РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

Корнилова Н.С.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Актуальность работы состоит в том, что в условиях развитого общества эстетическое воспитание как средство формирования всесторонне развитой гармонической личности, обладающей широким кругозором, разносторонними знаниями и развитыми способностями занимает все более значительное место. Проблема эстетического воспитания является одной из важнейших проблем формирования общей культуры общества. Эстетическое воспитание значимо тем, что обеспечивает личностно-ценностную ориентацию личности, развитие ее эстетического отношения к природной и предметной среде. Важнейшее значение имеет для ребенка приобщение его к самостоятельной эстетической деятельности. О необходимости формирования личности и эстетической культуры, – отмечают многие психологи, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), – особенно важно в наиболее благоприятном для этого – старшем дошкольном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство является уникальным явлением в жизни общества. Оно появилось на заре развития человечества как способ самовыражения, как результат творческого осмысления человеком окружающего мира.

Е.П. Крупник пишет, что «проблема формирования личности ставит перед искусством особые задачи и требует определения его места в комплексном подходе к воспитательной деятельности общества.

Восприятие образов в искусстве органично сплетается с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражение лица и жесты, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях. Старшие дошкольники способны выразить это в суждениях о произведении в целом: дети узнают изображенное; в их высказываниях появляются сравнения изображенного с увиденным в жизни» [6, с. 10].

В дошкольном возрасте закладываются основы, базис личностной культуры человека, формируется эстетическая культура, как составная часть культуры духовной. Еще Платон, указывал на необходимость гармоничного сочетания духовного, умственного и физического начала в человеке, подчеркивал особую важность эстетического развития ребенка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству. Современная педагогика рассматривает наличие эстетической составляющей как решающее условие оптимального решения специфических задач всех других видов воспитания: умственного, нравственного, физического (Н.И. Волков, С.В. Герасимов, М.С. Каган, Б.М. Неменский).

«Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков» [14, с.53].

Проблемой художественно-эстетического развития занимались многие философы, искусствоведы, педагоги: Б.М. Неменский, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов. Отечественная педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве [12].

«Способность ребенка откликаться безотчетно на все привлекательное свидетельствует о том, что будущее умение видеть и понимать красоту окружающего мира, искусство, а так же творить по законам красоты существует в его душе как возможность» – утверждает А.А. Петрикевич [4, с.15]. Возрастные особенности дошкольников, проявляющиеся как непосредственность и сила чувств ребенка, живость и яркость впечатлений, исключительная свежесть восприятия создает благоприятную почву для использования комплекса художественно-эстетических средств. На то, что период дошкольного детства благоприятен для общения с искусством, указывали Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, С.Д. Левин, В.С. Мухина, Е.А. Панько.

Искусство, как средство художественно-эстетического воспитания, по мнению Б.М. Теплова, «очень широко и глубоко захватывает самые различные стороны психики – не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысль, и волю» [17, с. 66].

Восприятие произведений искусства представляет собой познавательный процесс. Так, по мнению Л.В. Запорожца, эстетическое восприятие является специфическим познанием объективной действительности в форме художественных образов, что позволяет ребенку не только расширить круг знаний, но и по-новому пережить ряд событий. Эстетическое восприятие не пассивный, созерцательный акт, а творческий, представляющий собой активное изучение объекта, ее оценку, анализ, отбор существенных черт, сопоставление со следами памяти (Арнхейм Р.). Это свидетельствует о влиянии художественно-эстетического воспитания на развитие отдельных психических функций ребенка: памяти, внимания, мышления, воображения.

Мы считаем, что без опоры, без поддержки родителями любых эффективных средств воспитания нельзя решить общих задач образования, культуры человека. Успеху будут способствовать общие идеи дошкольного учреждения и семьи – с малых лет ребёнок должен находить в труде источник духовной радости, видеть красоту рядом стремиться преобразовывать окружающее.

Прекрасное в жизни – и средство и результат эстетического воспитания. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. А у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Огромное значение имеет эстетическая среда семьи. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, формироваться не могут.

В семье, ребенок научится одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы. Стремление к чистоте и аккуратности, к декоративным элементам быта, интерес к рукоделию и выполнению художественных изделий развивают интерес к искусству. Имеется большое количество семей, в которых интерес к художественным изделиям, плетению кружев, творчеству передается вместе с навыками из поколения в поколение.

Совместная работа ДОУ и родителей по воспитанию дошкольников необходимость настоящего времени. То, что закладывается в семье, станет базой взаимоотношений с людьми, с миром во взрослой жизни.

Художественная деятельность дошкольников, сама по себе, средство воспитания, поэтому только деятельный человек, создающий что-то своими руками, делает себя человеком, делает открытия, становиться творцом. Поэтому, темой нашего исследования и изучения мы выбрали «роль изобразительного искусства в воспитании ребенка в семье».

Объект исследования – процесс эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

Предмет исследования – педагогические условия эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

Цель исследования – выявить условия успешного эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Задачи:

выявить основные формы и методы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

определить сущность и содержание эстетического воспитания старших дошкольников;

выявить роль эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

Методы исследования: изучение научных работ, изучение документации, теоретический анализ литературы.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

База исследования: МКДОУ Детский сад №4, г. Лиски

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания

Понятие «эстетическое воспитание», с одной стороны, связано в нашем сознании с искусством, с другой – предполагает что-то более широкое, не специальное, всеобщее по своему значению. В этом нет противоречия: за всяким фактом творчества в любом виде искусства лежит нечто гораздо более общее и первичное: особое отношение человека к жизни. Такой человек несравненно богаче, полнее и радостнее воспринимает жизнь, чем тот, у которого с детских лет не развили чувство единства с природой и окружающим миром.

Эстетическое воспитание – понятие емкое, широкое. Оно включает воспитание эмоционально-образного отношения к произведениям искусства, природе, общественной жизни, труду, быту.

Необходимой составной частью эстетического воспитания является художественное воспитание. Оно осуществляется средствами искусства: поэзией, живописью, прикладным творчеством, музыкой.

Сегодня все знают, что эстетическое воспитание ребенок может получить в изостудии, драматическом кружке, музыкальной школе, в кружках вышивки, лепки.

Но у колыбели формирования личности в самом прямом смысле стоит семья. Главная цель эстетического воспитания дошкольников, как следует из сказанного выше, состоит в том, чтобы, приобщая детей к специальной области искусства, развивать у них общечеловеческую способность эстетического отношения к жизни.

Но каково психологическое содержание, которое мы вкладываем в это понятие? В чем его духовно-нравственная ценность и воспитательное значение? Ответ затрудняется спецификой предмета: речь ведь идет о целостных переживаниях, сущность которых не может быть адекватно постигнута чисто рациональным путем и без остатка выражена в однозначных формулировках. Они могут быть действительно поняты лишь путем сопереживания; от исследователя требуется свой целостный опыт, аналогичный изучаемому. Поэтому особое значение приобретают теоретические труды и отдельные высказывания выдающихся мастеров искусства, которые стремились осмыслить собственный опыт эстетического отношения к миру, глубинные особенности личности художника, психологические условия зарождения творческих замыслов.

Прежде всего человек с развитым эстетическим отношением не чувствует себя обособленным «я», которому внешний мир, природный и социальный, противостоит как нечто отчужденно-объективное. Напротив, он непосредственно переживает свою сопричастность, «единоприродность» миру; мир открывается ему как его мир, «мир человека» (К. Маркс), и самого себя он осознает как неотъемлемую частицу мира.

1.2. Основные формы и методы эстетического воспитаниядетей старшего дошкольного возраста

В воспитании детей и юношества эстетика повседневной жизни играет важную роль. Окружение человека, обстановка, убранство помещений, одежда – повседневно и ежечасно влияют на эстетический вкус. Поэтому воспитание у детей общей культуры: соблюдение гигиены, аккуратность, вежливость и деликатность, внимательность и предупредительность – является важной стороной эстетического воспитания.

Внешним выражением духовного богатства человека служит его манера разговаривать, выслушивать собеседника, реагировать на окружающее. Поза, мимика, жесты, даже походка и множество иных тончайших проявлений человека могут свидетельствовать о его эстетическом облике.

Эти внешние признаки духовного богатства детей создаются под влиянием условий жизни, подражания взрослым и сверстникам, системы воспитания в детском саду и семье.

Эстетика отношений между людьми является основой эстетики повседневной жизни. Здоровые, человечные, красивые отношения в семье, отношения в детском саду между воспитателями и обучающимися, между товарищами составляют фундамент эстетического воспитания. По глубине и тонкости эти отношения могут быть сложны и многообразны.

