ОБЕННОСТИ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ДЕТЬМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА

Стрельченко Д.А.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Изобразительная деятельность – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисунок является мощным средством познания и отображения действительности, в рисунке раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Так же как игра, он позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.

По мнению А.В. Запорожца, по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний, идеальный план деятельности, который отсутствует в раннем детстве. Рисунок выступает в роли материальной опоры данной деятельности.

В.С. Мухина отмечает, что изобразительная деятельность, оказывая специфическое влияние на развитие восприятия и мышления, организует умение не только смотреть, но и видеть, позволяет ребенку передавать предметный мир вначале по-своему и лишь позже – по принятым изобразительным законам. Использование цвета постепенно начинает влиять на развитие непосредственно восприятия и, что еще более важно, эстетических чувств ребенка.

Таким образом, занятия рисованием способствуют оптимальному и интенсивному развитию всех психических процессов и функций, приучают ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Человека мы встречаем почти во всех жанрах изобразительной деятельности. Но только портретный жанр ставит своей главной задачей передачу внешнего и внутреннего облика человека. Портрет может изображать одного человека или группу людей. Художники всех эпох создали портреты, раскрывающие характеры и внутренний мир их современников. Русский портрет всегда отличала глубина психологической характеристики.

Цель: разработать систему занятий, направленных на развитие изобразительных умений при изображении дошкольниками человека.

В ходе выполнения работы решались следующие задачи:

ознакомление с теоретическим материалом, связанным с темой изображения человека в искусстве;

подробное изучение методического материала по созданию изображений человека дошкольниками;

разработка системы заданий, последовательно и целенаправленно развивающих умения дошкольников создавать правдивые, выразительные человеческие образы.

В работе использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; анализ, сравнение; беседа.

Глава 1. Психолого-педагогические основы изображениячеловека детьми разных возрастных групп детского сада

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты – способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Возраст от 2 до 3 лет. Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их по-своему.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка – ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 лет. Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно-логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет. Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Таким образом, в подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

В онтогенезе детского изобразительного творчества выделяют следующие этапы.

Доизобразительный период – это период «каракулей», «марания», который, начинаясь в возрасте 1,5–2 лет, длится вплоть до 3–3,5 лет. Этот этап продолжителен и неоднороден. Некоторые авторы делят его, в свою очередь, на более мелкие стадии: подражание движениям взрослых; разглядывание каракулей; рисование линий; повторяющиеся каракули; орнамент (овладение первичной формой); появление изображения.

Различают стадию «марания», стадию ритмических каракулей, ассоциативную стадию. На первой стадии в течение долгого времени рисунок как бы остается без изменений. Первые графические проявления возникают в известной мере случайно, как один из возможных результатов манипуляций с карандашом и бумагой. Складывается впечатление, что ребенка интересует в первую очередь не изображение, а карандаш.

Часто стадию каракулей считают сходной с гулением ребенка, возникающим очень рано, до появления речи, когда ребенок, овладевающий «звуковой материей», порождает все новые и новые повторяющиеся и беспорядочные звуки. К. Бюллер даже назвал эту стадию «фонетикой рисования».

Малыш может смотреть по сторонам, когда чертит по бумаге, и первые каракули – это случайные метки, которые представляют собой прерывающиеся, слегка закругленные линии, проведенные с одинаково слабым нажимом. Чаще всего ребенок рисует прямые короткие горизонтальные или вертикальные линии, точки, галочки, спиралеобразные линии (рис. 1, 2).


Рис. 1. Катя, 1 г. 9 мес.	Рис. 2. Катя, 1 г. 9 мес.

Возможно и иное объяснение начала изобразительной деятельности: наблюдая действия старших, ребенок пытается их копировать. На этом уровне еще невозможно говорить о произвольности самого «рисуночного» движения, регуляции его силы и направления.

А.А. Смирнов считает, что стадия «мараний» – это стадия лишенных смысла штрихов, так как в них ребенок еще не пытается выражать что-либо определенное, а только подражает тем действиям, которые он видит у взрослых. Зрительные образы на данной стадии не связаны с рисованием, дети не способны нарисовать что-либо «реальное».

Часто ребенок добавляет при рисовании и вокализацию, обычно ритмически вторящую движениям руки. Сами ритмические каракули могут быть совершенно различны по своему графическому исполнению: от плохо оформленных ломаных линий до спиралевидных изображений, в которых можно увидеть уже и круг. Но ровно до тех пор, пока ребенок не называет, не «опредмечивает» изображенное, оно остается всего лишь каракулями.

Исследователями детского рисунка отмечено, что вслед за первыми примитивными линиями, по мере того как движения ребенка становятся более точными, у него появляется возможность разнообразить изображаемые линии. Он сосредоточивает на них внимание, многократно их повторяет и рассматривает, при этом начинает предпочитать одни каракули другим. Он делает все новые и новые попытки, стремясь повторить полученные линии.

Такое рисование вместе с тем упражняет руку, ведет к большей плавности и легкости движения, а в дальнейшем – к подчинению этого движения некой ритмике. Каракули упорядочиваются, штрихи ложатся рядом, становятся ритмичными – возникает стадия ритмических каракулей.

А.А. Смирнов (1980) отмечает: «Сначала эти штрихи идут более или менее в одном направлении, но по мере того как рука приобретает большую уверенность, они понемногу меняют его, перекрещиваются друг с другом, принимают форму ломаных или закругленных линий. В силу этого из их хаотической массы получаются иногда такие случайные сочетания, которые напоминают ребенку какие-либо реальные предметы... за этой же первой стадией, падающей обычно на начало третьего года жизни, следует близкая к ней по объективным результатам, но резко отличная по переживаниям самого ребенка, стадия бесформенных изображений. Сейчас уже ребенок определенно стремится выразить на бумаге какой-то образ, но его силы еще настолько недостаточны, что посторонний наблюдатель не в состоянии, без помощи самого «художника», определить смысл нарисованного».

Третья и последняя стадия доизобразительного периода рисования возникает тогда, когда образ предмета непроизвольно возникает из каракулей и подсказан только воображением ребенка. То есть ребенок вначале рисует, а потом, «увидев» в рисунке образ предмета, – называет его. Тогда на вопрос: «Что ты нарисовал?» – ребенок может с равной вероятностью дать любое название своему рисунку. Это может быть и солнышко, и мама, и яблоко (рис. 3, 4).

Рис. 3. Сережа, 2 г. 10 мес. Человек (слева) и дерево (справа)

Рис. 4. Сережа, 2 г. 10 мес.

Машина и человек

То есть появляется ассоциация между изображением на листе и образом, имеющимся у ребенка (возникает так называемая ассоциативная стадия). Важно, что «ассоциативный» рисунок часто мало чем отличается от ритмических каракулей по качеству и характеру изображения. Новое в нем – это отношение к нему самого ребенка.

Этот путь – от начальных штрихов до первых изображений, занявший у первобытного человека десятки тысяч лет, у ребенка имеет очень короткий отрезок: в 3–3,5 года он переходит к следующему периоду – изобразительному. Его началом условно можно считать момент, когда у ребенка вначале возникает «замысел» (то есть произвольная интенция, целеполагание, начало целенаправленной деятельности) нарисовать что-либо. И лишь затем производится сам рисунок.

Первый этап изобразительного периода составляют рисунки с примитивной выразительностью (3–5 лет).

Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения (например, прыгание девочки изображено в виде зигзагообразной линии). Эти рисунки, по словам исследователей, «мимичны», а не «графичны». Правда, дети через некоторое время забывают, что изображали (для них зигзаг может ассоциироваться, например, с забором).

Таким образом, первые каракули ребенка относятся не к области изображения, а скорее к области представления. На данном этапе развития детского рисунка еще недостаточна связь между выразительной и изобразительной функциями (В.В. Зеньковский).

По мнению В.С. Мухиной, «переход ребенка от доизобразительного периода к изображению включает две вполне четко различающиеся фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем – намеренное изображение» (В.С. Мухина, 1985). После 3,5 лет можно уже говорить о возникновении схематичного изображения (рис. 5, 6).


Рис. 5. Катя, 3 г. 9 мес. Человек в домике (слева) и дерево (справа)		Рис. 6. Катя, 3 г. 9 мес. Человек

Взрослые, как правило, проявляют значительный интерес к первым попыткам рисования ребенка, эмоционально поддерживают его. Но потом «из лучших побуждений» возникает желание руководить процессом рисования, и ребенку начинают показывать, как «правильно» рисовать домик, солнышко, цветок. Постоянно спрашивают, что он нарисовал.

Сначала малыш продолжает чертить свои каракули, но постепенно он начинает связывать некоторые из каракулей с тем или иным предметом, дает ему название, вновь и вновь рисует линии и в получившихся «каляках» пытается узнать предмет. Иногда одним и тем же линиям он дает несколько названий.

Пытаясь изобразить что-то конкретное, ребенок раннего возраста рисует сочетание линий (графический образ), которое в его прошлом опыте связывалось с тем или иным предметом. Но первые попытки изображения разных предметов чаще всего представляют собой замкнутые закругленные линии и являются лишь обозначением предмета без сходства с ним, что не может удовлетворить окружающих людей.

Часто ребенок не может вспомнить, что за предмет он нарисовал. Поэтому ему приходится рисовать лишь те предметы, которые имеют сходство с освоенными графическими навыками. При этом ребенок продолжает искать новые графические образы и в то же время может категорически отказываться изображать те предметы, для которых у него графических образов нет. В этот период ребенок рисует только несколько конкретных предметов.

В целом детей среднего дошкольного возраста можно разделить на две группы: тех, кто предпочитает рисовать отдельные предметы, – «визуализаторы» (у них преимущественно развивается способность изображения) и тех, кто склонен к развертыванию сюжета, повествования, – «коммуникаторы» (у них изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер) (рис. 7, 8).


Рис. 7. Анна, 4 г. 10 мес. «Дом – дерево – человек»			Рис. 8. Денис, 5 лет 9 мес. «Дом – дерево – человек»

Существует точка зрения, что дети, склонные к сюжетно-игровому типу рисования, отличаются не только живым воображением, но и вербальной активностью (Н.П. Сакулина). Рисунок становится в этом случае лишь опорой для развертывания рассказа, поэтому изобразительная сторона у этих детей несколько страдает, в отличие от тех, кто сосредоточен на изображении. Эти дети, активно воспринимая предметы, не только пытаются передать характерные черты объектов, но и заботятся о качестве создаваемых ими рисунков1 (О.Ю. Михалёва, 2003).

На следующем (втором) этапе изобразительного периода (6-7 лет) детские рисунки становятся еще более схематичными. Ребенок различает движение, эмоции и мимику. Объекты, которые он изображает, имеют ярко выраженные характерные черты. Интересно, что маленькие дети способны узнавать изображения, сделанные сверстниками.

Наблюдая за детским рисованием, можно отметить, что ребенок рисует схематические изображения предмета часто по памяти, а не с натуры. Он рисует то, что знает о данном предмете. Например, когда ребенок рисует всадника на лошади в профиль, он рисует у всадника обе ноги. Или, изображая человека в профиль, он делает на рисунке два глаза. Если ребенок хочет нарисовать одетого человека, он изображает его сначала обнаженным, потом дорисовывает одежду так, что все тело просвечивает через одежду, а в кармане виден кошелек и в нем даже монеты (тут работает закон прозрачности детского рисунка).

В дальнейшем, по мере развития рисунка (на третьем этапе), в детских работах появляется чувство формы и линии. Ребенок испытывает потребность не только перечислять конкретные признаки описываемого предмета, но и передавать формальные взаимоотношения частей.

