Подвижная игра «Посадка картофеля»; Приготовление и дегустация родителями блюд из овощей.	Выставка поделок «Rhfcf herjndjhyfz» (совместно с родителями). Театр овощей «Приключение в Овощеграде».
Октябрь – декабрь Блок: «Мир растений» Тема «От семечка до дерева» (длительность – 3 недели)
Как вырастить дерево?	Цель: обогащать представления детей о значении леса в жизни человека, объяснить причины исчезновения лесов, обратить внимание на экологически неграмотное поведение в лесу, систематизировать представление о лесе как об экосистеме, воспитывать бережное отношение к лесу, умение видеть красоту природы, формировать этические и нравственные ценности.	Сбор семян деревьев, кустарников; Чтение М.Пришвин «Как из семечка родилась ёлочка», А.Фет «Печальная берёза», Г.Скребицкий «Раненые деревья»; Опытно – исследовательская работа: рассматривание коры деревьев через лупу; тень деревьев в разные части суток; определение толщины и высоты деревьев; Оформление макета «Лес»; Объёмная аппликация «Наш любимый клён»; Оригами «Ёлочка»; Составление рассказа «Путешествие семечка»; Подвижная игра «Найди своё дерево»; Дидактические игры: «Кто разносит семена», «Отгадай-ка», «Оживи растение»; «С какого дерева лист»; Экологический тренинг «Изобрази дерево»; Рисование «Моё любимое дерево»; Экологическая почта «Письмо от ёлочки»; Рассматривание альбомов: «Деревья», «Садовые деревья и кустарники»; Наблюдение за ростом елей и фиксирование результатов в «Дневнике наблюдений»; Природоохранная акция «Ёлочка – зелёная иголочка»; Экологический плакат «Спасаем лес – сохраняем планету»; Выпуск газеты «Экологический светофорик» - «Как мы сажали ели на территории детского сада» (совместно с родителями);	«Мастерская старичка – Лесовичка» (изготовление поделок из природного материала совместно с родителями).
Январь – февраль Блок:«В мире птиц и насекомых» Тема «Друзья птиц» (длительность – 4 недели)
Как помочь птицам пережить зиму?	Цель: формировать причинно-следственные связи и закономерности в природных явлениях, обобщать представление о птицах, классифицировать птиц на зимующих и перелётных, уточнить причину отлёта птиц, воспитывать бережное отношение к птицам, помочь испытать радость от создания того, что можно спасти птиц, заботясь о них.	Беседа о зимующих и перелётных птицах; Блиц опрос «Что мы знаем о птицах»; Пальчиковая игра «Полёт птиц»; Чтение С.Михалков «Птичья столовая»; Г.Скребицкий «Появилась синичка»; Дидактические игры: «Кого, чем угостим?», «Четвёртый лишний», «Хорошо - плохо», «Голоса птиц»; Игра имитация «Птицы строят гнёзда»; Экологическая почта « Телеграмма от Айболита», «Жалобная книга природы»; Подкормка птиц; Экологический тренинг «Птички-невелички»; Изготовление кормушек детьми из бросового материала; Природоохранная акция «Добрая зима для птиц»; Изготовление памяток «Покормите птиц зимой»; Сюжетная лепка «Прилетайте в гости»; Фотовыставка «Кормушки для птиц»; Сочинение стихов о птицах (с родителями);	Экологическая викторина «Птичьи посиделки».
Март Блок: «Интересное рядом» Тема «Красная книга родного края» (длительность – 4 недели)
Почему природу надо охранять?	Цель: расширять и обогащать знания детей о природе родного края, развивать познавательный интерес, стимулировать коллекционирования, воспитывать бережное отношение к родной природе	Оформление альбомов: «Наши птицы», «Наши звери», «Деревья и кустарники»; Изготовление плакатов, буклетов с изображение охраняемых объектов; Экскурсия в краеведческий музей города; Целевые прогулки и экскурсии в разные сезоны ближайшего окружения; Просмотры видеофильмов о заповедниках Белгородской области; Создание коллекций: гербарии, семян, камней, коры, плодов; Подборка книг, фотографий, слайдов, картин, рисунков о растительном и животном мире Белгородской области; Создана «Красная книга».	Литературно-музыкальная композиция «Родной край» (совместно с родителями).
Апрель Блок: «Интересное рядом» Тема «День Земли» (длительность – 4 недели)
Что будет, если не беречь природу?	Цель: способствовать формированию представлений детей о том, что планета Земля – это громадный шар, на которой обитает много живых существ, что всем им нужна чистая вода, чистый воздух, чистая земля; совершенствовать знания о природных богатствах недр Земли; Земля – это общий дом для всех людей, который нужно любить не разрушать, что это всё необходимо беречь для последующих поколений.	Беседа по карте «Солнечная система»; Игра моделирование «Солнечная система»; Дидактические игры: «Покажи на глобусе», «Живое - неживое»; «Птица, рыба, зверь», «Можно - нельзя», «История семечка»; Сюжетно-ролевая игра «Кругосветное путешествие»; Экологическая почта «Телеграмма: Земля в опасности»; Заучивание стихотворений о правилах поведения в природе; Природоохранная акция «Чистый двор»; Рисование «Какую пользу я принёс планете?»; Конкурс рисунков природоохранительных знаков «Наша планета просит помощи»; Чтение познавательной литературы из серии «Природа и экология»; Игры обследования в лаборатории «ЭКО - знайка» (полезные ископаемые родного края); Выставка рисунков «Как прекрасна Земля»	КВН с участием родителей «Что мы знаем о природе и ее охране».
Май Блок: «Мир растений» Тема «Лекарственные растения» (длительность – 3 недели)
Почему растения называют лекарственными?	Цель: формировать умение узнавать и правильно называть лекарственные растения, дать знания о простейших способах использования лекарственных растений для лечения, закрепить правила сбора лекарственных растений, воспитывать желание сохранять красоту природу.	Рассматривание альбома «Лекарственные растения в жизни человека»; Целевая прогулка в парк; Дидактические игры: «Узнай и назови», «Собери цветок», «Где растёт»; Беседа «Путешествие в лес к лекарственным растениям»; Экологический тренинг «Отдых на поляне»; Встреча с Красной шапочкой: решение проблемной ситуации – как узнать лекарственные растения?; Сюжетно - ролевая игра «Косметический салон» (природная косметика).	Экологическое развлечение «Лесная аптека» Изготовление гербария «Лекари-аптекари» (совместно с родителями).

