VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Введение

В современных условиях развития России, для которых характерны динамизм цивилизации сегодняшнего дня, наращивание её культурного слоя, усиление роли личности в обществе, быстрая смена техники и технологий, интеллектуализация, рыночные условия труда, первоочередной задачей является построение гуманистического, демократического общества с рыночной экономикой. Идеи гуманизации, демократизации и непрерывности являются основополагающими и для современного российского образования, в основе которого, по мнению Н.П. Недоспасовой, лежат «субъекты - «потребители»: личность, общество, производство, сама сфера образования, в связи с чем прежняя формула «образование на всю жизнь» заменяется новой - «образование через всю жизнь», предполагающая его непрерывность, т.е. постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека.

В этих условиях существенно возрастёт роль общего образования как базы для любого направления профессионального образования, основы развития познавательных способностей, познавательной и профессиональной самостоятельности, общеучебных умений и навыков у старшеклассников, что на последующих ступенях образования уже невозможно сформировать, можно только корректировать, что неизбежно ведет к потере времени, возможностей и профессионального роста у обучающихся.

Следовательно, содержательной сущностью среднего образования и всех его структур как пожизненного процесса, обеспечивающего постоянное развитие человека как субъекта деятельности и общения, является рост его интеллектуального, культурного уровня и профессиональной направленности.

В системе среднего образования учащийся может реализовать себя в полной мере. В этом контексте профессиональная ориентация (профориентация) выступает как элемент и фактор непрерывного образования, ответственность за который несет целый ряд субъектов образовательной среды.

Одной из сложных проблем в утверждении личностью своей индивидуальности является её профессиональное самоопределение и направленность, т.е. выбор профессии и пути её освоения. Обеспечение эффективности этого процесса полностью зависит от службы/субъекта образовательного процесса, в условиях современного образования данная функция передана школьной психологической службе. Так как молодой человек пытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно выяснять, насколько та или иная конкретная профессия соответствует его жизненным устремлениям, то в этом случае лучше говорить о его ориентации на профессию, т.е. он становится объектом не педагогического, а иного воздействия, что и обеспечивается в рамках деятельности психологической службы.

Профориентация как психолого-педагогическая деятельность, направленная на оказание помощи учащимся в выборе профессии, имеет длительную историю своего становления и развития в рамках зарубежной практики психологической службы образования. Российская психологическая служба в рамках среднего образования еще только набирает опыт и разрабатывает новые формы сопровождения профессионального самоопределения и направленности учащихся в рамках образовательного учреждения. В связи с этим мы предприняли попытку исследования на теоретическом и практическом уровнях отследить возможности профориентационной работы психологической службы в условиях школы.

Цель исследования: разработать систематизированную программу проведения профориентационной работы психологической службы в школе среднего образования, для комплексного сопровождения старшеклассников.

Объект исследования: профессиональная направленность старшеклассников общеобразовательной школы.

Предмет исследования: особенности построения профориентационной работы психологической службы среднего образования.

Гипотеза исследования: специально организованная и разработанная профориентационная работа по профессиональному самоопределению старшеклассников будет способствовать оптимальному выбору профессии, если психологической службой будут:

- учитываться особенности профессиональной направленности и мотивов современных старшеклассников;

- обеспечиваться условия для формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования' своего профессионального будущего и под влиянием предпочтений родителей;

- реализовываться комплексные программы профориентационной деятельности психологической службы, обеспечивающие адекватность последующего профессионального выбора.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические предпосылки становления и развития психологической службы в среднем образовании.

2. Раскрыть особенности проведения профориентационной работы психологической службы среднего образования.

3. Провести диагностику старшеклассников в рамках проведения профориентационной работы психологической службы в школе.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды: А.К. Агатской., Ю.П. Аверичева, М.А. Бендюкова, Е.А. Климова, С.Н. Левиевой, И.М. Лаврененко, и др. Исследование опиралось также на методологическое обоснование самоопределения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Сластенина, С.А. Смирнова, П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, а так же концепции психологического сопровождения М. Битянова, Э.М. Александровской.

Для проверки выдвинутого предположения, решения поставленных задач нами использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования.

2. Констатирующий эксперимент: тестирование, опрос, количественная и качественная обработка данных, а так же разработка и предложение программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в рамках деятельности психологической службы.

3. Количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Практическая значимость определяется возможностью использования содержащегося в ней научно-методического материала для изучения профессионального самоопределения старшеклассников и организации работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Достоверность и надёжность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирических данных.

База исследования. Всего в исследовании приняло участие 40 человек: 20 человек – учащиеся 11 класса в возрасте 16-17 лет и 20 человек – родители этих учащихся.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 80 источников. Работа содержит 6 таблицы, 5 рисунков и 8 приложений.

Глава 1. Теоретический анализ особенностей психологической службы в проведении профориентационной работы в среднем образовании

1.  

   1. Изучить особенности психологической службы в среднем образовании

В теории и практике практической психологии образования существует много разных определений психологической работы и психологической службы, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической науки.

Психологическая работа – система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации и коррекции в сфере образования для обеспечения условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию обучаемых [16, с.25].

Психологическая служба образования – один из существенных компонентов целостной системы образования страны, представляющий собой сеть специализированных подразделений, объединенных в единую организационную структуру, содержание деятельности которых определяется понятием «психологическая работа».

Психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, – научного, прикладного, практического и организационного.

Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки [21, с.36].

Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах города, области, региона, а в перспективе – всей страны. Каждое звено этой системы имеет свои четко определенные функции. По отношению к подчиненным структурам органы управления психологической службой наделены определенными властными полномочиями. Гарантией эффективности деятельности психологической службы служит последовательное и четкое профессиональное взаимодействие всех подразделений.

В самом общем виде структура включает три звена:

– практический психолог (или группа психологов) в образовательном учреждении;

– научно-методические подразделения психологической службы (центры, кабинеты и др.) в районных, городских, областных и краевых управлениях образования;

– центры (отделы) психологической службы в республиканских и федеральном министерствах образования [47].

Практический психолог (группа психологов) работает в конкретном учебном заведении – детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, вузе и др., осуществляя психологическое изучение обучаемых для индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения, обеспечения полноценного развития каждого обучаемого, раннего выявления, преодоления и профилактики неуспеваемости и различных психических расстройств. Консультирует воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по проблемам обучения и воспитания, способствует повышению их психологических знаний, решению проблем педагогов как профессионалов [21, с.67].

Психологические кабинеты (отделы) при районных, областных, городских (в зависимости от структуры) органах управления образованием в конкретном регионе. Они ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятельность, оказывают методическую и иную профессиональную помощь, пропагандируют психолого-педагогические знания, проводят психодиагностику и психокоррекцию особо сложных случаев, участвуют в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних. Консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления, создания оптимального социально-психологического климата в педагогическом коллективе и другим вопросам профессиональной деятельности. В штат кабинета помимо психологов входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог.

Центр психологической службы образования – головная организация, руководящая деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах и специалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень психологов, работающих в данных службах, сбор информации о развитии детей в данном регионе. В центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники народного образования. Центр состоит из двух основных отделов – индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений [60, с.59].

Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне – отдел психологической службы Министерства образования России.

Психологическая работа в учебном заведении выступает, прежде всего, как система регулирования процессов особого типа – психологических и социально-психологических [16, с.14].

Психологическая работа в учебном заведении проводится в интересах формирования у обучаемых необходимых психологических качеств, сохранения их психического здоровья. Данная задача решается коллективными усилиями различных субъектов, принимающих участие в организации и непосредственном проведении психологической работы.

Ключевой фигурой психологической работы в учебном заведении выступает соответствующим образом подготовленный специалист – психолог. В его задачи входит, в частности, изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических процессов в учебных и педагогических коллективах, организация психологической помощи обучаемым [17, с.43].

В качестве средства психологической работы используются теоретически обоснованные, проверенные практикой способы психологического анализа и воздействия.

Как и любой обслуживающий вид деятельности, психологическая работа, осуществляемая в рамках психологической службы, возникает в связи с необходимостью решения конкретных проблем, оказывающих негативное влияние на эффективность образовательного процесса и психическое здоровье обучаемых. Данные проблемы являются результатом противоречий, обусловленных содержанием и особенностями современной социокультурной ситуации в стране, объективными трудностями реформирования образовательной системы, а также закономерностями и особенностями психофизиологического и социального развития личности обучаемых.

К их числу, в частности, относятся противоречия:

– между индивидуальными особенностями обучаемых и коллективными формами учебного взаимодействия и освоения содержания учебных программ, между интересом обучаемых к отдельным предметам и необходимостью осваивать всю программу обучения;

– между наличием большого числа разнообразных учебно-методических средств и отсутствием в ряде случаев психологического обоснования их эффективности и психологической экологичности;

– между наличием широкого круга специализаций, предлагаемых различными вузами на рынке образовательных услуг и неспособностью молодых людей к адекватному профессиональному самоопределению;

– между стремлением обучаемых, учителей к использованию в своей деятельности наиболее эффективных методик и приемов учебной и педагогической деятельности и недостаточной психологической компетентностью, предполагающей их адекватный выбор и освоение и др. [60, с.76].

Выделенные противоречия порождают различные социально-психологические проблемы, прежде всего на личностном, коллективно-групповом и деятельностном уровнях. Отрицательно влияя на общий социально-психологический статус обучаемых, проявляясь в различного рода негативных психологических явлениях, данные проблемы во многом определяют реальное содержание психологической работы. Социально-психологический статус личности учащегося – система психологических характеристик учащегося, включающая те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. Социально-психологический статус включает две группы параметров: особенности обучаемого (психическая организация, мотивы, интересы, стиль общения, отношение к миру и др.) и психологические проблемы и трудности, возникающие в различных сферах и ситуациях школьной (студенческой) жизни.

Изотова Е.И. выделяет психологические проблемы, на разрешение которых направлена психологическая работа в учебном заведении.

1. Личностные проблемы – это проблемы, ухудшающие личностное развитие обучаемых, их нравственное и психическое здоровье и самочувствие. В структурно-психологическом плане данные проблемы можно разделить на следующие группы:

• мотивационные проблемы – отсутствие соответствующих побудителей к освоению содержания обучения, негативная или индифферентная учебная мотивация, невыраженность учебно-профессиональных интересов, отсутствие стремления к освоению избранной специальности в среднем или высшем учебном заведении;

• операционально-деятельностные – неподготовленность определенной части обучаемых к выполнению основных учебных действий, их интеллектуальная неготовность к обучению в школе;

• коммуникативные проблемы – недостаточное развитие качеств, благодаря которым учащиеся могли бы эффективно общаться со своими сверстниками и учителями, применять достаточно гибкие способы установления взаимоотношений с другими людьми, совместно действовать с ними.

2. Коллективно-групповые проблемы – проблемы, ухудшающие морально-психологический климат учебного коллектива. К их числу относятся различные виды нарушений и деформаций внутриколлективных связей (моральных, деловых, личных), распад позитивных ценностей коллектива, разобщенность обучаемых, выражающаяся в бытовых конфликтах, различные формы психологической несовместимости, существование микрогрупп, характеризующихся негативным устойчивым стремлением к выбору ложных, асоциальных целей и ориентиров.

3. Деятельностные проблемы – проблемы, присущие учебной деятельности из-за несоответствия психофизиологических качеств обучаемых ее объективным требованиям, несовершенства учебных программ и технологии обучения, из-за несоответствия условий и организации образовательного процесса в учебном заведении основным закономерностям функционирования психики. Данные проблемы проявляются в снижении эффективности учебной деятельности, физической и психологической усталости обучаемых, негативных психологических и функциональных состояниях и эмоциях, возникающих в результате утомления, недостаточного восстановления физических и психологических сил [21, с.125].

Исходя из существования перечисленных проблем и необходимости их первоочередного решения, содержание психологической работы в учебных заведениях сводится к следующим основным направлениям. Это:

– создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого обучаемого;

– целенаправленное формирование психических образований, являющихся важнейшим фактором эффективной учебной деятельности и полноценного личностного развития обучаемых.

Основная цель деятельности практического психологической службы в учебном заведении – актуализация и создание социально-психологических условий, способствующих личностному и психическому развитию обучаемых, успешности их обучения, сохранению психического здоровья и предупреждению негативных психологических явлений в учебных и педагогических коллективах.

Задачами психологической службы в учебном заведении являются:

– психологическая и психолого-педагогическая экспертиза и оценка учебной деятельности детей и молодежи;

– научное психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, включающее изучение, оценку и совершенствование учебных программ и методических средств;

– психологическое изучение и оценка с целью совершенствования функций персонала учебного заведения, его психологическое обучение и просвещение;

– оказание психологической помощи обучаемым и персоналу учебного заведения в разрешении специфических учебных и профессиональных проблем [16, с.37].

В деятельности психологической службы образования можно выделить два направления – актуальное и перспективное.

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности, оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка и реализацию в работе с обучаемыми возможностей, резервов развития каждого возраста.

Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, оказывает повседневно конкретную помощь нуждающимся в ней детям, педагогам, родителям. При этом задача сохранения психического здоровья обучаемых и развитие их личности связана, прежде всего, с перспективным направлением. Эта задача может быть реализована тогда, когда в учебных заведениях создана целостная система психологического сопровождения ребенка (юноши) на различных этапах его социализации [44, с.47].

При профессионально грамотном решении задач психологической службы психолог занимается в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития личности обучаемого нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу. Поэтому именно взаимодействие специалистов-психологов, работающих с обучаемыми разного возраста, составляет основу перспективного направления деятельности психологической службы. Перспективное направление, по существу, обеспечивает право каждого человека на полноценное психическое и духовное развитие.

Основополагающим условием эффективности психологической работы в учебном заведении являются исходные базовые установки – принципы, система которых включает довольно широкий набор требований к ее организации и проведению [47].

Анализ практики организации и проведения психологической работы в учебных заведениях последних лет позволяет выделить ряд особенностей профессиональной деятельности психологов, предопределяющих ее специфику в настоящее время.

• Опора на положения современной психологической науки и практики, представляющие теоретическую основу, а также необходимый эмпирический материал для решения практических проблем. В то же время до сих пор не сложилась детально проработанная (унифицированная) модель деятельности психолога, органично увязывающая теоретические основы с содержательными и организационно-методическими компонентами, которая могла бы лечь в основу работы всех существующих психологических служб системы народного образования.

