VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Младший школьный возраст связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в учебную деятельность как ведущую в данном возрастном периоде.

Социально-коммуникативное развитие происходит через социализацию в процессе:

а) стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; б) влияния со стороны государства на те или иные категории людей;в) целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания; г) саморазвития, самовоспитания человека [2].

Понятие «коммуникация» определяется как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» [1]. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой, важной информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. Коммуникативная сторона общения взаимосвязана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами, с учетом отношений между участниками, их намерений, установок, целей. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.

Понятие коммуникативного развития включает в себя становление как речемыслительной, так и коммуникативной деятельности, т.е. формирование процессов речи, мышления, общения, которые неотделимы друг от друга, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.

В младшем школьном возрасте осуществляется первичное вхождение в школьный коллектив, адаптация к учебному процессу, к общению со сверстниками и педагогом. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми [3]. В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребёнка с окружающими его людьми. Для изучения особенностей социально-коммуникативного развития детей младшего школьного возраста были использованы следующие методики: социометрия Дж. Морено, методика Рене Жиля фильм-тест межличностные отношения ребёнка, методика уровня сформированности коммуникативных способностей В.В. Синявского и В.А. Федорина, оценка уровня групповой сплочённости в классе Сишора, многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант). Исследование проходило на базе МБНОУ «Лицей №3 (искусств)» г.Тула, участвовали дети 3 «В» класса.

Представим результаты по методике «Оценка уровня групповой сплочённости в классе Сишора». Так, из 20 опрошенных детей высокий уровень групповой сплочённости у 15 % детей, средний уровень групповой сплочённости у 75 % детей, низкий уровень групповой сплочённости у 10 % детей. Результаты исследования показали хороший уровень группой сплочённости в классе.

Помощь в социально-коммуникативном развитии детей младшего школьного возраста оказывает психологическая служба школы. К направлениям работы психологической службы школы можно отнести: психологическое просвещение; тренинги; психодиагностика; психопрофилактика и др. Применительно к младшему школьному возрасту была разработана программа социально-коммуникативного развития, включающая 16 занятий. Например, занятие «Секреты общения» включает следующие упражнения: «Расскажи о…» (цель упражнения: тренировка навыков уверенного общения), «Выслушай и повтори» (цель упражнения: обучить участников приёмам активного слушания), «Как мы похожи» (цель упражнения: потренировать навыки общения, обсудить вопросы, связанные с установлением контакта, лучше узнать друг друга), «Собери картину» (цель упражнения: развитие умения договориться друг с другом, работать в группах), «Рыбалка» (цель упражнения: развитие умения совместного принятия решения). В общем, содержание программы направлено на улучшение взаимоотношений детей со сверстниками, на развитие умений действовать сообща при выполнении различных видов деятельности и др.

Список литературы:

1.Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. – Талинн, 2010. - 189 с.

2. Социальная педагогика: Учебник для вузов / Мудрик А.В. – Москва: Academia, 2009. – 223 с.

3. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.

Код для цитирования: Скопировать