VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Проблема здоровья приобрела национальный и общегосударственный характер. Наша страна переживает сложное время. Не все смогли перестроиться и приспособиться к новым рыночным отношениям, что стало причиной появления негативных явлений. Все эти явления распространяются и на детей. Сегодня все чаще и чаще поднимается вопрос об оздоровлении нации. Исследование этой проблемы во всех направлениях привело к осознанию ее педагогической сущности. Появилось много научных работ, в которых описываются способы, условия сохранения здоровья детей.

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на достижение поставленной цели.

Процесс формирования культуры здоровья у младших школьников будет осуществляться более успешно, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

1) использование активных методов обучения;

2) включение детей в специальные занятия по овладению знаниями

о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению;

3) широкое применение методов эмоционального воздействия, направленных на формирование ценностного отношения детей младшего школьного возраста к здоровью.

Одним из психолого-педагогических условий формирования культуры здоровья является использование активных методов обучения. Большая педагогическая энциклопедия трактует активные методы обучения как методы, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. К активным методам обучения относятся проблемный рассказ, эвристическая и проблемно-поисковая беседа, проблемные наглядные пособия, метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, метод аналогий, метод анализа на занятиях жизненных ситуаций, метод мозгового штурма, элементы дискуссии, проблемные ситуации и др. [4, с.167].

Преимущества использования активных методов обучения состоят в следующем. Во-первых, основу содержания обучения составляют базовые знания. Во-вторых, в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того и другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. На всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ребенок одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы. Особенно важно сочетание сотрудничества и с воспитателем и со сверстниками [3, с. 19].

Основными путями такого обучения являются диалогический тип общения взрослых и детей; рефлексивное взаимодействие, при которых дети ведут самостоятельный поиск, творчески применяют и добывают знания [2, с. 40-43].

Метод "мозгового штурма". Основная особенность данного метода состоит в том, что он позволяет детям в поисках решения научиться проявлять творческий потенциал в большей степени, чем обычно. Его несомненное достоинство в том, что самооценка творческого участия ребенка высока, независимо от реального вклада в общее решение [5].

Метод активизирует мышление благодаря введению четырех правил: можно высказывать любую мысль, никто не назовет ее плохой; можно комбинировать, модифицировать, улучшать высказывание других идей; чем больше идей, тем лучше [1, с.8].

Примерные темы мозгового штурма для детей.

Придумайте больницу будущего (сформулируйте функции больницы, улучшите их, сформулируйте потребности человека).

Как можно поприветствовать человека?

Как украсить группу ко дню здоровья?

Какие вы знаете полезные продукты питания?

Что нужно делать, чтобы зубы были здоровы? И др.

Ролевая игра - способ расширения опыта детей посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию кого-либо из участников и затем выбрать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению [1, с.8].

При работе с детьми используются такие сюжетно-ролевые игры, как: «Игрушки у врача», «Аптека», «Семья покупает полезные продукты» и др.

Беседа - это целенаправленный, заранее подготовленный разговор учителя с детьми на определённую тему. Значение беседы в работе с детьми раскрыли в своих работах Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Е.И. Радина, Э.П. Короткова и др. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы младшие школьники учатся слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. Беседа будет педагогически ценной, если она пробудит активную работу мысли и поможет выработать у ребёнка определённое отношение к обсуждаемым явлениям [1, с.5].

Проводится беседа с детьми о болезнях грязных рук и болезнях кожи, мерах профилактики. Цель: Подвести детей к пониманию прямой зависимости чистоты и здоровья. Беседа с детьми «Что такое здоровье и как его сохранять и преумножать?» Цели: закрепить знания детей о том, как надо сохранять здоровье, укреплять его, какие правила безопасности соблюдать, чтобы не повредить здоровью; развить любознательность, внимание к собственному организму, ощущениям; развить диалогическую речь.

Для понимания специфики предлагаемых занятий существенное значение имеет обращение к рассмотрению методов эмоционального воздействия.

Метод эмоционально-сенсорного воздействия строится на механизме кратковременных эмоциональных реакций. Метод контрастного сопоставления заключается в постижении содержания образования посредством сопоставления противоположных образов, способов действий, пробуждения к ним адекватных эмоций и на этой основе формирования эмоционально-ценностного отношения к познаваемым объектам, явлениям и процессам.

Метод эмоционально-образного воздействия направлен на побуждение детей к передаче эмоциональных переживаний в образном воплощении посредством отожествления себя с природным объектом, сказочным персонажем и прочим. Метод успешно реализуется через "погружение" детей в воображаемую ситуацию, обеспечение актуализации эмоциональных переживаний в образном воплощении. Эмоциональные проявления детей связаны с продуктивным воображением, которое выступает "механизмом появления эмоций", "клеточкой, из которой развивается всё богатство субъективного мира ребёнка".

С детьми проводится игра-драматизация по сказке «Айболит», беседа с элементами игры «Настроение и здоровье», день здоровья (психогимнастика «Поделись улыбкою своей», беседа о пользе для здоровья фруктов и овощей и др.)

Предполагаемые результаты:

поиск детьми нового знания, новых познавательных ориентиров более высокого уровня сложности;

изменение позиции дошкольников в процессе обучения (становятся более инициативными и самостоятельными);

главный результат - овладение здоровыми жизненными навыками, изменение отношения к физическому, психическому, социальному здоровью, то есть ребёнок, способный к осознанию ценности своего здоровья; обладающий здоровыми жизненными навыками; способный к рефлексии, умеющий владеть своими чувствами, выбирать поведение, управлять собой; способный к пониманию, сочувствию, состраданию другому.

Таким образом, активное использование педагогами разнообразных, прежде всего, нетрадиционных форм работы позволяет успешно решать задачи формирования культуры здоровья дошкольников.

Литература

1. Антропова, М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. – М. : Медицина, 1982. – 176 с.

2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5 / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – 382 с.

3. Исаев, А. А. Если хочешь быть здоров: сборник / А. А. Исаев. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 352 с.

4. Колбанов, В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. – СПб. : ДЕАМ, 1998. – 232 с.

5. Кулановский, О. А. Активные методы воспитания у школьников здорового образа жизни / О. А. Кулановский // Образование в высшей школе. – 2005. – № 5. – С. 37-41.

Код для цитирования: Скопировать