IX Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2017

Тема

«Правописание безударных падежных окончаний имён существительных».

Тип урока

Урок постановки и решения учебной задачи (применения и совершенствования знаний)

Задачи урока

• развивать умение устанавливать наличие в именах существительных безударных окончаний;

• учить контролировать правильность выбора безударного падежного окончания;

• расширение и закрепление знаний учащихся об имени существительном.

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Основой урока является технология деятельностного метода, ИКТ. Работа в парах, группах. Проблемные ситуации. Здоровьесберегающие технологии.

Время реализации урока

45 мин

Планируемый результат

Предметные умения

- устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания;

- выбирать нужный способ проверки безударного окончания;

- обосновывать написание безударного падежного окончания;

- находить и исправлять ошибки при написании безударного окончания.

Метапредметные умения

Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с учебной задачей; оценка правильности выполнения действий. Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать; прогнозирование своей деятельности, самостоятельное формулирование цели и задач.

Личностные УУД: осознавать важность получения новых знаний, ответственность за выбор своих действий. Формировать чувство любви к окружающей природе, гордость за свою страну; осознание важности физического развития.

Коммуникативные УУД: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Развитие умения слушать и слышать высказывания учащихся, отстаивать свою точку зрения.

Познавательные УУД: формулирование проблемы, построение высказывания в устной и письменной форме, поиск способов решения учебных задач,

поиск и выделение необходимой информации, обогащение словарного запаса учащихся;

совершенствовать орфографические умения.

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Окружающий мир

Информационный материал

Учебник «Русский язык: 4 класс» Канакина В.П. Москва. «Просвещение», 2014 г.

Демонстрационный материал

Электронная презентация

Оборудование: проектор, экран, компьютер

Фронтальная.

• индивидуальная –

• парная -

• групповая -

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Самоопределение к деятельности.

Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха

Приветствие.

Проверка готовности обучающихся к уроку. Слайд №1

Начать урок русского языка я хочу словами французского педагога Ж.Ж.Руссо:

- Я надеюсь, что той цели, которую мы поставим сегодня на уроке, вы обязательно достигнете.

Приветствие учителя.

Учащиеся эмоционально настраиваются на урок, проверяют готовность.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: прогнозировать предстоящую работу. Развиваем умение высказывать своё предположение Целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Нахождение затруднений, актуализация необходимых знаний для изучения темы урока

Орфографическая пятиминутка

(слайд № 2)

Организация повторения изученных орфограмм (задания дифференцируются)

Совместная проверка.

«Составление кластера»

- Ребята, на предыдущих уроках мы с вами работали по теме: «Имя существительное»

Давайте вспомним, что мы уже знаем об имени существительном?

(У каких существительных после шипящих мягкий знак НЕ пишется?)

Игра: «Я знаю, что…»

Рассуждение вслух, ответы на вопросы учителя. Установление наличия в слове орфограммы. Умение находить ошибки и исправлять их с обоснованием своих ответов.

В ходе заслушивания ответов осуществление самоконтроля и контроля, развитие орфографической зоркости.

Учащиеся говорят, учитель фиксирует на доске.

Участвуют в игре «Я знаю, что…», по очереди, дополняя друг друга, воспроизводят имеющиеся знания по теме.

Регулятивные:

Осуществление самоконтроля и контроля.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные:логические - анализ объектов с целью выделения признаков умение проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Регулятивные:

Организация своей работы(контроль и оценка своих действий)

3.Постановка учебной задачи.

Создание проблемной ситуации.

Создание проблемной ситуации, прогнозирование предстоящей деятельности.

- Чтобы узнать сегодняшнюю тему урока, давайте обратимся к нашей природе.

Она всегда помогала людям в трудные минуты, придавала сил, наставляла на путь истинный. ( Изображение уголков природы, каждое из которых " дарит" словосочетание по теме урока).

Слайд №3

прислониться к окну

пройти по дорожке

наклониться к цветку

шагать по тени

подбежать к реке

подъехали к берегу

- Что общего у словосочетаний?

- Распределите эти словосочетания в два столбика. По какому признаку вы можете это делать?

- Написание каких окончаний вызывает сложность? (Безударных).

Слайд № 4

Учащиеся участвуют в беседе, размышляют, формулируют цели урока, дают аргументированные ответы.

Учащиеся приходят к выводу, что существительные стоят в дательном падеже.

Активируя свои знания, учащиеся выделяют признаки по которым можно разделить словосочетания на 2 группы.

(1-ый столбик - словосочетания, в которых есть существительные с ударными окончаниями; во 2-ой столбик - существительные с безударными окончаниями).

Регулятивные: выполнение пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения, волевая саморегуляция в ситуации затруднения целеполагание;

познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

4. Целеполагание и мотивирование

Прогнозирование цели урока

- Опираясь на вышесказанное, сформулируйте тему урока.

- Какова основная цель нашей работы?

-Что мы должны делать, чтобы добиться поставленной цели?

Приходят к выводу, что написание безударных окончаний вызывает сложность.

Формулируют тему урока.

Правописание безударных окончаний существительных

Формулируют цель урока.

Научиться правильно писать безударные окончания существительных 1 скл., 2скл., 3 скл.

Сообщают, что они будут делать, чтобы добиться своей цели.

Познавательные: Рассуждение вслух, ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные:

Дополнение, коррекция ответов одноклассников в случае необходимости.

Регулятивные:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

5. Открытие нового знания

Установление осознанности восприятия

Прочитайте слова.

Слайд5

-Разделите слова по типу склонения.

Разделимся на три группы по рядам в соответствии с числом склонений. Первой группе необходимо просклонять слова 1-го склонения, второй группе- 2-го склонения, третьей группе- 3-го склонения.

Внимательно читайте задание и по памятке выполняйте его.