• Неукоснительное следование психолога этическим нормам, выраженная ориентация на ценность другого человека, предполагающая адекватное восприятие и оценку психологом своих возможностей как меры воздействия на другого человека.

• Чрезвычайное функциональное разнообразие и сложность задач, решаемых психологом учебного заведения. Это требует от него широкого научного кругозора, ориентации во многих отраслях психологии, применения методов и средств как исследовательско-диагностического, так и управляющего характера. В то же время неправомерное расширение функций психолога учебного заведения, их расширительное толкование, обусловленное неосведомленностью заказчика о возможностях и специфике психологической практики, влечет в большинстве случаев перекладывание на него ответственности за педагогический брак, делегирование административных полномочий, тенденцию нормативно регламентировать производительность и эффективность деятельности психолога.

• Коллективный характер организации и проведения психологической работы, зависимость окончательного результата от согласованности совместных действий психолога и других субъектов психологической работы – педагогов, администрации, родителей, общественных организаций, актива и т.п. Необходимость тесного взаимодействия субъектов психологической работы предполагает обмен между ними психологической информацией, полученной в ходе работы с учащимися, и использование этой информации в практической деятельности, что предопределяет особенность ориентации на требование конфиденциальности такой информации.

• Отсутствие достаточно четких критериев и способов оценки эффективности деятельности психолога [16, с.37].

Профессиональная деятельность психолога учебного заведения разнопланова и полифункциональна по своему характеру и содержанию. Выполняя функциональные обязанности, психолог использует разнообразные методы, техники и технологии, объединенные по их характеру в более крупные блоки. Эти блоки, выражая единство решения задач, стоящих перед психологом, характеризуют основные виды его профессиональной деятельности.

1. Организационно-методическая работа. В рамках данного вида деятельности решаются задачи планирования и подготовки различного рода мероприятий, ведения документации, обработка получаемой в ходе исследований информации, подготовка и совершенствование необходимой для проведения мероприятий психологической работы материально-технической базы, подготовка формализованных документов (справок, обзоров, донесений и т.п.) для предоставления их должностным лицам, инструктирование и обучение других субъектов психологической работы практике и особенностям использования психологических знаний, а также их непосредственным действиям при проведении мероприятий психологической работы.

2. Совершенствование профессиональной компетентности. Данный вид деятельности предполагает как самостоятельное, так и специально организованное в различных формах изучение новейших сведений из различных сфер психологической науки и практики, пополнение и освоение знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей и дальнейшего профессионального роста. Формы реализации – специализированные курсы и семинары, участие в совместных с другими психологами исследованиях, взаимное посещение сеансов консультирования и психотерапии, анализ и обобщение результатов научных исследований по различным проблемам и т.п.

3. Психодиагностика (как практическая деятельность) в самом общем смысле представляет собойкомплекс мероприятий по выявлению, измерению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, социально-психологических характеристик деятельности и коллективов в соответствии с имеющимися нормами и критериями, а также факторов, влияющих на эффективность деятельности в целях:

– прогноза дальнейшего развития объекта обследования;

– определения наиболее эффективных способов работы с ним;

– разработки конкретных рекомендаций для обследуемого, а также для должностных лиц по дальнейшей оптимизации существующих организационных форм, методов и средств обучения, воспитания и режима жизнедеятельности.

Практическое применение психодиагностика находит в сфере образования в процессе оптимизации обучения и воспитания, расстановке кадров, профотборе, прогнозировании социального поведения, при консультировании и оказании психотерапевтической помощи, в судебной психолого-психиатрической экспертизе, прогнозировании психологических последствий изменения среды и т.д.

В зависимости от объекта обследования различают индивидуальную и групповую психодиагностику, которая может рассматриваться и как относительно самостоятельный вид деятельности психолога, и как один из этапов деятельности психолога в решении определенной задачи.

Полученные в ходе психодиагностической работы данные могут использоваться:

• самим психологом для осуществления дальнейшей коррекционной и профориентационной работы;

• другими специалистами (например, медиками, социальными работниками, педагогами);

• должностными лицами для формирования управленческого решения, учета информации в работе с кадрами;

• другими людьми (родственниками, представителями коллектива) для воздействия на жизнь обследуемого;

• самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции своего поведения и профессионального самоопределения.

В рамках перечисленных ситуаций используются все организационные подходы и эмпирические методы, обеспечивающие получение достоверной информации [44, с.58].

Таким образом, психологическая служба образования, первоначально предназначенная для тестирования детей, представляет сегодня достаточно организованную систему, основной целью которой является психологическое сопровождение психического и личностного развития учащихся, психологическая экспертиза и совершенствование образовательного процесса в учебных заведениях.

1.  

   1. Профориентационная работа психологической службы среднего образования

Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися [36, с.25].

Целью системы профориентации на уровне общего среднего образования является формирование у выбирающего профессию человека способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда, повышение его конкурентоспособности в условиях рынка труда, т.е. субъект профориентации должен быть способен к планированию и реализации карьерных целей [43, с.62].

Задачи профориентационной деятельности психологической службы образовательного учреждения:

1. Получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

2. Обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

3. Дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

4. Выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона [45, с.5].

Профессиональная ориентация – это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, так как только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Таким образом, можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический [46, с.10].

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект – это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата [50, с.34].

Рисунок 1

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку [51, с.31].

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности [53, с.4].

Таким образом, знакомство и формирование у школьников представлений о труде взрослых и их профессиях имеют место на протяжении всего периода получения школьного образования и реализуются в процессе организованных видов деятельности, на каждом звене обучения, а также разнообразных форм работы с учащимися школы.

1.  

   1. Специфические методы профориентационной работы

В образовательном процессе профессиональная ориентация рассматривается как одна из функций современного образования, связанная с обеспечением условий для повышения уровня обоснованности осознанного выбора личностью своей будущей профессии и реализации профессиональных планов.

Неопределенность в выборе профессии у большинства выпускников учреждений общего среднего образования, появление избытка специалистов в одних отраслях и дефицит специалистов нового типа по новым рыночным специальностям и ряду рабочих профессий во всех сферах экономики не способствуют эффективному социально-экономическому развитию страны [2, с.47].

Для устранения указанных недостатков рекомендуется систематически и целенаправленно, исходя из возрастных и психологических особенностей развития личности, использовать следующие универсальные направления и механизмы профессиональной ориентации: профессиональная информация, профвоспитание, профдиагностика, профактивизация, профориентационная игра, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация.

Профессиональная информация – ознакомление молодежи с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности [11, с.71].

Профвоспитание – развитие профессионально важных качеств и компетенций, необходимых для работы в различных сферах трудовой и образовательной деятельности [26, с.33].

Пофодиагностика – мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения, воспитания и социализации.

Профактивизация – создание условия для практической пробы сил в различных сферах трудовой деятельности.

Профессиональная консультация – это оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества [49, с.37].

Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (специальности) в соответствии с нормативными требованиями.

Профессиональная, производственная и социальная адаптация включает в себя систему мер, способствующую профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Профориентационная игра – моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения. Деловые игры профориентационной направленности воспроизводят процесс профессионального самоопределения, трудоустройства и профадаптации в условиях интерактивного взаимодействия участников учебной группы, работающей в режиме «погружения». Профориентационная игра помогает старшеклассникам провести пробы нового профессионально целесообразного коммуникативного поведения в имитирующих, профессиональную деятельность, условиях [49, с.26].

Профессиональное самоопределение ведущие специалисты рассматривают как достаточно сложный и многоступенчатый процесс, который сопряжен с серией решаемых личностью задач: как процесс принятия решений, оптимизирующих баланс общественных и личных интересов, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность [76, с.154].

Перечисленные универсальные направления и механизмы профессиональной ориентации исходя из целей, задач и особенностей функционирования основных типов и видов учреждений основного и дополнительного образования, а также общественных объединений и организаций, заинтересованных социальных институтов и партнеров, ответственных за образование, воспитание, профессиональную подготовку, переподготовку и трудоустройство граждан, соответственно наполняются своим качественным содержанием и конкретизируются.

Профориентационная работа в учреждениях начального профессионального (далее – НПО) и среднего профессионального образования (далее – СПО) нацелена на активизацию работы по повышению престижа профессионально-технического и среднего специального образования, созданию имиджа рабочих профессий во взаимодействии с базовыми организациями, общественными объединениями, средствами массовой информации [50, с.37].

Задачи:

 обеспечение выпускников учреждений общего среднего образования необходимой информацией о «современном облике» профессий и профессиональных возможностях специалиста;

 совершенствование системы профессиональной ориентации молодежи в условиях взаимодействия НПО, СПО и учреждений общего среднего образования;

 развитие профессионально-нравственного сознания и поведения, формирование социально профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни [41, с.14].

Актуальность приобретает поиск современных подходов к формированию имиджа профессии, раскрывающего новый социально-психологический облик рабочего и специалиста, основой которого становится способность к личностному и профессиональному самоопределению, профессиональному росту, развитию и личной ответственности, к преодолению социальных и профессиональных стереотипов, созданию новых жизненных, социальных и профессиональных эталонов.

Повышение эффективности профессиональной ориентации молодежи в условиях взаимодействия учреждений НПО, СПО и общего среднего образования зависит от ряда факторов:

1. Системное планирование профориентационной работы, в том числе с использованием интерактивных форм профориентации на рабочие профессии.

Профессиональная ориентация в современных условиях должна представлять собой целостную систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на формирование у обучающихся учреждений общего среднего образования информационной основы принятия решения о выборе профессионального пути, психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной деятельности:

 создание профессиональных консультационных пунктов на базе учреждений профессионально-технического и среднего специального образования с целью оказания помощи учащимся в уточнении, конкретизации и повышении реалистичности представлений о профессиональной деятельности по выбранной специальности;

 организация профессиональных проб с целью формирования устойчивых ориентаций на определенную профессию, трудовой образ жизни, профессиональное самоопределение, осознанное отношение к профессии;

 организация выездных рейдов агитбригад по профориентации;

 информирование учащихся учреждений общего среднего образования о социально-экономической ситуации и тенденциях на рынке труда c целью формирования мотивации к профессиональному саморазвитию как средству повышения конкурентоспособности;

 ознакомление учащихся учреждений общего среднего образования с профессионально-квалификационными характеристиками профессий, с требованиями, предъявляемыми к профессии, о профессиональных возможностях в выбранных областях;

 организация и проведение акций, встреч с выпускниками учреждений НПО, СПО, направленных на создание положительного имиджа рабочего и специалиста;

 организация посещения учащихся IX, XI классов учреждений общего среднего образования учреждений НПО, СПО;

 проведение Дней открытых дверей с целью профориентации на рабочие профессии (не менее 4-х раз в учебном году);

 организация экскурсий на производство с целью ознакомления учащихся учреждений общего среднего образования с базовыми организациями учреждений НПО, СПО, со спецификой профессиональной деятельности, технологией производства, современной техникой;

 организация недель по специальностям, месячников профессионального мастерства, профессиональных декад;

 организация встреч с передовиками и новаторами производства с целью формирования положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышения престижа рабочих профессии [53, с.21].

2. Разработка информационных материалов (буклетов, плакатов, информационных листов, видеороликов) с целью рекламы профессий.

Сегодня образовательным учреждениям необходимо умение продвигать себя на рынке образовательных услуг, используя те возможности, которые позволяют сделать результат их деятельности более открытым для потребителя. С этой целью учреждениям НПО и СПО необходимо активизировать работу посредством:

 участия учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования в разработке социальной рекламы;

 создания видеороликов, плакатов, пропагандирующих профессии и раскрывающих перспективы профессионального будущего;

 размещения наглядной агитации в мастерских и аудиториях учреждений НПО, СПО;

 оформлению выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях;

 создания на сайтах учреждений странички по профориентации. Представленная информация должна быть содержательной, наполненной, интерактивной, привлекательной как для абитуриентов, так и для их родителей и содержать материал не только о перечне профессий, но и их специфике, о материальном обеспечении, о бытовых условиях, традициях учебного заведения, о получении дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, секции), о трудоустройстве выпускников в соответствии с запросами рынка труда [49, с.37].

3. Организация в учреждениях НПО и СПО работы клубов, ориентированных на потребности учащейся молодежи.

Для того, чтобы профессиональная деятельность стала смыслом всей жизни, необходимо развивать профессиональные представления, которые заключаются в осознании учащимися содержания будущей профессии и требований, предъявляемых профессией к личности специалиста, а также возможностей собственного профессионального развития. Развитие представлений о профессии можно осуществлять посредством:

 привлечения обучающихся учреждений общего среднего образования во внеурочное время к техническому и художественному творчеству на базе учреждений с целью пропаганды профессий и массовый приток обучающихся к дальнейшему обучению;

 организации работы клубов творческих объединений, молодежных научных сообществ;

 организация участия обучающихся в производительном труде ученических производственных бригад, учебно-производственных мастерских, кооперативных объединений и подрядных бригад;

 организации выставок технического творчества, лучших работ учащихся учреждений НПО и СПО [40, с.57].

Профориентационная работа должна иметь дифференцированный подход в деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса. При этом особая роль отводится руководителю учреждения образования, который осуществляет систему мер по пропаганде профессий, координирует работу профессиональной ориентации, создает условия для организации факультативов, кружков, клубов технической направленности, взаимодействует с различными социальными институтами по повышению социальной значимости рабочих профессий в обществе.

Примерные формы проведения профессиональной ориентации:

 проведение диагностики (методика «Мотивы выбора профессии», анкеты «Боитесь ли вы ответственности?», тесты «Оценка уровня конкурентоспособности личности», «Оценка профессиональной направленности личности», анкета «Отношение к профессии» и др.);

 организация и проведение акций, встреч с выпускниками (профессиональные гостиные «Кто они, наши выпускники?!», «Мой труд вливается в труд моей республики»);

 демонстрация видеороликов, презентаций «Моя специальность», «Ступени роста» по отдельным специальностям;

 тематические вечера «Зову в свою профессию», «Формула профессии»;

 круглые столы «Профессиональная пригодность – основа успешной трудовой адаптации молодых специалистов», «Мое профессиональное будущее»; «Мой профессиональный рост»;

 музыкальный калейдоскоп «Моя профессия – вчера, сегодня, завтра»;

 открытая кафедра «Формула удачного выбора профессии» и др.;

 сочинение-размышление «Профессия и социальный статус личности»;

 конкурсы «На производство – через творчество», социальных видеороликов «Рабочий человек – звучит гордо»; профессионального мастерства «Мой труд вливается в труд моей страны», «Лучший по профессии»; «Я – будущее страны», «Культурные традиции моей профессии»;

 самопрезентаций будущих рабочих «Ваш имидж – путь к успеху»;

 цикл занятий «Азбука профориентации»;

 ситуация-проба «Отношения и поступки в профессии» [26, с.35].