Рисунки еще имеют вид схемы, и в то же время появляются первые задатки изображения, похожего на действительность. Например, изображение человека все еще схематично, но это уже не «головоног». Обязательно прорисовывается туловище, и весь рисунок более детализирован (см. ниже описание рисунка человека).

Относительно рисунков по наблюдению не существует единого мнения среди авторов, занимающихся детским рисунком. Так, с точки зрения В.С. Мухиной, рисование с натуры возникает под влиянием специального воздействия взрослого, и создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, показывающие характерные черты изображаемых предметов. К. Бюллер считал, что такое рисование отражает художественную одаренность ребенка.

Последний этап изобразительного периода – это правдоподобные изображения. Здесь происходит постепенный отказ от схемы и предпринимаются первые попытки воспроизвести действительный вид предметов. Фигуры становятся все более пропорциональными и детализированными. Расширяется тематика рисунков.

На стадии правдоподобных изображений детский рисунок в значительной мере теряет свою «детскость», а именно те специфические особенности, которые свойственны именно детскому рисунку. По Г. Кершенштейнеру (1924), этот этап характеризуется тем, что рисунок имеет вид силуэта или контуров без передачи перспективы, пластичности предмета. Без помощи извне, по его мнению, лишь немногие дети собственными силами идут далее этого этапа.

Тем не менее постепенно, по мере развития изобразительных навыков и в процессе обучения, детский рисунок приобретает вид пластического изображения, при котором отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределения света и тени, появляется перспектива, передается движение и более или менее полное пластическое впечатление от предмета.

Хорошо известно, что далеко не все дети (несмотря на достаточно развитое восприятие и пространственное мышление) оказываются способными к намеренному построению изображения. Реализация графического образа связана для ребенка с немалыми усилиями, так как требует и контроля над собственными действиями.

Анализируя собственно содержание детского рисунка, можно отметить, что оно в первую очередь основано на тех графических образах, которые дети заимствуют у взрослых, то есть в достаточной степени детерминировано (или ограничено) социальной ситуацией развития.

В рисунках детей из разных стран мы можем встретить дома, деревья, цветы, машины, людей. Часто изображение человека является упрочившимся стереотипом.

Содержание рисунков детей, рано начавших посещать группы «эстетического развития» или «хорошие» детские сады, почти всегда соответствует принятой программе. Здесь можно увидеть стандартные ленточки, дорожки, забор, солнышко, шарик, баранку, снеговика, цветок, елку.

Безусловно, тематика детских рисунков обусловлена принадлежностью к определенному полу и соответствующей идентификацией. Так, мальчики чаще всего рисуют машины, самолеты, корабли, войну, а девочки – семью, принцесс, цветы, маленьких животных, узоры бус, тканей.

Особый интерес представляют рисунки, содержание которых обусловлено ценностными установками семьи, ориентацией на реальную или воображаемую действительность.

Собственно, проективная трактовка рисунка может быть произведена и для ребенка пяти лет, поскольку в рисунках детей этого возраста уже отражаются национальные традиции и культурные особенности страны, эмоционально значимые сцены из семейной жизни, фантастические сюжеты и предметы детских фантазий и мечтаний.

Начиная с этого возраста при благоприятных условиях дети постепенно уходят от изображения узкого числа объектов и при поддержке взрослого преодолевают привычные шаблоны. В это время дети рисуют особенно много не только реальных объектов, но и фантастических персонажей.

Однако не все дети могут уйти от стереотипных изображений. Известно, что в силу разных причин ребенок может как бы «застрять» на узком круге тем, что безусловно будет являться отражением определенной проблемной для ребенка зоны или являться отражением инертности ребенка, стереотипности его деятельности в целом.

Отдельная тема – обучение рисованию, влияние стереотипов взрослого мира на динамику и характер сюжетов детских рисунков. Существует точка зрения (ее придерживаются художники), что до определенного возраста, лет до 12–13, вообще не нужно ни во что вмешиваться, да и позже можно «править» лишь технику. Это касается в первую очередь художественно одаренных детей.

Но в данном случае речь идет не об одаренных в графическом плане детях, а о нормативах развития рисунка. В силу этого, по нашему мнению, не следует считать, что ребенок при обучении рисованию испытывает только негативное влияние. Для развития рисунка ребенка необходимо и присвоение культуры, носителями которой являются взрослые.

Однако в развитии изобразительной деятельности наблюдается и процесс «нормативной стереотипизации». «Закрепление графических образов, превращение их в шаблоны представляют большую опасность для развития детского рисования. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем определенных предметов. В задачи обучения входит разрушение застывших шаблонов» (В. С. Мухина).

Таким образом, можно говорить о наличии двух противоположных тенденций – развитие собственных графических образов и использование графических шаблонов. Понятно, что при прочих равных условиях развитие детского рисунка будет зависеть от того, какая из этих тенденций возобладает при работе с ребенком.

К одним из главных сюжетов детских рисунков принадлежит изображение человека. С нашей точки зрения, лучший анализ изображения именно человека в зависимости от возраста ребенка представлен в монографии Й. Шванцары. Именно на эту работу мы и будем опираться в описании нормативного становления детского рисунка.

В возрасте 3,5 лет ребенок чаще всего рисует круг или овал, представляющий в большинстве случаев лицо, так как лицо ребенок воспринимает в качестве наиболее важной части фигуры. Непосредственно к голове ребенок присоединяет ноги, так возникает известный рисунок головонога. Постепенно к нему добавляются отдельные детали, например обозначение глаз.

Тогда же, около 3,5 лет, прибавляется изображение рук (в виде прямых палок), присоединяющихся либо к голове, либо «растущих» из того же места, что и ноги.

Рисунок туловища возникает позже, обычно около 3,5–4 лет. Первым признаком туловища бывает вертикальная линия между головой и ногами. Иногда туловище представлено в виде второго круга (затем овала), расположенного под кругом, обозначающим лицо.

Чуть позже на самом лице возникают круги вместо глаз и круг как изображение рта. Иногда рот сразу же изображается черточкой (рис. 9).

Рис. 9. Лена, 4 г. 1 мес.

Часто одновременно с этим появляются волосы в виде торчащих в разные стороны прямых линий, а позднее в виде точек обозначается нос. Еще позже (около пяти лет) нормативно в рисунке появляются уши, брови, шея. Эти детали возникают почти одновременно, когда само изображение человека вполне «состоятельно». То есть присутствует голова с глазами, ртом и носом, туловище, из которого выходят палки-руки и палки-ноги (последние иногда представляют собой «кочерги»). Лишь после этого возникает еще большая детализация изображения, такая, как одежда, пальцы.

Стадия правдоподобных изображений характеризуется постепенным уходом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов. В человеческой фигуре ноги приобретают некоторый изгиб, часто даже тогда, когда изображается спокойно стоящий человек.

Образ рук начинает наполняться функциональным содержанием: человек на рисунке держит какой-нибудь предмет. На голове появляются прорисованные волосы, иногда оформленные в прическу. Шея становится соизмеримой с головой, а позже и со всем телом. Большее внимание уделяется одежде (рис. 10).


	Рис. 10. Женя, 6 лет 2 мес. Рисунок семьи.

Все это достигается не сразу. Рисунок проходит и промежуточные этапы, на которых часть изображения оформляется еще схематически.

Й. Шванцара представляет возрастную последовательность в развитии рисунка следующим образом. После пятого года жизни туловище изображается в виде круга, овала, треугольника или четырехугольника. Голова непосредственно соединена с туловищем. Ноги ребенок рисует далеко друг от друга, причем часто они связаны с линией очертания туловища. Пропорции головы и тела, как и длина, а также присоединение конечностей, еще не находятся в согласии.

На шестом году жизни прибавляются такие детали, как уши, волосы. Волосы в большинстве случаев бывают только на очертании головы. Иногда ребенок рисует шляпу, располагая ее над головой или проводя через нее контурную линию головы. Также и первые признаки одежды сопровождаются элементами прозрачности. Фигура мужчины обыкновенно рисуется иначе, чем фигура женщины. Женские фигуры бывают из двух частей, разделенные в талии.

Рисунок на седьмом году характерен, прежде всего, уточнением пропорций. Ноги помещаются ближе друг к другу, руки присоединяются в правильном месте на высоте плеч, появляется намек на шею. Ребенок совершенствует прическу и одежду.

На восьмом году можно наблюдать переход от рисунка анфас к частичному или полному профилю. Затруднения у детей вызывает присоединение рук. В профильном рисунке показана, как правило, только одна рука. В рисунке анфас совершенствуется изображение ног. В общем, формы закругляются и пропорции объединяются.

Следует отметить, что особые изменения в стиле рисунка человеческой фигуры отмечаются именно в возрасте между 6 и 8 годами. В шесть лет дети рисуют человеческую фигуру в большинстве случаев по частям, которые они затем соединяют, как бы монтируя фигуру (рис. 11). Руки отходят от туловища, ноги параллельны и относительно далеко одна от другой. В 8 лет дети часто формируют при помощи одной непрерывной линии шею, плечо и руку (рис. 12). Руки обыкновенно висят вдоль туловища, а ноги сходятся «в шагу».


Рис. 11. Женя, 6 лет 6 мес. Рисунок семьи		Рис. 12. Наташа, 8 лет 9 мес. Рисунок семьи

В девять лет чаще приходится встречаться с попыткой изобразить в рисунке движение. В профильном рисунке это обыкновенно отображение ходьбы, в рисунке анфас – фигура несет, например, сумку. Лицо имеет уже большинство основных черт. Проявляются большие различия между рисунками мальчиков и девочек. Одежда уже характеризуется деталями в виде рукава, выреза, пояса, карманов. Рисунки все еще остаются плоскостными.

Рисунок в десять и одиннадцать лет характеризуется попыткой накладывать тени и придавать форму, попыткой перспективного охвата. Рисунки приобретают объемность и пластичность.

В этом возрасте развитие рисунка в общих чертах заканчивается, в последующие годы происходит лишь его совершенствование. Рисунки подростков все больше отражают их интересы, увлечения, переживания и т.п.

Чрезвычайно важным, на наш взгляд, является знание законов развития детского рисунка. Их можно обобщенно представить следующим образом:

1) наглядность;

2) видение изображаемого в горизонтальном плане;

3) прозрачность (например, когда под платьем остаются видны округлости тела);

4) позднее возникновение перспективы.

Последний закон чрезвычайно важен, и его необходимо представить более подробно.

Так, самые маленькие дети (4–5-летние) располагают изображения рядом друг с другом, не соединяя их каким-либо замыслом. Это так называемая фаза юкстапозиции.

Затем появляется центральный сюжет (после 5 лет). Здесь уже изображения объединены сюжетом, и ребенок распределяет предметы, рисуя более отдаленный над находящимся ближе. Эта фаза развития перспективы в рисунке называется фазой суперпозиции.

Лишь позже (в норме не ранее 7 лет) ребенок начинает изображать более отдаленные предметы как предметы по размеру меньшие, нежели предметы близкие. Таким образом, в изображении возникает истинная перспектива.

Это особенно важно понимать при анализе изображений, включающих в себя большое количество значимых лиц. Как понятно из вышеизложенного, расположение какого-либо человека на рисунке «над» кем-то вовсе не означает его «давления» или превосходства, а всего лишь служит показателем его размещения на заднем плане (как в проективном, так и в чисто пространственном, физическом смысле).

Аналогично поэтапно может быть рассмотрено и нормативное возникновение «цветности» детского рисунка.

На определенном этапе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом можно видеть, как проявляются две тенденции в использовании цвета:

произвольное использование цвета (выбранный цвет не соответствует реальному цвету предмета, и его части могут быть окрашены в разные цвета);

реальное использование цвета как передача обязательного признака (предмет закрашивается однотонно, без передачи оттенков).

