X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

В настоящее время, экологическая трудность взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла большие масштабы.Появилось затруднениесохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний деятельности человека на Земле. Оно вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Экологическое образование в первую очередь и должно помочь обществу в этом не простом деле, заняв основополагающее место в системе общего образования. В настоящее время проблемы охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности приобрели глобальный характер.

Положительным явлением в нашем обществе является наличие большого интереса к экологическим проблемам, как федерального, так и регионального характера. От их решения зависят не только условия жизни населения, развитие экономики, но и само существование настоящего и будущего людей.

Для привлечения внимания к проблемам, существующим в экологической сфере, и улучшения состояния экологической безопасности страны Президентом России В. В. Путиным был подписан указ, в котором 2017 год объявлен Годом экологии. Цель этого решения — привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просвещенческой работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Данную работу необходимо начинать в дошкольных образовательных организациях — первом звене системы непрерывного образования подрастающего поколения россиян.

Это обусловлено в первую очередь тем фактом, что дошкольный возраст – это начальный этап формирования личности человека. В это же время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. В связи с вышесказанным проблема экологического образования дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение на современном этапе развития общества.

Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Так, Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли, а одной из задач воспитателей – необходимость дать детям первые ориентиры в мире природы, обеспечить понимание первоначальных связей в природе и своего места в ней. Об укреплении гуманных чувств ребенка средствами природы писали великие педагоги Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци (Ф. Дистерверг). К. Д. Ушинский выдвигал идею «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. В.А. Сухомлинский предлагал вводить ребенка в мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем что- то новое для себя, рос исследователем, а каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

И начинать экологическое образование надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В свою очередь современные тенденции качественного обновления в дошкольном образовании строятся на возрождении интереса к использованию метода проекта в работе с дошкольниками. Кроме этого ключевыми позициями ФГОС является комплексный подход к решению образовательных задач, интеграция образовательных областей, усиление образовательного компонента в организации режимных процессов, увеличение доли самостоятельной и совместной деятельности, которые могут быть в полной мере реализованы через включение дошкольников в проектную деятельность.

Исходя из этого была обозначена проблема и тема исследования каковы возможности проектной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста, «Метод проектов как средство экологического образования детей дошкольного возраста».

Цель: Теоретическое обоснование экологического образования детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности .

Объект: Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: Проектная деятельность как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

-Изучить психолого- педагогическую литературу по проблеме экологическое образование детей дошкольного возраста посредствам проектной деятельности;

-Рассмотреть особенности экологического образования детей дошкольного возраста;

-Определить возможности проектной деятельности экологического образования детей дошкольного возраста;

-Проанализировать опыт работы ДОУ №61 Киселевского городского округа по экологическому образованию детей дошкольного возраста посредствам проектной деятельности.

ГЛАВА Теоретические аспекты экологического образования детей дошкольного возраста

1.1Современные психолого- педагогические исследования экологического образования детей дошкольного возраста

За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нём лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому.

Дошкольное детство по праву можно считать периодом, когда закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления. Любовь к природе, умения бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера.

Экологическое образование – относительно новое направление в дошкольной педагогике. Система знаний о природе, построенная на основе взаимосвязей растений и животных с внешней средой и тем самым являющаяся экологической по своей сущности, обеспечивает образовательный стержень в экологическом образовании дошкольников [4, с. 92].

Поддъякова Н. Н., Щукиной Г.И., Маневцовой Л.М. и др. показали, что интерес к природе это один из ведущих мотивов, который побуждает детей к новым знаниям. Для грамотного взаимодействия с природой ребёнок должен обладать совокупностью экологических представлений. Эти знания должны быть полными и системными.

Исследования В.И. Логиновой показали, что более успешно дети развиваются при освоении программ системных знаний. Системные знания раскрывают перед ребёнком особенности объектов, явлений природы. Дети старшего дошкольного возраста воспринимают природу, непосредственно общаясь с ней. Но иногда необходимо обобщённое представление об объекте или явлении окружающего мира. Многочисленные исследования показали возможность освоения старшими дошкольниками сложных причинно – следственных связей в природе. Ребёнку легче выстраивать эти связи, если он пользуется наглядным материалом.

Экологическое образование дошкольников – это первое звено системы непрерывного экологического образования. Ребёнок дошкольного возраста познаёт мир природы, в процессе наблюдения его или через практическую деятельность. Природу можно воспринимать, непосредственно общаясь с ней и через различные средства – кино, картины, литературу. Опосредованное восприятие природы расширяет кругозор ребёнка, насыщает эмоциональное восприятие яркими впечатлениями. Предметом восприятия и деятельности становятся, прежде всего, отдельные растения, животные, способы их функционирования. Предметом познания детей является связь объектов живой природы с внешней средой. Различные виды растений и животных, доступны наблюдению ребёнка. Отбор содержание знаний для дошкольников осуществляется исходя из основных идей современного естествознания и экологии. Отбор содержания экологического образования требует учитывать принципы: научности, доступности, воспитывающего и развивающего характера знаний [7, с. 72].

Цель экологического образования детей дошкольного возраста – развитие экологической культуры как важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки. Это особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.

Задачи экологического образования – это задачи создания и реализации образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Задачи экологического образования вытекают из определения понятия «экологическое образования детей дошкольного возраста» и названы нами основными или стратегическими (см. таблицу).

Чтобы полноценно осуществлять экологическое образование детей дошкольного возраста, система работы в учреждении дошкольного образования должна сочетаться с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира.

Таблица 1 – Задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

Стратегические задачи

Тактические задачи

1. Расширение и углубление экологических представлений детей дошкольного возраста. 2. Развитие у детей дошкольного возраста эмоционально-ценностного отношения к природе. 3. Формирование у детей дошкольного возраста мотивов и умений экологически целесообразной деятельности.

1. Создание в педагогическом коллективе учреждения дошкольного образования атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания. 2. Создание в учреждении дошкольного образования условий, обеспечивающих процесс экологического воспитания. 3. Систематическое повышение квалификации педагогов учреждений дошкольного образования. 4. Совершенствование экологического просвещения среди родителей воспитанников учреждений дошкольного образования.

Поэтому для организации работы по экологическому образованию детей в русле педагогики развития необходимо создание детско-взрослого сообщества (педагоги – дети – родители).

При отборе знаний необходимо учитывать следующие идеи:

идея многообразия природы, её изменчивость.

идея единства живого и неживого их взаимосвязь и взаимодействия.

идея приспособления живых организмов к среде обитания.

идея системности природы.

идея целостности природы, недопущения нарушения элементов входящих в систему.

идея взаимодействия человека и природы.

Каждый объект природы, может стать исходным звеном экологических знаний для детей. Знания для детей должны быть доступны. Необходимо конкретизировать знания по возрастам и учитывать потенциальные возможности развития ребёнка. Необходимо расширять объём знаний путём конкретизации имеющихся знаний и включения новых и углублять эти знания путём включения знаний о связях и повышения степени их обобщённости. Дошкольника необходимо знакомить со знаниями о природных особенностях родного края и области.

Необходимо чтобы знания обеспечивали ребёнку общую ориентировку в мире и безопасность жизни. Природа, которая составляет содержание экологического образования, представляет собой динамичное, постоянно развивающиеся явление.

Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде. Приобретаемые детьми знания позволяют гармонично создавать основы единения юных граждан с природой и человеческой культурой. Всё это осуществляется за счёт реализации программ. Ведущим при разработке программ стало положение о том, что эффективное формирование личности ребёнка возможно, если содержание программ определено с позиций освоения социально-исторического опыта. По мнению многих учёных именно такой подход обеспечивает освоение детьми культуры общества [17, с. 52]. Программа должна учитывать принцип единства сознания и деятельности на всех этапах детства и вести ребёнка к целостному развитию личности, от подражания к самостоятельности и творчеству.

В настоящее время существует множество программ и технологий по экологическому образованию дошкольников. Одно из ведущих мест занимает программа Н. Н. Кондратьевой «Мы». Основной целью, которой является достижение экологической воспитанности дошкольников, формирование основ экологической культуры у маленького гражданина. Автором программы были выделены единые цели и задачи экологического развития дошкольников. При реализации программы особое внимание в её содержании уделено накоплению у детей эмоционально - положительного опыта отношения к растениям и животным, развитию у дошкольников познавательного интереса к природе. В программу включены знания о самоценности природы и её многообразном значении для человека. Для уточнения знаний и представлений о приспособлении живых существ к природным условиям в программе предлагается использовать модели. Модель – система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы – оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. В программе предлагаются модели для уточнения представлений о приспособлении живых существ к природным условиям, для выявления особенностей строения и повадок живых существ. В качестве моделей роста и развития человека программа предлагает использовать семейные фотографии. Так же в программе представлены модели для осуществления практической деятельности в природе. Все эти модели разработаны совместно с детьми и понятны детям.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа»нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. В программе используются модели в соответствии с принципом развивающего обучения. С их помощью приоритет в обучении отдаётся не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности педагога и детей.

В программе «Детство» акцент делается на уважение личности ребенка и предоставлении ему возможностей развития чувств, познания и творчества [2, с. 34]. Один из разделов программы - «Ребёнок открывает мир природы» посвящён экологическому образованию дошкольников. В основе содержания программы лежат представления о живом организме и его связь со средой обитания. Для расширения и уточнения экологических знаний у детей предлагается использовать модели, предложенные программой экологического воспитания Н.Н. Кондратьевой «Мы». Дошкольники при реализации этой программы обретают начальное, очень обстоятельное виденье и понимание закономерностей экологических явлений.

Программа «Истоки», является комплексной, и предусматривает обогащение, амплификацию детского развития (А.В. Запорожец). Авторами программы предусмотрено использования метода моделирования в разных видах деятельности. Для моделирования скрытых связей программа предлагает использовать условно – символические изображения (графические модели). В ходе реализации программы детей старшего дошкольного возраста знакомят с построением карт и календарей, как одним из видов моделей.

Реализация программ экологического образования способствует развитию личности ребёнка и правильного отношения к природе. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношения к окружающему миру. Программы нацелены на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой личности. Содержание программ предусматривает представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных.

Проблема формирования у детей знаний и представлений о природе связана с образованием понятий и формированием обобщений. Первые семь лет жизни ребёнка являются временем становления самосознания, ребёнок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать своё место в кругу людей, ориентируется в окружающем мире. Дети старшего дошкольного возраста достигают больших успехов в освоении экологических представлений: они познают достаточно сложные закономерности, которые лежат в основе природных явлений, под руководством взрослых овладевают знаниями о системе связей в их иерархии. В этом возрасте, при помощи взрослых, закладываются основы взаимодействия дошкольника с природой. Уже педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей.

К. Д. Ушинский призывал, расширять общение ребёнка с природой. Он уделял особое внимание воспитательному влиянию природы. Ушинский, один из первых, предлагает систематизацию животных и растений, описывает отдельные их виды. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста средствами природы стали разрабатываться на факультете дошкольного воспитания.

В работах учёных кафедры дошкольной педагогики университета им. А. Г. Герцена (Н. И. Ветрова, В. И. Логинова, Л. М. Маневцова, А. К. Матвеева, Е. К. Мелькичева, П. Г. Саморукова, Е. И. Тихеева, и др.) ведущими идеями являлись идеи: о роли природы в развитии личности ребёнка; о принципах отбора содержания; о создании среды; о процессе наблюдения; о необходимости формирования системных знаний у детей и использовании наглядно – практических методов.

В контексте этих идей Е. И. Тихеева разработала программу ознакомления с природой для детей всех возрастов. Ею была разработана специальная среда для ознакомления с природой. Елизавета Ивановна значительное место отводила словесным методам: чтению литературы, беседам и методам наблюдения.

Тема наблюдения в природе разрабатывалась Васильевой А.И. и Маневцовой Л. М. и другими. Они выделили формы организации, виды, этапы, приёмы наблюдения, в сочетании с трудом в природе и методом проблемного обучения.

Изучая подготовку детей к школе Подъяков Н. И., Венгер Л. А. обосновали положение о том, что дошкольник может усвоить систему взаимосвязей и закономерностей, если система будет доступна образному мышлению детей.

Это послужило основанием для исследований по отбору и систематизации природоведческих знаний.

Системные знания – это знания, построенные по иерархическому принципу. В работах названных исследований доказано, что природа должна быть представлена в системе. Целью было разработка содержания и структуры системных знаний о живом организме и его взаимосвязи с окружающей средой. Система знаний об объектах и явлениях природы, их существенных сторонах и связях успешно осваивается, если они имеют достаточно выраженные сенсорные признаки или могут быть обнаружены детьми в доступных видах деятельности. Формирование системных знаний у дошкольников возможно на уровне конкретных и обобщенных представлений, элементарных понятий, данных в системе определенных иерархических отношений.

Вывод: Таким образом, отметим, что содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде. Приобретаемые детьми знания позволяют гармонично создавать основы единения юных граждан с природой и человеческой культурой. Всё это осуществляется за счёт реализации программ.

1.2Особенности экологического образования детей дошкольного возраста

Экологическое образование дошкольников имеет свои четко сформулированные цели и задачи:

Развитие познавательных интересов к окружающему миру.

Помощь в формировании первичных навыков правильного экологического поведения.

Воспитание гуманного, бережного и положительного отношения к природе.

Обучение навыкам наблюдения за природными явлениями и объектами.

Восприятие себя, как части природы.

Выработка элементарных норм поведения на природе.

Формирование желания и умения сохранять природу и оказывать ей необходимую помощь.

Понимание последствия своих действий по отношению к природе и окружающему миру.

Исходя из этих задач, был выделен целый ряд принципов отбора экологического образования дошкольников.

Экологическое образование дошкольников должно включать:

- общепедагогические принципы,

- специфические принципы экологического образования,

- принципы свойственные именно экологическому образованию дошкольников.

Важнейшим элементом экологического образования дошкольников является доступность преподаваемого ребенку материала. Использование научных терминов и излишних цифровых данных мало приемлема. А вот различного рода игры, конкуры и несложные викторины наряду с простыми физическими экспериментами будет как раз к месту. Игровые моменты будут восприниматься дошкольниками намного легче.