Условием эффективности профессиональной ориентации обучающихся является организация целенаправленной, систематической работы с учащейся молодежью по повышению оценки, степени известности, популярности, разъяснению социальной значимости рабочих профессий в обществе, направленной на формирование устойчивой профессиональной направленности, психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной деятельности каждой отдельной личности учащегося. Психологическая служба в образовательном учреждении может реализовать все эти условия, отталкиваясь от личностных и социальных особенностей учащихся старших классов.

Выводы по главе I

Проведя теоретический анализ литературных источников по исследуемой теме мы сделали следующие выводы:

1. Психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, – научного, прикладного, практического и организационного.

2. Психологическая работа в учебном заведении проводится в интересах формирования у обучаемых необходимых психологических качеств, сохранения их психического здоровья.

3. Основная цель деятельности практического психолога в учебном заведении – актуализация и создание социально-психологических условий, способствующих личностному и психическому развитию обучаемых, успешности их обучения, сохранению психического здоровья и предупреждению негативных психологических явлений в учебных и педагогических коллективах.

4. Задачами психологической работы в учебном заведении являются, психологическое изучение и оценка с целью совершенствования функций персонала учебного заведения, его психологическое обучение и просвещение; оказание психологической помощи обучаемым и персоналу учебного заведения в разрешении специфических учебных и профессиональных проблем.

5. Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

6. Целью системы профориентации на уровне общего среднего образования является формирование у выбирающего профессию человека способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда, повышение его конкурентоспособности в условиях рынка труда, т.е. субъект профориентации должен быть способен к планированию и реализации карьерных целей.

7. Неопределенность в выборе профессии у большинства выпускников учреждений общего среднего образования, появление избытка специалистов в одних отраслях и дефицит специалистов нового типа по новым рыночным специальностям и ряду рабочих профессий во всех сферах экономики не способствуют эффективному социально-экономическому развитию страны.

8. Для устранения указанных недостатков рекомендуется систематически и целенаправленно, исходя из возрастных и психологических особенностей развития личности, использовать следующие универсальные направления и механизмы профессиональной ориентации: профессиональная информация, профвоспитание, профдиагностика, профактивизация, профориентационная игра, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация.

9. Таким образом, анализ литературных источников подтверждает актуальность предпринятого исследования на теоретическом уровне, для выявления особенностей построения профориентационной работы психологической службой в образовательном учреждении, нам необходимо провести эмпирическое исследование профессиональной направленности и мотивации учащихся старших классов.

Глава 2. Эмпирическое исследование необходимости сопровождения профессиональной направленности старшеклассников психологической службой образовательного учреждения

2.1. Организация и методы исследования

Для достижения цели и проверки гипотезы нами проведено исследование.

Исследование проводилось в течение 2014 учебного года на базе средней общеобразовательной школы №9 г. Нефтеюганска. Всего в эксперименте приняло участие 40 человек: 20 человек - учащиеся 11 класса в возрасте 16-17 лет и 20 человек – родители этих учащихся.

В исследовании были использованы методики, направленные на выявление интересов, склонностей, способностей старшеклассников, мотивационной сферы, профессиональной направленности.

В своей работе для проведения профдиагностического обследования мы использовали традиционные педагогические и психологические методы: анкетирование, рефлексивную диагностику школьников и их родителей, бланочное тестирование.

Выбранные методики позволяют определить готовность к выбору конкретной профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащихся и оценкой своих способностей.

Первым шагом мы провели диагностику учащихся и заполнение карты личностного и профессионального самоопределения старшеклассников [Приложение 1].

В результате заполнения такой карты, старшеклассник получает свой психологический портрет с основными характеристиками интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер. В целом работа с картой профессионального и личностного развития помогает учащемуся осознать свои индивидуальные особенности с целью выявления профессиональной пригодности к различным типам профессии.

При выборе профессии важную роль играет характер человека. Это проявляется в способности к общению с другими людьми и управлению своим собственным поведением и чувствами. Для выявления черт характера мы проводим «Психологический тест оценки профессионально важных черт характера» [Приложение 2].

Методика может быть проведена как индивидуально, так и в группе. Испытуемым дается следующая инструкция: Вам предлагается 22 вопроса, на каждый из которых необходимо дать один из двух вариантов ответов «да» или «нет». В листе для ответов напротив поставьте «+» или «-» в зависимости от выбранного ответа.

Большую роль в выборе профессии играют родители, но родитель должен выступать в роли главного помощника, а не диктатора, посмотреть на проблему выбора профессии глазами собственного ребенка через призму своего социального и профессионального опыта.

Для того чтобы определить позиции родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников мы провели рефлексивную диагностику. Рефлексивная диагностика предполагает следующую работу – ответы родителей на вопросы анкеты «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович) с позиций своего собственного ребенка, и параллельный опрос школьников на эти же вопросы [Приложение 3].

Данная анкета позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия. И одновременно можно сравнить, на сколько интересы детей и родителей совпадают.

Содержание методики: старшеклассникам и их родителям предлагается анкета из 27 вопросов, как открытого, так и закрытого типа которую им необходимо заполнить. После чего анкета анализируется и интерпретируется по 6 показателям:

1. Общие жизненные планы учащихся (вопросы: №1, 16, 17, 27).

2. Увлечения и профессиональные намерения (вопросы: №2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26).

3. Знания о выбранной профессии (вопросы: №3, 4, 5, 11).

4. Оценка школьником своей пригодности к ней (вопросы: №7, 14).

5. Оценка педагогов и старшеклассников по профессиональному самоопределению (вопросы: №6, 8, 9, 10, 15, 18, 19, 21, 22).

6. Сравнение результатов детей и родителей на количество совпадений.

Далеко не для любого человека привлекательна любая профессия. Чаще всего для людей привлекательны именно те профессии, которые соответствуют складу их характера. Однако в процессе такого выбора люди зачастую допускают ошибки.

А вот потребность рынка труда, возможность получить рабочее место весьма редко называется молодыми людьми в качестве мотива выбора профессии.

Для того чтобы выявить мотивы, которыми руководствуются старшеклассники, при выборе профессии мы применили методику «Мотивы выбора профессии» [Приложение 4].

Испытуемым дается следующая инструкция: в таблице приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность при помощи оценок: 5 – очень сильно повлияло, 4 – сильно, 3 – средне, 2 – слабо, 1 – никак не повлияло

Методика предназначена для выявления мотивов: – внутренние индивидуально значимые мотивы; – внутренние социально значимые мотивы; – внешние положительные мотивы; – внешние отрицательные мотивы.

На выбор профессии влияет целый ряд внешних и внутренних факторов, в связи с этим нами было проведено анкетирование, благодаря которому мы смогли выявить факторы, влияющие на выбор профессии [Приложение 5].

Испытуемым дается следующая инструкция: в таблице необходимо, по пятибалльной шкале, отметить какое влияние оказывают на выбор профессии:родители, родственники, учителя, друзья, члены производственного коллектива, литературные герои, герои фильмов и теле – радиопередач, либо кто-то еще.

Тест Дж. Голланда по определению типа личности.

Методика Дж. Голланда, основана на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды [Приложение 7]. Предназначена для определения социальной направленности личности. Выделяются следующие основные типы (типы личности и типы профессиональной среды):

1) реалистический тип (техника, мужские профессии) – предпочитает работать с вещами, а не с людьми. Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Ориентирован на настоящее, определенное. занимается конкретными объектами и их использованием 9вещи, инструменты, техника). хорошо приспосабливаются к обстановке, пластичен, трудолюбив. в структуре способностей преобладают невербальные, то есть математические. Предпочитает занятия, требующие конкретности, четкости (оператор ПК, техник, спасатель и др.);

2) интеллектуальный тип (исследовательский) – ориентирован на труд с идеями и с вещами (объектами). Присуща, как пластичность, так и ригидность в действиях. Характеризуется как любознательный, методичный (система в работе), любит работать в одиночку, гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Отличается целеустремленностью, настойчивостью, терпеливостью. Предпочитает изыскательные профессии (узнать, распознать);

3) социальный тип – ориентирован на общение, взаимодействие с другими людьми. Нуждается в контактах, не терпит уединения. Предпочитает работать с людьми, а не с вещами. Ответственен, терпелив, эмпатичен. Развиты вербальные способности, повышенная приспособляемость (пластичность) к меняющейся обстановке. Профессии (сферы деятельности) – обучение, лечение, обслуживание;

4) конвенциональный тип (знаковые системы, требующие структурированности) – отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Выбирает такие цели и задачи, которые четко подтверждаются обществом и обычаями. Связан с традиционными видами деятельности – канцелярскими, конторными. Подход к чему-либо – практичен, стереотипен, он не оригинален. Характерны консерватизм, ригидность, но обладает хорошими навыками общения, а также моторными навыками. Настойчив, практичен, дисциплинирован, добросовестен. Преобладают невербальные способности, прекрасный исполнитель;

5) предпринимательский – выбирает цели и задачи, которые позволяют ему проявить энергию, энтузиазм. Сочетаются импульсивность и холодный расчет. Наделен как вербальными, так и невербальными способностями, обладает интуицией и навыками эффективного межличностного взаимодействия. Интересуется различными сферами жизни и деятельности. Предпочитает работать с людьми и идеями. Самоуверен, тщеславен, склонен к авантюризму. Настойчив в достижении цели, лабилен. Типы темпераментов – холерик и сангвиник;

6) артистический тип – сложный взгляд на жизнь, гибкость и независимость в принятии решений. Часто свойственен фатализм. Очень чувствителен, несоциален, оригинален. Имеет богатое воображение, склонности к творческой деятельности, обладает хорошей интуицией, независим, эмоционален. Предпочитает занятия творческого характера. Преобладают вербальные способности. Для этого типа характерны исключительные способности восприятия и моторики, высокая чувствительность всех анализаторов. Имеет высокий жизненный идеал, нетривиален. Методика может быть проведена как индивидуально, так и в группе.

Испытуемым дается следующая инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение.

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждой из 5 столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Время обследования не ограничивается. Примерно оно составляет 20-30 минут.

Методика ДДО (Е. А. Климов).

В данной методике в качестве критерия выступает отношение человека (субъекта труда) к предмету труда. Все профессии соотносятся с пятью основными группами: 1) человек – природа; 2) человек – техника; 3) человек – человек; 4) человек – знаковые системы; 5) человек – художественный образ.

Предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Климова, а также выявление интересов и склонностей старшеклассников. Можно использовать при ориентации подростков и взрослых [Приложение 6].

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция: предположим, что после обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, чтобы вы предпочли? Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

1. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством (агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник).

2. «Человек – техника» – все технические профессии (радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер).

3. «Человек – человек» – все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением (медицина, педагогика, юриспруденция).

4. «Человек – знаковая система» – все профессии связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности (корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты).

5. «Человек – художественный образ» – все творческие специальности (артист, художник, писатель, искусствовед, фотограф, музыкант, ювелир).

2.2. Анализ и интерпретация результатов

Карта личностного и профессионального самоопределения старшеклассников [Приложение 1].

В результате заполнения карты, мы получили психологический портрет старшеклассников, по которому определили:

Уровень успеваемости:

• отлично (преимущественно получаю «5») – 5%;

• хорошо (почти не получаю «2» и «3») – 35%;

• удовлетворительно (преимущественно получаю «3») – 45%;

• плохо (часто получаю «2») – 15%.

Любимые предметы:

• математика, физика – 20%;

• литература, история – 25%;

• биология, химия – 40%;

• физкультура – 15%;

Нелюбимые учебные предметы:

• математика, физика – 43%;

• литература, история – 17%;

• биология, химия – 12%;

• физкультура – 28%;

Любимые занятия на досуге:

• чтение – 20%;

• участие в художественной самодеятельности – 15%;

• занятие каким-либо искусством (музыка, литературное творчество, рисование) – 3%;

• спорт – 35%;

• техника (фотографирование, мотодело, машины и т.п.) – 12,5%;

• моделирование – 0,5%;

• коллекционирование, рукоделие, туризм – 10%;

• другой ответ – 4%.

После школы собираются:

учиться в: – 81,5%

• Техникуме – 4%,

• Колледже – 3%,

• ПТУ – 1,5%,

• Институте – 69%,

• Университете -4%;

• работать и учиться – 2,5%;

• работать – 1%;

• не знаю – 15%.

На вопрос – Какую профессию решили для себя выбрать? – школьники ответили:

Инженер – 25%;

Менеджер – 15%;

Программист – 10%;

Учитель – 9%;

Врач – 3%;

другие варианты – 23%;

не выбрали – 15%.

Таким образом, общий анализ карты позволил сделать следующий вывод: учащиеся 11 класса преимущественно учатся на 4 и 3, наиболее любимыми предметами являются биология и история, а как не любимые фигурируют математика, физика и физкультура. После школы собираются учиться и дальше 81,5% учащихся, работать только 1% и ещё не определились 15% испытуемых школьников. Наиболее популярные профессии: инженер, программист, менеджер.

Анализ психологического теста оценки «Профессионально важных черт характера» [Приложение 2] и рисунок 1, позволил нам сделать вывод:

Примечание: 1 – чувство тяги к новым впечатлениям; 2 – необходимость в общении с друзьями, которые тебя понимают; 3 – вера в удачу; 4 – предпочтение книге, а не встрече с людьми; 5 – решительность в принятии какого-либо решения; 6 – умение сдержать обещание; 7 – частые спады и подъемы настроения; 8 – совпадение действий с замыслами; 9 – желание поспорить; 10 – скрытие волнения со значимым для тебя человеком; 11 – злость на того, кто тебя обошёл; 12 – переживание за то, что не стоило говорить.