Приложение 3

Проект по экологическому воспитанию «Цветы»

Образовательная область: познание

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, безопасность, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка.

Интегративный подход образовательных направлений, которые включены в проект:

-социально-личностное;

-познавательно-речевое;

-художественно-эстетическое.

Вид проекта: творческий, групповой.

Участники: дети, воспитатели группы, родители.

Возраст детей: старший /5-6 лет/.

Проблема: недостаточные знания детей о дикорастущих и садовых растениях; отсутствие разнообразия цветущих растений на клумбе прогулочного участка группы.

Цель проекта: формирование основ экологической культуры у всех участников проекта, пополнение знаний у дошкольников о растениях родного края.

Задачи проекта:

*Познакомить с многообразием цветов /луг, сад, дом/.

*Формировать представление о том, что растение – это живой организм, научить ухаживать за садовыми растениями.

*Познакомить детей с профессиями людей, связанных с цветоводством (дизайн, флористика).

*Отметить значение, роль растений для жизни и деятельности человека, животных, насекомых.

*Формировать навыки экологически грамотного, безопасного поведения в природе.

*Воспитывать интерес и бережное отношение к природе родного края, желание создавать красоту своими руками.

Продолжительность: с марта по август 2013г..

Обеспечение проектной деятельности (методическое, материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта):

1. Подбор познавательной литературы /энциклопедии, журналы, книги о цветах, лекарственных растениях нашего края/.

2. Подбор наглядного материала /иллюстрации, фотографии, открытки/.

3. Дидактические и подвижные игры.

4. Условия для создания «Огорода на окне», подготовка семян для выращивания рассады растений.

5. Оснащение природным и бросовым материалом для совместной деятельности с детьми.

6. Подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности.

7. Подбор информации по флористике и ландшафтному дизайну.

8. Подготовка садово-огородного инвентаря и посадочного материала.

9. Выставки работ, рисунков, поделок.

10. Изготовление буклетов.

• Создание условий для проведения открытых мероприятий (развлечение).

