VI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2014

Изменения в социуме совершенно привычны для современного человека. Ему надо подстраиваться под любые изменения в обществе и социальной культуре, постоянно узнавать что-то новое, общаться с другими людьми. Именно для этого существует такое понятие как социальная компетентность.

В Берне на симпозиуме в 1996 году по программе Совета Европы заговорили о категории «ключевые компетенции», которые И.А.Зимняя определила как наиболее общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе.[2]

В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы содержание пяти ключевых компетенций, где из межкультурной, мультимедийной, коммуникативной и компетенции саморазвития социальная компетенция занимает одну из первых позиций. [4]

Исследование социальной компетентности началось в 1950 гг. с работ В. Э. Уайта. Исходя из его убеждений, социальная компетентность рассматривается как определённая способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающей средой.

С точки зрения другого ученого, Ю. Хабермаса, социальная компетентность заключается в адекватности и эффективности решения разнообразных проблемных ситуаций, с которыми человек сталкивается в обществе.[1]

По содержанию социальная компетентность напоминает то, что раньше называли мировоззрением. Она помогает индивиду принимать верные решения и достигать поставленных целей, ориентироваться в любой социальной ситуации.

Социальная компетентность сложное образование, под которым понимается: степень адекватности и эффективности реагирования на проблематичные жизненные ситуации, достижение реальных целей в определенном социальном контексте, применение подходящих для этого методов и оптимальное развитие для достижения желаемого результата.

Социальная компетентность так же может включать в себя способность найти гармонию между целями человека и других окружающих его людей. Данная способность имеет свое начало в социальной адаптации личности.

Так, в диссертационном исследовании Е. В. Коблянской, социальная компетентность рассматривается как понимание отношения «Я - общество». «Социальная компетентность - это умение избирать социальные ориентиры и соответствующим образом организовывать свое поведение».[3, с.210]

Социальная компетентность, с точки зрения Т. Ю. Базарова, в первую очередь, подразумевает социальную зрелость личности, наличие у нее эффективного социального взаимодействия и базовые установок.

Социально компетентность – многомерное явление. Она складывается из коммуникативной, перцептивной (когнитивной) компетентности и знаний в области взаимодействия и поведения.

Структура социальной компетентности в современных исследованиях представлена в следующем виде:

• оперативная социальная компетентность;

• вербальная и коммуникативная компетентность;

• социально-психологическая и эго-компетентность.

Социальная компетентность определяется следующими факторами:Факторы определяющие социальную компетентность:

1) индивидуальные особенности личности;

2) психические состояния и типичные настроения;

3) социальное взаимодействие и культурная адаптация;

4) влияние природно-климатических условий, национально-культурных и религиозных норм;

5) информационно-техническая среда.

По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения им. Н. А. Семашко в России 60% от общей численности детского населения страны – соматически ослабленные дети. У таких детей отмечается слабость познавательной, психической, коммуникативной и физической активности, что ведёт к затруднениям в общении с социальным окружением в процессе жизнедеятельности и школьного обучения.

Соматические заболевания являются второй по значимости (после органических повреждений головного мозга) причиной, вызывающей нарушения психофизического здоровья детей и затрудняющей их личностно-социальное развитие, успешное обучение, а значит и пагубно влияет на социализацию в целом. Ведь процесс социализации предполагает усвоение и овладение тем социальным опытом, который передается человеку в ходе его взаимодействия и общения с социальным окружением.

Среди низкого, среднего и высокого уровней социальной компетенции у детей с соматическими заболеваниями выделяют средний и низкий уровни. Поэтому формирование социальной компетентности у таких детей является важным условием, без которого они не обойдутся в будущей жизни.

1.  

   1. На основе различных авторских программ (авторский тренинг Ф. О. Богачева, обучающий «правильному» общению; тренинговое занятие с учащимися 10-12 лет «Дерево толерантности» - Пантелеева О. В.; тренинг развития социальной компетентности «Последний герой» по Г.В. Гераськиной для подростков 11-15 лет с трудностями в общении) для формирования социальной компетентности у подростков, нами была сформирована тренинговая программа для детей с соматически ослабленным здоровьем «Учимся доверять миру».

Цели нашей программы:

• дать представление о различных каналах коммуникации, различных способах самовыражения;

• научить правильному общению;

• давать и получать обратную связь;

• актуализировать процессы самопознания с целью осознания детьми своих сильных и слабых сторон, своих возможностей и ресурсов;

• способствовать выработке собственных адаптивных моделей поведения в сложных и конфликтных ситуациях;

• развивать доверие и открытость.

В данной тренинговой программе используется комплекс различных упражнений и игр на повышение коммуникативных и социальных навыков у детей с соматически ослабленным здоровьем. Все упражнения подбирались в соответствии с возрастом.

В качестве примера приведем ряд упражнений и игр, включенных в программу формирование социальной компетентности для детей с соматически ослабленным здоровьем:

Упражнение «Репортаж».

Упражнение помогает детям открыто высказывать свое мнение на происходящие события.

Время: 20 минут.Выбираются несколько(3-5) участников. Часть из них заранее советуются и разыгрывают пантомиму. Один– репортер, должен прокомментировать ее, рассказав о всех действиях и движениях. Репортаж должен проходить одновременно с показом пантомимы, как происходит прямое включение. З Затем участники оценивают рассказ репортера и предлагают собственную интерпретацию. Упражнение может повторятся несколько раз.

Упражнение «Умение слушать»

Упражнение помогает понять, могут ли участники слушать друг друга, узнать, что помогает, а что мешает данному процессу.

Время: 15 минут.

Размер группы: 6-20 человек.

Участники должны разделится на пары. В каждой паре участники в течении 5-и минут рассказать друг другу о себе на заданную тренером тему (про семью, о хобби, о последней прочитанной книге и т.д.).

(Задание заранее не обсуждается) Тренер объединяет пары по четыре человека и предоставляет возможность каждому участнику рассказать о том, что он узнал о партнере, другой паре. При этом партнер никак не исправляет того, что о нем говорят.

Данная программа проходит апробацию на базе МБОУ "Основная общеобразовательная школа №168 с продлённым днём обучения для детей ссоматическими заболеваниями" г. Казань.

Предполагаемые результаты влияния данной программы на подростков с ослабленным здоровьем:

• помогут узнать себя с разных сторон, испытать свои возможности, увидеть себя глазами других, снять психологические барьеры.

• повысит уровень социальной адаптации, снизится уровень агрессии, сформируется навык активной самостоятельной деятельности, умение принимать решение в проблемных и нестандартных ситуациях.

• дадут возможность получения обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы и переживания.

• дадут возможность участнику почувствовать себя принятым, пользующимся доверием, окруженным заботой.

• сформируются навыки выхода из сложных и конфликтных ситуаций.

Список использованной литературы.

1. Бодалев А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь. Под общ. ред. А.А. Бодалева [Электронный ресурс].- http://www.psyoffice.ru/

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

3. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности : дис...канд. психол. наук : 19.00.05 / Коблянская Евгения Владимировна -СПб., 1995. -210 с.

4. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

Код для цитирования: Скопировать