Первоначальная ориентация в цвете у ребенка идет довольно быстро. Желтый, красный, за ними синий и зеленый, а также белый, черный, серый и коричневый узнаются еще до того, как устанавливается связь между предметом и его окраской, и до того, как в рисовании появляется целенаправленный выбор цвета (ориентировочно около 3–3,5 лет).

Возраст ознакомления с цветом и его названием в большой степени связан с особенностями социокультурной среды, в которой развивается ребенок. Часто дети пользуются знанием цвета предмета, «навязанным» взрослыми, минуя собственное восприятие, что, как уже говорилось, приводит к возникновению цветовых штампов (зеленая трава, красное или желтое солнце, синее море).

Вначале, когда изображение предметов только появляется, отношение детей к цвету если не безразличное (есть краска и ладно, можно обойтись любой), то ограничено интересом к самой краске. Что изображается цветом – не имеет значения: и забор, и мама, и лошадь могут быть одного цвета – синими, красными, какими угодно.

В этот период ребенок, по сути дела, исследует возможности цвета, цветовые возможности красок. Цвет пока автономен. Так, для детей 2–3-летнего возраста характерно относительно нейтральное отношение к краске любого цвета.

На следующей ступени, в 3–4 года, возникает эстетический мотив при выборе цвета: ребенок пользуется любым поводом, чтобы раскрасить рисунок как можно красивее. Все «красивое» дети изображают яркими красками, а «некрасивое» – темными.

Ребенок эмоционально воспринимает цвета и часто раскрашивает понравившийся предмет любимым цветом, который может быть тому и не свойственен. При этом не только цвет, но и тщательность прорисовки будут выражать само отношение ребенка к содержанию рисунка.

В этот период все разукрашивается в насыщенные цвета и «пестро» раскрашивается: дома и крыши, цветы и животные, автомобили и заборы. При этом особое место для актуализации цвета принадлежит одежде изображаемых людей.

Выводы по первой главе

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждою человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром люден, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.

Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром.

Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем.

Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Е.А. Флёрина отмечала, что образ человека в детском художественном творчестве занимает особое место. И действительно, дети любого дошкольного возраста с особым удовольствием рисуют и лепят именно сюжеты с участием живых существ. Это связано, возможно, с неосознанным стремлением ребенка к самоидентификации, к познанию собственного «Я», своего места в окружающем мире.

Глава 2. Методические аспекты изображениячеловека детьми разных возрастных групп детского сада

2.1. Анализ программного содержания изображения человека в разных возрастных группах

В результате анализа содержания программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А. были выделены задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет, связанные с изображением человека:

формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;

учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ»;

учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов);

создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве;

побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей.

В перспективном тематическом планировании занятий можно выделить темы, связанные с изображением человека:

Февраль

«В некотором царстве»

Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор темы, образов сказочных героев и средств художественно-образной выразительности. Развитие воображения.

Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет:

расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы;

обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект;

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный);

знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.

развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке);

сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»);

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

В перспективном тематическом планировании занятий можно выделить темы, связанные с изображением человека:

Январь

«Девочка-снегурочка»

Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность.

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет:

знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);

учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны);

поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года);

совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта;

поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;

совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью – умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.

В перспективном тематическом планировании занятий можно выделить темы, связанные с изображением человека:

Сентябрь

«Весёлое лето»

Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений между персонажами.

Январь

«Весёлый клоун»

«Весело качусь я под гору в сугроб»(2 занятия)

Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме –в движении и с передачей мимики (улыбка, смех).

Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений).

Февраль

«Наша группа»

«Папин портрет»

«Милой мамочки портрет»

Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада; сотворчество и сотрудничество.

Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди

Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека.

Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет:

продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение;

поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы;

расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в том числе космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта;

помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;

инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;

учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой);

совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания;

развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное – основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию – эскиз, набросок, композиционная схема;

поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения;

учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции);

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;

совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков);

самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно – гуашь, для предварительных набросков или эскизов – уголь или простой карандаш).

В перспективном тематическом планировании занятий можно выделить темы, связанные с изображением человека:

Январь	«Баба Яга и Леший»	Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка (эпизода сказки) и способов передачи действий и взаимоотношений героев.
Февраль	«Я и папа»	Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретных людей (себя и папы).
Март	«Мы с мамой улыбаемся»	Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей (себя и мамы).

Автор программы рекомендует использовать следующие репродукции в качестве наглядного материала:

Аргунов И. «Автопортрет», «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»

Боровиковский В. «Портрет Лопухиной»

Брюллов К. «Автопортрет», «Всадница», «Портрет А.Н. Демидова»

Василенко В. «Юрий Гагарин»

Васнецов В. «Автопортрет, «Гусляры», «Снегурочка»

Венецианов А. «Портрет крестьянской девочки», «Спящий пастушок»

Дейнека А.«Автопортрет», «Бег», «Раздолье», «Тракторист», «Юность»

Кипренский О. «Автопортрет», «Бедная Лиза»

Кончаловский П. «Автопортрет»

Крамской И. «Неизвестная»

Кустодиев Б. «Автопортрет», «Купчиха»

Левитан И. «Автопортрет»

Лиотар Ж.Э. «Шоколадница»

Ломакин О. «Портрет экскаваторщика Н. Мокина»

Маковский К. «Дети, бегущие от грозы»

Матейко Я. «Портрет детей художника»

Мурильо «Мальчик с собакой»

Нестеров М. «Портрет В.И. Мухиной», «Портрет скульптора Ивана Дмитриевича Шадра»

Перов В. «Тройка»

Прянишников И. «Воробьи»

Ракша Ю. «Дети на изгороди»

Рембрандт. «Портрет пожилой женщины»

Репин И. «Стрекоза»

Пименов Ю. «Новая Москва»

Поленов В.«Московский дворик»

Сергеев М. «Сказание о невидимом граде Китеже»

Щербаков Б. «Ростов Великий»

2.2. Приемы работы с детьми над выразительностью образов человека

Над вопросом методики рисования человека впервые задумались художники эпохи Возрождения. Великий немецкий художник эпохи Возрождения Альбрехт Дюрер оставил теоретические труды, представляющие большую ценность в области методики обучения. Много ценных мыслей о методике рисования человека высказал Иоганн Вольфганг Гете. В отечественной дошкольной педагогике проблеме изображения дошкольниками человеческой фигуры впервые уделила внимание Н.П. Сакулина [20].

Дети начинают пробовать свои силы в графическом изображении фигуры человека вскоре после трех лет. В это время они пользуются несколькими основными штрихами, с помощью которых могут изобразить какого-нибудь человека: маму, папу или другого члена семьи. Рисунок фигуры выполняется ребенком по одной и той же схеме: «Палка, палка, огуречик, вот и вышел человечек!» Напрашивается вывод: чтобы было развитие, необходимо систематическое, планомерное обучение. Обучение детей дошкольного возраста изображению человека – процесс сложный и кропотливый, требующий от педагога умения учитывать в своей работе ряд требований и создания необходимых условий для детского творчества.

Рисование фигуры – очень сложная, но и увлекательная задача. Тело человека гибко, подвижно, формы его очень сложны, изменчивы, но в, то, же время чрезвычайно гармонично связаны в одно целое. Существуют разные манеры и методы, при помощи которых можно добиться глубокого понимания и знания особенностей фигуры человека. Тема «рисование человека» проходит через весь курс изобразительного искусства и является центральной темой в обучении рисованию.В результате анализа содержания программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А. были выделены задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет, связанные с изображением человека: Задачи: Ознакомление с портретным жанром. Старшая Группа 5-6 лет) Подвести детей к восприятию портретного искусства.Обучать умению изображать человека во весь рост с соблюдением необходимых пропорций.Обучать умению изображать человека во весь рост классическими способами (схематичным, комбинированным, конструктивным, от “главной линии”).Дорисовывать схематичные изображения человека в движении.Обучать умению использовать предварительное создание эскизов и набросков на листах - пробниках.Обучать умению рисовать портреты с живой модели и

Поддерживать интерес к рисованию человека Выпускная группа(6-7 лет)Обучать умению изображать человека в движении.Обучать умению рисовать фигуру человека в движении в разном ракурсе (фас, профиль).Обучать умению применять ранее полученные детьми знания и умения при изображении человека в движении в сюжетном рисовании.Обучать умению передавать динамику в рисунке, изображая разные позы людей, не забывая об эмоциональном состоянии портретируемого человека.

Обучать умению передавать возрастные особенности человека, предлагая нарисовать людей молодых и старых, подбирая необходимые средства выразительности.Рисовать портреты людей разных профессий, наделяя их профессиональными чертами с отражением типичных черт характера (доктор – добрый, милиционер – строгий, клоун – веселый).Изображать портреты людей разных национальностей, используя такие средства выразительности, как цвет кожи, волос, глаз, особенности костюма, отражая свое чувство уважения к людям разных стран и народов.Обучать умению передавать мимику лица человека в самостоятельном рисовании.Развивать у детей творческие способности, предлагая нарисовать портреты несуществующих и фантастических образов.

Ознакомление с видами портрета:- в живописи- в скульптуре2.Изображение мимики лица «Определи и найди жанр портрета»«Фоторобот»«Узнай по профилю»«Семейный портрет»«Узнай портрет по описанию» 3.Изображение фигуры человека Подготовительная группа (6-7 лет) Знакомство с творчеством художников-портретистов в живописи и графике1.Изображение человека в профиль2.Изображение фигуры человека в движенииВсе дидактические игры+ пособие «Палочные человечки»«Двигающийся человечек»Деревянный человечек (магазин Икея) Ознакомление с портретным жанромТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо восприятию произведений портретного жанра в искусствеПланирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Знакомство с жанром портрета»Цель: Ознакомление с портретом в живописи. 1. Знакомство с портретом (знакомство с жанром портрета в живописи)2 Рассматривание репродукции картины Б. Кустодиева «Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой.3. Рассматривание картины А.Венецианова «Вот-те и батькин обед»4. Рассматривание репродукций с изображением Снегурочки.5. Рассматривание репродукции картины И. Репина «Надя Репина, дочь художника» - Подвести детей к восприятию портретного искусстваПовышать интерес к миру людей Планирование работы по восприятию произведенийпортретного жанра в искусствес детьми подготовительной группы (6-7 лет) 2 Блок «Знакомство с видами и особенностями портрета»Цель: Ознакомление с видами портрета в живописи и в скульптуре.Виды портретапо числу изображенных людей:- одиночные,- групповые- парные.по композиции:- голова,- погрудный портрет,- полуфигура,- фигура.по смысловой нагрузке:-парадные- камерные.Специальные понятия:- автопортрет,- модель,- натура,- ракурс,- профиль,- фас,- силуэт. 1.Портретный жанр в творчестве русских художников2. Рассматривание портрета «Стрекоза» И.Репина3. Знакомство детей с жанровой живописью.Рассматривание картины К.Маковского «Дети, бегущие от грозы», В. Перова «Тройка»4. Знакомство с творчеством художника И.Е.Репина;5.В.М.Васнецов и его сказочные картины6. Рассматривание картины Ю.П. Кугача «Семья»7. Рассматривание портретов и иллюстраций с изображением матери.8.Знакомство с творчеством художника В.А.Серова.9. Знакомство с творчеством и с картинами И.Н.Крамского10.Экскурсия к монументальной скульптуре посвященной Матери-покровительнице- Уточнить знания о жанре портрета.- Формировать систему знаний о видах и особенностях портретного жанра.