Этапы проведения и реализации проекта

1. Информационно-накопительный:

-изучение интереса детей для определения целей проекта;

-сбор и анализ методической литературы по данной проблеме, а также литературы для детей и родителей.

2.Организационно-практический:

Месяц	Планирование работы по проекту
март	Работа с детьми	Работа с родителями
	1.Беседа с детьми на тему «Цветы-краса Земли» 2.Рассматривание иллюстраций, журналов, энциклопедий о цветах, растениях рдного края. 3.Образовательная деятельность: «Многообразие растений, их классификация: полевые, луговые, садовые, комнатные, лекарственные» 4.Чтение познавательной книги «Как появился цветок» 5.Д/игра «Сложи цветок» /строение цветка/ 6.Д/игра «Угадай по описанию», «Во саду ли в огороде»; игровой материал «Чудеса преображения «На лугу и в огороде» (М. Монтессори) 7.Выставка работ «Букет для мамы», посвященная Международному женскому дню 8 марта /аппликация, техника оригами/. 8.Образовательная деятельность: «Комнатные растения нашей группы», «Доктор Айболит рассказывает о комнатных растениях». 9.Работа в уголке природы (ежедневный уход за комнатными растениями, полив, рыхление, наблюдение с использованием карточек-схем). 10.Отгадывание загадок о комнатных растениях, цветах. 11.Художественное творчество: -«Комнатные растения» /с натуры, сухая техника/; -свободное рисование «Мои любимые цветы» 12.Создание условий, подбор оборудования для организации «Огорода на окне» 13.Поисково-познавательная деятельность: «Что любят растения?», «Как развивается растение?» 14.Прослушивание песен о цветах.	1.Анкетирование «Экология и мы» 2.Создание условий для организации «экологич. пространства» в группе /пополнение разными видами комнатных растений/ 3.Обмен опытом по уходу за комнатными растениями 4.Консультации на тему: «О пользе комнатных растений»; «Ребенок и природа» (ОБЖ) 5.Оформление приемной дизайнером-флористом (помощь мамы Никиты Н.) по временам года
апрель	1.Образовательная деятельность: «Мир цветов»/садовые и дикорастущие/ 2.Составление «Портрета растения» вместе с родителями с использованием стихотворений, загадок, легенд о цветах / «Незабудка», «Колокольчик», «Ландыш», «Василек» и др./ 3.Чтение художественной и познавательной литературы детям о садовых и дикорастущих цветах (пособие Шорыгиной Т.А. «Цветы.Какие они?») 4.Выставка фотографий «Мой цветущий сад», оформление альбомов. 5.Беседа с дизайнером-флористом «Знакомство с профессиями» 6.Образовательная деятельность: «Однолетние и многолетние цветы». Выбор цветов для оформления цветочной клумбы (обсуждение с детьми) 7.Опытно-исследовательская деятельность «Семя-росток-цветок»: -рассматривание и сравнивание между собой семян бархатцев и календулы, определение семян по внешнему виду; - посев семян на рассаду для клумбы, наблюдения, уход. 8.Образовательная деятельность: «К первоцветам в гости», «Клумба для бабочек» (взаимосвязь между цветами и насекомыми) 9.Дидактический материал «Чудеса преображения «На лугу и в огороде» 10.Подвижные игры и словесные игры: «Четвертый лишний», «Угадай по описанию» 11.Чтение сказки «Цветочные характеры» с игрой на развитие эмоций «Разговор цветов» 12.Продуктивная деятельность с использованием разных изобразительных материалов «Раскрась цветы, которые тебе нравятся» /выбор цветка: неприступная роза, скромная незабудка, общительный колокольчик и т.д./ 13.Игры на развитие мелкой моторики с мозаикой, бросовым материалом («Цветочные узоры», «На лесной полянке»)	1.Обмен опытом: «Как разводить сады и огороды» -советы, рекомендации 2.Памятка по трудовому воспитанию дошкольников 3.Информационный стенд: «Развитие творческого потенциала детей через ознакомление с окружающим миром» 4.Выполнение домашних заданий – составление «портрета растения» (описание, подбор загадок, стихотворений, былин, легенд)