Принцип гуманистичности в экологическом восприятии дошкольников должен быть напрямую связан с понятиями экологической культуры. Гуманистичность должна применяться для воспитания человека опирающегося в дальнейшей жизни на ценности культурного потребления, заботы о здоровье и здоровый образ жизни. Содержание экологического воспитания дошкольников должно способствовать формированию у детей понимание того, что человек является лишь частью природы и не способен существовать без уважительного отношения к окружающему миру. Умение сопереживать, удивляться и заботиться об окружающем мире, видеть красоту в о всем, что окружает человека – вот главная задача гуманизма в экологическом образовании дошкольников.

Так же в ходе экологического образования дошкольников должно сформироваться у детей понятие о взаимосвязях в природе и умение прогнозировать последствия тех или иных действий человека на окружающий мир. Притом рекомендуется не воспитывать у ребенка «чувство ответственности за всю планету», а достаточно простой ответственности за свои поступки.

Экологическое образование дошкольников обязательно должно включать в себя и принцип действия. Необходимо воспитывать в детях привычку принимать участие в различных экологически полезных видах деятельности. Посадка деревьев, уборка мусора – эти мероприятия не должны отталкивать ребенка, они наоборот должны быть ему привычны с самого раннего возраста, тогда став взрослым они не будут его отталкивать. К тому же – одно дело вести разговоры об охране и помощи природе, а другое – делать это на практике.

Экологическое образование дошкольников так же должно быть подвергнуто «регионализму». То есть в экологическом образовании стоит больше обращать внимание на специфические экологические проблемы, существующие в регионе, чем на глобальные мировые вроде озоновых дыр или кислотных дождей. Объяснить сущность глобальных проблем детям, конечно, нужно, но с экологическими особенностями региона ребенок будет сталкиваться значительно чаще, а значит и время на их обсуждение стоит потратить больше.

Во многихучреждениях экологическое образование дошкольников проводится не только от случая к случаю, но и темы уроков часто не последовательны. Это совсем не грамотно с педагогической точки зрения. Системность экологических занятий принесет намного больше пользы ученику. Принцип «каждое последующее формирующееся представление должно вытекать из предыдущего». Как в экологическом образовании дошкольников, так и в любом другом виде образования системность обеспечит предмету принцип научности и поведет учеников от простого к сложному.

В экологическом образовании дошкольников так же нужно помнить о преемственности образования. То есть – после дошкольного экологического образования его должна подхватывать школа, а потом институт. Но, к сожалению, на данный момент такая четкая образовательная линия еще не создана и ее создание – задача ближайшего будущего.

Определение понятия «экологическое образование детей дошкольного возраста» позволило построить базовую модель экологического воспитания детей дошкольного возраста, включающую целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Целевой компонент определяет цели и задачи экологического образования детей дошкольного возраста.

Вопросы создания детско-взрослого сообщества необходимо рассматривать в тесной связи повышения экологической грамотности родителей с повышением квалификации самих педагогов, занимающихся этой проблемой, так как уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к развитию экологической культуры детей, а в конечном итоге, к учреждению дошкольного образования, педагогам и их требованиям. Это в свою очередь требует создания в коллективе атмосферы значимости экологического образования и организации необходимых условий для его реализации. Выделенные положения позволили нам сформулировать вторую группу задач экологического образования детей дошкольного возраста. Они названы обеспечивающими или тактическими, так как их решение обеспечивает реализацию основных задач.

Содержательный компонент разработанной модели определяет соответственно содержание экологического образования дошкольников.

В содержании экологического образования дошкольников выделяется три аспекта: познавательный, эмоционально-ценностный, деятельностный. Расширение представлений детей о природе, о взаимодействии человека с ней позволяет ребенку в дальнейшем осознать себя частью природы. В процессе освоения экологических знаний ребенок начинает воспринимать себя мерой всех вещей, нравственным критерием природоохранного отношения, понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе.

Вместе с тем, при всей важности познавательного развития ребенка гармонизация его с миром природы невозможна без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами. Поэтому развитию эмоционально-ценностного отношения мы придаем большое значение. Важная роль эмоций в воспитании дошкольника объясняется особенностями его психического развития, так как нравственность воспитывается у ребенка, по словам Гегеля, прежде всего как чувство. Кроме того, развитие именно в дошкольном возрасте ценностного отношения к живому имеет большое значение для становления экологически ориентированного, гуманистического мировоззрения подрастающего поколения. Опыт эмоциональных переживаний, как отмечает Н. С. Дежникова, позволяет детям более ответственно и бережно относиться к объектам природы и дает возможность судить о подлинной нравственности в отношении к окружающему их миру.

Исходя из этого, нам важно было проследить механизм развития ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Как отмечает В. А. Ясвин, в качестве основного компонента такого отношения выступает эмпатия.

Изучая развитие эмпатии в период дошкольного детства, Л. П. Стрелкова рассматривает ее как своеобразный эмоциональный процесс, представляющий собой в генетическом плане триединую цепочку: сочувствие – сопереживание – импульс к содействию (содействие), где каждое звено занимает определенное место.

На первом этапе взрослые помогают ребенку установить непрерывное эмоционально окрашенное отношение к живой природе. Это вызывает у ребенка чувство радости, удивления, удовольствия, а также жалости к «обиженным».

Однако сочувствие носит временный характер. Оно быстро исчезает. Это объясняется спецификой чувств ребенка-дошкольника, которые отличаются ситуативностью, неустойчивостью и не могут служить более или менее постоянным источником поступков даже детей старшего дошкольного возраста. Придать сочувствию устойчивость поможет осознание ребенком своего единства с природой.

Поэтому на втором этапе значительную роль играют знания о биологическом родстве человека и других представителей живой природы. В результате у ребенка воспитывается сопереживание живому. Сочувствие и сопереживание постепенно переходят в желание заботиться о живых существах, дети включаются в совместную экологически ориентированную деятельность со взрослыми.

Таким образом, процесс воспитания у детей ценностного отношения к живому может рассматриваться как последовательный переход от переживания ребенком своего единства с природой (в младшем дошкольном возрасте) к осознанию этого единства и его выражения в доступной экологической деятельности, мотивированной сопереживанием и сочувствием (соответственно в среднем и старшем дошкольном возрасте).

Исходя из вышесказанного, мы можем констатировать, что процесс экологического образования детей дошкольного возраста должен включать в себя познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты, развитие которых обеспечит им высокий уровень экологического образования. Такой подход к определению структуры содержания экологического образования соответствует подходу к определению основной структуры индивидуальной человеческой личности, включающей познавательную, эмоциональную и мотивационно-поведенческую сферы, что в результате позволяет нам утверждать о целостном развитии личности ребенка-дошкольника в процессе экологического образования.

С точки зрения Л. С. Выготского, любое личностное (в том числе нравственное, а экологическая воспитанность есть нравственное качество) качество есть определенная высшая психическая функция, регулирующая тот или иной аспект взаимоотношения личности со средой (в том числе с природой).

Принципиально важное значение для понимания сущности психологических механизмов развития личности в целом и ее нравственных качеств и отношений в частности, имеет следующее положение Л.С. Выготского: «… всякая высшая психическая функция была раньше своеобразной формой психологического сотрудничества и лишь позже превратилась в индивидуальный способ поведения, перенося внутрь психологической системы ребенка ту структуру, которая и при переносе сохраняет основные черты символического строения, изменяя лишь в основном свою ситуацию» [4, с. 56]. Следовательно, между структурой высшей психической функции и структурой совокупности социальных отношений, в которую был вовлечен ребенок, всегда сохраняются «черты символического строения». Это позволяет сделать вывод о том, что в процессе формирования того или иного личностного качества необходимо обеспечить такие «внешние» условия для развития личности, вовлечь личность в такую систему социально-педагогических отношений и деятельности, которая адекватно соответствует «внутренней», «символической» структуре формируемого качества.