приобретены книги по ознакомлению с портретным жанром в искусстве;подготовлены презентации и видеоматериал по творчеству художников – портретистов;подобран музыкальный ряд для музыкального сопровождения занятий с искусствоведческой направленностью.Используемые методы и приемы:рассматривание,наблюдение,прием “вхождения в картину,«оживление» картины,творческие задания.игровые приемы,использование ИКТ,беседа,рассказывание,художественное слово,метод музыкального сопровождения (момент созерцания картины, фоновое сопровождение беседы)Изобразительная деятельность детейТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо обучению изображения человека в изобразительной деятельностиТематическое планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Изображение головы и лица человека»Цель: Изображение головы и лица человека в рисовании и в лепке 1.

И в то же время педагогическое руководство должно быть направлено не только на обучение искусству изображения портрета, но и на развитие восприятия, воображения. Иначе говоря, надо научить детей видеть и воспринимать, постепенно подводить к пониманию того, что их изображение может выражать различное содержание и руководство процессом должно быть направлено, прежде всего, на развитие эстетического восприятия, на образное отражение своих впечатлений в рисунке определенными изобразительными средствами. Надо найти такие педагогические приемы, которые способны возбудить интерес к рисованию человека, эмоции, воображение детей, активизировать процесс рисования, вызвать желание оценивать рисунок, находить в нем элементы выразительности [4].

В процессе воспитательной работы в данном направлении у детей развивается понимание создаваемого изображения, красоты и выразительности портретного рисунка.

Залогом успешной работы над выразительностью человеческого образа является познание детьми окружающего мира и создание условий для самостоятельной изобразительной деятельности [13].

Основной целью в проведении работы по обучению изображению человеческой фигуры с дошкольниками выступает деятельность педагога по формированию у детей 5–7 лет умения создавать эмоционально-выразительный образ человека в портретном рисунке.

Для достижения положительных результатов в данной деятельности необходимо решить ряд задач:

Формировать представления детей о языке изобразительного искусства через ознакомление с жанром портрета.

Способствовать развитию образного познания окружающего мира при обучении дошкольников изображению человека в изобразительной деятельности.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость и умение выражать свое отношение к миру людей выразительными средствами изобразительной деятельности.

Систему работы по формированию у детей 5–7 лет умения создавать эмоционально-выразительный образ в портретном рисунке (по обучению детей изображению человека) составляют:

занятия по ознакомлению детей с изоискусством (по ознакомлению с портретным жанром);

непосредственно занятия по обучению детей изображению фигуры человека в рисовании и лепке (5-6 лет), изображению человека в движении (для детей 6-7 лет);

включение в образовательный процесс разнообразных дидактических игр и пособий.

Работа ведётся поэтапно в трех направлениях, через интеграцию познания, искусства и творчества. Каждый этап представляет собой работу с детьми определённого возрастного периода.

На начальном этапе – блок занятий по ознакомлению детей с жанром портрета – это занятия, на которых дети знакомятся с портретной живописью.

Далее с детьми начинаем знакомство с различными видами портрета: одиночный, групповой, автопортрет. Здесь же дети узнают, что портрет может быть выполнен в скульптурном исполнении и знакомим с его видами: бюст, памятник.

В 5 лет для детей самое сложное – изображение человеческой фигуры. Проследим это постепенное усложнение в рисунках детей пяти лет. Вначале натурой служит кукла. Прежде чем ее рисовать, дети занимаются аппликацией: им предлагается собрать вместе части «поломанной» куклы-голыша и каждой части найти свое место – «починить куклу». После этого дети, рисуя куклу красками, легче улавливают последовательность ее изображения. Предшествующая аппликация помогает детям понять строение фигуры. В дальнейшем, изображая фигуру одетой, они опираются на это понимание. Ноги фигуры уже не приставляют к концам платья, а руки не рисуют от шеи или головы. Естественное желание детей нарисовать куклу нарядной за одно занятие выполнить трудно – надо найти время и дать детям закончить свои работы. Для того чтобы детям было легче передать различный наряд куклы, можно использовать дымковскую игрушку. Кольца, полосы, клетки, овальные отпечатки кисти – вот элементы узоров этой куклы. Каждая кукла расписана по-своему, каждая застыла в своем движении. Они лаконичны, выразительны, и детям легко их рисовать. Все рисунки получаются разные. Так фигура человека, постепенно усложняясь, занимает место в детских рисунках в течение всего года [8].

В выпускной группе, в занятия по ознакомлению детей с изоискусством включаем ознакомление с творчеством художников, с разнообразием решения одной и той же темы разными художниками, с различием манеры и техники исполнения портрета. Что, кроме живописных портретов существуют портреты в графическом изображении, выполненные графитным карандашом, тушью, углем.

На занятиях по ознакомлению с искусством в соответствии с содержанием широко используется художественное слово, кроме этого, часто звучит музыка. Ощущения, связанные с музыкой, стимулируют взаимодействие, позволяют повысить уровень внимания ребёнка. Особым эффектом обладает классическая музыка.

Используются разнообразные методические приёмы: вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине. В конце года заключением бывает проведение вернисажа, где представляются репродукции картин, которые рассматривались в течение года.

Дети подготовительной группы рисуют человека. Сложность заключается в том, что нужно не только наблюдать индивидуальные особенности предмета, но и его в движении. К этому дети подготовлены всей предстоящей работой, когда они рисовали отдельных представителей окружающего мира. Так, в средней группе дети рисовали мишку, который шел, бежал. В рисунках детей старшей группы больше места занимает передача движений. Но они однообразны. Чтобы дети могли передать разнообразные движения, нужно обращать их внимание на положение рук при ходьбе, беге. Проверить это дети могут, наблюдая движения товарищей.

На заданиях по изображению движущейся фигуры нарисовать человека в боковом повороте, показываем натуру. Можно придать фигуре любое движение, нарисовав основные направляющие линии (схема движения, а потом «одеть» своего человека, рисуя поверх линий одежду).

Как только дети овладевают секретом передачи движения, направляющие линии становятся ненужными. Дети рисуют сразу в одежде и при этом представляют, как движутся руки и ноги, как наклонено туловище.

Когда дети овладеют рядом формообразующих движений и тем самым получат возможность передавать несложные предметы в рисунке, лепке, аппликации, педагог ведет их от изображения предметов в статичном положении к передаче в движении. При этом он использует сочетание разных методов: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический. Воспитатель организует наблюдения в жизни, на занятиях рисованием и лепкой. При изображении человека дети сами выполняют нужное движение, и, разумеется, замечают, как меняется при этом положение их рук, ног, корпуса, головы. Изображая фигуру в движении, дети учатся передавать неизменную форму, а также пропорции фигуры [15].

Передача движений в самой простой форме доступна детям старше 4 лет. В подготовительной к школе группе воспитанники могут сами объяснить, как передвигается лыжник. Рассматривание иллюстраций, картинок в книгах еще один полезный прием. Чтобы научить детей передавать то или иное движение, надо сосредоточить их внимание на положении мелких движущихся частей фигуры по отношению к крупной (основной), их форме и способах ее передачи в рисунке, лепке, аппликации. Надо предоставить детям возможность самим попробовать выразить движение в рисунке после предварительного наблюдения, пояснив, с чего начинать, в какой последовательности выполнять изображение. Как правило, такая методика исключает необходимость показа.

Когда перед детьми воспитатель ставит задачу передать в рисунке, лепке, аппликации несложный сюжет, выполнить иллюстрации к литературному произведению, изображение по замыслу, он применяет исследовательский и эвристический методы.

Однако при решении темы у детей могут возникнуть затруднения. Если ребята уже освоили способ построения изображений, последовательность их создания, то достаточно предоставить им наглядный материал для уточнения представлений о внешнем виде предмета (показать иллюстрацию, игрушку; иногда просто предложить посмотреть в окно, если рисуется, например, участок детского сада или строительство нового дома), и они самостоятельно изобразят его. Здесь уже речь идет об информационно-рецептивном методе.

Может быть, в отдельных случаях понадобится показ способа рисования или лепки той или другой части предмета или их расположения. В этих случаях педагог также прибегает к информационно-рецептивному методу. Но спешить с показом способа изображения не следует – надо выяснить сначала, что затрудняет детей, чтобы помощь не лишала их самостоятельности. Предложить самим подумать, вспомнить, мысленно сопоставить данный предмет с тем, что изображалось раньше, выделить сходство и различие и на основе этого определить способ изображения. Например, дети рисуют на тему «Кем ты хочешь быть?». У каждого свой замысел. Одной девочке для воплощения ее замысла потребовалось нарисовать человека в профиль. В таком положении ранее фигуру не изображали. Ребенок в замешательстве. Однако педагог не спешит. Он предлагает посмотреть, как выглядит идущий человек в профиль, обрисовывает в воздухе его контур. Проведенный анализ позволяет девочке соотнести стоящую перед ней задачу с теми способами изображения, которыми она владеет, и нарисовать фигуру самостоятельно без ошибок. Таким образом, информационно-рецептивный, репродуктивный и эвристический методы используются в сочетании.

Работа по обучению детей рисованию начинается с развитием ручной умелости, включающей технику изображения, формообразующих движений, обобщённых способов действий и регуляции изобразительных движений. Обучение изображению портрета начинаем с рисования головы [12].

Для таких, занятий изготавливаются различные пособия и игры. Пособие «Как рисовать портрет» представляет собой папку-передвижку, где на 6 листах показано поэтапное изображение лица человека. В старшем дошкольном возрасте дети узнают о том, что глаза, носы, рты, уши при внешнем сходстве имеют самые различные формы и располагаются на лицах по-разному.

Необходимо разглядеть эти особенности, которые называются чертами или характером лица. Здесь используются дидактические игры «Найди недостаток в портрете», «Составь портрет сказочного героя», «Семейный портрет», мозаика «Портрет».

С целью постижения мимики лица используются: пособие «Схемы настроения», дидактические игры «Придумай и собери портрет», «Шапка-невидимка».

Здесь к тому же не обойтись без упражнений в подборе детьми определений для характеристики образа. Ведь только глаза, кроме того, что они бывают по форме маленькие, большие, узкие, прищуренные, раскосые, миндалевидные, могут быть горящие, искрящиеся, лукавые, хитрые, злые, потухшие, усталые.

Главное в успешной работе по обучению детей изображению человека – заинтересовать детей. И здесь большое значение имеет наличие разнообразного наглядного и иллюстративного материала. Начинаем с рассматривания наглядных пособий с изображенными фигурами девочки и мальчика. Обращаем внимание на основные пропорции, основные «части» тела. Оказывается, плечи шире головы, а руки спускаются вниз, доходя до середины бедра (Обычно руки на рисунках детей получаются очень короткими). Далее привлекаем детей к рассматриванию «живой натуры». Детям очень нравится позировать. Вызывается ребенок из группы. Это еще интересней и понятней. Дети рисуют «с натуры», стараясь понять, запомнить и передать основные пропорции. Так шаг за шагом дети подводятся к изображению фигуры человека в движении. Здесь неоценимую помощь оказывает использование пособий:

«Палочные человечки»,

«Двигающийся человечек» на фланелеграфе,

Деревянная модель человека со сгибающимися в суставах руками и ногами.

Дети изображают движения человека при помощи рисования палочек. Можно придавать разное положение палочным человечкам на листе бумаги карандашом, можно рисовать мелом на доске или на мольберте, стирая губкой и рисуя вновь, если получилось не совсем удачно. Так при помощи схематичных изображений ребенок понимает, что в зависимости от рода движений меняется положение туловища, рук, ног.

На следующих занятиях дети пробуют одеть «палочки», учатся добавлять толщину, и изображение приобретает более реалистичные формы. Можно предложить детям пособие «Двигающийся человечек» (плоские, двигающиеся в суставах макеты человека). Каждый ребенок на своем фланелеграфе может придавать своему человечку любые позы, переносить эти движения на лист бумаги.