Быть приветливым с людьми, отзывчивым собеседником, гостеприимным хозяином, тактичным гостем, внимательным и добросовестным, добрым товарищем и верным другом – все это не только область морали, но и эстетики.

Чувство такта, умение в трудной обстановке найти правильное решение и поступиться своими желаниями ради близких людей, способность создавать хорошее настроение – все это не только нравственная воспитанность ребенка, но и проявление его эстетической культуры.

Такие отношения детей к окружающим формируются всем укладом их жизни в семье, в детском саду. Они систематически и повседневно воздействуют на эстетические чувства детей. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и детском саду глубоко ранят личность ребенка и оставляют след на всю жизнь.

Приучать детей содержать свои личные вещи в порядке, никогда не производить уборку за ребенка, а терпеливо приучать к этому его самого, постоянно заботиться о том, чтобы дошкольник стремился создавать уют в комнате, в своем уголке, – все это очень важно для воспитания у него эстетического вкуса. В отборе предметов, которые окружают дошкольника, необходимы высокая требовательность, чувство меры. Нельзя допускать вещей антихудожественных, портящих вкус, аляповатых.

Постоянное внимание педагогов и родителей к воспитанию у ребенка эстетической культуры движений, жестов, мимики, манер, далеко не простое дело. В нем нужна система, настойчивость, последовательность и терпение, постоянство требований, завершение их желаемым результатом.

Эстетика внешнего вида есть проявление внутренней красоты, нравственной чистоты, которая, прежде всего, сказывается в отношениях к людям.

В последние десятилетия в психологии и педагогике появилось много работ, в которых подчеркивается роль семьи в развитии детей. Вместе с тем внимание к семье детей ни в коей мере не продвинуло семейное образование и воспитание.

Изобразительное искусство – важный аспект семейного воспитания. К нему ребёнок впервые приобщается в семье: именно в семье начинают формироваться его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды.

Научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, развивать умение и желание творить прекрасное в повседневной деятельности – обязанность не только детского сада, но и родителей. Важным условием для реализации этой задачи являются благоприятный микроклимат в семье, уважительное отношение к художественным интересам и проявлениям ребёнка. Индивидуальный подход к ребёнку в семейных условиях может быть осуществлён в полной мере.

Воспитатель детского сада должен вести постоянную работу с родителями, заботиться о художественном развитии ребёнка в условиях семьи. Занятия по изобразительной деятельности, которые проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребёнком художественного опыта.

Детям необходимо создавать в семье благоприятные условия для эстетического развития, чтобы каждый ребёнок мог приобщиться к изобразительному искусству. Развивая интерес ребёнка к изобразительному искусству, следует на первых этапах не делать критические замечания. Чаще всего похвала может раскрепостить детские творческие силы и способности.

На успешное приобщение ребёнка к художественной практике влияет организация пространственно-предметной среды в квартире. Для занятий изобразительной деятельностью у ребёнка должно быть в комнате определённое, хорошо освещённое место, свет должен падать с левой стороны. Родителям надо обращать внимание на то, чтобы ребёнок правильно сидел за столом, не горбился, не наклонялся очень низко, проверить, соответствует ли стол и стул росту ребёнка. Следует беречь детские работы и учить детей бережно относиться к своим работам.

Условием повышения эффективности воспитания средствами изобразительного искусства в семье, и в детском саду, является наслаждение, испытываемое детьми в процессе роботы, интерес, увлечённость. Немаловажное значение в этом имеет качество художественных материалов, которыми пользуется ребёнок для своих рисунков, изделий.

Изобразительная деятельность в условиях семьи включает в себя рисование карандашами, красками (гуашь), фломастерами, лепку из пластилина, аппликацию из форм. Первые занятия с детьми по изобразительной деятельности в семье надо начинать с рисования цветными карандашами. Взрослые должны основное внимание обратить на то, как ребёнок держит карандаш. Когда малыш научится пользоваться карандашом, можно предложить фломастеры, краски.

Изобразительное искусство предоставляет широкие возможности совместного выполнения ряда работ всей семьёй, например оформление квартиры к празднику, изготовление ёлочных игрушек. Совместная работа приносит и детям, и родителям творческое удовлетворение, приводит к взаимопониманию.

Если родители хотят приобщить ребёнка к прекрасному, то им нужно поставить задачу собственного эстетического развития. Нужно самим заниматься искусством. Совместное увлечение взрослых и детей изобразительным искусством создает в семье духовную близость, заинтересованность. Личный пример родителей, бабушек, дедушек и других членов семьи в значительной степени влияет на потребность детей в занятии изобразительной деятельности.

Итак, проблемы эстетики, воспитание прекрасного волновали философов, поэтов и писателей, педагогов во все времена. Многие из них много внимания уделяли сущности красивого и безобразного, высокого и низкого не только в человеческих отношениях, но и в окружающем нас мире. И все же главной категорией эстетики является категория прекрасного, от нее тянутся нити ко всем другим понятиям эстетики. Прекрасна надлежащая мера во всем. Следовательно, главная задача дошкольных учреждений, педагогов заключается в воспитании понимания красивого в окружающей жизни, в природе, в человеческих отношениях каждым дошкольником.

Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс всестороннего развития ребёнка. Большое значение при этом отводится эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию детского изобразительного творчества.

Условия для художественного развития в семье:

дошкольные учреждения призваны помочь родителям получить квалифицированную информацию о необходимости создать благоприятную обстановку, убрать из дома все антихудожественное, будь то картины, открытки, коврики, купить ему удобный столик для рисования, хорошую бумагу разного формата, художественные материалы;

– не надоедать вопросами: «А что ты рисуешь?», «А что это за фигура?». Ребёнок сам расскажет о своём рисунке, когда его закончит. Однако если он задает вам вопросы, на них нужно отвечать серьезно, без иронии и сюсюканья;

– взрослые должны чутко улавливать интересы детей, развивать их творческое воображение, детскую фантазию. Ребенка не следует ограничивать стандартными форматами листов бумаги, маленькими альбомчиками, ребёнка не может удовлетворить простой карандаш, который ему подсовывают взрослые: «Пусть рисует, лишь бы не мешал». Его привлекают яркие краски, они приводят его в восторг, доставляют ему радость. Творчество ребёнка не должно страдать и от отсутствия кисточек, бумаги, других материалов. Для рисования могут быть удобны цветные мелки, карандаши, гуашевые краски, акварель;

– огромное удовольствие доставляют ребёнку занятия аппликацией. Это не сложный вид изобразительной деятельности, доступный и родителям, а ребенок будет только благодарен за совместное творчество. Из цветных кусочков бумаги они с увлечением создают узоры или сюжетные композиции. Но занятия аппликацией хороши при условии, если есть цветная бумага красивых расцветок;

– первым помощником родителей в руководстве художественной деятельностью ребёнка является сама природа, создавшая замечательные «художественные» произведения – цветы и листья, всевозможные птицы и животные, ракушки, кораллы, снежинки и бесконечное разнообразие других живых существ и предметов. Если ребёнок, впервые увидев что-то красивое, например, цветок, любуется им, зачарованный, поймите его в эту минуту, войдите мысленно в мир его чувств, остановитесь и разделите с ним его восторг от увиденного. Не надо навязывать ребёнку собственных тем, пусть рисует всё, что захочет. Ребёнку ещё трудно рисовать с натуры, однако нужно знакомить его с природой, расширять его кругозор, поддерживать ростки творчества.

Чуткое и повседневное руководство взрослого помогает детям проявлять инициативу с самых первых шагов и направляет на правильный путь художественного мышления ребёнка. Это руководство нельзя подменять какими-либо схемами, которые неминуемо проводят к потере творческого восприятия. Дети должны поверить в силу больших возможностей изобразительных средств. Если отсутствует мысль, фантазия, воображение – всё, что характеризует подлинное творчество, – ребёнок теряет интерес к искусству. Главное, не только учить, но заинтересовать, зажечь, пробудить интерес к самостоятельному творческому труду.

Детское творчество не забава, не развлечение – это неотъемлемая особенность развития человека, проявление его формирующего внутреннего мира и в то же время средство формирования этого мира.

