X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

В ФГОС отмечается необходимость формирования стремления к самообразованию у всех учеников начальной, средней и старшей школ. Такой подход к обучению помогает учащемуся расширить спектр своих возможностей, а в будущем применить на практике в абсолютно любой сфере деятельности. Вместе с этим большое значение обретает формирование у учащихся познавательного интереса, поскольку только в таком случае можно добиться от детей должной отдачи.

Сейчас создано большое количество различных программ, сервисов и образовательных сайтов, которые позволяют оптимизировать и делать учебный процесс более увлекательным и интересным. Как правило, педагоги используют далеко не весь потенциал онлайн-инструментов. Отечественные учителя получают качественное педагогическое образование, однако учиться работать с Web сервисами им приходится самостоятельно. Сложность в данном вопросе возникает, в большинстве случаев, у педагогов, которые читают дисциплины гуманитарного цикла.

В рабочей программе школы сказано, что именно русский язык и литература как средства познания действительности обеспечивают развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивают его абстрактное мышление, память и воображение, формируют навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, данные школьные предметы неразрывно связаны со всеми другими и влияют на качество усвоения других школьных предметов, а в перспективе способствуют овладению будущей профессией.

Сегодня основной задачей школы является не просто сообщение некой суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному получению знаний и умений [1]. В связи с этим перед каждым педагогом встаёт задача по организации информационно-образовательной среды таким образом, чтобы занятия по предмету не снижали у школьников уровня мотивации к обучению. Поэтому проблема поддержания познавательного интереса учащихся к предметам школьного курса не теряет своей актуальности. При решении этих задач учителю могут быть полезны Web сервисы.

Положительное влияние социальные сетевых сервисов на формирование познавательного интереса школьников раскрыто в работах Патаракина Е.Д., Янкиной О.Е., Максимовой Н.А., Куркиной Е.В., Монахова Н.В., Монаховой Г.А., Яковлевой И.В. В исследованиях показано, как тот или иной сервис изменил работу учителя и учеников, как преподавателю следует выстроить проектную деятельность учеников при работе.

Однако в работах отечественных ученых не были раскрыты противоречия между:

возможностями использования веб-сервисов в развитии познавательного интереса школьников и недостаточным использованием данных возможностей при обучении русскому языку и литературе;

широкими и постоянно развивающимися возможностями сервисов Web 2.0 в деятельности учителя русского языка и литературы, позволяющими создавать электронный учебный материал, и отсутствием методических рекомендаций по разработке электронного учебного материала для русского языка и литературы на основе сервисов Web 2.0 в условиях реализации ФГОС общего образования

Сформулированная выше группа противоречий определяет проблему данного исследования, которая заключается в выявлении набора веб-сервисов и обосновании возможности их использования в учебном процессе для формирования познавательного интереса школьников на уроках русского языка и литературы, а также в разработке методической поддержки учителей и учеников в организации работы с данными образовательными ресурсами.

Таким образом, объектом нашего исследования будет являться процесс формирования познавательного интереса школьников при обучении русскому языку и литературе

Предмет исследования – влияние использования веб-сервисов на процесс формирования познавательного интереса учащихся школы.

Под социальными сервисами Web 2.0 будем понимать современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия [2]. Эти групповые действия включают:

персональные действия участников и коммуникации участников между собой;

записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов;

размещение ссылок на интернет-ресурсы и их рейтингование;

размещение фотографий;

размещение книг (возможны иллюстрации);

видеосервисы;

компиляция на одной странице «сборной солянки» из различных интернет-сервисов;

географические сервисы и сервисы на их основе;

обмен сообщениями.

Под познавательным интересом будем понимать эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально познавательную направленность личности [3]. Особое значение познавательной интерес имеет в школьные годы, когда учение выходит на первый план в жизни ребенка. Являясь мотивом учения, познавательный интерес способствует встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения.

Интернет-сервисы позволяют создавать разнообразные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы, использовать различные виды деятельности и тем самым повышают мотивацию и познавательный интерес учащихся. Практика показывает, что при использовании этих сервисов формируются умения обобщать, анализировать, систематизировать информацию по теме, работать в группе, находить информацию в различных источниках.

В дальнейшем для раскрытия противоречий и решения поставленной проблемы нами будут разработаны методические рекомендации по использованию необходимых Web-сервисов учителями русского языка и литературы. Кроме этого, будет сделан подбор существующих электронных ресурсов и проведен их анализ, выявляющий преимущества и недостатки сервисов, а также их особенности и возможности, влияющие на формирование познавательного интереса школьников при обучении русскому языку и литературе.

Список литературы

Зейналов, Г.Г. Деятельностный подход как парадигма современного образования / Г.Г. Зейналов // Учебный эксперимент в образовании. - 2017. - № 1. - С. 6-11.

Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Учебно-методическое пособие] // М: Интуит.ру – 2-е изд., испр. - 2009. - С. 64

Шарова, И.В. Технологии web 2.0 как средство формирования познавательного интереса школьников к математике [Статья] // Научный поиск. - № 3.2. - 2015. - С.1.

Огурцова, Е.Ю. Использование WEB 2.0 сервисов в процессе формирования познавательных интересов учащихся при обучении математике / Е.Ю. Огурцова // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике. - Ульяновск. - 2013. - С.192-198.

Огурцова, Е.Ю. Использование интернет-сервиса Google карты в процессе формирования познавательных интересов учащихся при обучении математике / Е.Ю. Огурцова // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике в условиях стандартизации образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. преподавателей математики, информатики школ и вузов. - Ульяновск. - 2016. - С. 211-214.

Код для цитирования: Скопировать