Рассмотрим это положение на примере такого личностного качества, как экологическая воспитанность. Экологическая воспитанность – интегративное нравственное качество, проявляющееся прежде всего в адекватном отношении личности к природе и «вбирающее» в себя все основные признаки таких категорий, как гуманность, ответственность, бережливость и др., но в то же время существенно отличающееся от названных качеств более высоким уровнем обобщенности. В целостной структуре личности данное качество выполняет ту важнейшую функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его социо-природной средой.

Основываясь на положении о том, что формирование всякого личностного качества или свойства предполагает обеспечение взаимодействия с личностью (взаимодействия взрослого с ребенком), адекватного структуре данного качества, следует признать, что формирование у дошкольников экологической воспитанности включает в себя следующие основные звенья:

– раскрытие универсальной ценности природы;

– усвоение воспитанниками экологических представлений;

– пробуждение у детей интереса к природе;

– развитие эмоций и чувств в процессе познания природы;

– формирование социально ценных мотивов отношения к природе;

– овладение навыками культуры поведения в природной среде;

– формирование соответствующих возрасту умений и навыков экологической деятельности и включение дошкольников в непосредственную работу по охране природы родного края;

– побуждение детей к оцениванию факторов взаимодействия сверстников и взрослых с природой, привлечение к контролю и оценке результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Все это подтверждает мысль о том, что в процессе экологического образования детей дошкольного возраста необходимо обеспечивать такие «внешние» условия, которые способствовали бы формированию экологической образованности в соответствии с «внутренней» структурой данного качества, характеризующегося, как ранее было показано, определенным уровнем развития познавательного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов.

Важность познавательного компонента (экологических знаний и представлений, в том числе о взаимодействии человека и природы) в экологическом образовании детей дошкольного возраста подчеркивается во многих педагогических и психологических исследованиях: В. П. Арсентьева, Л. Д. Бобылева, Е. В. Гончарова, Н. А. Гуняга, Н. Н. Кондратьева, Р. Левина, С. Н. Николаева, Д. Ф. Петяева, Л. И. Пономарева, Р. Ю. Посылкина, Н. А. Рыжова, В. Рыньков, Т. В. Христовская, С. Е. Шукшина и др.

Анализ этих исследований показал, что авторы, формируя у детей представления, так или иначе затрагивали вопросы воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе и организации природоохранной деятельности.

На основании вышеизложенного можно заключить, что экологическое образованиедетей дошкольного возраста направлено на развитие у них качественно нового взаимодействия с миром природы. В основе такого взаимодействия лежат экологические знания и представления, в частности, представления о живом организме, о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы. Осваивая экологические знания, ребенок начинает понимать необходимость экологически правильного отношения к природе. Через познание природы происходит обогащение духовного мира дошкольников, развитие их эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств. Эмоциональные переживания, связанные с познанием природы, обеспечивают становление мотивов экологически целесообразной деятельности детей, развитие способности соблюдать правила и нормы поведения в окружающем; расширяют созидательные возможности дошкольников в труде экологического содержания.

Вывод: Исходя из вышесказанного, мы можем констатировать, что процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста должен включать в себя познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты, развитие которых обеспечит им высокий уровень экологической воспитанности. Такой подход к определению структуры содержания экологического воспитания соответствует подходу к определению основной структуры индивидуальной человеческой личности, включающей познавательную, эмоциональную и мотивационно-поведенческую сферы, что в результате позволяет нам утверждать о целостном развитии личности ребенка-дошкольника в процессе экологического воспитания

1.3 Методы и средства экологического образования детей дошкольного возраста

Целенаправленное и успешное решение воспитательно-образовательных задач в процессе знакомства детей старшего дошкольного возраста с природой зависит не только от содержания усваиваемых ими знаний. Не малую роль играют методы и средства обучения.

В практике работы педагогами используются различные методы

экологического образования дошкольников. В экологическом воспитании детей широко используется классификация методов обучения по источникам знаний: так кнагляднымметодам экологического образования относятся наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Важное значение для восприятия детьми произведений искусства, рисования иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки, изготовления с помощью взрослого самодельных книг, организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок.

Наглядная продукция, создаваемая детьми в совместной деятельности со взрослыми (воспитателями, родителями), убедительна прежде всего для них самих - это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей, как свидетельство повышения уровня экологической образованности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.

К практическим методам экологического образования старших дошкольников относятигры, элементарные опыты, моделирование, наблюдение.

Учитывая возраст детей, особое внимание педагог должен обращать на использование разнообразных по видам и содержанию игр в разных формах воспитательно–образовательного процесса. Ребёнок 5-6 лет – это ещё маленький ребенок, который хочет много играть. Поэтому воспитатель включает игру в занятия, труд, наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование литературных произведений с помощью кукол и других игрушек, обыгрывает персонажи сказок.

При этом отметим, что обзор предлагаемых в источниках дидактических игр, которые называются экологическими, показывает, что на деле они часто таковыми не являются. Так, из трех десятков подобных игр, размещенных в интернете, лишь две можно отнести к собственно экологическим, поэтому их трудно классифицировать.

Рассмотрим на примере классификации игр дошкольников предложенную С.А. Шмаковым, который выделяет следующие группы игр:

- по внешним признакам (по содержанию, по форме, по назначению, по времени проведения, по месту проведения, по составу и количеству участников, по степени регулирования, управления, по наличию инвентаря).

- по внутренним признакам (физические и психологические игры и тренинги, интеллектуально-творческие игры, социальные игры, комплексные игры).

- по социальной ориентации (игры положительного и отрицательного статуса).

По цели игры экологического содержания можно подразделить на учебные (дидактические), развивающие и игры воспитательной направленности.

Учебные (дидактические игры) - игры с правилами, имеющие готовые содержания. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явления природы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнить их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Дидактические игры делятся на предметные, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры - игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты, овощи). В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Одним из распространённых методов познания дошкольниками окружающей природы является наблюдение. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности, т.е. наблюдение становится деятельностью только в том случае, если оно включается в решение той или иной познавательной задачи.

Большинство объектов наблюдения, упомянутых в программах и методических материалах для работы со старшими дошкольниками, относятся к области естествознания, а не экологии. Но можно придать наблюдениям экологический характер, если включить вопросы, направленные на выявление связей наблюдаемого объекта (растений, животных) с другими представителями живой природы, с предметами и явлениями неживой природы, с человеком, его деятельностью.

В реальном образовательном процессе наблюдение, как и собственно познавательная деятельность, встречается нечасто. Что бы старшие дошкольники получали новую информацию только из собственных наблюдений, педагог должен поставить правильные задачи, которые реализуются в форме соответствующих вопросов. Например:

Наблюдение - это специально организованное воспитателем целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов, сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приёмы, организующие активное восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объёму и содержанию. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем его многообразии, простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, различать её особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наибольший познавательный эффект дают комплексные систематические наблюдения, состоящие из ряда разных, но взаимодополняющих по содержанию наблюдений.

