ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ГЕОКЕШИНГ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Варфоломеева Т.Н. 1, Стебелев В.Н. 1

1Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Работа в формате PDF

609.1 KB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в результате процесса информатизации российского образования учителя сельских, поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, получили возможность использовать новые информационные технологии, как в учебном процессе, так и во внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого учащегося, формирование его активной позиции, как в учебном процессе, так и в жизни. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности, т.е. когда учащийся не просто слушатель, а активный участник и своим трудом добывает знания. Именно форма активного обучения – это первый шаг, к самостоятельности, любознательности и осознанного понимания необходимости учения. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств такого подхода в обучении выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Результаты анкетирования и различных социальных опросов показывают, что далеко не все учителя применяют или готовы использовать новые информационные технологии, не смотря на тот факт, что сейчас существуют множество курсов, направленных на повышение компьютерной грамотности. Учителя, изучившие одно или несколько средств информационных технологий, не видят всего спектра их педагогических возможностей, и поэтому впоследствии использует их либо эпизодически, либо не использует вообще.

С другой стороны, можно выделить следующую проблему современной школы – недостаточное развитие межпредметных связей, без которых, по мнению ученых, педагогов и психологов, невозможно формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе, то есть формирование диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей. Отсутствие межпредметных связей на уроках, частично компенсируется во внеклассной работе. В современных школах учащиеся не охотно посещают предложенные им кружки и факультативы, потому что зачастую это означает продолжение урока или изучение дополнительного материала, в традиционной форме, а новые формы и методы внеклассной работы пока еще не получили широкого распространения и мало используются учителями в школах.

Проблема внеклассной работы всегда была актуальной, так как выполняя триединую функцию обучения, воспитания и развития, является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса.

Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеклассная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Внеклассная работа в любой школе является существенным элементом жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения.

В настоящее время одним из направлений использования новых информационных технологий во внеклассной работе со школьниками является применение образовательного геокешинга с использованием GPS – навигаторов, цифровых фотоаппаратов, компьютеров. Геокешинг может использоваться не только для обучения современным технологиям, но и для обучения по таким предметам как география, история, литература и краеведение.

Образовательный геокешинг – это мощный инструмент, позволяющий поднять на качественно новый уровень и наполнить новым практическим содержанием организацию проектной деятельности школьников. Данная технология позволяет сделать процесс обучения действительно актуальным, личностно-значимым, интересным и творческим.

При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема курсовой работы: «Образовательный геокешинг при организации внеклассной работы со школьниками».

Актуальность выбранной темы определяется следующими противоречиями: необходимость использования новых информационных технологий в образовании, в частности, образовательный геокешинг, и отсутствием методики его применения школьными учителями.

Объект исследования – подготовка учителей к проведению образовательного геокешинга.

Предмет исследования – образовательный геокешинг как форма организации внеклассной работы со школьниками.

Цель исследования – разработка и апробация методики подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

Гипотеза исследования – использование образовательного геокешинга учителями при организации внеклассной работы со школьниками позволит повысить у учащихся познавательную активность и учебную мотивацию, развить коммуникативные навыки, научиться видеть проблемы и искать пути их решения, получить навыки поиска, систематизации и анализа полученной информации, приобрести опыт работы в команде.

Для достижения поставленной цели были сформулированы основные задачи исследования.

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по организации внеклассной работы со школьниками.
Рассмотреть основы образовательного геокешинга.
Выявить особенности использования образовательного геокешинга во внеклассной работе со школьниками.
Представить основные положения методики подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.
Провести экспериментальную проверку эффективности проведения геокешинга во внеклассной работе со школьниками.

Практическая значимость: разработана методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

На защиту выносится методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

Глава 1. Организация внеклассной работы со школьниками 1.1. Организация внеклассной работы

Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время объединяется одним общим понятием – внеклассная воспитательная работа. К внеклассной работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря, и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы.

Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности учащегося.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на учащегося:

разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей учащегося, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации учащегося, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.
включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт учащегося, его знания о разнообразии человеческой деятельности, он приобретает необходимые практические умения и навыки.
разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у школьников интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у учащегося сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность.
в различных формах внеклассной работы учащиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека. Причем каждый вид внеучебной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения учащимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у учащегося положительной «Я-концепци», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение учащегося к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности учащегося. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для учащегося, большого количества учащихся в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я-концепцию» у каждого учащегося. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия себя.

2. Формирование у учащихся навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации он должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у учащегося при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у учащихся потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью учащегося, необходимых умений и навыков. Во внеклассной работе учащийся должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения учащихся. Во внеклассной работе они усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у учащихся в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой – усиливает воспитательное воздействие на учащегося.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте учащегося разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр.

В содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать; умения соблюдать этические нормы. Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, то следует рассматривать содержание с позиции деятельности учащихся, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность учащихся во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием активных форм.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха учащихся, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта – познавательный и развлекательный.

Оздоровительно-спортивная деятельность учащихся во внеклассной работе необходима для их полноценного развития. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников. Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка, театр, дизайн-клуб.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

1. Традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной воспитательной работе может преобладать познавательный аспект. В школе под патронажем религиозной конфессии внеклассная работа будет содержать соответствующие духовно-нравственные понятия. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля и пр.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности учащихся.

3. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении учащихся, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т.е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельностям, воздействовать на школьников через организацию оздоровительно-спортивной деятельности будет педагог, любящий спорт.

Формы внеклассной работы – условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы большое количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащегося.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа – это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентации. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока – контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств.

5. Внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть во внеучебное время.

6. Внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем определяющие требования к ней.

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели – усвоению учащимся социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3. В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если учащийся с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами, Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога.