Уже у трёх – четырёхлетних малышей есть свои излюбленные цвета и их сочетания, свои творческие «секреты», свои «режиссёрские» приемы. Если у девочки, например, любимый цвет розовый, то и любимых героев своих рисунков она окрашивает в этот цвет. Иные малыши любят рисовать машины, людей, животных. Это пристрастие может длиться годами, в этом нет ничего плохого. Плохо, если в рамках избранного ребенком «творческого направления» не происходит никаких сдвигов, если с годами складывается мертвый стереотип, если рисунки ребёнка не обогащаются свежими впечатлениями.

Итак, важнейшая роль в развитии творческих способностей детей принадлежит взрослым. Художественное воспитание должно начинаться в самом раннем возрасте – в семье, и главное его цель – сохранить у ребёнка свежесть восприятия, развить у него творческую инициативу, целеустремлённость, поддержать интерес к изобразительному искусству.

Малыши больше всего любят рисовать по представлению. Но если пренебречь активным наблюдениям окружающего, посильной работой с натуры, её наблюдением в процессе рисования, то с годами, когда юный художник начнёт предъявлять к своему творчеству больше требований, может возникнуть разрыв между тем, что он хочет выразить, и тем, что он может. В этом возрасте расширяются художественные интересы ребёнка и необходимо всячески помогать ему в этом.

Конечно, родителям, если они не художники и не педагоги, самим бывает трудно руководить изобразительной деятельностью детей, но нужно помнить, что фундамент художественно-эстетического отношения деятельности закладывается в раннем детстве, когда многое и очень многое зависит от родителей. Развивать художественный вкус ребёнка, пробуждать в нём любовь к искусству, учит его внимательно и с живым интересом всматриваться в окружающую жизнь, чувствовать и понимать её, – вот главная задача, которая не требует каких-то специальных знаний, а лишь желания, терпение и любви к своему ребёнку… Ведь все, что получает ребёнок в семье, во многом определяет, каким он будет… Семья – это будущее ребёнка, поэтому на родителях лежит огромная ответственность за воспитание своих детей… Именно в эту в эту пору закладываются основы самых разнообразных качеств и свойств личности ребёнка, его интересы и способности.

Маленький человек пришёл в большой, сложный и во многом пока ещё непонятный, а где-то даже и пугающий мир, и родители, да и вообще взрослые, должны помочь ребёнку найти и полюбить этот мир, его красоту, а так же красоту слова, краски, звука.

Выводы по первой главе

Художественно-эстетическое образование выступает как сложный педагогический процесс. В условиях современной эстетической ситуации важна эстетизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов художественно-эстетического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к изобразительному искусству. Нет ни одного вида изобразительного искусства или жанра, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя – развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно рассматривать произведения искусства, наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней.

Постоянное общение с изобразительным искусством, невозможно без участия семьи и организации в ДОУ развивающей художественной среды, которая выступает фактором художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с произведениями изобразительного искусства самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Правильные представления об изобразительном искусстве, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего его познания и воспитания любви.

Глава 2. Способы организации эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье

2.1. Создание художественного пространства в семье для эстетического воспитания старших дошкольников

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» (А.П. Чехов). «Впервые прочёл хорошую книгу – словно приобрёл большого задушевного друга. Прочёл книгу – словно встретился вновь со старым другом. Кончаешь читать – словно расстаёшься с лучшим другом, и кто знает, встретишься ли с ним вновь» (китайская мудрость) В тех семьях, где читают вслух и обсуждают книгу, дошкольники приучаются обращать внимание на поэтическое описание природы, на характеристику персонажей. Чтение хороших стихов приучает к рифме, к красивым оборотам речи, прививает любовь к поэзии. В семьях, где часто звучат строки из стихотворений Пушкина, Лермонтова, Твардовского и других замечательных поэтов, дети с раннего возраста начинают любить поэзию.

Огромное воспитательное значение имеют небольшие домашние концерты. И обычно в танцевальные, музыкальные кружки записываются те дети, у которых в семье кто-либо из взрослых поёт, танцует или играет.

Необходимо воспитывать любовь к прекрасному, и через изобразительное искусство. Потребность рисовать проявляется у детей очень рано. Уже в дошкольном возрасте дети пытаются изображать то, что волнует их детское воображение. Первые «творческие муки», испытывают все маленькие рисовальщики, особенно когда видят, что на бумаге у них получается совсем не то, что подсказывает воображение. Даже самые неудачные детские рисунки нельзя называть «мазнёй», доказывать ребёнку, что его изображение ни на что не похоже. Старшие дошкольники с карандашом в руках учатся не только рисовать, но и наблюдать, замечать вокруг себя красоту, чувствовать особый прилив радости, бодрости, счастья при виде красивого вокруг себя. Пусть цветок, который пытался изобразить ребёнок, не очень напоминает розу. Но прежде, чем рисовать, ребёнок любовался ею, рассматривал оттенок цветов, вдыхая аромат. И это самое важное. Ведь художниками станут единицы. А вот людьми, которым доступна красота, должны быть все. Об этом важно помнить взрослым, когда они разглядывают рисунки детей.

Если рисунки ребёнка однообразны, значит, он ещё не умеет наблюдать, замечать вокруг себя интересное. Как учить ребёнка умению видеть и удивляться, восторгаться и восхищаться даже тем обычным, что есть вокруг нас?

Подведите к окну, полюбуйтесь зимним пейзажем, обсудите, как лучше расположить на рисунке то, что он видит. Понаблюдайте в аквариуме рыбок, обратите внимание на то, как они красивы, чем отличаются по цвету и форме. И, может быть, у ребёнка появится желание нарисовать их.

Эстетические чувства у ребёнка просыпаются в минуты, когда он переживает радость открытия, когда он радуется и пушистому снегу, и первому листочку на дереве, когда он счастливыми глазами следит за полётом птиц. Чем чаще он будет переживать такие минуты, тем восторженнее станет ко всему прекрасному. «А вода, а простор, а природа, прекрасная окрестность города, а душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Бедное дитя, если оно выросло, не сорвав полевого цветка, не помявши на воле зелёной травки. Никогда оно не разовьётся с той полнотой и свежестью, к какой способна душа человеческая». (К.Д. Ушинский) Возможность воспитывать у детей чувство прекрасного на лоне природы имеют все родители. Наблюдения в природе обостряют глаз, обогащают чувства юных рисовальщиков. У них возникает желание изобразить то, что они увидели и пережили. Некоторые родители не могут дать совет юным художникам. В этом большую помощь может оказать детские раскраски по изобразительному искусству для дошкольников. Некоторые ребята увлекаются коллекционированием открыток репродукций. Это очень хорошо. Посещая позднее музеи изобразительных искусств, они встречаются с картинами, как со старыми знакомыми, узнают их. Конечно, типографские копии не заменят самих картин, но подготовят ребят к их восприятию. Хорошо, когда в этом коллекционировании помогают взрослые. Детям захочется узнать о каждой картине, о художнике. Нельзя согласиться с теми родителями, которые говорят, что эстетическим развитием детей должны заниматься педагоги. Воспитывать в детях эстетические чувства, зажечь у них искру любви к прекрасному, может любая семья, где взрослые сами интересуются искусством, любят его.

Кино и театр любят все дети уже с дошкольного возраста. Здесь родителям нужно заботиться не столько о том, чтобы вызвать интерес к ним, сколько о том, чтобы педагогически правильно использовать их для воспитания. Ведь задача театра и кино состоит в том, чтобы воспитывать зрителей, а не забавлять, чтобы раскрывать человеку глаза на высокие идеалы, делать его чище, умнее, полезнее. Хорошие спектакли и фильмы не только расширяют познания детей, но и учат их вглядываться в жизнь, заставляют осуждать недостойное в людях, окружающей действительности, показывают зрителям красоту, благородство мыслей, переживаний и поступков человека. Что и как часто могут смотреть дети дошкольного возраста в кино, театрах и по телевизору? Конечно, огромную ошибку совершают в тех семьях, где разрешают смотреть детям по телевизору передачи для взрослых. Ничего, кроме вреда, не получат дети от передач, если будут в них видеть только возможность ежедневно развлекаться. Детям нужно разрешать смотреть только передачи, предназначенные для них. У детей не подходящие им по возрасту картины могут вызвать неправильное представление о наиболее сложных чувствах, поступках взрослых, кроме того, они преждевременно привлекают их внимание к таким вопросам, над которыми им ещё рано задумываться. Чрезмерное увлечение кино и театром приносит вред, поскольку обилие впечатлений утомляет их нервную систему.

Хорошо когда родители вместе с детьми посещают кино, беседуют не только о событиях, происходящих на экране, но и заставляют детей рассуждать о красоте человека, чарующей силе искусства.