Знакомя детей с природой, используется иллюстративно-наглядный материал, который помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной личности наблюдать невозможно (например: водопад, северное сияние и т.д.), успешно обобщить и систематизировать знания детей об экологическом объекте или явлении природы.

Использование данных методов позволяет воспитателю уточнить представления детей, углублять их путём установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, привести в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении полученных знаний.

Одновременно с наглядными и практическими методами в экологическом образовании старших дошкольников активно применяются словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Они помогают формировать у детей эмоционально–положительное отношение к природе.

Чтение художественных произведений о природе известных российских писателей Е. Чарушина, В. Бианки, Д. Мамина-Сибиряка и др. оставляют неизгладимое эмоционально-нравственное впечатление у старших дошкольников. Сюжеты этих произведений доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат ребёнка быть наблюдательным, с любовью относится ко всему, что существует и живёт рядом.

Обсуждение описанных в коротких рассказах и сказках ситуаций, их обыгрывание, рассматривание авторских иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства. Кроме того, у 4-5 летних детей ещё преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не уводя дошкольников от сказки и не снижая её благотворного влияния на личность ребёнка, но сопоставляя её образы с реальными предметами, объектами природы, воспитатель помогает детям обрести реалистические представления об окружающем мире.

Наряду с живым словом педагога, используемыми им методами, средства экологического образования являются важным компонентом воспитательно-образовательного процесса, так как оказывают большое влияние на все другие его компоненты (цели, содержание, методы).

Средства экологического образования наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом образовательного процесса, средства экологического образования оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, методы.

Средства экологического образования – это объекты, созданные человеком, а также предметы самой природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

На сегодняшний день существуют следующие принципы использования средств экологического образования:

-учёт возрастных и психологических особенностей воспитанников;

-гармоничное использование разнообразных средств экологического образования: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;

-учёт дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);

-сотворчество педагога и ребёнка;

-приоритет правил безопасности в использовании средств экологического образования.

Одним из средств экологического образования детей старшего дошкольного возраста являются различные виды деятельности, такие как:

познавательная, продуктивная, игровая.

Познавательная деятельность – это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребёнка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его. В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому цель её обусловлена решением возникших затруднений. Важным компонентов познавательной деятельности является познавательный интерес – направленность на экологический материал, связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребёнка. Очень важна самостоятельная познавательная деятельность, в процессе которой развивается творческая активность детей в свободном экспериментировании с различными результатами. Ребёнок получает возможность самореализации. Так, например, ребёнок в поиске ответа на вопросы «почему?» и «зачем?» узнаёт причинно-следственные связи изменений в природе, строение и развитие растений, виды животных, их зависимость от природных и сезонных условий.

В свою очередь игровая деятельность важна в экологическом образовании по ряду причин: игра – это ведущая деятельность детей в период дошкольного детства, она обогащает личность, поэтому широко используется в экологическом образовании так же, как и в других сферах образования; создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения; выступает как способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. Трудно переоценить вклад игры в развитие ребёнка, в том числе в формировании его экологической культуры. Играя, ребёнок познаёт мир природы, учится общаться с животными и растениями, взаимодействовать с предметами неживой природы, устраивает сложную систему отношений с окружающей средой. В процессе игровой деятельности детям предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов в ситуации повышенного интереса. Примеряя в игре на себя роль животных и растений, ребёнок проникает к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у детей экологической этики, усвоению правил поведения в природе, а так же нравственных норм, таких как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания для детей старшего дошкольного возраста используются, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний.

Полученные представления детей о природе будут более эмоциональны и результативны, если закрепляются с помощью продуктивных видов деятельности. Продуктивный вид деятельности – это тот или иной способ деятельности ребёнка, цель которого – получить продукт, имеющий конкретный набор качеств. Продуктивная деятельность тесно связана с познанием окружающего мира. Она помогает отразить впечатления детей, выразить эмоциональный отклик на красоту объектов природы, и направлена также на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют также систематические занятия, труд в природе. В дошкольных образовательных организациях имеются центры экологической направленности, огороды, цветники, которые предоставляют возможность для ознакомления детей с жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. У детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе формируется привычка выполнять работу старательно, аккуратно, беречь материалы и предметы труда, готовность участвовать в совместной трудовой деятельности, умение распределять обязанности для качественного выполнения работы. При этом расширяется круг представлений детей об уходе за растениями и животными, устанавливается связь между правильным уходом за ними и их развитием.

Успешность экологического образования детей старшего дошкольного возраста при организации различных видов деятельности будет зависеть от соблюдения ряда условий:

-ориентировка на широкое использование непосредственного природного окружения дошкольников, развивающей экологической среды, созданной учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего учебного года;

-организация регулярной и разнообразной деятельности детей в зелёной зоне учреждения: познавательной (проведение циклов наблюдений), практической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, акции в защиту природных объектов), деятельности общения (эмоционально-доброжелательного взаимодействия с живыми существами), отобразительной (изодеятельность, игра, конструирование);

-широкое использование специально подобранной детской художественно-познавательной литературы, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности; углубленное знакомство детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, которые ярко отражают события в природе, служат примером любви к природе, глубокого её познания и творческого отражения;

-совместная творческая деятельность воспитателя с детьми: создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами;

-систематическое ознакомление детей всех возрастных групп с сезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивание в зимне-весенний период овощных и цветочных культур, регулярные наблюдения за ростом растений; отражение различных наблюдений в календаре природы;

-регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций в систему эколого-педагогических мероприятий во всех группах;

-оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни, позволяющих детям накопить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различного типа занятиями, формирующими широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами в природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

Вывод: Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются:

возрастными возможностями детей,

характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.

Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Например, формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах ухода за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда — при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

2 ГЛАВА Экологическое образование детей дошкольного возраста посредствам проектной деятельности

2.1Проектная деятельность как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Наиболее эффективной формой экологического образования является проектная деятельность. Это подчеркивает и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, основными принципами которого являются формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе и исследовательской, что и позволяет обеспечить проектная деятельность. Изучение проектной деятельности, как формы обучения детей дошкольного возраста представлено в работах А. М. Вербенец, С. И. Максимовой, Е. О. Смирновой, О. Н. Сомковой, О. В. Солнцевой, Л. Л. Тимофеевой и др. В словаре С. И. Ожегова одним из значений слова проект является замысел, план.

Проектный метод рассматривается как набор смоделированных ситуаций, в которых обучаемый ставит и решает собственные проблемы в самостоятельной активной деятельности. К особенностям метода проектов можно отнести такие характеристики, как эффективность, отсутствие единого подхода, постоянное совершенствование технологии в течение длительного времени (М. И. Гуревич).

Экологический проект – это способ формирования собственного опыта ребёнка, и развития его как личности. Метод проектов используется для решения определённых задач в процессе исследования. По длительности проекты могут быть краткосрочными (1-2 недели - месяц, средней продолжительности (2-4 месяца) и долгосрочными (учебный год). Длительность проектов зависит от масштаба решаемых задач, от возраста и возможностей детей, а так же от содержания образовательных программ ДОУ.

Участники экологических проектов получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру. Совместная проектная деятельность помогает родителям воспитанников, вовлеченных в неё, освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании детей, а также даёт возможность общения с детьми как с равноправными партнёрами.