май	1.Беседа с детьми на тему: «Почва – основа для роста растений» 2.Трудовая деятельность на участке «Наш участок будет чистым» 3.Подготовка клумбы для высадки рассады (рыхление почвы, прополка сорняков многолетних цветов и т.д.). 4. Труд рядом с воспитателем – формирование навыков использования садового инвентаря. 5.Опытно-исследовательская деятельность: - посев семян в почву («Васильки», «Космея») вместе с детьми; -наблюдения, уход за цветами; -посадка многолетних цветов («Пион», «Лилия», «Тюльпан», «Нарцисс» и др.) 6.Образовательная деятельность: «Растения-фитотерапевты. Какие они?»; «Доктор Айболит рассказывает о лекарственных растениях (лекарственные растения ближайшего окружения: мать-и-мачеха, подорожник, календула) 7.Поисково-познавательная деятельность: 1) Наблюдение за мать-и-мачехой на территории д/сада; -рассматривание иллюстраций; - чтение познавательной литературы; -отгадывание загадок, придумывание загадок детьми 2) «Все о подорожнике»: -исследование участка: «Растет ли подорожник на нашем участке?» - чтение познавательной литературы «Следы белого человека» (из истории) 3) «Обыкновенная календула»: -чтение познавательной литературы о целебных свойствах календулы -полоскание горла отваром календулы /привлечение медсестры по приготовлению лечебного отвара»/ 8.Художественное творчество: -«Праздничный букет», /нетрадиционная техника печатания (гуашь, акварель)/	Консультации по теме «Зеленая аптека»: -«В чем заключается ценность лекарственного растения мать-и-мачехи» -«Душистая мята от всех болезней» Информационно-просвети- тельская деятельность среди детей и родителей «Всемирный День окружающей среды»
июнь	1.Развлечение «Здравствуй, лето!» (1 июня – Международный день защиты детей») 2.Продуктивная деятельность (рисунки детей на асфальте «Разноцветное лето») 3.Дидактические игры «Цветочное лото» и др. 4.Беседа на тему: «Цветок-талисман» 5.Трудовая деятельность по уходу за цветочной клумбой (полив, рыхление, прополка многолетних цветов), подготовка к высадке рассады 6.Посадка рассады однолетних цветов (бархатцы, календула, цинния, виола, астра, петуния, георгин, космея и др.) на клумбу 6.Составление сказок, рассказов о растениях 7.Беседа на тему: «Красная книга» (знакомство детей с растениями, которые занесены в «Красную книгу») 8.Изготовление плакатов детьми «Берегите природу!» 9.Беседа «Можно ли предсказать погоду, используя народные приметы» 10.Коллекция народных примет о растениях (сбор информации о приметах, изготовление карточек для уголка природы) 11.Экскурсия в «Уголок леса» (поисково-познавательная деятельность: какие растения можно назвать «синоптиками») 12.Чтение художественной и познавательной литературы о растениях, насекомых, предсказывающих погоду 13. Развлечение «В гости к одуванчику» (чтение стихотворений, народные подвижные игры, хороводы) 14.Слушание музыки «Вальс цветов» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», «Вальс цветов» Шопена 15.Художественное творчество: -изготовление «Цветочной клумбы» из ниток вместе с детьми; рисование по «сырому» – «Букет в вазе»	Изготовление мини-газет по ОБЖ вместе с детьми Выставка папок раскладушек на тему: «Мир растений» Обмен опытом: «Во саду ли в огороде» (выращивание, уход за растениями, кустарниками) Оформление рубрики в родительском уголке «Секреты флориста»
август	-Трудовая деятельность: уход за цветочной клумбой (полив, прополка, сбор семян); - Презентация проекта: выставка «Радуга радости»; - Развлечение «Праздник цветов» /совместно с муз.руководителем/	-Выставка фотографий с цветочной клумбы по проекту «Цветы – для красоты».