Рисунок 1. Профессионально важные черты характера

У большинства старшеклассников наиболее важными профессиональными чертами характера являются:

Чувство тяги к новым впечатлениям – 84%;

Скрытие волнения со значимым для тебя человеком– 84%.

Не менее важны черты характера, для многих школьников, оказались:

Необходимость в общении с друзьями, которые тебя понимают -61%;

Желание поспорить – 59%;

Умение сдержать себя – 53%;

Решительность в принятии решения – 48%.

Достаточно не большое количество старшеклассников отметили такие черты характера как:

Вера в удачу – 42%;

Злость на того, кто тебя обошел – 32%;

Совпадение действий с замыслом – 28%;

Переживание за то, что не надо было говорить – 26%.

И лишь не большое количество школьников отметили такие черты как:

Частые подъемы и спады настроения – 21%;

Предпочтение книге, а не общению – 14%.

Таким образом, можно сделать вывод, что для большинства старшеклассников важны такие черты характера как чувство тяги к новым впечатлениям и умение скрыть волнение со значимым для тебя человеком, но совершенно не оказывают влияние, по их мнению, серьёзность, обидчивость, скрытность, мечтательность.

Анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович), и сравнительный анализ ответов родителей и учеников по данным вопросам.

По данным анкеты, направленной на изучение профессиональной направленности учащихся мы получили следующие результаты.

Общими жизненными планами у большинства старшеклассников считается поступить в вуз (73%), а остальные учащиеся желают продолжить учебу в техникуме (8,5%) или ещё не определились (15%).

Выбирая профессию, старшеклассники ориентируются, прежде всего, на то, что работа интересная и содержательная (43%), чтобы принести пользу обществу (20%) и работа, соответствующая их возможностям (16%). Потом, что выбранная ими профессия престижна (11%), что хорошая зарплата (10%). Чтобы стать хорошим специалистом, по мнению учащихся, в первую очередь, необходимо закончить вуз (61%), а лишь потом попробовать себя в выбранной профессии (28%), поработать на производстве (11%).

Как выяснилось, больше всего старшеклассники увлекаются областью знаний и умений о человеке (28%), об искусстве (21%), о технике и о науке (19%) и, наконец, о природе (10%).

Профессиональные намерения проявляются в том, что ребята предпочитают работать в большей степени с товарищами (56%), потом индивидуально (32%) и в бригаде (12%).

В бригаде почти все школьники стремятся быть организаторами (68%), другая часть исполнителями (32%). Имеются знания о близких, родственных профессиях к выбранной у 22% учащихся, не имеются у 78%.

Большая часть учащихся выбрали профессию недавно (51%), а выбрали давно (34%) и ещё не выбрали (15%). При выборе профессии у 27% учащихся изменений не происходило, у 73% изменения наблюдались.

Как показал опрос, в целом, старшеклассники не занимаются ни в каких факультативных занятиях, но некоторые ребята ходят на занятия по своей специальности и лишь немногие посещают предметные кружки. Почти все учащиеся определились с выбором профессии.

Как выяснилось по результатам анкетирования, у учащихся имеются знания о выбранной профессии. Они знают требования, которые предъявляет выбранная ими профессия к человеку: необходимы знания, умения и навыки (62%), необходимы общие качества личности (19%) и необходимы специальные качества личности (19%). Но информацию о профессии получили либо от друзей, либо из СМИ.

Требования, предъявляемые профессией к здоровью человека это физическое – 41% и психическое здоровье – 35%, а также социальное – 20% и нравственное – 4%. Профессиональную пригодность старшеклассники оценивают как хорошую. Условия работы, которые представляют себе учащиеся подвижные, хорошие, комфортные, нормальные, удобные.

Об оценке школьником своей пригодности можно сказать следующее.

Свои профессиональные качества учащиеся, в основном, проверяют в школе на уроках (37%), самостоятельно дома (41%) и не проверяют ни каким образом (0%), остальные учащиеся оценивают свою пригодность с помощью проверки профессиональных качеств во внешкольных учреждениях по своей специальности (22%).

Решение о выборе данной профессии у большинства учащихся окончательно (53%), но некоторые учащиеся еще могут передумать (37%), это связано между выбором нескольких профессий, а также по причине низкой зарплаты.

Об оценке педагогов и старшеклассников по профессиональному самоопределению мы получили такие результаты.

Старшеклассники готовят себя к выбранной профессии, работая над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии (46%). Воспитывают у себя общие положительные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, настойчивость и т.д. (27%) и развивают специальные качества личности, необходимые для выбранной профессии (17%).

Старшеклассники, которые знают, где можно подготовиться к своей будущей профессии составляет 53% (это, в основном, подготовительные курсы в вузе и дома), а не знают 47%.

О выбранных профессиях школьники читали в специальной литературе (42%), в научно-популярной (35%) и в художественной литературе (23%).

Наибольшее влияние при выборе профессии, в первую очередь оказали родители (43%), другие (24%), учителя (0%) и сами старшеклассники тоже (33%).

Беседовали с родителями о будущей профессии (64%), со старшими товарищами, знающими эту профессию (26%), с родственниками (0%) и учителями (10%). О профессиях учащимся учителя рассказывают редко, в основном на классных часах.

В библиотеке хотели бы иметь материалы каждый по своей профессии: по информатике, менеджменту, экономике, медицине, энциклопедию профессий.

После обработки данных и сравнения результатов тестирования школьников и их родителей, поэтому же тесту, получился следующий результат (Таблица 1):

Таблица 1.

Сравнение результатов тестирования учащихся и их родителей

Кол-во чел-к	Степени совпадения
	Полное совпадение		Частичное совпадение		Полное несовпадение
	к-во	%	к-во	%	к-во	%
40	5	13	11	28	23	58

Полное совпадение у 13% школьников и их родителей, частичное совпадение у 28% пар и полное несовпадение у 58% опрашиваемых пар.

Таким образом, в результате сравнения получились низкие показатели совпадений, на наш взгляд, это результат эмоционального разобщения детей и родителей в современных семьях по вопросу профессионального самоопределения старшеклассника.

Результаты методики «Мотивы выбора профессии» представлены на рис. 2.

При обработке и анализе результатов методики нами были получены следующие результаты.

Для большинства старшеклассников значимым мотивом, в выборе бедующей профессии являются:

Высокая зарплата – 89%;

Указ родителей – 83%;

Престижность – 61%.

Примечание: 1 – престижность; 2 – указ родителей; 3 – хорошие условия труда; 4 – интерес к профессии; 5 – соответствие возможностям; 6 – доступность; 7 – высокая зарплата; 8 – пример друзей; 9 – возможность трудоустройства.

Рисунок 2. Мотивы выбора профессии

Меньшее количество старшеклассников значимым мотивом, в выборе бедующей профессии отметили:

Хорошие условия труда – 54%;

Интерес к профессии – 53%;

Доступность – 49%.

И небольшое число старшеклассников ответили, что для них значимый мотив в выборе профессии является:

Соответствие возможностям – 47%;

Возможность трудоустройства – 34%;

Пример друзей – 25%.

Таким образом, можно выделить наиболее значимые мотивы в выборе будущей профессии: высокая зарплата, указ родителей, престижность. И лишь некоторые выделяют такие необходимые мотива, как: возможность трудоустройства и соответствие возможностям.

По опросу «Факторы, влияющие на выбор профессии» рисунок 3 можно сказать, что:

Рисунок 3. Факторы, влияющие на выбор профессии

Для большинства старшеклассников главным влияющим фактором является мнение родителей – 92%;

Для 81% – мнение или пример родственников;

Для 64% – друзья;

Для 36% – кумиры;

Для 33% – члены коллектива.

А такие факторы как учителя и герои фильмов и теле-радио передач, литературные герои не были отмечены совсем – 0%.

Результаты диагностики по методике ДДО (Е.А.Климова), по изучению склонностей и потребностей учащихся, представлены на рисунке 4, позволили сделать следующие выводы, в ответах учащихся доминирующий тип профессии это «человек – человек» (32%), затем «человек – художественный образ» (20%), далее «человек – техника» (18%) и «человек – знаковая система» (16%). И на последнем месте находится тип профессий «человек – природа» (14%).

Рисунок 4. Типы профессий

Таким образом, интересы учащихся разносторонние и у них не существует определенного профессионального выбора, это подтверждается близким процентным распределением типов профессий.

Результаты диагностики типов личности по методике Дж. Голланда учащихся 11 класса представлены и на рисунке 5.

При обработке и анализе полученных результатов по методике Дж. Голланда, основанной на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды и предназначенной для определения социальной направленности личности нами были получены следующие результаты:

Рисунок 5. Профессиональная направленность личности

Доминирующим типом является социальный тип – 32%, резервным является конвенциональный тип – 18%.

Доминирующим типом является артистический тип – 27%, резервными являются социальный – 4%, резервный – реалистический – 4%.

Доминирующим типом является конвенциональный – 18%, резервными считаются – предприимчивый - 4% и интеллектуальный – 15%.

Таким образом, это говорит о том, что преобладают смешенные типы профессиональной направленности. Это свидетельствует о том, что у учащихся нет конкретного преобладающего типа личности, и указывает на недостаточно точный выбор профессионального самоопределения, поскольку, их выбор еще колеблется между другими типами личности профессионального выбора.

Таким образом, проанализировав все выше указанные методики можно сделать следующий вывод: у большинства школьников ещё не достаточно сформированы мотивы выбора профессии, учащиеся достаточно неоднозначно выделяют важные профессиональные черты характера. Большой процент старшеклассников ещё не определился со своей будущей профессией, а так же на выбор профессии влияет большое количество факторов, которые не всегда совпадают с внутренними потребностями самого человека.

Согласно тесту Д. Голланда доминирующим типом личности у большинства учащихся является социальный тип. Резервным типом является артистический тип. Большинство учащихся по ДДО имеют тип профессиональной направленности «человек – человек». Дети обладают социальными умениями, нуждаются в контактах. Стремятся поучать и воспитывать, обладают гуманностью, психологическим настроем на человека. Они стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Они активны, но часто зависимы от мнения группы людей. Проблемы решают, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладают хорошими вербальными способностями.

Полученные результаты говорят о необходимости в проведении ряда мероприятий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников в рамках сопровождения психологической службой.

2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в рамках деятельности психологической службы образовательного учреждения.

Для профориентации старшеклассников в рамках деятельности психологической службы мы разработали специальную комплексную программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Исходя, из проведенного исследования, мы выделили ряд особенностей, которые стали основополагающими для построения программы.

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. И здесь главное не – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям и возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, который предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшеклассниками выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Программа по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения признана помочь школьникам в нелегкий переходный период.

Цели:

• оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся в личностном и профессиональном самоопределении;

• открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

• донести до родителей информацию о профессиональном самоопределении детей и доказать, что ребёнок имеет право на собственный выбор, но под чутким руководством старшего товарища - родителя, а не диктатора;

• помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Задачи:

• формирование актуального для старшеклассника «информационного поля»;

• обеспечение старшеклассников средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию;

• исследование собственно познавательных интересов, склонностей и способностей;

• определение путей и способов развития своих познавательных и личностных возможностей в системе профильной образовательной подготовки;

• формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

Программа состоит из 5 этапов:

1. «Организационно-просветительский» – проведение просветительской работы с педагогами, классными руководителями, администрацией школы, старшеклассниками и родителями.

В рамках данного этапа проводятся семинары, классные часы, экскурсии, встречи с «интересными людьми», тематические родительские собрания, беседы, часы общения с психологом (в том числе занятия с использованием информационных технологий), встречи с выпускниками, экскурсии, демонстрация фильма о профессиях, оформление уголка профконсультанта, педсоветы по результатам исследования, встречи с администрацией, занятия с молодыми педагогами, конференции совместно с учащимися и педагогами, родительские всеобучи, тематические вечера, организация встреч родителей со специалистами.

Приблизительные темы мероприятий: «Медицинские ограничения профессиональной пригодности», «Прогноз рынка труда в России», «Рынок труда города Нефтеюганска», «Алгоритм выбора профессии», «Мир профессий». «Словарь новых специальностей», «Квалификационные характеристики типов профессии», «Пути получения образования», и др.

1. «Диагностический» – изучение особенностей старшеклассников.

Для диагностики используются методики, направленные на выявление интересов, склонностей, способностей старшеклассников, мотивационной сферы, профессиональной направленности, традиционные педагогические и психологические методы: анкетирование, рефлексивную диагностику школьников и их родителей, бланочное тестирование.

Методики позволяют определить готовность к выбору конкретной профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащихся и оценкой своих способностей:

• методика «Мотивы выбора профессии»;

• «Тест Голланда по определению профессионального типа личности»;

• методика «ДДО» (Климов);

• анкета «Факторы, влияющие на выбор профессии»;

• «Психологический тест оценки профессионально важных черт характера»;

• анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Фридман и др.).

3. Коррекционно-развивающий – проводится работа, направленная на оказание содействия в формировании профессионального самоопределения старшеклассников.

На этом этапе коррекционно-развивающая работа идёт по разработанной нами программе, смотри приложение 8.

Цель коррекционно-развивающей деятельности в этот период: создание социально-психологических условий для успешного профессионального самоопределения.

Программа рассчитана на 8 занятий, в форме групповой психокоррекционной работы во внеурочное время, продолжительность занятия от 40 минут до 1 часа 20 минут, частота проведения – 1 раз в 2 недели.

Этапы проведения:

1. Ознакомительно-ориентировочный (занятие с 1-го по2-е).

2. Проективный, коррекционный, диагностический (занятие с 3-го по 6-е).

3. Основной, развивающий (занятие с 7-го по 8-е).

Тематический план:

№ П/п	Тема	Форма проведения Лекция Диаг-ка
1	Ориентировочное занятие	1	1
2	Знакомство с профессиями и их классификация. Написание схемы анализа профессий.	1
3	Интересы и выбор профессии	1	1
4	Темперамент и выбор профессии	1	1
5	Склонности и профессиональная направленность	1	1
6	Профессиональный тип личности	1	1
7	Поддержка друзей	1
8	Выбор профессии Заключительное.	1	1

Методы и форма проведения занятий:

Работа осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования; использования диагностических методик, методов групповой работы, ролевое проигрывание, беседу, информирование, выбор данных методов исходит из их выраженной практической направленности.