Однако, для успешной проектной деятельности требуется серьёзная подготовка к организации проектирования, а также методическое, дидактическое и материальное обеспечение.

Как правило, проект, проводящийся в ДОУ, включает в себя следующие этапы:

-подготовительный (В этот этап входят постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.)

-исследовательский (Этот этап заключается в поиске ответов на поставленные вопросы выбранными способами.)

- обобщающий (В этот этап входят обобщение результатов работы в различных формах, их анализ, закрепление знаний, формулировка выводов.).

При оформлении проведённых проектов, педагоги, как правило, используют следующую примерную структуру проекта в ДОУ:

1. Постановка задач, которые мы хотим решить в результате проектной деятельности. Обоснование значимости и актуальности поставленной задачи, необходимости нестандартного поиска её решения.

2. Раскрытие замысла, описание того, каким путём мы собираемся решить поставленную задачу.

3. Поиск нового пути решения поставленной задачи.

4. Реализация проекта (подробное описание исследовательского этапа).

5. Рефлексия (сравнение целей, которых изначально пытались достичь и полученных результатов).

В детских садах, как правило, проводятся следующие виды экологических проектов: экологическая акция, экологическая тропа, экологический тренинг, экологические диспуты, часы экологического чтения, экологический букварь, выставки поделок из природного материала, экологическая почта и т. д.

Акция – это социально значимое, деятельностное, комплексное, событийное мероприятие, имеющее протяженность во времени. Экологическая акция проходит под определённым девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки). В содержание акций входят праздники, развлечения, викторины, выставки, конкурсы, посвящённые объектам акции.

Экологическая тропа – вид экологического проекта позволяющий сформировать представления об окружающих природных явлениях, экологической обстановке микрорайона, наличии животных и растений. Маршрут тропы должен быть определен заранее с намеченными остановками и объектами для наблюдений.

Экологический тренинг – создание модели взаимоотношений людей и природы путем ролевой игры и анализа с позиции экологических норм, способствует формированию экологически грамотной деятельности в природе, развитию мотивации экологического поведения.

Экологические диспут – обсуждение ситуаций, отражающих некорректное отношение человека к природе, с целью закрепления правил поведения в природе.

Час экологического чтения – вид экологического проекта, позволяющий сформировать у детей интерес к книгам экологического содержания, научить применять полученные знания в разных видах детской деятельности.

Экологический букварь помогает пробудить интерес к слову, обозначающему объекты живой и неживой природы. Экологический букварь может содержать загадки, кроссворды, игры со словами, звуками, логические задачи.

Выставки поделок из природного материала позволяют сформировать навыки исследовательской деятельности, научить видеть необычное в привычном, эмоционально реагировать на увиденное.

Экологическая почта – форма организации разных видов экологической деятельности детей, обусловленная перепиской с воображаемым персонажем.

При реализации работы с экологическим проектом, прежде всего, необходимо вызвать интерес детей к исследуемой проблеме. Для этого естественно – научные знания о природе лучше всего передавать детям в форме игры (игры - путешествия, сюжетно-ролевой игры и т. д., обучающих ситуаций, с привлечением любимых литературных персонажей. Это необходимо для создания благоприятного эмоционального фона у детей и быстрого усвоения ими нового материала.

Работа в рамках проекта должна проводиться регулярно. При этом важной задачей педагога является поддержание интереса детей к исследуемой проблеме, их любознательности.

Работа над проектом может быть осуществлена в полном объёме, только при вовлечении в неё родителей. Как показывает опыт, большинство из них оказывают педагогам помощь, исследуя выбранную проблему вместе с детьми, что делает работу над проектом более плодотворной и качественной.

Не стоит забывать и о том, что начиная работу над экологическим проектом, желательно обогатить предметную эколого-развивающую среду в группе. Например создать уголок природы, содержащий зону цветов, с необходимыми видами комнатных растений; мини-лабораторию, способствующую развитию у детей познавательной активности; коллекцию семян фруктовых деревьев и кустарников, овощных культур; библиотеку с красочными книгами для расширения экологических знаний и кругозора дошкольника; игры экологического характера, позволяющие закрепить знания детей по экологическому образованию и многое другое.

Метод проектов является хорошим подспорьем для полноценного экологического воспитания дошкольников. И так как в современном мире экологические проблемы приобрели первостепенное значение, первостепенное значение должно отводиться экологическому образования и воспитанию подрастающего поколения, формированию у него экологической культуры.

Вывод:

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования этого качества.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Вывод: Таким образом, проектный метод рассматривается как набор смоделированных ситуаций, в которых обучаемый ставит и решает собственные проблемы в самостоятельной активной деятельности.

В детских садах, как правило, проводятся следующие виды экологических проектов: экологическая акция, экологическая тропа, экологический тренинг, экологические диспуты, часы экологического чтения, экологический букварь, выставки поделок из природного материала, экологическая почта и т. д.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

2.2Педагогический опыт работы ДОУ №61 Киселевского городского округа по использованию проектной деятельности в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном учреждении №61 Киселевского городского округа на протяжении последних лет ведется активная образовательная деятельность посредством метода проекта, благодаря которому дошкольники становятся уверенными в своих силах, снижается тревожность при столкновении с новыми проблемами, создается привычка самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия. Для этого мы использовали следующие методы: беседа с воспитателями, анализ предметно-пространственной среды и анализ КТП на за период с сентября по декабрь 2016 года.

С целью выявления места проектной деятельности в формировании экологического образования у детей старшего дошкольного возраста была проведена беседа с воспитателями подготовительной группы «Чебурашки» (приложение 1). Из беседы мы выяснили что проектная деятельность является одной из основных технологий, используемых воспитателями данной группы.

(всё цепляется за проектную деятельность) Так на первый вопрос «Какие педагогические технологии Вы используете в своей работе по формированию экологического образования у детей?» оба воспитателя ответили, что используют проектную деятельность, технологию личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и технологию исследовательской деятельности. На следующий вопрос «Что побуждает Вас применять проектную деятельность в работе с детьми по формированию экологического образования?» воспитатели ответили: «Мы применяем проектную деятельность для повышения качества образования детей». На третий вопрос «Какие виды деятельности Вы включаете в проектную деятельность по формированию экологического образования у детей?» воспитатели дали такой ответ «В проектной деятельности по формированию экологического образования у детей мы используем в игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской деятельности, в чтение художественной литературы». При ответе на вопрос: Как часто в течении всего года Вы используете проектную деятельность для формирования экологического образования у дошкольников? Воспитатели ответили: В основном мы обращаемся к проектной деятельности с целью формирования экологического образования раз в полугодие. Исходя из пятого вопроса «Какие формы работы Вы использовали в ходе проектной деятельности по формированию экологическому образованию?» было определено, что воспитатели проводили беседы с детьми, игры, наблюдения, викторины, чтение литературы и её обсуждения.

Так, метод проектов использую в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками.

Он позволяет воспитателям определить задачи обучения, сформировать предпосылки к познавательной активности, умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Из вышесказанного можно сделать вывод, что использование метода проекта в развитии познавательной инициативы детей играет важную роль в социализации личности дошкольников.