-Какие трудности возникли с падежными формами 1-го склонения?

-Составьте памятку с окончаниями для 1-го склонения.

-Какие трудности возникли при изменении существительных 2-го склонения?

-У существительных 3-го склонения?

-Какие слова вы склоняли?

-Зависит ли окончание от типа основы существительного? от одушевленности, неодушевленности существительного?

-От чего зависит окончание существительного?

-Давайте составим схему написания безударного окончания.

Слайд 6

Запишем предложение и проверим безударные окончания слов:

На вершин… высокой ел… сидит белка.

-Сможем ли мы правильно написать слова на вершин(е,и), ел(е, и)?

-Что надо знать, чтобы правильно писать безударные окончания имен существительных?

Напишите предложение.

Проверим.

-Это первый способ проверки написания орфограммы. А чтобы найти второй способ, необходимо побыть в роли исследователей.

Вы выполняли работу в группах. В каких словах написание окончаний не вызвало затруднений?

-Почему?

-В каких словах возникали сомнения в написании окончаний? Почему?

-Различаются ли у существительных одного типа склонения и в одном падеже ударные и безударные окончания?

-Сформулируйте правило.

-Давайте проверим свои выводы и прочитаем правило в учебнике.

-Как же определить, какое безударное окончание необходимо написать?

-Какие слова могут быть помощниками для написания безударного окончания?

-Назовите слова-помощники для всех типов склонений.

-Эти слова-помощники для определения безударного окончания имени существительного- второй способ.

Выполняют задание.

Три ученика склоняют слова на доске, остальные в тетрадях. Затем учащиеся по таблицам падежных окончаний проверяют работы.

Сомнения вызывают безударные гласные е, и в родительном, дательном и предложном падежах.

Дети выполняют задание.

У существительных 2-го склонения вызывает сомнение безударное окончание предложного падежа.

Окончания родительного, дательного и предложного падежа.

Мы склоняли одушевленные и неодушевленные существительные с мягкой и твердой основой.

Нет.

От склонения и падежа.

Да.

Надо определить склонение, падеж и вспомнить окончание.

Объяснение по алгоритму.

У существительных 1-го склонения- страна, земля, 2-го склонения- конь, окно, 3-го склонения- любовь.

В этих словах ударное окончание и мы его ясно слышим.

Сомнения появлялись, когда у существительного безударное окончание.

Нет.

У существительных одного типа склонения и одной падежной формы ударные и безударные окончания пишутся одинаково.

Дети читают правило.

Дети высказывают предположения и приходят к выводу, что безударные окончания одного типа склонения проверяются ударными окончаниями этого же типа склонения.

С ударными окончаниями.

Для существительного 1-го склонения- страна, земля, 2-го склонения- конь, окно, 3-го склонения- любовь.

Регулятивные: планирование, прогнозирование; волевая саморегуляция в ситуации затруднения;вносить коррективы в действие после его завершения; определять степень успешности своей работы и работы других людей.

познавательные- моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, построение речевого высказывания доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений, разрешение конфликтной ситуации

6. Первичное закрепление

Проконтролировать промежуточные результаты знаний

В какой последовательности мы должны действовать, чтобы правильно написать безударное падежное окончание?

Отработаем алгоритм написания безударных окончаний.

Давайте применим новое знание и отработаем алгоритм написания безударных окончаний.

На слайдах появляются слова:

мечтать о лет…, жить в деревн…, поехать на мор…, между дел…, из жизн…, по Волг…, с товарищ…, к лошад…

Карточка (вставить окончания, указать склонение)

Ехал по улиц..(.. скл.), по площад.. (..скл.).

Плыл по речк.. (.. скл.,) по мор.. (..скл.).

Подошёл к берёз.. (..скл.)

Поднялся по лестниц.. (..скл.).

Подарил сестрёнк.., (.. скл.)

Бежал к озер... (.. скл.), к ручь.. (.. скл.)

Оценочные линейки

Подбираю слово-помощник.

Пишу окончание, как у слова-помощника.

Определяю склонение.

Ставлю существительное в начальную форму.

Учащиеся вставляют окончания, проговаривая алгоритм выполнения действий.

Работа в парах. Работая в парах, осуществляют взаимопомощь, самоконтроль, коррекцию.

Учащиеся делают вывод.

Оценивают свои успехи, выясняют, что повторить, для достижения поставленной цели.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

познавательные: общеучебные –умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

7. Диагностика

Выявить затруднения учащихся.

Самостоятельно нарисуйте график безударных окончаний:

-Проверьте свою работу и оцените ее по шкале самооценки. Что у кого не получилось?

Дети работают самостоятельно, затем на слайде появляется график для самопроверки

Ребята рассказывают, что вызвало затруднение.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.

8.Итог урока

Оценить уровень понимания новой темы.

-Что вы узнали на уроке?

-Как проверить безударные окончания имен существительных?

-Какие окончания имеют 1, 2, 3 скл в родительном падеже?

Слайд

В дательном падеже?

Слайд

В предложном падеже?

Слайд

-Назовите слова-помощники для существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения.

-На память я дарю вам ключики (со словами-помощниками) и памятки с алгоритмом.

С их помощью вы сможете открыть дверь в безударные окончания имен существительных.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, делятся своими впечатлениями от урока.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; слушать и слышать других; задавать вопросы, быть готовым корректировать свою точку зрения. познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.

Познавательные УУД: осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить анализ работы.

9. Домашнее задание

Организовать домашнюю работу, для закрепления знаний, полученных на уроке.

Стр.116, упр. 217, заполнить конверт (записать свой адрес)

+ карточки с разно уровневыми заданиями

Запись учащимися задания в дневники.

Дети обдумывают и выбирают карточки разных уровней.