Возможны различные формы организации коррекционно-развивающей работы.

Мы ориентируемся на групповую форму, как на более эффективную с точки зрения психологического результата, и достаточно экономную по времени.

«Консультативный» – индивидуальная работа педагога-психолога с выявленными старшеклассниками, показавшими низкий процент профессионального самоопределения. А так же с родителями, учителями и классными руководителями по возникшим вопросам.

«Итоговый» – подведение итогов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, планирование индивидуальной работы со школьниками с низким уровнем профессионального самоопределения.

Ожидаемые результаты:

Данный учебный курс для старшеклассника станет формированием индивидуальной задачи по выбору будущей профессии или сферы деятельности. Этот выбор будет произведен с учетом имеющихся психологических ресурсов человека в соответствии с формированием личного профессионального плана.

Основная идея программы заключается в том, чтобы помочь школьнику познать самого себя, свои силы и индивидуальность, формировании мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии.

Программа разработана на основе психолого-педагогической литературы:

1. Профориентация старшеклассников. Сборник учебно-методических материалов под редакцией Т.В. Черниковой;

2. Профориентация. Личностное развитие под редакцией М.Ю.Савченко.

Выводы по главе II

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил провести эмпирическое исследование.

Целью было изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников и выявить особенности профессиональных предпочтений и мотивов учащихся для построения психолого-педагогической программы сопровождения психологической службой образовательного учреждения.

Профессиональное самоопределение учащихся изучалось различными методами: методика «Мотивы выбора профессии», «Тест Голланда по определению профессионального типа личности», методика «ДДО» (Климов), анкета «Факторы, влияющие на выбор профессии», «Психологический тест оценки профессионально важных черт характера», анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Фридман и др.).

Проведя количественный и качественный анализ, полученных по методикам данных, сделали следующий вывод: у большинства школьников ещё не достаточно сформированы мотивы выбора профессии, учащиеся достаточно неоднозначно выделяют важные профессиональные черты характера. Большой процент старшеклассников ещё не определился со своей будущей профессией, а так же на выбор профессии влияет большое количество факторов, которые не всегда совпадают с внутренними потребностями самого человека.

Полученные результаты подтолкнули нас к составлению и предложению программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников психологической службой школы.

Заключение

Проведя теоретический анализ особенностей психологической службы в проведении профориентационной работы в среднем образовании, можно сделать следующий выводы.

Психологическая служба образования – интегральное явление, а основная работа службы проводится в интересах формирования у обучаемых необходимых психологических качеств, сохранения их психического здоровья, деятельность направлена на оказание психологической помощи обучаемым и персоналу учебного заведения в разрешении специфических учебных и профессиональных проблем.

Одно из основных направлений в деятельности психологической службы является профориентация, ориентированная на выявление и развитие способностей и склонностей учащихся, их профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду, которая реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Учитывая особенности профессиональной направленности и мотивов современных старшеклассников полученные в ходе эмпирических исследований, для эффективного сопровождения профессионального самоопределения психологической службой, рекомендуется систематически и целенаправленно, исходя из возрастных и психологических особенностей развития личности, использовать следующие универсальные направления и механизмы профессиональной ориентации: профессиональная информация, профвоспитание, профдиагностика, профактивизация, профориентационная игра, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация.

Анализ полученных количественных и качественных результатов эмпирической части работы показал, что систематическая и планомерная работа психолога со старшеклассниками, позволит им легче принять решение о будущей профессии.

Разработанные методические рекомендации для старшеклассников и их родителей могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, администрации образовательных учреждений различного типа.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе работы результаты дают основание полагать, что гипотеза подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Аверичев Ю.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ. – М.: «Просвещение» 2009. – 76с.

2. Артёмова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации // Профильная школа. – 2008. – № 6. – С. 47–54.

3. Астахова Т. Н. И каждой профессии - слава и честь!: Устный журнал по профориентации // Читаем, Учимся, Играем. – 2008. – № 6. – С. 85–89.

4. Балашова И. А. Профориентационная деятельность образовательных учреждений. // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. – № 2. – С. 48-65.

5. Барыкина Л.С., Бычков В.Г. Кем быть? – М.: «Молодая гвардия», 1978.

6. Бендюков М.А. Твой компас на рынке труда. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. – СПб.: ООО «Издательский дом «Рост», 2000.

7. Бобровская Л.Н. Анкеты для профориентации для старшеклассников. // Практика административной работы в школе. – 2008. – № 1. – С. 56–59.

8. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия – М.: Знание, 1991. – 78 с.

9. Булыкина, С. Думаем о профессии. // «Первое сентября» Здоровье детей. – 2007. – № 22. – С. 31-34.

10. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии, 2002. - №2. – С. 28-39.

11. Воронин И. В. Эффективность профориентационных занятий с подростками // Педагогические технологии. – 2008. – № 1. – С. 71-77.

12. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. – 1987. – №1. – С. 111 – 117.

13. Галлимулина Ф. Редкие профессии: Классный час по профильной подготовке // ИД «Первое сентября» Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. –№ 12. – С. 27-36.

14. Гапоненко А.В. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Школа и производство. – 2006. – №3. – С. 10.

15. Дубровин Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Журнал прикладной психологии. – М., 2004, №5. – С. 7-10.

16. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования, СПб.: Питер, – 464с.

17. Егорова А. Учреждение дополнительного образования и жизненное самоопределение подростков // Воспитание школьников. – 2008. – № 10. – С. 43-47.

18. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие. – Екатеринбург, 1997.

19. Зинченко В.П. Как построить свое Я. – М., 1991.

20. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1987. — 208с.

21. Изотова Е.И Психологическая служба в системе образования, – М.: Академия, 2012 . – 304 с.

22. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.

23. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Изд­во МГУ, 1995. – 224с.

24. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов на Дону: 1996. – 512с.

25. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. – 56 с.

26. Клычкова А.И. Работа школьного психолога по поддержке профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. // Профильная школа. – 2008. – № 4. – С. 33-37.

27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.:Владос,1995.

28. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. – М., 1986. – 352с.

29. Кугушева Н.И. Метод проектов в профессиональной ориентации учащихся // Школа и производство. – 2007. – № 5. – С.9.

30. Куда пойти учиться?: 100 вопросов и ответов для абитуриентов, родителей и учителей / сост. В.В.Лях, Е.Л.Чадович, С.В.Шутова. – Минск: Современное слово, 2009. – 176 с.

31. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. №2, 1983.

32. Кузнецова О.Н. «Азбука профориентации»: серия классных часов для младших подростков. // Классный руководитель. – 2008. – № 2. – С. 80-85.

33. Лагутина В. Мир профессии. Выбор профессии: Открытый урок в 8-ом классе в школе с углублённым изучением английского языка // ИД «Первое сентября» Английский язык. – 2009. – № 1. – С. 16-19.

34. Левиева С.Н. Мир профессий Издательство «Молодая гвардия» 1985.

35. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Психологическая ситуация профессионального самоопределения выпускников средней школы // Вопросы психологии, 2001. - №1. – С. 57-62.

36. Леонтьева О. Основы профориентации // ИД «Первое сентября» Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 17. – С. 25-28.

37. Литвинова Т.В. Проект «Создание системы профильного обучения в образовательном учреждении как условие эффективного профессионального самоопределения школьников». // Завуч. Управление современной школой. – 2008. – № 1. – С. 25-36.

38. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Петрозаводск: «Петроком», 1992. – 318с.

39. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.

40. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2000.

41. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Воронеж, 2003.

42. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М.: Знание,1977.

43. Никулина О.В. Профориентационная работа в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 3. – С. 62-65.

44. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учеб. литература», 1996. – 352с.

45. Организация профориентационной работы в школе: Сборник инструктивно-методических материалов. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 28 с.

46. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. – М.: Сфера, 2005. – 128 с.

47. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004 – 592с.

48. Прокопенко Е. Все профессии важны. // ИД «Первое сентября» Начальная школа. – 2007. – № 22. – С. 21-27.

49. Профессиональный ориентир: учеб.метод. пособие для классных руководителей / сост. Г.Е.Григорьева, И.С.Литвина, А.В.Карабан. – Минск: Современное слово, 2009. – 198с.

50. Профориентационная работа в учреждениях образования: справ. пособие / И.Д.Вышаковская и др. – Минск: А.Н.Вараксин, 2010. – 166 с.

51. Профориентация в школе / сост. С.В.Тарасевич, Н.А.Шалима, О.А.Купревич, Е.Н.Пастушкова. – Минск: Красико-Принт, 2007. – 128 с.

52. Профориентация школьников. // ИД «Первое сентября» Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. – № 21. – С. 39-43.

53. Профориентация: Специальный выпуск // ИД «Первое сентября» Школьный психолог. – 2009. – № 2. – С. 4-47.

54. Прошицкая. Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

55. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.

56. Пряжников Н.С. Активизирующая профориентационная методика. // Педагогическая диагностика. – 2007. – № 5. – С. 150-158.

57. Пряжников Н.С. Личная профессиональная перспектива. // Педагогическая диагностика. – 2007. – № 6. – С. 138-142.

58. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. – 1996. №1 – С. 62.

59. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

60. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И. В. Дубровиной, СПб.: Питер, 2009. – 592с.

61. Психологические проблемы профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1991.

62. Раздобаров Н.Д. Профориентационная работа колледжа и школы // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 2. – С. 68-73.

63. Резапкина Г. Уроки самоопределения: Мои профессиональные интересы // ИД «Первое сентября» Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 2. – С. 38-43.

64. Резапкина Г. Уроки самоопределения: Профессиональный тип личности // ИД «Первое сентября» Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. – № 23. – С. 45-47.

65. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки – М.: Генезис, 2005. – 208с.

66. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника М.: Генезис, – 2005. – 144 с.

67. Ринсбург А.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии,1994, №5. – С. 208.

68. Рогов Е.И. Выбор профессии. – М. 1996.

69. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. – 182 с.

70. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие «Тренинг готовности к экзаменам. (9-11 классы)/ под науч. ред. А.А. Обуховой. – М: Вако, 2005.

71. Скоробогатова Т. Что мы знаем о профессиях // ИД «Первое сентября». – Классное руководство и воспитание школьников. – 2009. – № 9. – С. 14-15.

72. Твоя профессиональная карьера: Книга для учителя / под ред. С.Н. Чистяковой. М.:Просвещение, 2008. – 188с.

73. Тесты в профориентации: для школьных психологов, учителей-предметников, классных руководителей / сост. А.М.Кухарчук, В.В.Лях. – Минск: Экоперспектива, 2009.

74. Тесты для выбирающих профессию / сост. А.М.Кухарчук, В.В.Лях, С.Г.Макарова. – Минск: Современная школа, 2008. – 288 с.

75. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М.Кухарчук, В.В.Лях, А.Б.Широкова. – Минск: Современное слово, 2006. – 544 с.

76. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. – М.: Глобус , 2006. – 256с.

77. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982. – 185 с

78. Шафигуллина Г. Профессии, которые предпочитают школьники // Директор школы, 2005. - №6. – С. 89-92.

79. Штурбина Н.А. Явные и скрытые проблемы профилизации // Директор школы, 2005. - №1.

80. Щербо И. Реализация профильного обучения в школе // Директор школы, 2005. - №4. – С. 47-56.

Приложение 1.

Карта личностного и профессионального самоопределения старшеклассника

Фамилия, имя__________________________________________________

Пол____________ год рождения___________________________________

Школа___________ класс________________________________________

Состав семьи:

Отец__________________________________________________________

(где и кем работает или работал)

Мать__________________________________________________________

(где и кем работает или работала)

Как я учусь:

• отлично (преимущественно получаю «5»);

• хорошо (почти не получаю «2» и «3»);

• удовлетворительно (преимущественно получаю «3»);

• плохо (часто получаю «2»).

Мои любимые предметы:_________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Нелюбимые учебные предметы:___________________________________

______________________________________________________________

Мои любимые занятия на досуге:

• чтение;

• участие в художественной самодеятельности;

• занятие каким-либо искусством (музыка, литературное творчество, рисование);

• спорт;

• техника (радиотехника, фотографирование, мотодело и т.п.);

• моделирование;

• коллекционирование, рукоделие, туризм.

(перечисли ещё что-нибудь)

Куда я собираюсь пойти после окончания 11-ого класса:

• учиться (в техникуме, колледже, ПТУ, институте, университете);

• работать и учиться;

• работать;

• не знаю.

Какую профессию я решила для себя выбрать и почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Не выбрала и почему?___________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто повлиял (что повлияло) на пробуждение к данной профессии?

• родители;

• родственники;

• учителя;

• одноклассники;

• друзья;

• знакомые;

• герои любимых книг.

Приложение 2.

Психологический тест оценки профессионально важных черт характера

Инструкция: Вам предлагается 22 вопроса, на каждый из которых необходимо дать один из двух вариантов ответов «да» или «нет». В листе для ответов напротив поставьте «+» или «-» в зависимости от выбранного ответа.

1. Часто ли Вы чувствуете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться, испытать возбуждение?

2. Часто ли Вы нуждаетесь в друзьях, которые Вас понимают, могут ободрить, утешить?

3. Вы верите в удачу, считая себя везучим человеком?

4. Находите ли Вы, что Вам трудно ответить «нет?»

5. Задумываетесь ли Вы перед тем, прежде чем что-то предпринять?

6. Если Вы обещаете что-нибудь сделать, всегда ли Вы сдерживаете свои обещания независимо от того, удобно ли Вам или нет?

7. Часто ли у Вас бывают спады или подъемы настроения?

8. Всегда ли Вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

9. Часто ли Вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на это причин?

10. Вам интересно заключать пари спорить на что-нибудь?

11. Вам трудно скрыть волнение, когда Вы разговариваете со значимым для Вас человеком?

12. Вы злитесь когда-нибудь на своих знакомых, если им удавалось Вас обойти?

13. Вам часто кажутся странными люди, которые своей серьезностью или осторожностью наводят на окружающую тоску?

14. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали такое, чего не следовало бы говорить?

15. Предпочитаете ли Вы обычно книги встречам с людьми?

16. Легко ли Вас обидеть?

17. Любите ли Вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у Вас иногда мысли, которые Вы хотели бы скрыть от окружающих?