Воспитание хорошего вкуса открывающего путь к прекрасному требует беспрерывной кропотливой работы над собой. Постигая красоту, человек постепенно перерождает свой духовный облик: его сознание, чувства становятся глубже, богаче, сердце добрее, жизнь полнокровнее, интереснее, счастливее. Успешное воспитание дошкольников нельзя представить без их творческой деятельности. Стремление к такой деятельности у детей появляется с ранних лет. Уже в дошкольном возрасте они начинают рисовать, лепить из пластилина, делают игрушки, заучивают наизусть стихи, танцуют, поют. Большинство детских игр связано с богатым творческим воображением. Дети с удовольствием принимают участие в развлечениях, утренниках, посвященных народным традициям, родной природе в разные времена года, литературным произведениям, общечеловеческим понятиям доброты, вежливости.

Творческая деятельность, которая посильна детям, очень многообразна, а поэтому даёт возможность всесторонне воспитывать художественные способности дошкольников.

Танцуя, дошкольники развивают чувство ритма, пластичность, грациозность. Занимаясь пением, они совершенствуют свой слух, учатся глубже понимать музыкальные произведения. Художественное чтение развивает речь школьника, обогащает его память, прививает вкус к чтению. В процессе занятий рисованием, лепкой, изготовлением игрушек дошкольники начинают чувствовать и лучше понимать красоту линий, гармонию красок. Вот почему ошибаются те родители, которые думают, что заниматься пением, рисованием, необходимо только тому ребёнку, который имеет голос, хорошо рисует и в будущем собирается избрать профессию пианиста или художника. Родителям вместе с детским садом нужно развивать творческие способности детей. Если ребёнок увлекается каким-либо видом творчества, то родителям нужно поддерживать его.

А все ли взрослые задумывались над тем, какие огромные возможности для развития творческих способностей детей даёт сам по себе любой труд? Тому, кто красиво работает, для кого труд – творчество и работа в радость. Плоды его работы радуют окружающих, дают ему огромное удовлетворение не только своим практическим назначением, но и ощущением красоты своего труда. Мы приучаем детей к труду, но не всегда обращаем внимание на эстетическую сторону, на развитие творческих способностей в процессе труда. Это не так уж трудно. Главное – замечать и педагогически верно реагировать словом, делом, примером, как на плохую недоброкачественную работу, так и на добротную, красивую. Если у детей возникает желание переделать работу, выполненную кое-как, неряшливо, или сделать ещё совершеннее хорошую работу, значит, ваша реакция была правильной. Развитие творческих способностей в труде предполагает бесконечное стремление созидать всё лучше и лучше, искать всё более совершенные формы работы.

«Человек творит по законам красоты», – говорил К. Маркс. Помните об этих словах, когда наблюдаете за работой детей, дайте им совет.

Стремление к красоте, желание постичь прекрасное свойственно всякому человеку и так же естественно, как тяга к счастью, здоровью, к радостному существованию. Дети тоже с самых малых лет тянуться к тому, что им кажется красивым, ярким, манящим своей формой, цветом. Недаром уделяется такое серьёзное внимание окраске и фактуре тех игрушек, шариков, колец, мячиков, кубиков, которые первыми попадают в руки совсем ещё маленьких детей. Важно чтобы эти примитивные игрушки были приняты на ощупь, радовали глаз ребёнка. Такая игрушка должна быть праздником для осязания и зрения. В сущности эти гладкие, сверкающие, яркие безделушки и есть первые предметы из мира прекрасного, попадающие в сферу внимания ребёнка. С этого и начинается художественно-эстетическое воспитание ребёнка – с первой игрушки, с первого цвета, с первой формы… И это очень важно. Среди многих задач, которые, ставит перед собой каждый воспитатель, желающий вырастить своих воспитанников богатыми и содержательными, любящими и творящими, свою жизнь на основе Истины, Добра и Красоты, радостно ощущающими своё место в человеческом обществе, знающими своё дело в жизни, умеющие связывать личную судьбу с судьбами и интересами других людей – среди многих этих задач стоит немаловажная задача привить детям чувство прекрасного, понимание красоты.

Дети приглядываются ко всему, что их окружает, гораздо внимательнее, чем это предполагают многие взрослые. Их пугает и отталкивает всё уродливое, безобразное. Зато как они радуются и цветам, и блеску снега, и берёзке, и новому красивому платью мамы! Почти у всех детей развито настороженное отношение к некрасивому, безобразному, ребёнок верит, что за прекрасной внешностью всегда живёт красивая сущность и наоборот… Недаром во многих хороших сказках действуют статные добры-молодцы и прекрасные лицами ясноглазые красавицы. Красота и добро сливаются в ребёнке воедино. И дети хотят, чтобы и в окружающей их жизни этическая сторона всех явлений, с которыми они сталкиваются, соответствовала бы эстетической. В этом сказывается стремление ребёнка к гармонии.

И надо очень бережно охранять это живущее в детях представление о красоте как о выражении чистых, светлых, добрых начал человека, приучать ребёнка с малых лет заботиться о том, чтобы они выглядели по возможности хорошо, чтобы следили за своим костюмом, за вещами, которыми пользуются, прививать хорошие манеры.

С самых ранних лет надо помогать ребёнку постигать прекрасное. Сначала красивая игрушка, милая песенка, первый лёгкий стишок под красивой картинкой… А потом и убранство комнаты, и платьице для куклы, и хорошая музыка, к которой следует прислушаться, и стихи с последующим разговором о них, и зелёное раздолье полей, манящее вдаль во время летней прогулки, и хороший спектакль в детском театре, и разделенное с ребёнком волнение, которое породил интересный фильм…

Книга – самый первый и добрый помощник семьи в художественно-эстетическом воспитании ребёнка. Хорошая книга становиться первым и верным другом детства миллионов ребят. Книжка входит в мир ребёнка ещё до того, как он становиться читателем. Сначала он всего лишь зритель и слушатель книги, которую ему читают взрослые. Они показывают ему картинки, читают вслух, дают пояснения. И очень важно, чтобы родители отбирали для чтения ребёнку умные и добрые книги, чтобы то доверие к взрослому, которое рождается у ребёнка при совместном общении с книгой, не обрывалось и дальше. Как радостно маленькому читателю слышать от отца или матери, что и им тоже пришлась по душе книга, рассказ, сказка, «мультик», услышанная мелодия… Однако, чтобы привить ребёнку хороший эстетический вкус, родителям надо умело руководить чтением.

Все виды искусства помогают ребёнку осваивать окружающий мир. Однако образные средства и литературы, и музыки, и хореографии в гораздо меньшей степени доступны ему для самостоятельной творческой передачи своих переживаний, мыслей. Во всяком случае, дети не могут их использовать с такой же непосредственностью, как изобразительные искусства.

Изобразительное искусство – ещё один мощный источник художественно-эстетического воспитания и развития в семье. Рисование часто является для ребёнка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов, переживаний. Но представляют ли детские рисунки интерес для нас, взрослых? Может быть, «каракули» маленьких детей служат лишь прелюдией к зрелому мастерству и не заслуживают особого внимания? Если это так, то почему же тогда, вот уже многие десятки лет, мы так часто видим детские рисунки на выставках, в книгах, альбомах, журналах? Не только потому, что мы, взрослые, обнаруживаем в них много свежести и неожиданной смелости, экспрессии, забавной прямоты и наивной убеждённости. Не только потому, что в них в полной мере проявляются те качества, которые иногда с годами утрачивают взрослые: способность от всей души радоваться, изумляться, огорчаться, мечтать. Но и потому, что в детских рисунках порой проявляется острая наблюдательность, умение во всем найти важное и интересное, искренняя увлечённость, взволнованность.

Каждый ребёнок должен не только уметь рисовать, но и обладать развитым художественным вкусом, уметь видеть окружающий мир во всей красоте его линий, форм, красок. Разговоры о том, что если у ребёнка нет таланта, то ничего уж не поделаешь, – абсурдны. Ведь речь идет не о подготовке художников – профессионалов, а о художественном воспитании детей.

Не каждый может стать писателем, но научиться наслаждаться художественными достоинствами стихотворения, повести, романа, грамотно и складно писать может каждый.

Художественное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребёнка, чтобы с самого раннего детства он ощущал необходимость в прекрасном, в творчестве и находил в этом источник радости… Говоря о художественном воспитании, нельзя забывать о том, что оно должно осуществляться в строгом соответствии с духовными запросами возраста и индивидуальными особенностями ребёнка. Их следует изучать путём наблюдений, присматриваясь к характеру ребёнка, его интересам и, конечно же, к самим рисункам ребёнка, – они могут порой рассказать вам о нём больше, чем непосредственное общение с ним. Не обойтись и без специальной литературы.