На данном этапе детям предлагается изображение человеческой фигуры в движении на занятиях с различной тематикой, где дети еще и еще упражняются в изображении человеческой фигуры в движении [14]. Хотелось бы, чтобы дети, прежде чем нарисовать фигуру того или иного персонажа, задумались, какой он по характеру, какое у него настроение, и попробовали бы выразить в рисунке свое отношение к изображаемому. Необходимо обращать внимание детей на выражение внутреннего мира человека при рисовании человеческой фигуры и здесь нелишним будет использование в данной работе организация восприятия произведений изобразительного искусства. К примеру, рассматривание репродукции картины В. Васнецова «Аленушка», картины Маковского «Дети, бегущие от грозы», Венецианова «Вот тебе и батькин обед», В.Серова «Стрекоза». В этих картинах через движение передается настроение героев. В позе изображенных художниками персонажей мы чувствуем «радость», скорбь», «страх».

Нельзя не сказать и о таком аспекте при изображении фигуры человека, как цветовое решение. Например, при изображении грустных, злых персонажей цвет детьми выбирается темных и холодных оттенков. Яркие персонажи с радостным, оптимистичным настроем раскрашиваются в яркие, жизнерадостные краски. Дети сознательно выбирают яркие цвета, и это делает рисунки более выразительными, а движения нарисованных героев более динамичными [10].

Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений.

Руководство детским творчеством требует от воспитателя понимания рисунка, знания характерных его особенностей и последовательности его развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение к тому, что дети рисуют [1].

Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной из главных особенностей детского рисунка. Другой особенностью является то, что соразмерность частей при изображении различных предметов не играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как главное, он изображает часто непропорционально большим (например, голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами (человек часто оказывается крупнее дома).

Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображение предмета, упрощает его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом главном. Так, рисуя человеческое лицо, дети часто изображают только глаза и рот. Все эти, на взгляд взрослого, «недостатки» не мешают детскому рисунку быть выразительным. А наоборот, они то и делают детский рисунок особенно привлекательным.

Своеобразие детского рисунка сказывается и вколорите. В младшем дошкольном возрасте цвет у детей не связывается с попыткой передать характерный признак предмета. Часто дети используют краску просто потому, что она им понравилась, подчас раскрашивая один предмет в несколько цветов, выбранных произвольно. Иногда предмет трактуется в цвете, а окружающее пространство остается неокрашенным. Часто выбор цвета опирается на устойчивые представления, своего рода штампы. Так, почти всегда небо голубое, вода синяя, песок желтый, земля, черкая. В некоторых случаях дети могут нарисовать воду, небо, песок, листья деревьев и многое другое любым понравившимся им цветом. При всем этом в работах детей сказывается какое-то инстинктивное, трудно объяснимое чувство гармонии цвета, благодаря которому рисунки превращаются в радостные симфонии красок [17].

Вопрос о композиции детского рисунка сложен. В своем развитии он претерпевает очень заметную эволюцию.

Начиная рисовать, маленькие дети никак не соотносят изображаемое с форматом, не различают верх и низ листа бумаги. В рисунке не берется во внимание пространственное единство изображаемого, то есть каждый предмет рисуется сам по себе, заполняя в беспорядке все пустые места на листе бумаги. У детей преобладает стремление к изображению каждого предмета целиком – отсюда в рисунках полностью отсутствует загораживание одних предметов другими.

Позднее дети начинают различать верх, низ, левую и правую стороны листа.

Постепенно появляется понимание взаимного расположения изображений как средства передать логическую и зрительную связь между предметами.

В результате обучения возникает мнение располагать дальние предметы в верхней части листа бумаги, а ближние – в нижней. Только некоторые дети к концу пребывания в детском саду усваивают зрительное уменьшение удаленных предметов. Вообще же в дошкольном возрасте перспектива в рисунке отсутствует. Изображение разноудаленных предметов, если и встречается, то в чисто условном соотношении.

Детским рисункам свойственна декоративность. Дети стремятся выделить в предмете ритм, особенно там, где есть повторяемость в самих предметах: летящие снежинки, бревнышки в избушке, волны на реке. Эта ритмичность выливается в прямую узорность, орнаментальность. В обучении детей мы используем различные виды рисования. В предметном рисовании мы стремимся не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, то есть к выражению чувств и отношения к предмету со стороны рисующего. Необходимость этого подтверждается тем, что некоторые предметы дети охотно рисуют, они любимые (маму рисуют нарядной), а есть предметы нелюбимые, их дети стараются вообще не рисовать.

Сюжетное рисование на тему, предложенную воспитателем, является творческим отражением впечатлений действительности, вместе с тем оно суммирует знания, приобретенные в предметном рисовании. Рисование по собственному замыслу детей дает выход потребности ребенка изобразить все, в том числе и то, что не вошло в занятия предметным и сюжетным рисованием. В большей мере, чем предметное и сюжетное рисование, рисование по собственному замыслу развивает самостоятельность и инициативу детей, способствует проявлению их индивидуальности [22].

В разных возрастных группах рассказывается о занятиях лепкой, предшествующих рисованию. Это вызвано тем, что лепка помогает детям освоить строение предмета, его образ и осмыслить передачу движений. Важно то, что в лепке происходит осязательное восприятие формы, подготавливающее детей к рисованию.

Цель любого занятия рисованием – развитие творческих сил детей и навыков изображения. Наряду с анализом формы предмета и уточнением знаний о нем воспитатель должен найти место детской инициативе, воображению, возможности для ребенка выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание обучения и творческого развития требует большого такта, с тем, чтобы одна сторона не подавляла другую.

Необходима предварительная работа с детьми. Ведь только при таком условии воспитателю станет ясно, какие пути естественно приведут детей к возможности самостоятельно выполнить задание. Необходимо также разнообразие приемов, которые используются воспитателем во вводной и заключительной частях занятия. Иногда он использует натуру, иногда начинает занятие с загадки, иногда делится воспоминаниями о событиях общественной жизни и природы. Во всех случаях необходимо возбудить интерес к предстоящей работе.

Подведение итога занятия может преследовать разные цели.

Но никогда не должно быть стандарта, одинаковых вопросов воспитателя к детям после каждого занятия.

При анализе детских работ в конце занятия надо помнить, что дети чаще находятся в творческом возбуждении, каждому нравится мой рисунок, и воспитатель должен привлечь внимание всех детей к положительным качествам каждого рисунка и не убить детскую радость указаниями на недостатки.

В последующие дни в тактичной форме указать на неудачи, помочь понять ребенку, почему у него что-то не удалось в рисунке, и найти вместе с ним пути устранения этих недостатков. В любом случае нужно осторожней применять оценку детского рисунка такими словами, как «правильно» или «неправильно». «Правильными» могут быть разные рисунки, не похожие один на другой.

В процессе работы надо помочь каждому ребенку развить его индивидуальную трактовку задания и делать это осторожно, не навязывая своего решения, учитывая при этом возможности детей.

Воспитатель может использовать только те темы занятий, которые соответствуют уровню изобразительных и технических возможностей детей, которые связаны с наблюдениями и местными особенностями детского сада. Только при этих условиях рисунки детей не будут мертвой схемой, срисованной с образцов, а пополнятся живыми образами окружающего.

2.3. Дидактическое обеспечение процесса обучения изображению человека детей старшего дошкольного возраста

занятия по ознакомлению детей с изоискусством (по ознакомлению с портретным жанром);

включение в образовательный процесс разнообразных дидактических игр и пособий.

Задачи:

Ознакомление с портретным жанром

Старшая

Группа 5-6

лет)

Подвести детей к восприятию портретного искусства.

Формировать знания о жанре портрета, его видах и особенностях.

Развивать внимание и наблюдательность.

В беседе по содержанию произведения искусства, учить оперировать определениями, синонимами, образными сравнениями.

Помочь детям освоить “изобразительный язык” портрета в связи с основными средствами выразительности живописи и рисунка (цветом и линией).

Повышать интерес к миру людей

Выпускная группа

(6-7 лет)

Уточнить знания о жанре портрета.

Формировать систему знаний о видах и особенностях портретного жанра.

Способствовать обогащению чувственного опыта детей через эстетическое восприятие портретной живописи и скульптуры.

Формировать умение давать эмоционально-личностную оценку произведению.

Формировать умение понимать произведения портретной живописи и скульптуры, чувственно воспринимать образ человека, устанавливать связь между содержанием и выразительными средствами.

Обучение изображению человека в изобразительной деятельности

Старшая

группа

(5-6 лет)

Обучать умению рисовать лицо человека, с соблюдением необходимых пропорций.

Формировать умение правильно располагать части лица, используя деление его на 3 равные части.

Обучать умению изображать лицо человека в разном ракурсе (фас, профиль).

Знакомить с основными средствами выразительности изображаемого лица: мимикой (различное изображение глаз, бровей, губ), цвета кожи, волос, глаз.

Научить видеть индивидуальные особенности человека (овал и цвет лица, разрез глаз, форму носа), стремиться передать внешнее сходство и выражать свое отношение к человеку.

Обучать детей изображению разных мимических состояний лица человека.

Упражнять детей в изображении движений бровей, глаз, губ сначала схематично, а затем заменять схемы реальными изображениями.

Обучать умению самостоятельно подбирать цветовую гамму при раскрашивании портретов и обосновывать свой выбор.

Воспитывать чуткое отношение к окружающим людям, обогащая социальный опыт детей.

Обучать умению изображать человека во весь рост с соблюдением необходимых пропорций.

Обучать умению изображать человека во весь рост классическими способами (схематичным, комбинированным, конструктивным, от “главной линии”).

Дорисовывать схематичные изображения человека в движении.

Обучать умению использовать предварительное создание эскизов и набросков на листах - пробниках.

Обучать умению рисовать портреты с живой модели и использовать в качестве натуры фотографии или рисовать по памяти.

Знакомить с основными средствами выразительности изображаемого человека: мимикой, позой и жестами, костюмом, изображением рук и фоном (окружающей обстановкой).

Поддерживать интерес к рисованию человека

Выпускная группа

(6-7 лет)

Обучать умению изображать человека в движении.

Обучать умению рисовать фигуру человека в движении в разном ракурсе (фас, профиль).

Обучать умению применять ранее полученные детьми знания и умения при изображении человека в движении в сюжетном рисовании.

Обучать умению передавать динамику в рисунке, изображая разные позы людей, не забывая об эмоциональном состоянии портретируемого человека.

Обучать умению изображать настроение человека, используя широкий диапазон эмоциональных состояний.

Обучать умению создавать эмоционально-выразительные образы разных людей – как реальные, так и фантастические, отражать половые, возрастные, национальные, профессиональные и психологические особенности человека.

Обучать умению детей передавать не только внешнее сходство, но и внутренний мир человека, выражая свое отношение к портретируемому.

Обучать умению передавать возрастные особенности человека, предлагая нарисовать людей молодых и старых, подбирая необходимые средства выразительности.

Рисовать портреты людей разных профессий, наделяя их профессиональными чертами с отражением типичных черт характера (доктор – добрый, милиционер – строгий, клоун – веселый).

Изображать портреты людей разных национальностей, используя такие средства выразительности, как цвет кожи, волос, глаз, особенности костюма, отражая свое чувство уважения к людям разных стран и народов.

Обучать умению передавать мимику лица человека в самостоятельном рисовании.

Развивать у детей творческие способности, предлагая нарисовать портреты несуществующих и фантастических образов.

Поддерживать интерес к рисованию фигуры человека в движении.