19. У Вас бывали периоды, когда Вы без серьезных причин чувствовали себя несчастным человеком?

20. Путешествуя, Вы охотнее любуетесь пейзажами, чем беседуете с людьми?

21. Часто ли Вы мечтаете?

22. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?

Приложение 3.

Анкета «Профессиональная направленность старшеклассников»

1. Чем вы думаете заняться после окончания школы (нужное подчеркнуть)?

- продолжить учебу в вузе (каком?)

- поступить в техникум, среднее специальное учебное заведение

- пойти работать на производство (на какое?)

- совмещать работу (какую?) с учебой (какой?)

- не знаю, чем буду заниматься

2. Какой профессии, специальности вы бы хотели посвятить себя?

3. Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?

- необходимы знания, умения, навыки

- необходимы общие качества личности

- необходимы специальные качества личности

4. Какие требования предъявляет выбранная вами профессия к здоровью человека? Как вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?

5. Как вы представляете себе условия работы по выбранной профессии?

6. Как вы готовите себя к выбранной профессии?

- работаете над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии

- воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т.д.)

- развиваете специальные качества, необходимые для выбранной профессии

7. Где вы проверяете свои профессиональные качества?

- в школе на уроках

- в кружках

• во внешкольных учреждениях

• самостоятельно дома

• не проверял

8. Знаете ли вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?

9. Где вы читали о выбранной профессии?

- в художественной литературе

- в научно-популярной

- в специальной

10. С кем вы беседовали о выбранной профессии?

- с учителем

- с родителями

- родственниками

- с товарищами-сверстниками

- со старшими товарищами, знающими эту профессию

- ни с кем не беседовал

11. Знаете ли вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.

12. Когда вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в вашем выборе? По каким причинам вы меняли свой выбор?

13. Если вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?

14. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или вы еще можете передумать?

15. Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии

- родители

- учителя

• работники производства

1. На что вы ориентировались, выбирая профессию?

• принести пользу обществу

• эта профессия престижна

• хорошая зарплата

1. Работа, соответствующая вашему мнению, необходимо, чтобы быть хорошим специалистом?

- поработать на производстве

• закончить ПТУ

• закончить техникум

• закончить вуз

• попробовать себя в выбранной профессии

18.Какие материалы, и по какой профессии вы бы хотели иметь в своей школе (библиотеке)?

1. На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?

2. Какие экскурсии на производстве вам больше всего понравились?

3. Какие замечания у вас возникли после экскурсии?

• по организации труда

• по беседе о профессии

• по условиям производства

• по показу технологического процесса

1. Сколько за последний год у вас было встреч с ветеранами труда, и какие из них вызвали у вас наибольший интерес?

2. Как вы предпочитаете работать?

• индивидуально

• с товарищами

• в бригаде

1. Кем вы хотели бы быть в бригаде?

• исполнителем

• организатором

1. В каких предметных кружках вы принимали участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе и вне школы?

2. В каких факультативных занятиях вы принимали участие или хотели бы участвовать?

3. Какой областью знаний и умений вы увлекаетесь?

• о природе

• о науке

• об искусстве

• о технике

о человеке

Приложение 4.

Методика «Мотивы выбора профессии»

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.

№ п/п	Утверждения	Оценка
1	Интерес к профессии
2	Указ родителей
3	Соответствует моим способностям
4	Доступность
5	Является высокооплачиваемой
6	Хорошие условия труда
7	Является престижной
8	Возможность трудоустройства
9	Избрана моими друзьями

Шкала оценок:

5 – очень сильно повлияло, 4 – сильно, 3 – средне, 2 – слабо, 1 – никак не повлияло.

Приложение 5.

Факторы оказывающие влияние на выбор профессии

Оказывают влияние на выбор профессии	Степень влияния на выбор профессии (по пятибалльной шкале)	Ваш идеал (по пятибалльной шкале)
Родители
Родственники
Учителя
Друзья
Члены производственного коллектива
Литературные герои, герои фильмов и теле - радиопередач
Кто-то еще

Приложение 6.

Опросник ДДО Е.А. Климова

1а. Ухаживать за животными	или	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным	или	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	или	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.)	или	4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	или	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовой, учебной, спортивной)
7а. копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	или	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	или	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	или	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	или	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	или	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежда, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	или	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	или	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	или	15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	или	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	или	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	или	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Лист ответов.

чел.-природа	чел.-техника	чел.-чел.	чел.-знаковая система	человек-худ. образ
1а	1б
		2а	2б
3б				3а
	4а	4б
			5а	5б
6а		6б
	7б			7а
		8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б
		12а	12б
13б				13а
	14а	14б
			15а	15б
16а		16б
				17а
	17б
		18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Приложение 7.

Тест Д. Голланда по определению типа личности

А	№	Б
Инженер-техник	1	Инженер-контролер
Вязальщик	2	Санитарный врач
Повар	3	Наборщик
Фотограф	4	Заведующий магазином
Чертежник	5	Дизайнер
Философ	6	Психиатр
Ученый-химик	7	Бухгалтер
Редактор научного журнала	8	Адвокат
Лингвист	9	Переводчик художественной литературы
Педиатр	10	Статистик
Организатор воспитательной работы	11	Председатель профсоюза
Спортивный врач	12	Фельетонист
Нотариус	13	Снабженец
Перфоратор	14	Карикатурист
Политический деятель	15	Писатель
Садовник	16	Метеоролог
Водитель тройллебуса	17	Медсестра
Инженер-электрик	18	Секретарь-машинистка
Маляр	19	Художник по металлу
Биолог	20	Главный врач
Телеоператор	21	Режиссер
Гидролог	22	Ревизор
Зоолог	23	Зоотехник
Математик	24	Архитектор
Специалист по делам несовершеннолетних	25	Счетовод
Учитель	26	Командир дружинников
Воспитатель	27	Художник по керамике
Экономист	28	Заведующий отделом
Корректор	29	Критик
Завхоз	30	Директор
Радиоинженер	31	Специалист по ядерной физике
Наладчик	32	Механик
Агроном	33	Председатель колхоза
Закройщик-модельер	34	Декоратор
Археолог	35	Эксперт
Работник музея	36	Консультант
Ученый	37	Актер
Логопед	38	Стенографист
Врач	39	Дипломат
Главный бухгалтер	40	Директор
Поэт	41	Психолог
Архивариус	42	Скульптор

Приложение 8.

Программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Сценарий занятий

Занятие 1.

Ориентировочное

Цели:

- получение ведущим необходимой информации о профессиональных намерениях учащихся;

- формирование у участников установки на саморазвитие в рамках занятий по профориентации.

1. Организационный момент.

- приветствие;

- проверка наличия учащихся;

- проверка наличия тетрадей и школьных принадлежностей.

2. Основная часть

Вводное слово ведущего

Меня зовут ……..Цель наших занятий состоит в том, чтобы каждый из вас определился в том, куда он пойдет учиться после окончания 11-го класса. Если кто-то из вас уже сделал выбор, то эти занятия помогут ему утвердиться в правильности выбора.

На занятиях вам будут предложены различные тесты, которые помогут в профессиональном определении. Вы познакомитесь с новыми профессиями, такими как имиджмейкер и другими. Вы также узнаете о том, что влияет на выбор профессии, каковы типичные ошибки при профессиональном определении.

В общем, будем работать на этих занятиях в режиме сотрудничества: я обеспечиваю вас диагностическим материалом (тестами) и информационным, а вы анализируете и делаете выводы. Можете рассчитывать на мою помощь.

Цели сегодняшнего занятия – познакомиться нас друг с другом и сформулировать у каждого установку на творческую, осознанную работу.

Я бы хотела акцентировать ваше внимании на необходимости ведения тетрадей для записей. Там же будут результаты, вашей работы над тестами. Это важный атрибут занятий.

Давайте познакомимся не традиционным способом: выполните следующее упражнение.

Упражнение «Приятно познакомиться!»

Цель. Способствует запоминанию всех участников группы.

Упражнение выполняется по кругу. Первый, начинает ведущий, называет свое имя и добавляет к нему еще несколько слов о себе (откуда приехал, какие интересы, увлечения и т.п.) и так по кругу. Фраза может звучать, например, так: «Меня зовут Наташа, я приехала из города Йошкар-Олы. Я люблю петь, танцевать, увлекаюсь ездой на лошади». Знакомство продолжается пока круг не замкнется.

Упражнение «Представление»

Сейчас в тетрадях каждый из вас ответит на следующие вопросы. Я называю вопрос, а вы записываете ответ

Ваш знак зодиака?

Ваше любимое время года?

Ваше любимое животное?

Какое качество вам в себе нравиться?

Какое у вас хобби (увлечение)?

Определились ли вы в том, куда пойдете учиться после окончания 11-го класса.

Чего ждете от занятий?

Условие: каждый работает самостоятельно, не советуется, так как после я соберу работы и по очереди буду зачитывать, а вы отгадаете кому принадлежит та или иная запись.

Время выполнения - 10 минут.

Работы собираются и зачитываются, а учащиеся отгадывают.

Что такое профессия?

Профессия – это социальная характеристика человека, указывающая на его принадлежность к определенной категории людей, которые занимаются одинаковым видом трудовой деятельности.

Как появились профессии?

Термин «профессия» происходит от латинского корня, означает говорить, публично, объявлять, заявлять.

Обратимся к истории. Очень давно, у первобытных людей, когда еще не существовало разделения труда, не было и разных профессий. Каждый человек вынужден был всем заниматься сам, мужчины охотились, строили жилище, делали оружие, женщины собирали съедобные растения, готовили пищу, делали одежду, растили детей.

Потом по мере развития общества стали возникать рыночные отношения между людьми, и появилась специализация людей по видам труда. Одни становились охотниками, другие земледельцами третьи строителями и т.д. Они обменивались друг с другом продуктами своего труда. Накопленные в каждой группе людей знания передавались из поколения в поколение, возникли профессии.

Тест «Выявление способностей»

Любая профессия требуют от человека обладания определенными особенностями или качествами. Которые помогают легче с ней справиться, в психологии индивидуально-психологические особенности называют способностями человека.

Текст опросника.

Результаты:

1. Физические

2. Организационные

3. Математические

4. Эмоционально-изобразительные (артистические)

5. Конструкторско-технические

6. Коммуникативные

7. Музыкальные

8. Художественно-изобразительные

9. Филологические

Заключение

Ведущий подводит итоги и благодарит участников за работу.

Ритуал прощания

Аплодисменты.

Комментарий и рекомендации

На первом занятии делается акцент на особенностях подобной формы организации и проведения занятий. Учащиеся ориентируются на творческую работу с постоянным анализом. Проанализировав ответы учащихся о профессиональных намерениях, будем иметь на руках фактический материал о количестве «определившихся». Он нужен для того, чтобы по окончании курса сделать выводы об эффективности занятий.

Занятие 2.

Знакомство с профессиями и их классификация.

Написание схемы анализа профессий.

(проводится совместно с родителями)

Цели:

- формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий;

- знакомство с видами профессий, описанием профессий с предоставление профессиограм;

- разделение профессий на типы психологических направлений;

- написание схемы анализа профессий.

1. Организационный момент

Упражнение «Комплименты»

Цель: позволяет получить обратную связь и лучше

почувствовать друг друга.

«Давайте возьмемся за руки и посмотрим друг на друга. Сейчас кто-нибудь из вас выйдет в круг, а все остальные по часовой стрелке будут одаривать этого человека комплиментами. После того, как все выскажутся, бурно аплодируем.Упражнение продолжается, покавсе желающие непобывают в центре круга.

2. Основная часть

Вводное слово ведущего

Сегодня приготовьтесь не только слушать, но и записывать, так как эта информация поможет вам в профессиональном самоопределении.

Ни один человек в современном мире, не производит всего того, что ему необходимо для жизни. На сегодняшний день существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них, со своей системой требований можно назвать профессией.

Сколько всего существует профессий?

В разные времена количество профессий значительно менялось. Число профессий не одинаково в разных странах с различными экономическими условиями. В России насчитывается более шести тысяч названий профессий. В наше время появляются новые профессии, непривычных и не знакомых для нас и исчезают старые.

Как ориентироваться в мире профессий?

Классификация профессий:

1). По предметам труда (типы) – на что направлен труд.

2). По целям труда (классы) - какова конечная цель труда.

3). По орудиям труда (отделы) – что использует, какой инструмент.

4). По условиям труда (группы) – где работает.

Типы профессий:

А) Предмет труда – техника, а система «человек – техника» (Ч – Т).

Это профессии, связанные с производством и техническим обслуживанием. Это, как правило, рабочие специальности: водитель, слесарь, токарь, столяр, строитель, накладчик и т.д.

Б) Предмет труда – животный и растительный мир, а система «человек природа» (Ч - П).

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, лесной отраслью, природоохранной деятельностью, биотехнологиями, метеорологией, геодезией и т.д.

Пример: эколог, геолог, биолог, зоотехник.

В) Предмет труда – схемы, знаки, устная и письменная речь, цифры, ноты, химические и физические символы, а система «человек – знак» (Ч – Зн).

Этот вид деятельности относиться к умственному труду.

Например: бухгалтер, оператор ПК, физик, кассир, и т.д.

Г) Предмет труда – изобразительная, музыкальная, литературно-художественная, актерская деятельность, а система «человек – художественный образ» (Ч –Х).

Пример: дизайнер, декоратор, визажист, журналист, вокалист и т.д.

Скажите, пожалуйста, а профессию инженера, к какому типу профессий можно отнести? Правильно. К системе Ч-Т и Ч-Зн.

Классы профессий

Внутри типа профессий делятся на классы в соответствии с целями труда (конечная цель).

А) Гностические («гнозис» - знание) Цель – узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать, проверять по заранее известному признаку.

Б) Преобразующие. Цель – изготовит по образцу.

В) Изыскательные. Цель – придумать, изобрести, вывести новую схему или формулу.

Вывод: чтобы отнести профессию к определенному классу необходимо разобраться в конечной цели трудового процесса.

Отделы профессий

Классы профессий подразделяются на отделы в зависимости от орудий труда:

А) С использованием ручных орудий; это в основном рабочие специальности, например каменщик – мастерок, моляр – кисть и т.д.

Б) С использованием машин с ручным и ножным управлением; например: машинист, водитель.