В педагогической работе был разработан план движения к цели, проведены родительские собрания: «Роль проектного метода в развитии познавательной активности дошкольников», «Разработка групповых проектов на основе проектно- исследовательской деятельности», где познакомили родителей с изученными проблемами детей, предложив оказать помощь своему ребенку при реализации замысла, так как необходимо учитывать тот факт, что замысел дошкольника, как правило, опережает его технические возможности. Была показана значимость совместной деятельности, которая позволяет установить доверительные отношения, лучше понять друг друга детям и родителям. Родители охотно откликнулись на предложение участвовать в проекте.

Подготовлен был ряд консультаций: «Что такое детское проектирование?», «Роль совместного творчества в семье». Затем при организации проектной деятельности использовали в образовательной деятельности принцип интеграции, который направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, проект Зимующие птицы», который реализуется в детском саду уже второй год. Знакомство детей с зимующими птицами проходило на занятиях познавательного цикла. На разных этапах проекта решались определенные задачи, интеграция образовательных областей.

Познавательный интерес детей повышался постепенно. На занятиях художественно-эстетического цикла – дети знакомились с образами птиц в произведениях. Читали рассказы Н. Сладкова, В. Бианки. Рассмотрели картину «Покормите птиц зимой» С. К. Артюшенко. Затем дети собирали пазлы, играли в пальчиковые игры, рисовали рисунки, лепили поделки из пластилина, научились делать кормушку для птиц из бросового материала. Формами работы были представлены такие виды деятельности: игровая, познавательная, исследовательская, музыкальная, изобразительная и продуктивная.

При совместной деятельности детей и родителей была организована выставка кормушек, составление рассказов о зимующих птицах, подбор стихов, загадок. На участке детского сада был установлен птичий столб. Дети в непогоду наблюдали за птицами из окна, прилетающими на кормушки, вели дневник наблюдений: сколько и какие птицы прилетают к кормушкам. Дети узнали, какие виды птиц остаются зимовать в наших краях, а какие прилетают к нам на зиму; как различить птиц по окраске; какие корма предпочитают птицы. Дети охотно и с увлечением участвовали в решении проблемных ситуаций, долго вспоминая, и делясь впечатлениями, не только друг с другом, но и со всеми окружающими.

Совместная работа над проектом помогла стимулировать познавательную активность детей, объединить родителей группы, активизировать их творческие способности, развить интерес к новой форме работы – проектированию. Своеобразным звеном познавательной активности детей стал исследовательский проект «Огород круглый год». Проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях, формирование знаний об уходе за растениями, на осознание детьми значимости овощей в жизнедеятельности человека.

Цель: создание условий в группе для развития познавательного интереса к исследовательской деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала дошкольников, вовлечение детей в практическую деятельность по выращиванию культурных огородных растений.

Задачи: Учить детей ухаживать за огородными растениями; дать наглядное представление детям о потребностях растений в свете, тепле, влаге, почве для роста растений; развивать познавательные и творческие способности детей; создать условия для участия родителей в образовательном процессе; формировать осознанно – правильное отношение к природе родного края, к труду человека. На первом этапе с помощью родителей собрали коллекцию семян, подготовили почву и контейнеры для посадки, орудия труда. Сделали подборку дидактических игр, стихов, загадок об овощах. Рассматривали иллюстрации овощных культур.

На втором этапе были проведены следующие опыты: - наблюдения за ростом корневой системы лука в воде; - проращивание семян гороха, в вате между призрачными плоскостями. Дети наблюдали за ростом растений, вели дневник, где делали зарисовки. Социализация: д/и: «Ботаническое лото», «Найди овощ по описанию», « Что растет на огороде», «Чудесный мешочек» (овощи и фрукты), «Отгадай по вкусу».

Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин». Коммуникация, развитие речи: проводила беседы по теме «Какой вырос урожай», « Что растет у вас на огороде». Составили описательный рассказ на тему: « Как мы выращивали овощи», «Мои любимые овощи». Конечно же, читали художественную литературу: Я. Тайц «Послушный дождик», Ю. Тувим «Овощи» и др. Рисовали, лепили, делали аппликации. В ходе проекта, дети узнали, как выращивают овощи, какие они на вкус, какую пищу можно приготовить из овощей, какие витамины содержат овощи и как влияют на здоровье людей. Вместе с родителями принимали активное участие в творчестве, была организована выставка работ. Работа над данным проектом еще раз доказала эффективность данного метода в активизации познавательного интереса детей и сотрудничестве с семьей, сплочении взрослого и ребенка.

Одним из приоритетных направлений детского сада является экологическое. Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды, а в нашем детском саду все условия для этого есть, экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете.

Таким образом, экологическое образование – актуальная и главная задача. В настоящее время детский сад готовит к реализации долгосрочный педагогический проект на тему « Формирование у детей дошкольного возраста экологически правильного поведения в природе в рамках работы на экологической тропинке». В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.

Цель проекта: создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны; изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания и формирование в детях осознанно-правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы. Внедряя проектную технологию в образовательный процесс, поняла, что развитие у детей таких качеств, как активность и социализированность не может проявиться без нормативных ситуаций, сопровождающих жизнь ребенка.

Общая стратегия работы заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую познавательную инициативу. Работа по созданию нормотворчества основывалась на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся конфликтные ситуации. Конфликты детей характеризовались столкновением детских инициатив, при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения. Реализуя проектный метод, отобраны методы и приемы, используемые при работе с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста: игровой, наглядный, словесный, практический, проблемно-поисковый, исследовательский, сюрпризный момент, элемент загадочности, создание воображаемой ситуации, использование музыки, предметно-схематические модели, презентации.

Используя проектирование, пришли к выводу, что этот метод представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе нашей работы по проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. Кроме того, произошло развитие общих способностей детей – познавательных, коммуникативных и регуляторных. При реализации проектов произошло влияние и на содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными, сложно структурированными, а сами дети стали интересны друг другу. В ходе проектной деятельности дети оказались интересны родителям, поскольку выдвигали различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием, укрепились детско-родительские отношения. Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников. У детей речь стала богаче, пополнился словарный запас. Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволило объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществить взаимопомощь при решении возникающих проблем. Родителям при этом полнее открылась жизнь ребенка в детском саду. Жизнь ребенка и родителей наполнилась богатым содержанием. Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на самого воспитателя. Проектирование заставило меня постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменило мое мировоззрение и теперь не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста, поиска новых деятельностных форм работы с детьми.

Реализовав внедрение новой образовательной технологии – проектную деятельность в воспитательно-образовательный процесс, считаю, что мы достигли цели, так как развитие свободной творческой, познавательно - активной, креативной, позитивно - социализированной личности ребенка является актуальной темой в системе дошкольного образования и неразрывно связана со всеми видами деятельности: обучающей, игровой, исследовательской, экспериментальной, трудовой.

2.3Образовательный проект «Ягоды нашего края»

Актуальность

В наше время проблемы экологической культуры современного общества вызывает тревогу. Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к разрушению экологического равновесия планеты - земля.

Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда- то был ребёнком. Зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение к природе объясняется отсутствием у людей необходимых знаний.

В современных условиях проблема экологического образования дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

В дошкольном возрасте экологическое образование, проходит через ознакомление детей с природой родного края, а это является важным аспектом всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Чем больше дети будут узнавать природу своей малой Родины, тем больше они будут любить её, оберегать её, заботиться о при роде.