Ожидаемые результаты:

В результате систематической и планомерной работыу детейпоявится потребность в общении с прекрасным в изобразительном искусстве, появится желание и умение качественно и выразительно изображать человека в изобразительной деятельности, сформируется умение доводить начатое дело до конца, повысится самооценка, появится уверенность в своих способностях

Данная программа предназначена для работы с детьми старшей и подготовительной групп, возраст детей – 5-7 лет.

Этапы работы

Ознакомление с портретным жанром	Изобразительная деятельность детей	Дидактические игры и пособия Рисование фигуры – очень сложная, но и увлекательная задача. Тело человека гибко, подвижно, формы его очень сложны, изменчивы, но в, то, же время чрезвычайно гармонично связаны в одно целое. Существуют разные манеры и методы, при помощи которых можно добиться глубокого понимания и знания особенностей фигуры человека. Тема «рисование человека» проходит через весь курс изобразительного искусства и является центральной темой в обучении рисованию.В результате анализа содержания программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А. были выделены задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет, связанные с изображением человека: Задачи: Ознакомление с портретным жанром. Старшая Группа 5-6 лет) Подвести детей к восприятию портретного искусства.Обучать умению изображать человека во весь рост с соблюдением необходимых пропорций.Обучать умению изображать человека во весь рост классическими способами (схематичным, комбинированным, конструктивным, от “главной линии”).Дорисовывать схематичные изображения человека в движении.Обучать умению использовать предварительное создание эскизов и набросков на листах - пробниках.Обучать умению рисовать портреты с живой модели и Поддерживать интерес к рисованию человека Выпускная группа(6-7 лет)Обучать умению изображать человека в движении.Обучать умению рисовать фигуру человека в движении в разном ракурсе (фас, профиль).Обучать умению применять ранее полученные детьми знания и умения при изображении человека в движении в сюжетном рисовании.Обучать умению передавать динамику в рисунке, изображая разные позы людей, не забывая об эмоциональном состоянии портретируемого человека. Обучать умению передавать возрастные особенности человека, предлагая нарисовать людей молодых и старых, подбирая необходимые средства выразительности.Рисовать портреты людей разных профессий, наделяя их профессиональными чертами с отражением типичных черт характера (доктор – добрый, милиционер – строгий, клоун – веселый).Изображать портреты людей разных национальностей, используя такие средства выразительности, как цвет кожи, волос, глаз, особенности костюма, отражая свое чувство уважения к людям разных стран и народов.Обучать умению передавать мимику лица человека в самостоятельном рисовании.Развивать у детей творческие способности, предлагая нарисовать портреты несуществующих и фантастических образов. Ознакомление с видами портрета:- в живописи- в скульптуре2.Изображение мимики лица «Определи и найди жанр портрета»«Фоторобот»«Узнай по профилю»«Семейный портрет»«Узнай портрет по описанию» 3.Изображение фигуры человека Подготовительная группа (6-7 лет) Знакомство с творчеством художников-портретистов в живописи и графике1.Изображение человека в профиль2.Изображение фигуры человека в движенииВсе дидактические игры+ пособие «Палочные человечки»«Двигающийся человечек»Деревянный человечек (магазин Икея) Ознакомление с портретным жанромТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо восприятию произведений портретного жанра в искусствеПланирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Знакомство с жанром портрета»Цель: Ознакомление с портретом в живописи. 1. Знакомство с портретом (знакомство с жанром портрета в живописи)2 Рассматривание репродукции картины Б. Кустодиева «Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой.3. Рассматривание картины А.Венецианова «Вот-те и батькин обед»4. Рассматривание репродукций с изображением Снегурочки.5. Рассматривание репродукции картины И. Репина «Надя Репина, дочь художника» - Подвести детей к восприятию портретного искусстваПовышать интерес к миру людей Планирование работы по восприятию произведенийпортретного жанра в искусствес детьми подготовительной группы (6-7 лет) 2 Блок «Знакомство с видами и особенностями портрета»Цель: Ознакомление с видами портрета в живописи и в скульптуре.Виды портретапо числу изображенных людей:- одиночные,- групповые- парные.по композиции:- голова,- погрудный портрет,- полуфигура,- фигура.по смысловой нагрузке:-парадные- камерные.Специальные понятия:- автопортрет,- модель,- натура,- ракурс,- профиль,- фас,- силуэт. 1.Портретный жанр в творчестве русских художников2. Рассматривание портрета «Стрекоза» И.Репина3. Знакомство детей с жанровой живописью.Рассматривание картины К.Маковского «Дети, бегущие от грозы», В. Перова «Тройка»4. Знакомство с творчеством художника И.Е.Репина;5.В.М.Васнецов и его сказочные картины6. Рассматривание картины Ю.П. Кугача «Семья»7. Рассматривание портретов и иллюстраций с изображением матери.8.Знакомство с творчеством художника В.А.Серова.9. Знакомство с творчеством и с картинами И.Н.Крамского10.Экскурсия к монументальной скульптуре посвященной Матери-покровительнице- Уточнить знания о жанре портрета.- Формировать систему знаний о видах и особенностях портретного жанра. приобретены книги по ознакомлению с портретным жанром в искусстве;подготовлены презентации и видеоматериал по творчеству художников – портретистов;подобран музыкальный ряд для музыкального сопровождения занятий с искусствоведческой направленностью.Используемые методы и приемы:рассматривание,наблюдение,прием “вхождения в картину,«оживление» картины,творческие задания.игровые приемы,использование ИКТ,беседа,рассказывание,художественное слово,метод музыкального сопровождения (момент созерцания картины, фоновое сопровождение беседы)Изобразительная деятельность детейТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо обучению изображения человека в изобразительной деятельностиТематическое планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Изображение головы и лица человека»Цель: Изображение головы и лица человека в рисовании и в лепке 1. приобретены книги по ознакомлению с портретным жанром в искусстве;подготовлены презентации и видеоматериал по творчеству художников – портретистов;подобран музыкальный ряд для музыкального сопровождения занятий с искусствоведческой направленностью.Используемые методы и приемы:рассматривание,наблюдение,прием “вхождения в картину,«оживление» картины,творческие задания.игровые приемы,использование ИКТ,беседа,рассказывание,художественное слово,метод музыкального сопровождения (момент созерцания картины, фоновое сопровождение беседы)Изобразительная деятельность детейТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо обучению изображения человека в изобразительной деятельностиТематическое планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Изображение головы и лица человека»Цель: Изображение головы и лица человека в рисовании и в лепке 1.
Старшая группа (5-6 лет)
Ознакомление с портретом в живописи	Изображение головы человека в рисовании	«Составь портрет сказочного героя» «Найди недостаток в портрете»
Ознакомление с видами портрета: - в живописи - в скульптуре	2.Изображение мимики лица	«Определи и найди жанр портрета» «Фоторобот» «Узнай по профилю» «Семейный портрет» «Узнай портрет по описанию»
	3.Изображение фигуры человека
Подготовительная группа (6-7 лет)
Знакомство с творчеством художников-портретистов в живописи и графике	1.Изображение человека в профиль 2.Изображение фигуры человека в движении	Все дидактические игры + пособие «Палочные человечки» «Двигающийся человечек» Деревянный человечек (магазин Икея)

Ознакомление с портретным жанром

Тематическое планирование работы

с детьми старшего дошкольного возраста

по восприятию произведений портретного жанра в искусстве

Планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет)
Блок	Тема	Задачи
1 Блок «Знакомство с жанром портрета» Цель: Ознакомление с портретом в живописи.	1. Знакомство с портретом (знакомство с жанром портрета в живописи) 2. Рассматривание репродукции картины Б. Кустодиева «Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой. 3. Рассматривание картины А.Венецианова «Вот-те и батькин обед» 4. Рассматривание репродукций с изображением Снегурочки. 5. Рассматривание репродукции картины И. Репина «Надя Репина, дочь художника»	- Подвести детей к восприятию портретного искусства - Формировать знания о жанре портрета, его видах и особенностях. - Развивать внимание и наблюдательность. - В беседе по содержанию произведения искусства, учить оперировать определениями, синонимами, образными сравнениями. - Помочь детям освоить “изобразительный язык” портрета в связи с основными средствами выразительности живописи и рисунка (цветом и линией). - Повышать интерес к миру людей