Если ребёнок тянется к карандашу и краскам, необходимо научить его пользоваться ими. Если он изобразит человека с тремя ногами или небо отделит от земли полосой нетронутой бумаги, то надо подсказать ребёнку путь к исправлению ошибки. Даже если родители не умеют рисовать, то всё рано он может содействовать развитию художественных способностей ребёнка – создать условия, поддержать, воспитать у него любовь к рисованию, наблюдательность, стремление к красивому.

Главное – не мешать ребёнку творить, не убить в нём интерес к изобразительной деятельности. Одновременно необходимо постепенно развивать этот интерес, иначе он не сможет долго существовать и погибнет. Неведение родителей может погасить творческую активность ребёнка, нивелировать его индивидуальность. К такому же результату может привести и неправильный выбор художественного материала.

Родители должны понимать необходимость для ребёнка всестороннего развития – духовного, эстетического, умственного, а занятие рисованием развивает мыслительные способности человека, так как занятие изобразительным искусством приучают ребёнка думать, анализировать, заставляют пребывать в состоянии активного творческого мышления, развивая его память, оттачивая восприятия, обогащая эмоциональный мир….

Как показала практика работы детских садов с семьёй, многие родители правильно понимают роль изобразительного искусства в воспитании дошкольников, но в основном видят её в развитии речи, мышления, оценочного отношения к жизни, в формировании нравственного сознания. Они недооценивают того, что воспитание ребёнком искусства оказывает сильное воздействие не формирование эстетического видения действительности.

В условиях семьи детей знакомят с изобразительным искусством в основном посредством репродукций картин, книжных иллюстраций, но это бывает эпизодически, в основном тогда, когда ребёнок сам обращается к взрослому с вопросом. При этом родители зачастую не учитывают особенностей жанра, психологических особенностей ребёнка, не знают методики ознакомления дошкольника с живописью.

Что еще побуждает родителей обращаться к живописи? Основное назначение репродукций картин родители видят в воспитании любви к красивому, широко их используют для развития речи малыша, а также для того, чтобы его развлечь. Лишь немногие видят в изобразительном искусстве средство ознакомления детей с социальным опытом людей, формирования оценочного отношения к духовным ценностям эмоциональной сферы ребенка, умения общаться. Поэтому очень необходима просветительская работа детского сада с родителями.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.

В дошкольных учреждениях широко используется такая форма педагогического просвещения родителей, как педагогический всеобуч. Это основная форма работы с родителями, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и которую возможно сделать интересной посредством искусства.

В систему занятий всеобуча можно включать такие темы по изобразительному искусству: «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников», «Особенности восприятия изобразительного искусства детьми дошкольного возраста», «Приобщение ребенка к искусству в семье».

Подготовка к всеобучу начинается с оформления в детском саду ярких ширм, планшетов, стендов, фотовитрин.

Основное назначение ширмы – сообщить родителям минимум знаний об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком.

На одной из сторон ширмы – «Жанры и видь изобразительного искусства» – размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация о том, что характерно для каждого жанра изобразительного искусства. На другой – «Мысли об искусстве» – приводятся Изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педагогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей. Следующая сторона ширмы посвящается классикам педагогики, психологии и искусствоведения, раскрывающим роль искусства в воспитании детей, здесь же представлен список искусствоведческой и педагогической литературы. В этой же ширме освещаются результаты опроса или анкетирования семей («Родители о значении искусства в воспитании ребенка»).

К одной из встреч с родителями оформляется стенд «Дети об искусстве», на который помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи. На этом же стенде помещают статьи воспитателя, старшего воспитателя, заведующей детским садом. Содержание данного стенда меняется несколько раз, чтобы по возможности рассказать обо всех детях. Такие стенды желательно оформить в каждой группе детского сада, что значительно повышает интерес родителей к предстоящей теме педвсеобуча.

В плане подготовительной работы к педвсеобучу, да и после его проведения оформляются тематические выставки: «Родителям о6 искусстве», «Домашний музей», «Мир в рисунках детей» и др.

Используются и папки-передвижки. В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Воспитываем интерес к живописи», «Учим понимать живопись», «Формируем эмоционально-личностное отношение к содержанию картин», «Что такое живопись?». Здесь же помещается статья воспитателя о значимости приобщения детей данной группы к живописи, об уровне усвоения ими произведений искусства. В статье воспитателя содержатся также методические советы, на что обращать внимание в процессе рассматривания репродукций, какими методами раскрывать суть художественного произведения, в какое время наиболее эффективно рассматривать репродукции картин с детьми дома, как длительно. Помимо этих материалов, в папках-передвижках рекомендуется педагогическая литература, список репродукций, а также предлагается чистый лист, где имеются заголовки: «Ваши наблюдения» («Ваш семейный опыт, «Ваши замечания»), «Что сказал ваш ребенок?». Такие Листы помогают детскому саду обобщать и распространять опыт семейного воспитания детей средствами изобразительного искусства.

Изучение материалов папок-передвижек родителями сопровождается предварительными консультациями. Результаты такой работы иногда становятся поводом для проведения беседы.

Приведем примерные темы консультаций-практикумов: «Как смотреть картину», «Средства выразительности в живописи», «О чем говорят картины», «Как организовать домашний музей».

Консультации-практикумы проводятся как в детском саду, так и в музее, в этом случае консультацию для родителей ведет экскурсовод. Организуют их в форме деловой игры. Воспитатель показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».

Консультации в виде вопросов и ответов лучше проводить после того, как родители изучат материалы папки-передвижки, организуют дома игры-занятия с ребенком, предложенные во время консультации.

Все мероприятия, проводимые в детском саду в плане подготовки к педвсеобучу, повышают активность родителей в осуществлении эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства.

При организации педвсеобуча лучше использовать собрание, совещание, дискуссия или родительская конференция. Например, педагогический всеобуч на тему «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников» проводят в начале учебного года в форме совещания. Примерная структура его проведения:

1. Выступление заведующей или старшего воспитателя о задачах эстетического воспитания.

2. Выступление искусствоведа.

З. Формулировки, соответствующие теме рекомендации: «В музей с ребенком», «Как смотреть произведение изобразительного искусства в семье».

4. Знакомство родителей с тематической выставкой «Домашний музей». В «Домашнем музее» представлены наборы альбомов, репродукций картин художников, образцы хранения открыток в альбомах по темам: «Пейзаж», «Натюрморт», «Жанровая живопись», «Портрет», набор и размещение эстампов, репродукций на стене в комнате по временам года, жанру или подбираются произведения одного художника.

На занятии педвсеобуча родителей знакомят с тем, как показывать ребенку репродукции картин, как переключать его внимание от игры к рассматриванию произведений, создавать вопросы, чтобы убедиться, что дошкольник понимает содержание картины.

2.2. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста во внеклассной работе

Богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдений, воображения дает природа. На протяжении всей истории своего существования человек не только осваивал природу, но и учился понимать и чувствовать её.

Будучи социальным по своей сути, отношение человека к природе носит и познавательный характер. Человек способен откликаться на красоту не преобразованный природы и понимать её. Любование природой, так глубоко переданные И. Левитаном, А. Куинджи, Г. Нисским в пейзажной живописи, И. Тургеневым, Л. Толстым, К. Паустовским в литературе, глубоко и поэтически раскрывает этот мир, без которого эстетический вкус не может быть полным.

Из всего многообразия проявления эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. Ребенку и взрослому присуще интуитивные стремления к близости с природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного.

Природа – это все естественное многообразие окружающего мира. Природа родного края кажется человеку самой красивой, будь то тундра, горы, пустынная степь.

Известный писатель Василий Белов в книге «Лад», посвященной народной эстетики, пишет: «Родная природа, как и родная мать, существует только в единственном числе: все чудеса и красоты мира не могут заменить какой-нибудь невзрачный пригорок с речной излучиной, где растет береза или верба».

Живая и неживая природа живет и развивается по своим сложным законам, которые открываются ребенку в процессе познания, труда, творчества. Открываются юному человеку и особенности красоты природы: прелесть ее пейзажей, восходов и закатов, звездного неба, различных времен года, эстетическое в животном мире.