В процессе реализации проекта в течение весенне-летнего периода проводились наблюдения за насекомыми, растениями и уход за цветником.

Приложение 4

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ-ТРЕНИНГИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ

Для детей 4-5 лет

«На прогулке»

Цель: развитие эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоциональные состояния, снятие психоэмоционального напряжения.

Ход. Педагог предлагает детям поиграть: «Ребята, представьте…»

«Солнышко». Улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, греет шерстку, котику тепло, он потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко (эмоции: удовольствие, блаженство).

«Теплый ветерок». Подул ветерок, он теплый, нам приятно.

«Туча». Туча закрыло солнышко, она грозная, сердитая, нахмурься, как туча.

«Дождик». Закапал дождик, ребятки радуются, смеются.

«Ветер». Налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлетелись в разные стороны.

«Ветер дует на...»

Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, развитие внимания, снятие мышечного напряжения.

Ход. Со словами «ветер дует на того...» ведущий начинает игру. Ветер дует на тех, у кого есть какие-либо особенности, отличия. Например на того, кто любит животных, кто любит зиму, кто много плачет и т. п. Слово «ветер» можно заменять названиями разновидностей ветра: ураган, сильный ветер, теплый (холодный) ветер и т. п., определяя характер дыхания и движения того, на кого ветер дует. Ведущего необходимо менять при смене разновидностей ветра, качеств, особенностей.

«Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, снятие мышечного напряжения.

Ход. На полу мелом рисуется извилистый ручеек, то широкий, то узкий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно передвигаются вдоль берега ручейка.

«Изобрази животное»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Ход: Педагог предлагает изобразить следующих животных: «Злая собака», «Веселый щенок», «Грустный зайчик», «Веселый зайчик», «Хитрая лисичка», «Озорной котенок», «Испуганный птенец», «Косолапый мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная кошка», «Веселый котенок».

«Дождик»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций.

Материал: лист бумаги, ножницы.

Ход. Педагог предлагает детям мелко нарезать бумагу — сделать «дождинки-капельки» (в течение 3 минут). По окончании работы дети по очереди подбрасывают вверх «капельки», осыпая друг друга. Затем обсуждают, какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный) дождик, под ливень, моросящий дождь и т. п. (Аналогично может проводиться игра-тренинг «Снег»).

Для детей 5-7 лет

«Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие навыков конструктивного общения, развитие саморегуляции.

Ход. На полу мелом рисуется извилистый ручеек, то широкий, то узкий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно передвигаются вдоль берега ручейка.

«Из семени в дерево»

Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, развитие саморегуляции.

Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в маленькие сморщенные семечки (сжаться в комочек на полу). Приходит садовник (ребенок). Садовник очень бережно относиться к семечкам, заботиться о них, поливает (гладит по голове). Выглянуло солнышко, теплый солнечный луч упал на землю, семечко проросло и превратилось в прекрасный цветок (дети медленно поднимаются, поднимают вверх руки, расправляют пальцы-лепестки).

«Цветок добра»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие умения выражать чувства и эмоции, развитие эмпатии.

Ход. Педагог предлагает детям представить, что у них в руках находится волшебный цветок добра: «Протяните руки вперед, как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную доброту. Она согревает вас, ваше тело, ваше сердце. Посмотрите, цветок добра очень красивый. Понюхайте его. Как он хорошо пахнет. Прижмите цветок к своему сердцу. Почувствуйте, как добро и красота входят в вас, согревают вам сердце. У вас появляются новые силы, силы здоровья, радости. Я желаю вам, чтобы вы целый день чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра, как хорошо, когда можно подержать его в руках и прижать к своему сердцу».

Приложение 5

ТЕАТР ОВОЩЕЙ «ПРИКЛЮЧЕНИЕ В ОВОЩЕГРАДЕ»

(подготовительная к школе группа)

Цель: развивать познавательную активность, умение анализировать информацию и делать выводы; поощрять инициативу и самостоятельность детей в деятельности; воспитывать любознательность и стремление к творчеству.

Образовательные задачи:

Познание: вовлечь детей в увлекательную, преобразующую, фантазийную деятельность; закрепить знания об овощах, об их пользе, о взаимосвязи и взаимозависимости некоторых элементов экосистемы.

Социализация: совершенствовать умение различать и называть эмоциональное состояние, характер сказочного героя; уточнить представления о современных средствах связи.

Художественное творчество: развивать инициативу в продуктивной деятельности, поддерживать творческие проявления.

Методы и приемы: создание проблемно-игровой ситуации,беседа, художественное слово.

Пособия и материалы: ноутбук, книга-сказка (формат А4), овощи (морковь, свекла, капуста, тыква, огурец, перец, лук, помидор), глаза-наклейки, детали-украшения (элементы костюмов героев сказки), магнитофон.