«Природа – кладовая здоровья», богатствами которой надо обязательно пользоваться, но в ответ бережно относиться ко всему окружающему нас зеленому миру.

Расширение знаний детей о растениях родного края будет способствовать их практическому применению в оздоровлении организма и бережному отношению к природе.

Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10 -15 лет назад, но существует проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания природы родного края.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать (прописано в ФГОС к основной образовательной программе). Проектная деятельность может связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Под проектом понимается самостоятельная, и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Таким образом, при ознакомлении детей с природой, мы решили использовать метод проектов, потому что одним из преимуществ данного метода является то, что он позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость в обществе, охранником окружающего мира природу, проявить творческую активность в сохранении окружающего мира в природе, пробным путем достичь поставленной вначале проекта цели, творчески решить проблему, или получить ответ на сложный вопрос.

Кроме этого, метод проектов позволяет сформировать устойчивые экологические знания, установить прочные связи между теоретическими знаниями и практической деятельностью дошкольников.

В данном проекте отражены актуальные вопросы, связанные с реализацией регионального компонента образования: формирование представления детей о разнообразии растительного мира родного края, о его значимости для сохранения собственного здоровья.

Цель проекта: формирование представления у детей старшего дошкольного возраста о разнообразии растительного мира родного края, его пользе для здоровья.

Задачи:

Воспитывать любовь к родному краю у детей дошкольного возраста.

Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, формировать навыки исследовательской деятельности.

Обогащать словарный запас детей и их знания о ягодах, знакомить детей с полезными свойствами ягод.

Привлечь родителей к совместной деятельности с детьми в процессе создания альбома для рассматривания «Ягоды нашего края»

Для реализации проекта предполагаются следующие этапы:

Этапы	Мероприятия	Сроки	Ответственный
Подготовительный этап	-Анализ психолого-педагогической литературы -Анкетирование для родителей «экологическое образование детей» Приложение 1 Цель: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье, с помощью анкеты.	С1 февраля до июня	Студент- практикант, воспитатели, студент
Основной этап	Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в ходе режимных моментов: -Беседа с детьми на тему «Ягоды нашего края» Приложение 2 -ООД «Ягоды-витамины» Приложение 3 -Рисование на тему «Корзина с ягодами» Приложение 4 -Заучивание стихотворений, пословиц, поговорок о ягодах -Родительское собрание «Экологическое воспитание детей» - Оформление газеты:«Чудесные ягоды Сибири» -Просмотр мультимедийной презентации «Полезные свойства ягод» Организованная образовательная деятельность: ОО: познавательное развитие -Путешествие в страну «Ягод» Приложение5 -«Где прячутся витамины» ОО: художественно-эстетическое развитие -Лепка «Сибирские ягоды» Приложение 6 -Рисование иллюстраций для «Волшебной книги ягод» -Проектная деятельность детей «Ягоды нашего края»		Воспитатель, студент-практикант
Заключительный этап	-Родительское собрание «Экологическое образование в семье» -Диагностика уровня сформированности начальных представлений о экологическом образовании у детей дошкольного возраста. Приложение 7		студент-практикант

Ожидаемые результаты:

Сформированность представления у детей старшего дошкольного возраста о разнообразии растительного мира родного края, его пользе для здоровья:

-польза ягодам, растущих на территории родного края и их функции, целебные свойства;

- расширен словарный запас детей;

-активность и заинтересованность родителей к совместной деятельности с детьми.

Пополнение предметно развивающей среды альбом для рассматривания «Ягоды нашего края»

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

В первой главе мы рассмотрели роль экологического воспитания детей дошкольного возраста, которое состоит в развитии экологической культуры как важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки. Это особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Во второй главе мы выявили, что метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Как один из методов обучения дошкольников, метод проектов основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

В детских садах, как правило, проводятся следующие виды экологических проектов: экологическая акция, экологическая тропа, экологический тренинг, экологические диспуты, часы экологического чтения, экологический букварь, выставки поделок из природного материала, экологическая почта и т. д

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Список литературы

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М: Просвещение, 1968.

Бабаева Т. И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010.

Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике . Москва -Волгоград. 2003.

Быкова М.А. Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста// Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6—7 ноября 2008 г. – Томск: ОГУ РЦРО, 2008. — 320 с. – С. 92-93.

Гайсин И.Т. Современные концепции экологического образования и воспитания. Казань. 2004.

Горелов А.А., Курбанов Р.О. Экология и религия. М., 2008.

Гусейнов Р.М.; Алиев М.Н.; Азизова Л.Р. О значении экологического образования в современных условиях // Изв. Дагестан.гос. пед. ун-та. Психолого-пед. науки. Махачкала, 2009. - N 4. - С. 72-76.

Жутикова Н.В. Учителю о практике экологического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000.

Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 159с.

Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.

Иванова А.И. Мир животных: Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240 с.

Индиенко М.В. Современная экологическая ситуация и система образования: социально-философские аспекты: Автореф. дис. ... канд. наук; Философские науки :09.00.11 / Пятиг. гос. технол. ун-т. Пятигорск, 2010. - 25 с.

Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб., 2001.

Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа . – М.: Гном, 2013.

Корнилова В. "Экологическое окно" в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008.

Марфенин Н.Н. Опыт неформального природоохранного обучения с помощью организации прогулок для детей // Экологическое образование и воспитание: Тез. докл. всесоюзн. конф., 11-13 мая 2007 г./ Саратов, 2007. - С. 52-59.

Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду. - М.: Издательство: Учитель, 2013.

Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6—7 ноября. // Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: ACADEMIA, 2005. – 336с.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 2001.

Орликова Е. К. Организация дошкольного экологического образования как начальный этап пропедевтики образования для устойчивого развития. // Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа: Материалы VII Всероссийского научно-практического семинара 8 – 12 ноября 2010 г., Санкт-Петербург. – СПб.: «Крисмас+», 2010.

Павлова Л.Ю. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста// Дополнительное образование. – 2005. – № 2. – С. 18-20.

Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. СПб., 2002.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада». – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – 208 с.

Смирнова Е. Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека/ Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. - №8. - С.18-26.

Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников// Дошкольное воспитание. – 2004. – №7. – С. 21 – 27.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика - Синтез, 2006.

Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.

Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Эксперименталь-ная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста - М.: Издательство: Детство-Пресс,2013.

Турыгина С. В. Экологический марафон: игры, фестивали,программы для дошкольников и начальной школы / С.В. Турыгина, Н.А. Кашина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. – Пермь.: ПГПИ, 2001. – С. 75-87.

Чижова В.П. Школа природы. М., 1997.

Чуйкова Л.Ю. Экологическая культура, как продукт экологического образования, и ее связи с культурой общества // Экология России: путь к инновациям: межвузовский сборник научных трудов / сост. Н.В.Качалина. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2011. – С. 27-35.

Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: учеб. пособ. [для студ. пед.вузов.] / А.Г. Шмелёв. – Москва, Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996. – 544 с.

Щербанёва Е. А. Занимательная экология. Комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет. М.: Учитель, 2011.

Экокультура : в поисках выхода из экологического кризиса . М., МНЭПУ. 2008.

Экологическая антология. М., 2002.

Экологическая культура и образование : опыт России и Беларуси. М., 2000.

Экология: пути выживания и развития человечества. М., 2008.

Экспериментальная деятельность длядетей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.

Код для цитирования: Скопировать