Природа широко отражена в искусстве – краской, словом, мелодией. Она как бы сама открывает перед нами свою красоту. Художники и писатели изображая природу, учат видеть не только самое броское, яркое, громадное, величественное, мощное. Они обращают внимание на то, что не очень приметно, буднично, что сопровождает жизнь и труд человека в природе.

Сколько удивительного и прекрасного можно обнаружить, наблюдая за ростом растения, животного. Воспитывая умения видеть красоту, выразительность, неповторимость явлений природы, школа и семья одновременно учат дорожить миром красоты и гармонии.

В каждом человеке должно быть воспитано «очеловеченное отношение к природе». Если не пробуждена у ребенка способность чувствовать и переживать красоту и неповторимость каждого явления природы, стремление сохранить ее, то он может стать не другом и защитником природы, а ее разрушителем.

В.А. Сухомлинский приводил школьников в поле и рощу, они учились понимать природу, видеть, переживать ее красоту. Прекрасное человек воспринимает, прежде всего, зрением, его восхищает гармония и естественность ее цветовых сочетаний и форм, их изменения в течение дня, в разное время года.

Сердцу каждого жителя Земли дорого весеннее цветение, зеленые леса летом, осенние оранжевые, красные и бурные листопады, зимние контрасты черных силуэтов деревьев с белой заснеженной землей. Нужно учить детей видеть, различать, ценить и любить красоту родной земли, ведь чувство патриотизма вырастает вместе с восхищением красотой своей Родины.

Важно воспитывать у ребенка чувство ценности природы, огромного ее значения в жизни человека, в сохранении всего живого на земле. Многие века природа определяла образ жизни и труда людей.

Сегодня в мире возникла тревожная ситуация, угрожающе исчезает ее естественная красота. Это связано во многом с бурным развитием научно - технического прогресса. Многие реки плещут черной, загрязненной водой. Исчезают красивейшие уголки природы, возникают безжизненные пустыни, безвозвратно исчезают многие виды растений и животных. Остро стоит проблема охраны природы.

Дети должны обязательно участвовать в сохранении окружающей среды, беречь и приумножать природу. Как это сделать, расскажет педагог, расскажут книги о природе – художественные, публицистические, научно-популярные. Таких книг издается много для юного читателя. Особенно следует отметить произведения В. Бианки, Б. Житкова, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева. Их книги помогут полюбить природу нашей страны, открыть красоту живого, вызовут желание совершить правильный поступок. Передать детям культуру отношения к природе, умение видеть и ценить ее красоту, видеть в ней мир удивительного творчества, многообразие поисков, воспитать в них творческое отношение и стремление познать тайны природы – это долг взрослых и перед природой и перед подрастающим поколением.

Формы и средства эстетического воспитания разнообразны. Наряду с традиционными школами в настоящее время используют много новых интересных форм, средств, методов воспитания.

Конкурсы чтецов, сценических миниатюр, инсценированных песен, также комплексно решают задачи развития и воспитания учащихся. А их просмотр превращается, а настоящий творческий праздник для ребят. Художественные способности развивают конкурсы плакатов, рисунков, открыток ко Дню защитника Отечества, празднику 8-е марта и других. Осенью и весной можно провести конкурс цветочных композиций на темы: «Страна березового ситца», «Вальс цветов твоих, Россия».

Особое эмоциональное воздействие на детей оказывают праздники. Эта форма работы позволяет педагогу реализовать творческие задатки и интересные идеи, создает хорошее настроение у обучающихся, прививает умения найти общий язык со сверстниками.

Любой праздник подразумевает торжественность, театральность. К празднику готовятся заранее, в его сценарий включены, как правило, литературные композиции, и конкретные номера.

Приведем примеры праздников. Так к 9 мая в садах страны проводится праздник «Салют, Победа!» В эстетическом воспитании большую роль играет проведение народных праздников. Например, «Масленица», «Народные обряды».

При подготовке к фольклорным праздникам дети могут изготовлять игрушки. Сам праздник включает не только выставку – конкурс творческих работ, но и путешествие по станциям, в котором ребята могут попробовать свои творческие силы в качестве дизайнера и сами мастерить предметы искусства.

Праздники способствуют развитию эстетического вкуса, помогают выработать верные эстетические суждения, оценки, развивают художественные способности детей, приобщают их к художественному творчеству.

Не каждый человек может стать композитором, писателем, художником, но каждый может научиться любить, ценить и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в общественной жизни, в поступках человека, в быту. Кем бы ни был человек, жизнь его должна быть духовно богатой, он должен видеть прекрасное и уметь любоваться им. Умение чувствовать красоту делает жизнь человека более осмысленной, богатой, яркой. Однако прекрасное не только доставляет наслаждение, радует, вдохновляет на высокие добрые чувства и мысли, на большие дела и подвиги. Стремление к красивому в поведении, в быту, в одежде понимание красоты творческого труда неразрывно связано с правильными нравственными убеждениями с воспитанием хорошего вкуса. Умение чувствовать, понимать прекрасное не приходит само собой, его надо систематически развивать с ранних лет. Стремиться к этой цели – это и значит осуществлять эстетическое воспитание, которое способствует развитию гармонической личности, занимает важное место в общей системе воспитательного процесса в ДОУ.

Родители не должны оставаться в стороне от решения этих важных задач. Известный скульптор Конёнков писал: «Я никогда не вступил бы на путь искусства, если бы с детства не полюбил музыку. Впечатления детства во многом определяют будущее каждого человека. Это та чаша, из которой мы пьём самый благодатный и живительный напиток. Впечатления детства, так же как и годы учения, – фундамент сознательной жизни и память об этих чистых и светлых днях, – как кладовая, в которой хранится всё незабываемое».

Эстетическое воспитание книгой начинается в семье уже тогда, когда ребёнок, затаив дыхание, слушает первые сказки о репке, о козлятах, о красной шапочке. Сказочные образы, действуя на воображение ребёнка, вызывают в нём симпатию к смелым поступкам, любовь к животным, к природе, отвращение к злобному, низкому, прививает любовь к художественному слову. Чем старше становятся дети, тем большее значение приобретают художественные произведения как средства воспитания прекрасного, формирования убеждений.

Воспитатель намечает план работы с семьёй и выделяет в нем вопросы, которые затрагивают область художественного воспитания, изобразительную деятельность.

На собраниях в начале года необходимо познакомить родителей с основными задачами эстетического воспитания дошкольников и дать ряд конкретных советов для осуществления этих задач. Воспитателю следует также познакомиться с условиями, в которых живёт каждый ребёнок; узнать какие впечатления получает ребёнок дома, развивают ли родители у детей наблюдательность на прогулках в лес, парк в разное время года, обращают ли внимание детей на красоту окружающей природы.

Необходимо знать, какие в семье созданы условия для изобразительной деятельности, заботятся ли родители о том, чтобы малыш мог дома рисовать, лепить. Воспитателю следует познакомить родителей с особенностями изобразительной деятельности дошкольников, помочь им понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка. Надо посоветовать родителям, бережно относиться к первым рисункам, чтобы ребёнок увидел это отношение. Воспитателя должно также интересовать, насколько взрослые помогают ребёнку в процессе изобразительной деятельности.

Воспитателю следует ещё раз напомнить родителям, что ребёнку не достаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развивать его. С этой целью воспитатель проводит беседы, нужно рассказать, какие занятия можно провести с ребёнком.

В беседах с родителями воспитатель должен интересоваться содержанием художественной деятельности в семье, можно посоветовать прочитать и специальную литературу по вопросам изобразительного творчества маленького ребёнка.

Приобщение детей к изобразительному искусству осуществляется с помощью разнообразных форм: посещение художественных музеев, галерей, мастерских художников, экскурсии в природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству; оформление квартиры к празднику; занятия живописью, декоративно-прикладным искусством. Несмотря на многообразие форм работы, которые можно использовать для воспитания детей средствами изобразительного искусства в семье, для систематического, полноценного развития их творческих способностей, рекомендуется организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.

2.3. Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Исходя из психологических особенностей старших дошкольников: податливости, пластичности, восприимчивости их нервной системы, эмоциональности восприятия, – многие писатели, педагоги, деятели культуры (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Ш.А. Амонашвили) выделяют этот возраст как предназначенный самой природой для становления и развития в личности всего человеческого. Именно вдошкольные годы закладываются и основы эстетической культуры детей, поэтому педагогам и родителям нельзя упускать этот благоприятный период.

Сегодня разрабатываются новые программы учебных предметов эстетического цикла, открываются центры искусств, организуются всевозможные кружки, студии, творческие коллективы. И все же ведущую роль в эстетическом воспитании старших дошкольников, на наш взгляд, играет семья. Приведем пример занятия, на который могут быть приглашены родители.