Ход:

Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу познакомить вас со своими старыми знакомыми. Они ужасные спорщики, а зовут их Капитоша и Экоквака. Капитоша – это капелька воды, а Экоквака – лягушонок. Они очень любят наблюдать за природой и всегда рассказывают мне что-нибудь интересное. Живут они очень далеко, и пойти к ним в гости мы не можем, но я вам точно обещаю, что вы их сегодня увидите. Подумайте, с помощью чего.

Ответы детей. Педагог подводит детей к ответу, что связаться с героями можно при помощи современного вида связи - скайпа.

Воспитатель: Правильно, давайте мы с ними сейчас свяжемся по скайпу и узнаем, чем они заняты.

Звук скайпа. Включается видеофрагмент.

Здравствуйте, Экоквака и Капитоша! А что же вы такие невеселые, надутые, что случилось?

Капитоша и Экоквака (спорят):

- Я буду отвечать.

- Нет, я! Я самый главный.

- Я тоже хочу! Я самая главная и нужная для ребят.

Воспитатель: Погодите не спорьте! Вы поссорились и не понимаете друг друга. Ребята, давайте мы их помирим. Хотите вновь помириться?

Капитоша и Экоквака (опять спорят):

- Хочу!

- Не хочу!

- Я главная!

- Нет, я…

Воспитатель: Что-то они не на шутку поссорились, как же нам им помочь? Как вы думаете?

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята, а я знаю сказку, которая поможет нам объяснить Экокваке и Капитоше, что в дружбе главных не бывает. Она наверняка понравится нашим друзьям, потому что герои в ней овощи, а Экоквака и Капитоша очень любят всё, что рассказывает им природа. Сказка называется «Приключение в Овощеграде». Хотите ее услышать?

Ответы детей.

Воспитатель (читает сказку): Есть на свете такой маленький, уютный Овощеград, живут в нем разные овощи, а правит в этом городе королева Урожайка. Жители там дружные, веселые, добрые. Но однажды они поссорились, а произошло это вот так.

Однажды Королева Урожайка уехала погостить в соседний город Фруктоград, а пока ее не было, роль министра решил взять на себя Лук: «Я полезный, нужный Лук! Лук он от семи недуг. Буду вашим я министром, с этим надо вам смириться. Мне должны вы подчиняться, угождать во всем стараться».

С ним друзья не согласились, в спор вступить они решились. Стали все себя хвалить, кому главному здесь быть.

«Я – синьор Помидор, кругленький и гладкий, самый вкусный и полезный. Буду я здесь главный!».

Перец с ним не согласился и в словесный спор пустился: «Я красивей всех на свете, это знают даже дети».

Ну а Свекла покраснела, в спор вступить не захотела, отвернулась от друзей: «Знаю я, кто всех важней. Без сомнения, друзья – это, я!»

Тут Капуста захрустела, в спор вступить она хотела: «Я пышнее всех вас вместе, буду я на главном месте!»

Огурец весь распрямился и пупырышкой покрылся: «Я из вас всех самый стройный и руководить достойный».

В спор Морковочка вступила и тихонько говорила: «Вы полезны, только я слаще всех, мои друзья. Править вами буду я».

Спорили до хрипоты и до самой темноты. Тут вернулась королева и с укором посмотрела: «Зря вы спорите, друзья! Ведь без вас, без всех нельзя. Людям вы необходимы, вы несете витамины. Вы не ссорьтесь, не кричите, своей дружбой дорожите».

Овощи с ней согласились и в веселый пляс пустились.

Сказка кончилась, друзья, но запомнить нужно, что всегда и везде побеждает дружба.

Воспитатель: Ребята, как по вашему мнению, все ли овощи полезны?

Рассуждения детей о пользе овощей.

Воспитатель: А поможет ли эта сказка помирить Экокваку и Капитошу? Поймут ли они, что каждый из них по своему важен и нужен? Давайте подумаем вместе.

Рассуждения детей: важно подвести детей к выводу, что Капитоша – это капелька воды, а без воды жизнь на земле невозможна, поэтому Экоквака – лягушка – просто не сможет жить без воды.

Воспитатель: А что полезного делает лягушка?

Ответы детей: важно напомнить, что лягушки уничтожают насекомых, которые могут быть разносчиками болезней.