Планирование работы по восприятию произведений Рисование фигуры – очень сложная, но и увлекательная задача. Тело человека гибко, подвижно, формы его очень сложны, изменчивы, но в, то, же время чрезвычайно гармонично связаны в одно целое. Существуют разные манеры и методы, при помощи которых можно добиться глубокого понимания и знания особенностей фигуры человека. Тема «рисование человека» проходит через весь курс изобразительного искусства и является центральной темой в обучении рисованию.В результате анализа содержания программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А. были выделены задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет, связанные с изображением человека: Задачи: Ознакомление с портретным жанром. Старшая Группа 5-6 лет) Подвести детей к восприятию портретного искусства.Обучать умению изображать человека во весь рост с соблюдением необходимых пропорций.Обучать умению изображать человека во весь рост классическими способами (схематичным, комбинированным, конструктивным, от “главной линии”).Дорисовывать схематичные изображения человека в движении.Обучать умению использовать предварительное создание эскизов и набросков на листах - пробниках.Обучать умению рисовать портреты с живой модели и Поддерживать интерес к рисованию человека Выпускная группа(6-7 лет)Обучать умению изображать человека в движении.Обучать умению рисовать фигуру человека в движении в разном ракурсе (фас, профиль).Обучать умению применять ранее полученные детьми знания и умения при изображении человека в движении в сюжетном рисовании.Обучать умению передавать динамику в рисунке, изображая разные позы людей, не забывая об эмоциональном состоянии портретируемого человека. Обучать умению передавать возрастные особенности человека, предлагая нарисовать людей молодых и старых, подбирая необходимые средства выразительности.Рисовать портреты людей разных профессий, наделяя их профессиональными чертами с отражением типичных черт характера (доктор – добрый, милиционер – строгий, клоун – веселый).Изображать портреты людей разных национальностей, используя такие средства выразительности, как цвет кожи, волос, глаз, особенности костюма, отражая свое чувство уважения к людям разных стран и народов.Обучать умению передавать мимику лица человека в самостоятельном рисовании.Развивать у детей творческие способности, предлагая нарисовать портреты несуществующих и фантастических образов. Ознакомление с видами портрета:- в живописи- в скульптуре2.Изображение мимики лица «Определи и найди жанр портрета»«Фоторобот»«Узнай по профилю»«Семейный портрет»«Узнай портрет по описанию» 3.Изображение фигуры человека Подготовительная группа (6-7 лет) Знакомство с творчеством художников-портретистов в живописи и графике1.Изображение человека в профиль2.Изображение фигуры человека в движенииВсе дидактические игры+ пособие «Палочные человечки»«Двигающийся человечек»Деревянный человечек (магазин Икея) Ознакомление с портретным жанромТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо восприятию произведений портретного жанра в искусствеПланирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Знакомство с жанром портрета»Цель: Ознакомление с портретом в живописи. 1. Знакомство с портретом (знакомство с жанром портрета в живописи)2 Рассматривание репродукции картины Б. Кустодиева «Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой.3. Рассматривание картины А.Венецианова «Вот-те и батькин обед»4. Рассматривание репродукций с изображением Снегурочки.5. Рассматривание репродукции картины И. Репина «Надя Репина, дочь художника» - Подвести детей к восприятию портретного искусстваПовышать интерес к миру людей Планирование работы по восприятию произведенийпортретного жанра в искусствес детьми подготовительной группы (6-7 лет) 2 Блок «Знакомство с видами и особенностями портрета»Цель: Ознакомление с видами портрета в живописи и в скульптуре.Виды портретапо числу изображенных людей:- одиночные,- групповые- парные.по композиции:- голова,- погрудный портрет,- полуфигура,- фигура.по смысловой нагрузке:-парадные- камерные.Специальные понятия:- автопортрет,- модель,- натура,- ракурс,- профиль,- фас,- силуэт. 1.Портретный жанр в творчестве русских художников2. Рассматривание портрета «Стрекоза» И.Репина3. Знакомство детей с жанровой живописью.Рассматривание картины К.Маковского «Дети, бегущие от грозы», В. Перова «Тройка»4. Знакомство с творчеством художника И.Е.Репина;5.В.М.Васнецов и его сказочные картины6. Рассматривание картины Ю.П. Кугача «Семья»7. Рассматривание портретов и иллюстраций с изображением матери.8.Знакомство с творчеством художника В.А.Серова.9. Знакомство с творчеством и с картинами И.Н.Крамского10.Экскурсия к монументальной скульптуре посвященной Матери-покровительнице- Уточнить знания о жанре портрета.- Формировать систему знаний о видах и особенностях портретного жанра. приобретены книги по ознакомлению с портретным жанром в искусстве;подготовлены презентации и видеоматериал по творчеству художников – портретистов;подобран музыкальный ряд для музыкального сопровождения занятий с искусствоведческой направленностью.Используемые методы и приемы:рассматривание,наблюдение,прием “вхождения в картину,«оживление» картины,творческие задания.игровые приемы,использование ИКТ,беседа,рассказывание,художественное слово,метод музыкального сопровождения (момент созерцания картины, фоновое сопровождение беседы)Изобразительная деятельность детейТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо обучению изображения человека в изобразительной деятельностиТематическое планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Изображение головы и лица человека»Цель: Изображение головы и лица человека в рисовании и в лепке 1. приобретены книги по ознакомлению с портретным жанром в искусстве;подготовлены презентации и видеоматериал по творчеству художников – портретистов;подобран музыкальный ряд для музыкального сопровождения занятий с искусствоведческой направленностью.Используемые методы и приемы:рассматривание,наблюдение,прием “вхождения в картину,«оживление» картины,творческие задания.игровые приемы,использование ИКТ,беседа,рассказывание,художественное слово,метод музыкального сопровождения (момент созерцания картины, фоновое сопровождение беседы)Изобразительная деятельность детейТематическое планирование работыс детьми старшего дошкольного возрастапо обучению изображения человека в изобразительной деятельностиТематическое планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет) Блок Тема Задачи 1 Блок «Изображение головы и лица человека»Цель: Изображение головы и лица человека в рисовании и в лепке 1. портретного жанра в искусстве с детьми подготовительной группы (6-7 лет)
2 Блок «Знакомство с видами и особенностями портрета» Цель: Ознакомление с видами портрета в живописи и в скульптуре. Виды портрета по числу изображенных людей: одиночные, групповые парные по композиции: голова, погрудный портрет, полуфигура, фигура. по смысловой нагрузке: парадные камерные. Специальные понятия: автопортрет, модель, натура, ракурс, профиль, фас, силуэт.	1.Портретный жанр в творчестве русских художников 2. Рассматривание портрета «Стрекоза» И. Репина 3. Знакомство детей с жанровой живописью. Рассматривание картины К. Маковского «Дети, бегущие от грозы», В. Перова «Тройка» 4. Знакомство с творчеством художника И.Е. Репина; 5.В.М. Васнецов и его сказочные картины 6. Рассматривание картины Ю.П. Кугача «Семья» 7. Рассматривание портретов и иллюстраций с изображением матери. 8.Знакомство с творчеством художника В.А.Серова. 9. Знакомство с творчеством и с картинами И.Н.Крамского 10.Экскурсия к монументальной скульптуре посвященной Матери-покровительнице	Уточнить знания о жанре портрета. Формировать систему знаний о видах и особенностях портретного жанра. Способствовать обогащению чувственного опыта детей через эстетическое восприятие портретной живописи и скульптуры. Формировать умение давать эмоционально-личностную оценку произведению. Формировать умение понимать произведения портретной живописи и скульптуры, чувственно воспринимать образ человека, устанавливать связь между содержанием и выразительными средствами.

Работа по ознакомлению детей 5–7 лет с произведениями портретной живописи и скульптуры включается в разные формы работы:

специальные занятия;

посещение выставок и экскурсии в художественные галереи и в выставочные залы города;

экскурсии к монументальной скульптуре;

беседы, наблюдения, дидактические игры, рассматривание иллюстраций и фотографий, чтение художественной литературы в повседневной жизни детей.

По данному направлению:

разработаны конспекты занятий;

изготовлены дидактические игры с искусствоведческим содержанием;

подобраны произведения портретной живописи и скульптуры (с учетом доступности содержания для детского восприятия, созвучности интересам детей и их опыту, яркости выражения эмоционального состояния изображенного человека);

приобретены книги по ознакомлению с портретным жанром в искусстве;

подготовлены презентации и видеоматериал по творчеству художников – портретистов;

подобран музыкальный ряд для музыкального сопровождения занятий с искусствоведческой направленностью.

Используемые методы и приемы:

рассматривание,

наблюдение,

прием «вхождения в картину»,

«оживление» картины,

творческие задания.

игровые приемы,

использование ИКТ,

беседа,

рассказывание,

художественное слово,

метод музыкального сопровождения (момент созерцания картины, фоновое сопровождение беседы)

Изобразительная деятельность детей

Тематическое планирование работы

с детьми старшего дошкольного возраста

по обучению изображения человека в изобразительной деятельности

Тематическое планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет)

Блок

Тема

Задачи

1 Блок «Изображение головы и лица человека»

Цель: изображение головы и лица человека в рисовании и в лепке

Рисование «Голова человека»

(простой карандаш, репродукции с изображением портретов)

Рисование «Черно-белая фотография моего друга»

(простой карандаш, черная гуашь, тонкая кисть)

(репродукции с автопортретами художников, акварельные краски)

4.Лепка « Голова человека»

(пластилин (глина), стеки, скульптурные фигуры малых форм).

5.Рисование «И весело, и грустно»

(Различный художественный материал на выбор).

6.Рисование «Клоун улыбается, праздник начинается»

(Изобразительный материал по выбору, различные изображения клоунов)

7.Рисование «Забавные рожицы» (Изобразительный материал по выбору)

8.Рисование «Автопортрет»

(Репродукции автопортретов художников, акварель, гуашь, зеркало)

Обучать умению рисовать лицо человека, с соблюдением необходимых пропорций.

Формировать умение правильно располагать части лица, используя деление его на 3 равные части.

Обучать умению изображать лицо человека в разном ракурсе (фас, профиль).

Обучать детей изображению разных мимических состояний лица человека.

Поддерживать интерес к рисованию человека.

Воспитывать чуткое отношение к окружающим людям, обогащая социальный опыт детей.

2 Блок «Изображение фигуры человека»

Цель: Изображение фигуры человека в рисовании и в лепке

Рисование «Портрет сказочного героя» (акварельные краски, гуашь, иллюстрации с изображением сказочных героев)

Рисование «Любимая воспитательница»

(Изо. материал по выбору)

3. Рисование «Семейный портрет»

(краски, гуашь, семейные портреты и фотографии).

Лепка «Девочка в зимней шубке катает снежный ком»

(пластилин (глина), стеки)

Рисование «К нам весна шагает быстрыми шагами…»

(Образ Весны)

6. Рисование «Мамочка милая, мама моя» (Изображение по фотографии)

7.Рисование «Дед-Мороз и лето»

(Изображения Деда-Мороза, простой и цветные карандаши)

8.Рисование «И весело, и грустно»

(Различный художественный материал на выбор)

Обучать умению изображать человека во весь рост с соблюдением необходимых пропорций.

Дорисовывать схематичные изображения человека в движении.

Обучать умению использовать предварительное создание эскизов и набросков на листах- пробниках.

Поддерживать интерес к рисованию фигуры человека

Планирование работы

по обучению изображения человека в изобразительной деятельности

с детьми подготовительной группы (6-7 лет)

3 Блок «Изображение фигуры человека в движении»

Цель: Учить изображать фигуру человека в движении в рисовании и в лепке

1.Рисование «Как мы летом на пляже загорали»

(Акварель, цветные карандаши)

2.Рисование «Мой друг Буратино»

(материал на выбор) Книга А.Толстого «Золотой ключик», иллюстрации

3.Рисование «Добрый доктор Айболит»

(Акварельные краски)

4. Рисование «Автопортрет»

(Репродукции автопортретов художников, акварель, гуашь, зеркало)

5.Рисование «Баба-Яга»

(Акварельные краски, гуашь, репродукция картины В. Беспалова «Баба-Яга»)

6. Лепка коллективная «Зимние забавы» (Изображение лыжника, фигуриста)

7. Рисование «Зимние забавы»

(Изображение лыжника, фигуриста)

8. Рисование «Дед и баба вылепили Снегурочку»

(акварель, гуашь, фланелеграф с фигурками деда, бабы, Снегурочки»

9. Лепка «Пограничник с собакой»

( Глина, пластилин, стеки)

10. Рисование «Наши защитники»

(Краски, гуашь, цветные карандаши)

Учить умению изображать человека в движении.

Обучать умению дорисовывать схематичные изображения человека в движении.

– Обучать умению рисовать фигуру человека в движении в разном ракурсе (фас, профиль).

– Обучать умению применять ранее полученные детьми знания и умения при изображении человека в движении в сюжетном рисовании.

Обучать умению изображать настроение человека, используя широкий диапазон эмоциональных состояний.

Научить передавать возрастные особенности человека, предлагая нарисовать людей молодых и старых, подбирая необходимые средства выразительности.

11.Рисование «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» (Мама в профессии)

12.Рисование «Оживший герой» (Чапаев на коне)

13. Рисование «У доброго человека теплая душа, у злого – холодная»

(Рисуем Снежную королеву) (Свечка, Краски, гуашь)

14. Рисование «Портрет Смешинки»

(материал по выбору)

15.Рисование «Моя любимая сказка»

(по мотивам чувашских сказок и легенд)

16.Рисование «Музыка и движение» (Балерина в танце)

С просмотром отрывка из балета «Лебединое озеро» на экране м/м установки

Рисовать портреты людей разных профессий, наделяя их профессиональными чертами

с отражением типичных черт характера (доктор – добрый, милиционер – строгий, клоун – веселый).

Изображать портреты людей разных национальностей, используя такие средства выразительности, как цвет кожи, волос, глаз, особенности костюма,

отражая свое чувство уважения к людям разных стран и народов.

Обучать умению передавать мимику лица человека в самостоятельном рисовании.

Поддерживать интерес к рисованию фигуры человека в движении.

Содержание данного направления реализуется:

на занятиях по обучению детей изображению человека в совместной и самостоятельной творческой изобразительной деятельности детей;

при проведении бесед, наблюдений, рассматривание иллюстраций и фотографий, при проведении дидактических игр, при чтении художественной литературы в повседневной жизни детей.

Изготовлены дидактические игры и пособия:

Пособие «Как рисовать портрет»

Пособие «Двигающийся человечек»

Пособие «Палочные человечки»

пособие «Схемы настроения»

мозаика «Портрет»

Игры «Найди недостаток в портрете»

«Составь портрет сказочного героя»

«Семейный портрет»

«Придумай и собери портрет»

«Шапка-невидимка»

«Дорисуй портрет»

«Портреты цветных человечков»

«Узнай портрет по линейному рисунку»,

«Собери образ из линий»,

«Расколдуй фигуры» («Узнай по силуэту»)

При ознакомлении с портретным жанром в изобразительном искусстве и при ознакомлении с творчеством русских художников – портретистов были использованы следующие презентации:

Портретный жанр в живописи (знакомство с произведениями портретного жанра, подобранных по тематике занятий);

Разновидности портретов:

Портреты, созданные художником И.Е. Репиным

Творчество художника В.А. Серова

Творчество художника В.Васнецова

«Красота женщины – матери» (по репродукциям картин с изображением матери с ребенком»

Скульптурные памятники нашего города и др.