Тема: «Золотые краски осени».

Вид занятия: рисование на тему.

Тип занятия: урок-экскурсия.

Цель: сформировать зрительные образы осенней природы.

Задачи: познакомить с произведениями художников изобразивших на своих картинах осень; совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни.

Планируемые результаты:

Предметные: совершенствование умения организовывать свою деятельность по предложенному плану; знаний об окружающем мире; формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственного развития человека; умения находить оттенки цвета.

Личностные: развитие творческого восприятия природы через поэзию, музыку, изобразительное искусство; обучение выражения положительного отношения к процессу познания; воспитание таких качеств, как самостоятельность, усидчивость.

Коммуникативные: умение сотрудничать в группе; пользоваться языком изобразительного искусства; оценивать работу товарищей и свою собственную; осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Оборудование: презентация, акварель, палитра, кисти, альбомный лист, баночка с водой, салфетка.

План

Организационный момент (Приветствие, проверка готовности к занятию).

Постановка темы занятия.

Вводная беседа.

1. Сообщение, вида занятия, в виде экскурсии в художественную галерею.

2. Пояснение термина пейзаж.

3. Беседа по теме занятия.

4. Экскурсия в «Мир искусства» (презентация с репродукциями картин художников: Поленов Василий Дмитриевич «Золотая осень»; Левитан Исаак Ильич «Золотая осень»; Иван Шишкин «Золотая Осень».)

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы - развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

5. Прослушивание аудиозаписи пьесы П.И.Чайковского «Осень» на фоне презентации и беседа по пьесе.

6. Прослушивание стихотворения Ивана Бунина «О лесе», беседа по нему.

III. Физкультминутка.

IV. Творческая практическая деятельность обучающихся.

(Демонстрация оттенков осени. Объяснение последовательности выполнения работы. Обучающиеся с помощью акварели и цветных карандашей изображают осенний лист).

V. Итог занятия

1. Выставка и анализ работ

2. Обобщение темы

(Какими цветами изображают художники «Осень»? Что интересного вы узнали?)

3. Уборка рабочего места.

Ход занятия

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Давайте проверим, все ли сегодня готовы к занятию? У вас на столах должны лежать: альбомный лист, цветные карандаши, акварель, палитра, кисти, баночка с водой, салфетка.

II. Постановка темы занятия – развитие творческого воображения, пространственное мышление через литературные и музыкальные образы, художественные произведения искусств.

1. Вводная беседа.

Сегодня у нас необычное занятие, мы совершим экскурсию в художественную галерею. (Слайд 1.)

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

– Ребята, а вы знаете художников, которые рисовали картины осени? (Поленов Василий Дмитриевич, Левитан Исаак Ильич, Иван Шишкин.)

– Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русских художников, которые рисовали осенние пейзажи. А вы знаете, что такое пейзаж? (Пейзаж – это изображение природы.)

Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является дикая или в той или иной степени преображённая человеком природа. (Слайд 2.)

2. Беседа по теме занятия.

Ребята сядьте по удобней и так внимание мы начинаем с вами экскурсию.

Первая картина, которую мы рассмотрим Поленов Василий Дмитриевич «Золотая осень». (Слайд 3.)

– «Золотая осень» Поленова – символ русской природы. Поленов сумел передать красоту осени, как никто другой в русском искусстве. Широкая картина природы открывается глазам зрителя. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды величавая река. Ее высокий берег переходит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого горизонта. Холмы, обрисованные плавными, текучими линиями, постепенно сходят на нет и тонут в голубых далях.

Картина Левитана Исаака Ильича «Золотая осень». (Слайд 4.)

– Осенние мотивы были наиболее любимые Левитаном. Осенняя пора с ее несколько грустным настроением, была наиболее близка душе художника. Золотые краски осени, многоцветие осенней природы вдохновляли художника на упорную и очень плодотворную работу. Надо сказать, что на тему осени им было создано очень много картин. Картина «Золотая осень» полна осенними цветами! Она передаёт радостное настроение.

– В 1888 году Иван Шишкин, мастер пейзажного искусства, пишет свою картину «Золотая осень». С мимолетного взгляда на картину Шишкина «Золотая осень» просматривается тихий божественный переход природы из одного течения в другое, в течение таинства осени. Природа, словно засыпая, радует своей сонной красотой у расположенного неподалеку озера. В этой картине Шишкина каждая деталь осенней природы ярко выражена. Полотно залито желтым солнечным светом, освещающим пожелтевшую осеннюю листву. Золотистыми оттенками пропитана вся картина, создавая впечатление, что природа облачилась в самые дорогие наряды (Слайд 5).

– Как из чудесной сказки пришла к нам сегодня царица Осень! Развесила яркие бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула своими золотыми кудрями, и посыпалось золото с деревьев. Укрыла осень разноцветным ковром землю, нашу кормилицу.

– А сейчас послушайте музыку и подумайте, какое настроение создала у вас эта музыка? (На фоне презентации звучит аудиозапись пьесы П.И.Чайковского "Осень") (Слайды 6-12).

– Какое настроение создала у вас эта музыка? (С одной стороны – грустное и печальное, а с другой – солнечное и радостное.)

– Вы правы ребята.

– Осенние дни рождают у нас разные настроения. Холодный и пасмурный день отзывается в душе тоской и печалью, а солнечный, теплый – рождает, светлую радость.

– У композитора – звуки, у художника краски, у поэта – слово. И каждый из них по-своему описывает это необыкновенное время года. Послушайте стихотворение Ивана Бунина. (Слайд 13.)

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

– О чём это стихотворение? (Это стихотворение о лесе.)

– А почему поэт говорит, что лес расписной, золотой, багряный? (Это осенний лес. Деревья стоят разноцветные. Листья на деревьях красные, жёлтые, зелёные. Багряный – насыщенный красный цвет)

III. Физкультминутка

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели.

Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал.

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.

IV. Творческая практическая деятельность обучающихся

– Прежде чем приступить к работе, давайте ещё раз посмотрим какие оттенки, нам предлагает осень. (Слайд 14.)

– Вы, наверное, уже догадались, что мы сегодня будем рисовать? (Осень.)

– Правильно, сегодняшняя тема «Золотые краски осени», а что конкретно мы будем рисовать, вы отгадаете из загадки. (Слайд 15.)

– Рыжий Егорка

Упал в озерко

Сам не утонул,

И воды не всколыхнул. (ЛИСТ)

– Молодцы, а теперь давайте с вами изобразим свой осенний лист. (Слайд 16.)

– Для начала нарисуем осенний лист в карандаше. Затем нанесем легкий, прозрачный слой гуаши. После того как альбомный лист высохнет поверх красок нанесем легкие штрихи цветных карандашей. После этого прорисуем жилки на листочках.

V. Итог занятия

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Выставка и анализ работ

– Расскажите о своих работах.

Обобщение темы

– Какими цветами изображают художники «Осень»?

– Что интересного вы узнали на занятии?

Уборка рабочего места.

Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей – вот среда, где формируется нравственно-эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей.

Конечно, каждая семья имеет разные возможности. Успех все же зависит от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с дошкольниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих эстетическому развитию ребенка. Каждый из нас по-своему участвует в этом процессе, у каждого есть свои преимущества в способах эстетического воздействия на ребенка.

Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать педагогу в руководстве эстетическим развитием старших дошкольников. И все же далеко не всегда они уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к искусству.

Причин равнодушного отношения родителей к эстетической стороне воспитания много, но одна из них – позиция самого педагога. О чем беседует педагог с родителями? Впервые посещая семью ребенка, педагог знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, наличие детского уголка, библиотечки, музыкальных инструментов. Во время беседы с родителями воспитателю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о характере работы взрослых членов семьи, об их увлечениях, какую конкретную помощь они могли бы оказать группе, педагогу, детскому саду.

Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы, например:

формирование и развитие способностей старших дошкольников;

руководство детским чтением;

в семье талантливый ребенок;

воспитание бережного отношения к природе у детей;

коллекция и дети;

музыкальное воспитание в семье;

эстетика поведения и быта дошкольников;

организация семейных праздников;

эстетика семейных отношений;

роль кино и телевидения в воспитании старших дошкольников.

Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по эстетическому воспитанию своего ребенка, а педагог расскажет об успехах по предметам эстетического цикла. Можно показать видеопленку с записью урока чтения, на котором дети рассказывают сочиненную ими сказку или инсценируют литературное произведение, показать фрагменты уроков музыки, ритмики. Закончить такое собрание лучше конкурсом: Наши таланты, к которому готовятся и взрослые, и дети. Организуется выставка детских рисунков, а также книг в помощь родителям об эстетическом воспитании детей в семье.

Желательно приглашать на родительские собрания преподавателей, ведущих занятия ритмики, изобразительного искусства, музыки, деятелей культуры и искусства (хорошо, если таковые будут среди родителей), чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения детей к тому или иному виду искусства в домашних условиях.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Так, педагог изобразительной деятельности даст советы о том, как организовать дома детскую изобразительную деятельность, не требующую обилия материалов. Старшие дошкольники любят рисовать то, что они сами желают. Поэтому дома на стену можно прикрепить 1-2 листа ватманской бумаги или старые обои, которые школьник оформляет по своему усмотрению, не боясь, что его накажут. На такой стене ребенок будет рисовать, приклеивать картинки, аппликации и писать мини сочинения. Желательно и дома, и в группе иметь разноцветные мелки и индивидуальные дощечки. Можно посоветовать родителям, организовать домашнюю художественную галерею, персональные выставки детского творчества и творческих работ членов семьи. Учитель музыки расскажет на собрании, как в домашних условиях проводить «Музыкальную гостиную», в которой будут выступать с музыкальными номерами и дети, и их родители.

Важным стимулом в эстетическом творчестве старших дошкольников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Одни родители выступают в качестве актеров, другие являются членами жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса. Очень важно со всеми родителями и детьми сообща обсудить эскизы оформления будущей классной комнаты. Они же украшают класс: приносят комнатные цветы, шьют красивые занавески, помогают в оформлении стендов. Замечательной формой совместной работы группы и родителей является выставка Мир наших увлечений, на которую дети, мамы и папы, бабушки и дедушки представляют свои коллекции марок, значков, монет, открыток, фотографий, продукцию самодеятельного художественного творчества: чеканку, вышивку, макраме, керамику. С помощью родителей собирается групповая библиотечка по дополнительному чтению, видеотека, организуются выезды в лес, экскурсии в музеи, коллективные выходы в кино, театр.

Ценным в системе эстетического воспитания обучающихся является организация кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Наиболее популярен театр кукол, в представлениях которого применяется целый комплекс художественных средств: и художественное слово, и специфический наглядный образ, и музыка. Здесь всем найдется дело по душе – от актерской игры до технического исполнителя. Можно привлечь руководителей других кружков.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Постоянно соприкасаясь со взрослыми членами семьи, с педагогами, ребенок многому у них учится. Старший дошкольник, склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых. Если и в группе, и дома ученик будет находиться в атмосфере красоты, добропорядочности, творческой увлеченности, у него сформируется потребность действовать по законам красоты, вносить красоту в повседневную жизнь.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения педагога с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей старших дошкольников.

Заключение

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Эстетическое воспитание невозможно ни представить себе, ни понять без «видения», «слышания», «обоняния», «осязания» его, так как оно материально, объективно. Спецификой эстетического воспитания является воздействие и восприятие индивидуальных, конкретных, объективных явлений, отдельных предметов и присущих им эстетических свойств. Важной задачей эстетического воспитания является развитие творческих интересов и способностей у учащихся в той или иной области искусства.

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, – все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Кроме того, внеклассная работа по эстетическому воспитанию может служить хорошим дополнением в решении данной проблемы. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

Средства искусства, используемые в семье, являются эффективным средством эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. Педагоги и родители, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако на практике мы столкнулись с тем, что родители мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, семья обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Таким образом, средства, методы и приёмы эстетического воспитания, которые родители могут использовать в семье, очень многообразны. Однако они требуют определённого уровня эстетического развития, правильного отношения к искусству и от самих родителей. Надо чаще обращаться к книгам, журналам, посещать лекции об искусстве.

Таким образом, изучение методической литературы и анализ теоретической основы организации проведения работы с родителями по художественному воспитанию детей дошкольного возраста дало возможность сделать вывод:

Изучив исторический взгляд на семью, мы узнали, что семья является продуктом исторического развития, и каждая общественно-экономическая формация имеет присущие только ей брачно-семейные отношения.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Рассмотрев работу с родителями за рубежом, стало видно, что взаимодействия семьи и дошкольного учреждения существенно отличается от решения этого же вопроса в советской педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги.

Раскрыв роль семьи в художественном воспитании ребенка, мы убедились, что она очень велика. Именно в семье у ребенка формируется его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды. Для успешного развития художественного творчества является благоприятный климат в семье, уважительное отношение к художественным интересам ребенка. Индивидуальный подход к ребенку в семейных условиях осуществляется в полной мере.

Мы утверждаем, что без родителей в полной мере невозможно решить задачи художественного воспитания. Если родители живут интересами детей, если их объединяют общие увлекательные проекты, то дети лучше развиваются в художественном направлении.

Список используемой литературы

Арсеньев А.С. Естественнонаучное и гуманитарное знание в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. М., 1982. С. 22-46.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 421 с.

Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников? М., 1988. 79 с.

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Детское творчество и развитие литературных способностей // Сов. педагогика. 1987. № 2. С. 43-46.

Мелик-Пашаев А.А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития // Нов. исслед. в психологии. 1986. № 1. С. 44-48.

Мелик-Пашаев А.А. У родников творчества (на исп. яз.). М., 1987. 326 с.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.49-53; 1982. № 1. С. 55-60.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 126 с.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и специального в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. С. 307-320.

Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры. М., 1982. 298 с.

Новлянская З.Н. «Стихи-продолженье мое и начало...». М., 1982. № 8. 92 с.

Пришвин М.М. Записки о творчестве. Контекст. 1974. М., 1975. С. 313-359.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.

Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985. 328 с.

Чехов М.А. Литературное наследие: В 2 т. М., 1986. 457 с.; 557 с.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Мацкевич М. Прогулки по Третьяковке// Дошкольное воспитание. – 2008. № 3.

Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. 2008. № 4.

Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 2001.

Обухова Л.Г. Психология детства. М., 2002.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Педкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: ВЛАДОС. 2002.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 2006.

Анраутова Е.Н. Педагог и семья. М.: Изддом «Карапуз», 2001.

Айян Дж. Эврика 10 способов пробуждения духа творчества. Спб., 1997.

Буянов М.И. Ребёнку нужна родительская любовь. М.: Знание, 2000.

Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 2007.

Вохлянин Г. И. Не подлежит оправданию. М.: Педагогика, 1996.

Волынин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. Ростов н /Д: Феникс, 2007.

Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателей д/с / под ред. Виноградовой. М.: Просвещение, 2007.

Воспитание дошкольников в семье: (вопросы теории и методики) / под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 2008.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Галигузова Л. П.,Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до семи лет М.: Просвещение, 1992.

Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. Спб.: Питер,2004. 176 с.

Земская М.Е. Семья и личность. – М.: Прогресс, 2001.

Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. М., 2005.

Киркос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

Когнитивност эволюция и творчество М., 1995.

Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 2003.

Кривцун О.А Искусство и мир человека. М., 2002.

Никитина Л.А. Мама и детский сад: книга для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2000.

Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: книга для воспитателя д/с. М.: Просвещение, 2001.

Островская Л.Ф. Почему ребёнок не слушается. М.: Просвещение, 2007.

Основы эстетического воспитания / под ред. Н.А. Кушаева. М., 2005.

Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Центр педагогической информации. Спб.,2001.

Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. М.: Педагогика, 2005.

Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребёнком: руководство для воспитателя д/с. М., 1993.

Савельева Е.Ю., Дорепанова М.В., Черкасова Н.П. Работа детского сада с семьёй или как помочь родителям в воспитании ребёнка (из опыта работы ДОУ 271 Краснооктябрьского района г. Волгограда). Волгоград, 2000.

Мерзлякова С.И., Куцакова Л.В. Воспитание ребёнка-дошкольника: В мире прекрасного. М., 2005.

Шатова А.С. Семья, ребёнок, детский сад. М., Изд. Дом «Карапуз», 2001.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-Пресс», 2008.

Эстетическое развитие личности и педология / под ред. Г.В. Арзямовой, А.Б. Рыловой. М., 2001.

Эстетическая культура и эстетическое воспитание /сост. Г.С. Лабковская. М., 2000.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

Просмотров работы: 1309

Код для цитирования:

X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

Студенческий научный форум - 2018
X Международная студенческая научная конференция