Воспитатель: Знаете ли вы, что лягушки являются показателем чистоты водоема? Там, где живут лягушки, очень чистая вода. Какой же вывод мы сделаем? Нужны ли друг другу Экоквака и Капитоша?

Дети: Да, нужны.

Воспитатель: Значит, наша сказка поможет нашим друзьям понять, что они оба важные и нужные. Я предлагаю вам показать эту сказку с помощью скайпа Экокваке и Капитоше. А героев мы изготовим из настоящих овощей. Посмотрите, вот здесь у меня приготовлено всё необходимое.

Воспитатель предлагает детям выбрать любой понравившийся овощ, украсить его на свое усмотрение деталями, исходя из содержания сказки, отражая в деталях черты характера героя. Во время работы можно включить негромкую музыку.

Воспитатель: Герои нашей сказки готовы, надо связаться с Капитошей и Экоквакой и прочитать им нашу сказку. Я буду читать, а вы – выполнять движения в соответствии с текстом, договорились? (Выходят на связь с друзьями и предлагают им послушать и посмотреть сказку)

Капитоша и Экоквака (видеовключение): Мы будем очень внимательно смотреть. Да, очень внимательно! Ой, быстрее уже начинайте!

Воспитатель повторно читает сказку, дети выполняют движения

куклами-овощами в соответствии с текстом.

Воспитатель(обращается к Капитоше и Экокваке): Вам понравилась наша сказка? Надеюсь, вы поняли, что вы оба важные и нужные и для нас, и друг для друга, и вы больше никогда не будете ссориться, а будете всегда дружить.

Капитоша и Экоквака: Нам очень понравилась сказка, мы развеселились и помирились. Очень захотели прийти к вам в гости.

Воспитатель: Ребята, вы хотите, чтобы Экоквака и Капитоша пришли к вам в гости?

Дети: Да! (Приглашают Экокваку и Капитошу).

Капитоша и Экоквака:Мы обязательно придем.

Дети прощаются с Экоквакой и Капитошей.

Педагог задает детям вопросы: что нового узнали дети? Что научились делать? Понравилось ли им общаться с Экоквакой и Капитошей? Хотят ли они встретиться с ними еще раз? Настраивает детей на то, что для того, чтобы подружиться с героями, нужно внимательно наблюдать за объектами природы, чтобы потом рассказать об увиденном.

Приложение 6

Консультация для родителей «Учимся проектировать вместе с папой, вместе с мамой»

С младенчества ребенок - первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т.е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления.

С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей.

Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т.е. готовит ребенка к учебной деятельности.

Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С точки зрения дошкольного образования - это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических (Е.С. Евдокимова). Другими словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:

- продумываются шаги по достижению цели;

- определяются сроки и состав участников и приглашенных;

- намечается содержание (поиск информации) и фиксируется план-сценарий проведения;

- распределяются обязанности и роли каждого;

- определяются средства, и рассчитывается бюджет;

- составляется список и приобретается все необходимое.

Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают и т.д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого останется_много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений, что удалось лучше, а что" не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей, которая так необходима ребенку?

По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребенок - это солнце, вокруг которого вращается все.

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи - опыт, который определяется, как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».

Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи - профессор У. Килпатрик под проектом подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности сердечного увлечения ребенка при выполнении поставленной цели.

Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения З.Торндайка. Взяв за основу положение последнего о том, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение, У. Килпатрик делает вывод: решающим моментом в учебном процессе является психология ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность, воображение, дееспособность. Приобретенное ребенком знание ради цели может быть применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда ребенок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом.

Отечественный педагог-психолог Н.Н. Поддьяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.

Из теории и практики дошкольного воспитания известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, создание условий для самоопределения активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребенок - взрослый или на соучастии в деятельности на партнерских правах.

Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

- учет интересов ребенка;

- деятельность без принуждения, «от всего сердца»;

- тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;

предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;

- совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают родители. В каком поле их искать? В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть:

- альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям;

- сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей;

- изготовление макета по русским сказкам;

- домашние выставки: «Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек» и др.

В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада», «Оформление детской комнаты», «Кулинарное шоу» «Домашний концерт», «Кукольный театр», «Чемпионат по шашкам», «День здоровья» и др.

Код для цитирования: Скопировать