В) С использованием автоматизированного оборудования; например: оператор персонального компьютера.

Г) С использованием функциональных возможностей (средств) организма; например профессиональные спортсмены, актеры

Группы профессий

Профессий также делаться на группы в зависимости от условий труда:

А) Труд в обычных условиях; например: бухгалтер, учитель.

Б) Труд на открыто воздухе; например: строители, работники сельского хозяйства.

В) Труд в необычных условиях; например: водолазы, работники сельского хозяйства и т.д.

Г) Труд, сопряженный с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь человека или большие материальные ценности, врачи.

Профигра "Угадай профессию"

Цель данного упражнения — познакомить участников со схемой анализа профессий (В качестве основы для предлагаемого варианта схемы анализа профессии использована расширенная и модифицированная “формула профессий”, разработанная Е.А. Климовым — см. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М Просвещение, 1990.— 159 c .).

Упражнение проводится с классом или группой, а может быть использовано и в индивидуальной работе. По времени оно занимает около часа. При этом на подготовку к игре уходит около 30—40 минут, а на саму игру — 10—15 минут.

Процедура включает следующие основные этапы:

1. Ведущий просит назвать учащихся в классе (группе) профессию, которую все хорошо знают. К примеру, профессия — таксист.

2. Далее ведущий обращается к классу со следующим заданием: “Представьте, что я "свалился с луны" и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю.., попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая (например, — таксист, т.е. то, что ранее назвали учащиеся)”. Обычно участники игры называют 8—12 характеристик профессии, которые являются далеко не исчерпывающими и сами признаются, что вроде бы и знают, о чем рассказывать, но забыли. Иногда учащиеся просят, чтобы им задавали наводящие вопросы. Смысл данного этапа — сформировать желание у учащихся познакомиться со схемой, которая позволила бы им, не путаясь, рассказать о любой профессии.

3. Ведущий предлагает учащимся запасать в свои тетради схему анализа профессии (см. Таблицу 1). Сразу же, по ходу записи таблицы ведущий показывает, как можно было бы анализировать только что обсуждавшийся профессию (например, таксист), которая вызвала определенные затруднения у участников игры. Задача данного этапа — не столько проанализировать профессию (таксист, например), сколько показать учащимся; что схема на самом деле несложная и с ее помощью достаточно можно анализировать различные виды трудовой деятельности. Поэтому не следует на данном этапе немало спорить и лучше закончить его как можно побыстрее, чтобы у участников было ощущение легкости использования данной схемы.

4. После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники разбиваются на пары (в обычном классе многие и так уже сидят парами) и игрокам предлагается следующее: 1 — сначала каждый загадывает конкретную профессию и так, чтобы не видел напарник, выписывает се где-нибудь; 2 — каждый игрок “кодирует” загаданную профессию с помощью характеристик схемы анализа профессии в свободной колонке на своей таблице; 3 — игроки обмениваются тетрадями с за кодированным и профессиями;

4 — каждый игрок по тетради своего напарника пытается отгадать загаданную (закодированную) профессию примерно в течение 5—10 минут и предлагает 3 варианта отгадки (если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу, то считается, что профессия отгадана).

Если профессия не отгадана и в ходе обсуждения игроки в парс выяснят, что значительная часть характеристик профессии названа (закодирована) была неверно, то виноватым оказывается тот, кто не смог правильно закодировать профессию.

Данное упражнение можно использовать в работе с микро группой (3—5 человек), когда каждый загадывает свою профессию, после чего по очереди эти профессии отгадываются всеми участниками. К примеру, игрок, загадавший профессию сам, зачитывает ее характеристики, а каждый из остальных участников называет по очереди свои варианты отгадки. Работа с микрогруппой позволяет более предметно и спокойно организовывать обсуждение загаданных профессий.

Упражнение можно использовать и в индивидуальной работе как элемент профконсультации. Если школьник обратился к психологу с просьбой уточнить ил и проверить уже сделанный выбор, то можно предложить ему загадать (закодировать) по схеме уже выбранную профессию, предварительно познакомив учащегося с самой схемой анализа профессий. И тогда профконсультант выступит в роли отгадывающего. Важным в такой работе может оказаться обсуждение профессий, соответствующим характеристикам, которые выписал сам подросток и которые, скорее всего и привлекают его больше всего в будущей работе. Такое обсуждение можно использовать для коррекции представлений учащегося о наиболее привлекательной для него профессии.

Если школьник вообще не знает, чего хочет, то профконсультант сначала опять же знакомит его со схемой анализа профессий, затем—предлагает ему выписать наиболее привлекательные для себя характеристики профессии и уже после этого и профконсультант, и подросток на отдельных листочках пытаются написать по 3—5 профессий, соответствующих этим привлекательным тельным характеристикам, т.е. как бы пытаются отгадать закодированную профессию.

Таблица 1.

Схема анализа профессий (перечень основных характеристик профессий)

Характеристика профессий	Место для первого примера профессии “таксист”	Место для кодирования загаданной профессии
Предмет труда: 1 – животные, растения (природа) 2 – материалы 3 – люди (дети, взрослые) 4 – техника, транспорт 5 – знаковые системы (тексты, информация в компьютерах…) 6 – художественный образ	люди техника, транспорт
Цели труда: 1 – контроль, оценка, диагноз 2 - преобразовательная 3 – изобретательная 4 – транспортирование 5 – обслуживание 6 – собственное развитие	транспортирование обслуживание
Средства труда: 1 – ручные и простые приспособления 2 – механические 3 – автоматические 4 – функциональные (речь, мимика, зрение, слух…) 5 – теоретические (знания, способы мышления) 6 – переносные или стационарные средства	механические функциональные
Условия труда: 1 – бытовой микроклимат 2 – большие помещения с людьми 3 – обычный производственный цех 4 – необычные производственные условия (особый режим влажности, температуры, стерильность) 5 – экстремальные условия (риск для жизни и здоровья) 6 – работа на открытом воздухе 7 – работа сидя, стоя, в движении 8 – домашний кабинет	экстремальные сидя
Характер общения в труде: 1 – минимальное общение (индивидуальный труд) 2 – клиенты, посетители 3 – обычный коллектив (одни и те же лица…) 4 – работа с аудиториями 5 – выраженная дисциплина, субординация в труде	клиенты
Ответственность в труде: 1 – материальная 2 – моральная 3 – за жизнь здоровье людей 4 – невыраженная ответственность	жизнь и здоровье
Особенности труда: 1 – большая зарплата 2 – льготы 3 – “соблазны” (возможность брать взятки, воровать…) 4 - изысканные отношения, встречи со знаменитостями 5 – частые командировки 6 – законченный результат труда (можно полюбоваться)	соблазны встречи со знаменит.
Типичные трудности: 1 – нервное напряжение 2 – профзаболевания 3 – распространены мат и сквернословие 4 – возможность оказаться за решеткой (в тюрьме) 5 – невысокой престиж работы	нервное напряжение профзаболевания мат и сквернословие
Минимальные уровень образования для работы: 1 – без специального образования (после школы) 2 – начальное профессиональное образование (СПТУ) 3 – среднее профессиональное образование (техникум) 4 – высшее профессиональное образование (вуз) 5 – учена степень (аспирантура, академия…)	начальное профессиональное

Ведущий. Каждый из нас теперь имеет представление о том, как классифицируются профессии. Это нужно для того, чтоб сделать осознанный выбор будущей профессиональной деятельности.

Ритуал прощания

Комментарий и рекомендации

Это занятие проходит быстро и интересно. Учащиеся узнают о профессиях. Это, пожалуй, одно из нелегких заданий, где теоретический материал значителен по объему. Он важен, так как непосредственно влияет на выбор вида деятельности.

Занятие 3

Интересы и выбор профессии

Цели:

- изучение участниками собственных интересов;

- развитие навыков рефлексии;

- формирование установки на преемственность в работе, системности мышления.

1. Организационный момент

2. Основная часть

Вводное слово ведущего

На прошлом занятии мы с вами прошли компьютерную диагностику, где выявили свои склонности и предпочтения в системах: Ч-П; Ч-Т; Ч-Ч: Ч-З; Ч-Х и профессиональный тип личности, эта информация необходима нам, для того, чтоб самоопределиться. Я хочу помощь каждому из вас. Только лишь помощь, а все остальное вы должны делать сами. Мне приятно с вами работать. Спасибо вам за понимание и сотрудничество.

Ведущий. Сегодня вы с вами поговорим об интересах. Что это такое? Это желание заниматься чем-либо. Действительно, успех в любом деле определяется тем, насколько человек им увлечен. Сейчас я предлагаю вам сделать тест «Карта интересов», который поможет каждому определиться с выбором тех или иных сфер деятельности. Какие-то сферы будут вами отвергнуты, а какие-то приняты.

Для работы над заданиями теста необходимо начертить лист ответов. Отвечать быстро, не задумываясь. Верный ответ (правильный) тот, который первым приходит на ум, Возможные ответы:

- очень нравиться (++);

- нравиться (+);

- не нравиться ( - );

- совсем не нравиться ( --).

Тест «Карта интересов»

Любите ли вы? Нравиться ли вам? Хотели бы вы?

Текст опросника.

Для того, чтоб определить сферы своих интересов, необходимо подсчитать количество «+» и «-» в каждом столбике числа ответов. Если количество плюсов в столбце больше 6, то интерес к этой сфере ярко выражен.

1 – физика 13 – геология

2 – математика 14 – география

3 – химия 15 – общественная работа

4 – астрономия 16 - право

5 – биология 17 - транспорт

6 - медицина 18 - педагогика

7 – сельское хозяйство 19 – рабочие специальности

8 – лесное хозяйство 20 – сфера обслуживания

9 – филология 21 - строительство

10 – журналистика 22 – легкая промышленность

11 – история 23 - техника

12 – искусство 24 - электротехника

После индивидуальной работы происходит обсуждение результатов.

Типичные ошибки при выборе профессии.

Я хочу предупредить вас о типичных ошибках при выборе профессии (сферы деятельности):

Во-первых, выбор «за компанию», когда молодой человек, сомневающийся, а своих дальнейших планах, решает продолжить обучение «за компанию» со своим другом или подругой. Но люди-то все разные, нет абсолютно похожих друг на друга. То, что подходит одному, другому не подходит. В итоге, через какое-то время человек осознает, что ошибся и предпринимает попытки найти себя в другой сфере занятий. Но время уже упущено. И все же никогда не поздно сделать свой выбор.

Во-вторых, неправильным может быть выбор профессии и в том случае, если человек проецирует свое отношение к школьному предмету на отношение к будущей профессии. Предположим, учащийся имеет хорошие оценки по литературе. Однако интерес к этому предмету может быт «житейским», на бытовом уровне. То ест человеку просто нравиться знакомиться с произведениями по литературе, рассуждать о характерах героев произведений, обсуждать причины поступков. Этого может быть недостаточно, чтоб стать хорошим филологом.

В-третьих, ошибочный выбор происходит тогда, когда молодой человек выбирает профессию из соображений престижности. Сейчас, как правило, это работа в бизнес структурах. Не стоит забывать, что со стороны мы видим лишь «фасад» - лицевую часть этой деятельности, где все блистательно и красиво… У любой монеты есть две стороны. Помните об этом!

Причиной ошибки в выборе профессии может явиться недостаток информации о профессиях, а также о своих возможностях.

Ритуал прощания

Комментарий и рекомендации

Это занятие насыщено теоретической информацией, кроме того, учащиеся выполняют большой объем работы. Занятие является значимым для участников, так как по его результатам можно сделать вывод о ширине и глубине своих интересов.

Занятие 4

Темперамент и выбор профессии

Цели:

- формирование теоретических представлений о характере и темпераменте;

- изучение собственного темперамента;

- развитие навыка работы с диагностическим материалом.

!. Организационный момент

2. Основная часть

Вводное слово ведущего

Я думаю, что вы все пришли к единому мнению, что каждый должен сделать выбор, то тесть определиться для себя, где он будет продолжать обучение после 9-го класса. Очень важно не ошибиться, а для этого надо, как можно лучше узнать свои возможности. Мы с вами уже многое сделали, прошли компьютерную диагностику определили свои склонности, профессиональный тип личности и выявили свои интересы, сегодня мы продолжим работу в этом направлении (познании самого себя) и изучим свой темперамент, от которого, тоже многое зависит, при выборе профессии.

Что такое темперамент? Я думаю, что вы со мной согласитесь в том, что все люди разные, одни люди «легки на подъем», а других надо как следует раскачать. Одни – оптимисты, а другие пессимисты, одни уравновешенные, а другие нет, одни общительные, а другие нет. Все это свидетельство свойств (особенностей) психики людей, а именно темперамента. Впервые описал темпераменты древнегреческий ученый Гиппократ. Он считал, что различия между людьми – это результат количественного соотношения жидкостей в организме. У любого человека, по его мнению четыре типа жидкостей: два сорта желчи – черная и желтая; кровь и лимфа. Название темперамента дал Гиппократ:

1). Желтая желчь («холе» древнегреч.) – холерики – энергичные.

2). Черная желчь («меланхоле», древнегреч.) меланхолики – умные, пассивные.

3). Кровь («сангвис», древнегреч.) – сангвиники – активные.

4). Лимфа («флегма», древнегреч.) – флегматики – неторопливые.

Таким образом, преобладание одной из четырех жидкостей в организме человека обуславливает его поведение.

Темперамент - это природная конституция любого человека. Темперамент дается человеку на всю жизнь, его не переделаешь, он передается нам по наследству от родителей.

Пример: Ситуация в родильном доме. Новорожденные дети. Одни спокойно спят, им не что не мешает, они просыпаются только, чтоб поесть, а другие постоянно кричат, требуя к себе внимания и взаимодействия.

Каждый тип психики (темперамент) больше подходит для одних дел и профессий и меньше для других. Меланхолики – это часто люди искусства. Зато из них получаются плохие водители и «никудышные» верхолазы. Холерики - великолепные летчики-испытатели (именно поэтому в летных училищах в приемных комиссиях обязательное участие принимает врач-психолог), но они плохие счетные работники. Флегматики, напротив, прекрасные бухгалтера, расчетчики, но, как правило, не важные поэты. Сангвиники – хорошие водители, саперы, инженеры, но, они не так терпеливы, как флегматики.