Использование мультимедийной установки при проведении работы по обучению детей изображению человека в движении:

«Рисуем человека» (по книге «Учимся рисовать» автора Г.П. Шалаевой)

«Рисуем портрет» (по книге «Учимся рисовать» автора Г.П. Шалаевой)

Видеоролик с фрагментом из балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского (Адажио Одетты)

Подборка слайдов на тему «Артисты балета»:

Просмотр мультфильма «Балерина на корабле» (2 половина дня)

Подборка слайдов на тему «Зимние забавы»

Подборка слайдов на тему «Времена года»

«Защитники Отечества»(о разновидностях войск в российской армии)

Просмотр мультипликационных фильмов по тематике занятий (2 половина дня)

Для выявления уровня овладения ребёнком языка изобразительного искусства, используемого в портретном жанре и умения изображать человека в изобразительной деятельности, проводились диагностические занятия.

Диагностический срез для выявления эффективности проводимой работы проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года с использованием диагностической методики Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной, описанной в отечественной литературе как метод под названием «Автопортрет».

Экспериментальная практика с использованием данной методики позволяет говорить о достаточно широкой информативности метода и соответствия задачам исследований в области эстетического воспитания и художественного образования.

«Автопортрет» может быть использован не только как метод диагностики, но и в качестве элемента педагогической технологии как метод развития художественных способностей.

Материал: карандаш, лист бумаги размером 10x15 см (графический вариант). Для раскрашивания материал по желанию.

Инструкция: «Нарисуйте свой автопортрет».

Критерии:

Изображение

2 балла. Эстетическое изображение, как правило, принадлежит детям, имеющим художественные способности. Эти рисунки характеризуют легкость, точность, гибкость линий, выразительность деталей, лаконичность и целостность образа.

1 балл. Схематическое изображение. Такие рисунки лишены несущественных деталей. Средства воплощения предельно ограничены, неэмоциональны.

2. Сюжетная разработка

2 балла. Ребенок, поместивший себя в окружение каких-либо людей, предметов, на фоне природы или комнаты, обладает способностью к сюжетному описанию и направленностью на внешнее окружение.

1 балл. Рисунок представляет собой только заданный автопортрет ребенка без изображения какого-либо окружения.

3. Динамичная выразительность изображения

2 балла. Ярко выражено движение.

1 балл. Рисунок с изображением невыразителен, «безжизненен».

4. Сходство с оригиналом

3 балла. Автопортрет правдиво передает основные особенности внешности «художника»

2 балла. Имеется некоторое сходство

1 балл. Не похож

5.Детализация

3 балла. На портрете изображены все части тела (наличие глаз; носа, бровей, рта, ресниц).

2 балла. Не хватает некоторых частей тела (нет ушей, ресниц).

1 балл. На портрете нет многих составляющих.

6.Беглость

2 балла. Ребенку хватило времени, данного на изображение автопортрета

1 балл. Не уложился в выделенное время.

7. Выдержанность пропорций.

3 балла. Все части тела (включая и изображение лица) изображены на своем месте и имеют соразмерную величину по отношению друг к другу.

2 балла. Не все части тела изображены на своем месте и имеют соразмерную величину.

3 балла. Передача пропорций тела далека от совершенства.

8. Одежда

2 балла. В одежде выделены и отдельные детали (имеются воротник, пуговицы, карманы)

1 балл. Одежда плохо выделена.

Диагностическая методика «Автопортрет» (Е.С. Романова и О.Ф. Потемкина)

Критерии Имя, Ф. детей	Изображение человека	Сюжетность	Динамика Движение	Сходство с оригиналом	Детализация	Беглость	Выдержанность пропорций	Одежда	Баллы
Бондарева Татьяна	1	1	1	2	2	2	1	1	11
Красильникова Ольга	2	1	1	2	2	2	2	1	13
Малахова Валерия	2	1	1	2	2	2	2	1	13
Мишина Анна	1	1	1	2	1	1	2	1	10
Мортикова Анастасия	2	1	1	3	1	2	1	1	12
Романова Татьяна	1	1	1	2	1	1	1	1	9
Руднева Алина	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Русанова Елизавета	2	1	1	2	2	2	2	1	13
Рябикина Виктория	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Саликова Екатерина	1	1	1	1	1	1	1	1	8
Сатторова Чонона	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Федичева Полина	1	1	1	1	1	1	1	1	8
Черничкина Г алина	1	1	1	2	2	2	2	1	9
Чуфицкая Алина	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Вишневская Виктория	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Гайдарова Сабина	1	1	1	2	2	1	2	1	11
Гальцова Оксана	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Евглевская Анастасия	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Качкина Алина	1	1	1	1	1	1	1	1	8
Винокурова Мария	1	1	1	1	2	1	2	1	10
Ненушкина Алина	1	1	1	2	2	2	2	1	12
Оболонская Ангелина	1	1	1	1	1	1	1	1	8
Олесик Марина	1	1	1	1	1	1	1	1	8
Понкратова Анна	1	2	1	1	1	1	1	1	9

С детьми 5-6 лет в начале года – изображение головы человека

в конце года – изображение фигуры человека

С детьми 6-7 лет в начале года – изображение фигуры человека

в конце года – изображение фигуры человека в движении

Результаты диагностики показали эффективность проводимой работы по обучению детей старшего дошкольного возраста изображению человека в изобразительной деятельности. Выявленное процентное соотношение наглядно демонстрирует положительные результаты.

В начале учебного 2017 года при помощи диагностической методики «Автопортрет» были обследованы дети двух старших групп детского сада. Высокий уровень развития умения изображения фигуры человека был выявлен лишь у 3 детей из 24 обследованных, что составляет 12 % от общего количества детей. 5 детей показали низкий уровень (21 % детей). У остальных 16 детей был выявлен средний уровень (67%). При этом было выявлено, что особую трудность у детей вызывала передача пропорций частей тела, а у некоторых проявилось отсутствие детализации изображения. Проявилась небрежность в цветовом оформлении изображения.

В конце учебного года, в мае 2018 г. количество детей с высоким уровнем прибавилось на 44 %. Это очень высокий результат. Дети в наглядности показали, что к концу года овладели умением правильно и свободно изображать фигуру человека в изобразительной деятельности. Детей с низким уровнем к концу года не осталось.

Динамику обученности детей старшего дошкольного возраста изображению человека в изобразительной деятельности отразили в диаграмме 1.

После проведения в течение года определенной работы по обучению изображению человека в профиль и в движении через апробацию разработанного комплекса занятий, наглядно проявилась эффективность проведения деятельности по реализации запланированных мероприятий.

Выводы по второй главе

Обучение рисованию человека дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности в настоящее время имеет важное значение. Главная задача педагога не только познакомить их с лучшими произведениями мастеров портретного, бытового жанра, но и привить своим воспитанникам умение видеть, понимать, любить многообразный и удивительный мир человека, но и научить рисовать фигуру человека. В дошкольном детстве у ребенка, прежде всего, закладывается отношение к миру, поэтому важно подвести его к пониманию особой роли человека в природе, его интересной и удивительной жизни.

В процессе обучения рисованию человека используются самые разнообразные техники и материалы. Для детей младшего дошкольного возраста при рисовании фигуры человека используются рисование пальчиками, оттиск печатями из картофеля, конструирование из бумаги, лепка из глины и пластилина.

А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: печать по трафарету; монотипия предметная; пластилинография.

При обучении детей рисованию необходимо использовать разные методические приемы, которые максимально бы помогли детям реализовать свои творческие способности, в том числе в изобразительной деятельности.

В практической части мы старались максимально активизировать внимание дошкольника.

Рисование человека позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, постоянно повышать интерес к художественной деятельности.

Использование в процессе обучения детей рисованию фигуры человека позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующие выводы:

Проведенный мониторинг показал эффективность проводимой работы по обучению детей 5-7 лет изображению человека. Выявленное процентное соотношение наглядно демонстрирует положительные результаты.

В результате проведенной работы дети уже «не боятся» рисовать человека в разных положениях и ракурсах. У детей появилась свобода в передаче ощущений, смелость рисунка.

У детей сформирован интерес к изображению мира людей. Об этом говорит анализ рисунков, создаваемых детьми в самостоятельной изобразительной деятельности.

Считаю, что необходимо продолжать работу по ознакомлению детей с портретной живописью. Следует уделить большее внимание этому вопросу, способствовать желанию ребенка рассматривать понравившиеся произведения, высказывать свое отношение к ним, давать оценку, устанавливать взаимосвязь между содержанием, изобразительными и выразительными средствами (цвет, композиция, движения, мимика, поза).

Для более успешного выполнения задач по ознакомлению дошкольников с произведениями изобразительного искусства и скульптурой необходимо пополнить развивающую среду новым дидактическим материалом, чаще использовать в работе ПК и мультимедийные технические средства.

Таким образом, отмечается повышение уровня развития художественных способностей воспитанников старших возрастных групп при изображении мира людей. При этом ребята научились оценивать свои работы и работы сверстников.

Кропотливая, упорная работа позволила добиться положительных результатов. Еще раз следует отметить, что первым и непременным условием эффективности работы по обучению рисованию человека в дошкольном возрасте является систематическая комплексная работа с использованием разнообразия приемов. Залогом успешной работы над выразительностью человеческого образа и передачи движения является познание детьми окружающего мира и создание условий для самостоятельной изобразительной деятельности.

Список литературы

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. В.Н. Самохина. Общ. ред. и вступ. статья В.П. Шестакова. М.: Прогресс, 1974.

Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью» М., Педагогическое общество России, 2006.

Галян Т.В. Я рисую человека и героев сказок (из серии «Веселые уроки Карандаша»), М., БАО Пресс, 2006.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М., 2002.

Зеньковский В.В. Психология детства. – Лейпциг: Сотрудник, 1924.

Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника // Психология младшего школьника. М., 1960.

Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество» Москва, Карапуз – Дидактика, 2006.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1996.

Карачунская Т.Н. «Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ». М., Сфера, 2005.

Комарова Т.С. «Программа эстетического воспитания дошкольников «Красота, радость, творчество». М., Педагогическое общество России, 2005.

Комарова Т.С. «Изобразительное искусство детей в детском саду и в школе». М., Педагогическое общество России, 2000.

Комарова Т.С., Пантелеева Н.Г. Знакомим дошкольников с искусством портрета: Методическое пособие к «Программе воспитания и обучения в детском саду», М. 2010.

Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) педагогика: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002

И.Селютин «Как нарисовать фигуру человека», из серии «Волшебный карандаш», М., АСТ-издательство, 2007.

Стивен Ч.Человек в движении (из серии «Учитесь рисовать»), Минск, Поппури, 2002.

Трофимова М.В. «И учеба, и игра, изобразительное искусство» Ярославль, Академия развития, 2001.

Шалаева Г. «Учимся рисовать». М., Эксмо. 2007.

Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития /Под ред. Й. Шванцара. Прага: Мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1978.

Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая и подготовительная группы). М.: Владос. 2004.

Р. Чумичева Знакомим с портретной живописью (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1991. № 10. С.24-28.

Просмотров работы: 1599

Код для цитирования:

X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

ОБЕННОСТИ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ДЕТЬМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА

Студенческий научный форум - 2018
X Международная студенческая научная конференция