Теперь для того, чтобы каждый смог выявить свой темперамент, я предлагаю вам тест, который состоит из 60 вопросов. Я буду зачитывать вопрос, вы в своей тетради ставьте его порядковый номер и свой ответь «да» или «нет». Если «да», то «+», если «нет», то «-».

Текст опросника

Ведущий. Теперь необходимо обработать данные. Сейчас я буду зачитывать ответы «ключа», а вы отмечать совпадения своих ответов с ответами «ключа».

Ключ

1. экстраверсия – интроверсия:

«да» (+): 1,3,9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57;

«нет» (-): 6, 33, 51, 55, 59.

1. нейротизм:

«да»(+): 2.5.7.10.13.15.17.18.21.23.26.29.31.34.37.39.42.45.50.51.52.56.58.60.

1. «шкала лжи».

«да» (+): 8.16.24.28.44;

«нет» (-): 4.12.20.32.36.40.48.

Ведущий. Молодцы. Все справились с заданием.

Для того чтобы, каждый узнал свой темперамент, необходимо начертить ось координат.

Оценка результатов

Оценка для шкалы – интроверсия (горизонтальная)

Интроверсия		Экстраверсия
значительная	умеренная	умеренная	значительная
1-7	8-11	12-18	19-24

Оценка для шкалы нейротизма (вертикальная)

Эмоциональная устойчивость		Эмоциональная неустойчивость
высокая	средняя	высокая	значительная
До 10	11-14	15-18	19-24

По «шкале лжи» показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический.

Определяем темперамент каждый у себя.

Типы темперамента

Меланхолики. Быстро устают при высоких нервных напряжениях. Вялы в речи и движениях. Сильно переживают по самым незначительным поводам. Очень мягкие, доброжелательные, но довольно бесхарактерные люди. Радуются, когда удается избежать неприятного разговора, хотя цель при этом не достигнута.

Холерики. Прямая противоположность меланхоликам. Наступательный характер, всегда идут на встречу трудностям. Любые переживания ведут к действию. Мягких замечаний не воспринимают, жесткие приводят к бунту. Плохо воспринимают юмор, особенно шутки на свой счет. Главные нарушители дисциплины. Лучший способ справиться с холериком – постоянно загружать его работой, чтобы энергия всегда имела выход

Сангвиники. Гиганты нервной системы. Оптимисты. Меньше всех болеют, мало спят. Обладают огромной работоспособностью. Речь и движения почти так же быстры, как у холериков, но чувства не бурные, быстро меняющиеся. Как правило, хорошие работники. Но ставить работать сангвиников трудно. Его нужно заинтересовать – тогда он и горы свернет.

Флегматики. Сильная уравновешенная нервная система. Чувства постоянные, но не ярко выраженные. Движения и речь спокойные, размеренные. Реакция на неожиданные воздействия запаздывает. Чтобы флегматик хорошо работал, его необходимо время от времени «встряхивать»: устроить разбор выполненной им работы, поругать или, похвалить его.

Что делать если темперамент не соответствует выбранной профессии?

Во-первых, чистыми холериками или флегматиками люди бывают редко. В каждом человеке есть смесь разных темпераментов с преобладанием какого- то одного.

Во-вторых, если «все мы, увы, не ко всем делам одинаково пригодны», как справедливо заметил Проперций, на что же тогда человеку сила воли? С ее помощью люди неоднократно совершали, казалось бы, невозможное. Всякий человек творец своей судьбы.

Психологи выяснили, что два меланхолика – отличные партнеры в работе. Зато соединение холерика с меланхоликом - ситуация довольно не приятная (прежде всего для меланхолика). Холерик – человек несдержанный, он может и накричать, а чем это может кончиться для меланхолика?

Два холерика яростны в работе, но их нужно держать в узде, иначе вряд ли когда удастся завершить работу.

Флегматики по причине своего несокрушимого спокойствия хорошо срабатываются со всеми. А вот сангвиники не могут ужиться с меланхоликами и холериками. Холерики кипят, меланхолики расстраиваются - сангвиники непроницаемо оптимистичны, вызывая отчаяние и гнев (ничем его не прошибешь…).

Ведущий. Всем спасибо. До следующей встречи.

Ритуал прощания

Комментарий и рекомендации

Это занятие сложное, насечено теоретической информацией. Эта работа требует от участников собранности.

Информацию необходимо доводить на доступном языке, разъяснять сложные моменты. Главное, донести до учащихся, что «плохих» темпераментов не бывает.

Теоретическая информация для ведущего

Интроверт (типичный) – это спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относиться к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его не легко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Экстраверт - общительность обращенность индивида во вне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движения и действия имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строго контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Нейротизм – эмоциональная устойчивость или не устойчивость

Занятие 5

Склонности и профессиональная направленность

Цели:

- изучение участниками собственных склонностей;

- совершенствование навыков работы со стандартными инструментами;

- поддержание атмосферы творческого поиска.

!. Организационный момент

2. Основная часть

Вводное слово ведущего.

Дорогие ребята! На прошлом занятии мы с вами узнали свой темперамент, а сегодня, изучим свои склонности, знание которых нам пригодиться при выборе профессии. Склонности – это ярко выраженные интересы. Это стремление заниматься определенным видом деятельности.

Опросник Е.А. Климова

Перед работой над тестом вам необходимо вспомнить классификации профессий по типам. Предпочтения сообразно типам: Ч-П, Ч-Т, Ч-Ч, Ч-Чзн, Ч-Х.

При выполнении этого теста вам необходимо из пары видов деятельности выбрать один вид «а» или «б». Если не нравиться ни то, ни другое, выбирайте по принципу «меньшего зла». Но выбор должен быть сделан. Всего 20 пар, записывайте номер пары и проставляйте букву. Начали!

Текст опросника.

Ведущий. Ваша задача сравнить ваши ответы с «ключом». Совпадения отмечайте.

1	2	3	4	5
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а	7б	6б	9б	7а
10а	9а	8а	10б	8б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а	17б	16б	19б	17а
20а	19а	18а	20б	18б

1. Ч-п, 2 – Ч-т, 3- Ч-ч, 4- Ч-з, 5- Ч-х.

Ведущий. Подсчитайте сумму совпадений по каждому типу профессий, максимальное количество 8 баллов.

А теперь выделите предпочитаемые вами типы профессий, то есть склонности.

Далее происходит обсуждение.

Ведущий. Спасибо! На этом занятие закончено, встретимся на следующей неделе. Удачи!

Занятие 6

Профессиональный тип личности

Цели:

-определение своего профессионального типа личности;

- совершенствование навыков работы со стандартными инструментами;

-формирование навыков целеполагания и планирования.

1. Организационный момент

2. Основная часть

Вводное слово ведущего.

На предыдущее занятии каждый из вас определил свои профессиональные склонности и предпочтения в системах: Ч-П; Ч-Т; Ч-Ч; Ч-Зн; Ч-Х. На сегодняшнем занятии мы с вами сделаем тест «Профессиональный тип личности». Такое самоизлучение очень важно, так как вы должны разобраться в себе и сделать верный, правильный выбор.

Для того чтоб лучше узнать себя, выполним тест.

Тест «Профессиональный тип личности»

Ведущий. Тест состоит из 42 пар профессий. Из каждой пары вам необходимо выбрать одну профессию. Ваша задача в своих тетрадях поставить порядковый номер и рядом указать вариант выбранного ответа «А» или «В». Например, в первой паре, если вы выбрали профессию инженера-технолога, записывайте – 1А, если ваше предпочтение отдано профессии инженера-конструктора, то ответ 1В. Аналогично во второй паре профессий электротехник будет соответствовать запись 2А, а профессии врач-терапевт – «В.

Текст опросника.

Обработка результатов

Для подсчета баллов необходимо отвечать в своем листе ответов совпадения по шести шкалам таблицы. Чем больше совпадений с одним из шести типов шкал, тем больше ваша предрасположенность к тому или иному виду деятельности. В начале отмечаются совпадения по первой шкале, и подсчитывается сума баллов (по числу совпадений), затем по второй и т.д.

Для летального анализа и большей наглядности профессиональной направленности личности каждому учащемуся рекомендуется построить график: по оси абсцисс располагаются порядковые номера шкал от 1 до 6, по оси ординат – количество совпадений по каждой шкале.

1.Реалисти чный	2.Интеллек туальный	3. Социальный	4 Конвенциаль ный	5.Предприим чивый	6. Артистич ный
1а	1б	2б	3б	4б	5б
2а	6а	6б	7б	8б	9б
3а	7а	10а	10б	11б	12б
4а	8а	11а	13а	13б	15б
5а	9а	12а	14а	15а	21б
16а	16б	17б	18а	18б	24б
17а	20а	20б	19б	23б	27б
19а	22а	25а	22б	25б	29б
21а	23а	26а	29а	26б	30б
28а	24а	27а	32б	28ба	34б
31а	31б	36б	35б	30б	30б
32а	35а	38а	38б	33б	37б
33а	36а	39а	40а	39б	41а
43а	37а	41б	42а	40б	42б

Интерпретация результатов:

Реалистичный тип;

Социальный тип;

Артистичный тип;

Конвенциальный тип;

Предприимчивый тип;

Интеллектуальный тип.

Занятие 7

Поддержка друзей

Цели:

- стимулирование самовоспитания позитивных и личностных качеств;

- развитие навыков конструктивного взаимодействия;

- развитие позитивного мышления.

!. Организационный момент

2. Основная часть

Вводное слово ведущего.

Дорогие ребята, время наши занятий скоро подойдет к концу сегодня у нас предпоследняя встреча. Мы много и усердно поработали, и пришло время подвести итоги этой совместной деятельности. Каждый из нас сегодня выполнить письменную работу, таким образом, поддержит другого, так как выбор профессии – выбор не из легких. Кто-то из вас утвердился в сделанном выборе, а кто-то задумывается его правильности.

Упражнение «Лучшее качество соседа по парте»

Назовите, пожалуйста, лучшее качество личности соседа по парте, которое вам нравиться больше всего.

Упражнение «Поддержка»

Ведущий. Перейдем к выполнению основного задания – письменной работе. Условия: на листе бумаги каждый записывает имя и фамилию участников. Заполняется левая часть листа, правая свободна от записей. Подумайте, какие качества необходимо развивать в себе тому или иному человеку, чтобы добиться успеха в реализации своих профессиональных намерений. На правой части листа записывайте необходимое для него качество.

Ведущий. Все справились, молодцы!

Листы собираются и по очереди зачитываются. Учащиеся зачитывают список рекомендуемых для личностного роста качеств.

Ведущий. Каждый из вас теперь имеет возможность проанализировать полученную информацию и высказать свое мнение об этой работе.

Ритуал прощания.

Занятие 8

Выбор профессии

Заключительное.

(проводится совместно с родителями).

Цели:

- подготовить подростков к выбору профессии, учитывая индивидуальные особенности человека и диагностическое обследование.

- донести до родителей информацию о профессиональном самоопределении детей и доказать, что ребёнок имеет право на собственный выбор, но под чутким руководством старшего товарища - родителя, а не диктатора;

- получение обратной связи от участников группы;

- подведение итогов.

1. Организационный момент

2. Основная часть

Вводное слово ведущего

Что, значит, выбрать себе профессию? Дорогие ребята и родители, на данный момент, мы познакомились с миром профессий, изучили свои особенности. И теперь для некоторых из вас это выбор профессии. В мире очень мало вещей, которые мы не можем выбрать. К ним относятся наше собственное тело, историческая эпоха и страна, в которой мы родились, наши родители, события раннего детства. Все остальное в той или иной степени зависит от нашего выбора. И одним из наиболее ответственных, определяющих нашу судьбу, является выбор профессии.

Какие ошибки совершают люди при выборе профессии?

- ограничиваются престижностью профессии,

- требуют только высокой заработной платы,

- ориентируются лишь только на хорошие условия труда,

- избегают трудностей обучения,

- идут учиться за компанию или по настоянию родителей.

Одни люди при боре профессии ограничивают ее престижностью. Они хотят, чтоб профессия пользовалась признанием в обществе. Однако следует иметь в виду, что общественное признание профессий существенно меняется со временем. Самый свежий пример того, как это происходит, касается наших родителей. Еще совсем недавно, каких-нибудь 15-20 лет назад, считалось очень престижным иметь высшее техническое образование. Сейчас люди с этой профессией часто остаются «за дверью», так как популярностью пользуются профессии, связанные с бизнесом, финансами управлением.

Другие люди, хотят приобрести любую профессию, лишь бы она хорошо оплачивалась. Однако не стоит забывать, что оплачивается не профессия, а должность. Заработок зависит не только от профессиональных знаний, но и от здоровья и желания работать.

Кроме того, есть люди, которые на первое место ставят условия труда. Но он связано не только с профессией, сколько с местом работы. Любая проффессия подразумевает довольно широкий сектор рабочих мест.

Доступность обучения, такие люди выбирают профессию, которую легче приобрести (ближе к дому, конкурс поменьше, работает знакомый).

Следуют указаниям родителей, часто сами родители, плохо знают рынок труда, и предлагают профессии, популярные в их время.

Выбор за компанию, в этом случае вы выбираете себе профессию в соответствии с интересами и способностями ваших друзей.

Что следует помнить при выборе профессии?

Можно сформулировать 3 главных требования, которым должна удовлетворять выбранная вами профессия:

- чтоб она была интересной;

- чтобы можно было найти работу по специальности;

- чтобы профессия соответствовала возможностям.

Как правильно выбрать себе профессию?

Для того чтобы правильно выбрать себе профессию, вам надо сориентироваться всего на трех вещах.

Во-первых, определить, каковы ваши профессиональные интересы. Что вы хотите?

Во-вторых, определит, и оценить ваши профессиональные качества: способности, склонности, темперамент, возможности. Что вы можете?

В-третьих, какие профессии пользуются спросом на рынке труда, по каким профессиям можно найти себе работу?

Слово ведущего.

Дорогие ребята и родители, время наши занятий подошло к концу сегодня у нас последняя встреча. Мы много и усердно поработали, и пришло время подвести итоги этой совместной деятельности.

Мне бы хотелось узнать ваше мнение и мнение родителей на вопросы анкеты

«Профессиональнаянаправленностьстаршеклассников».

95

Код для цитирования: Скопировать