5. При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе общая цель – обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности - достигается через формирование у учащегося положительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации учащегося, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения учащегося в тот или иной вид деятельности.

Индивидуальная работа с учащимся требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности, вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и учащимся, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

1. Полное принятие учащегося, т. е. его чувств, переживаний, желаний. Нет детских (незначительных) проблем. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей – импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом – переживания учащегося приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает учащегося. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия учащегося. Принять – не значит согласиться.

2. Свобода выбора. Учитель не должен принуждать учащегося, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Учителю необходимо помнить, что учащийся имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное. Задача педагога – не заставить учащегося принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора.

3. Понимание внутреннего состояния учащегося требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую учащимся. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия – умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность – умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и учащегося

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого учащегося через коллектив. Они способствуют развитию у учащихся умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы внеклассной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности учащихся.

Первая группа – фронтальные формы. Деятельность учащихся организована по принципу «рядом», т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого учащегося одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством учащихся.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности учащихся характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. В процессе такой организации учащиеся вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а воспитательная работа – коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между учащимися, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками.

Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения. Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития у учащихся умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Совершенно очевидно, что центральной фигурой во всей системе внеклассной работы был, есть и останется учитель средней школы. Задача всех остальных звеньев этой системы – содействовать учителю в его труде. Чтобы всегда находиться на уровне растущих требований к школьному образованию, учителю необходимо непрерывно работать над собой, следить за специальной методической и научно – популярной литературой, за появлением новых идей в педагогике, новых методических приемов и форм работы с учащимися.

1.2.Использование новых информационных технологий во внеклассной работе со школьниками.

Сегодня в результате процесса информатизации российского образования, реализации федеральных программ компьютеризации сельских, поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии, как в учебном процессе, так и во внеклассной работе с учащимися. Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому перед системой образования встаёт сегодня новая проблема – подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и мировоззрения.

Система педагогического образования не может оставаться неизменной, она нуждается в модернизации, перед учителями ставятся задачи организации внеклассной деятельности школьников, основанные на использовании преимуществ информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающие:

активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;
углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);
усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;
закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;
формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;
повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
повышение эффективности и качества внеклассной деятельности;
развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.

Использование информационных технологий позволит повысить уровень мотивации учащихся и эффективность учебной деятельности. Чаще всего на внеклассных мероприятиях используют такие информационные технологии, как: учебные компьютерные программы, электронные энциклопедии, электронные учебники, образовательные ресурсы сети Интернет, электронные базы данных, мультимедийные презентации и др.

Учебные компьютерные программы– заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров. Основные функции, которые они выполняют в учебном процессе: индивидуализация и дифференциация процесса обучения; осуществление контроля с диагностикой ошибок и с обратной связью; осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности; визуализация учебной информации; моделирование и имитирование изучаемых процессов или явлений; формирование умения принимать оптимальное решение в различных ситуациях; развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного, теоретического); усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций); формирование культуры познавательной деятельности и др. Учебные программы можно классифицировать следующим образом:

Диагностирующие программы ориентированы на управление процессом обучения на уроке, а также в условиях внеклассной работы. Диагностирующие программы позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения. В условиях компьютерного обучения процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с учителем более систематической и продуктивной.
Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу.
Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накопляемости оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.
Моделирующие программы позволяют имитировать проведение сложных экспериментов, вводить учащихся в исследовательскую лабораторию ученых, конструкторов, архитекторов и т. д.

Таким образом, учебные программы дают возможность знакомить с изучаемым материалом в занимательной форме с использованием звукового сопровождения и анимацией, а также проследить уровень знаний обучающихся.

Энциклопедии– упорядоченная коллекция разнородных электронных документов, снабженных средствами навигации и поиска. Электронные энциклопедии могут быть универсальными, стремящимися к наиболее широкому выбору материала, и более специализированными. Особое место в ряду электронных энциклопедий занимают интернет-энциклопедии научно-образовательной тематики, в которых собраны издания, необходимые для осуществления образовательного процесса. Список русскоязычных он-лайн энциклопедий:

Универсальные энциклопедии – энциклопедии, охватывающие весь круг знаний о мире и человеке.

- Служба Яндекс. Словари – 89 энциклопедий, словарей и справочников (http://yandex.ru);
- Open Encyclopedia Project (http://www.open-site.org/);
- Рубрикон (http://www.rubricon.com/);
- Энциклопедия «Кругосвет» (http://www.krugosvet.ru/);
- MegaBook (от km.ru) (http://www.megabook.ru/);
- 15 универсальных и специальных энциклопедий on-line (http://dic.academic.ru/);
- Энциклопедия Викизнание (http://www.wikiznanie.ru/);
- Энциклопедия БЭС (http://www.sky-net-eye.com/rus/slovari/encyclopedia).

Специальные энциклопедии – являются сводом знаний в какой-либо одной отрасли.

- Progopedia – свободная энциклопедия языков программирования (http://progopedia.ru/);
- Электронная еврейская энциклопедия (http://www.eleven.co.il/);
- Персоналии (http://www.100top.ru/encyclopedia/);
- Punto – старые словари (http://punto.yandex.ru/);
- WeddingPedia – открытая свадебная энциклопедия (http://www.weddingpedia.ru/wiki/);
- Православная Энциклопедия «Древо» (http://drevo.pravbeseda.ru/);
- Медицинская энциклопедия (http://www.sky-net-eye.com/rus/slovari/enc_doctor);
- Физическая энциклопедия (http://www.femto.com.ua/).

Электронные энциклопедии предоставляют открытый доступ к полнотекстовым информационным ресурсам, представленным в электронном формате – учебникам и учебным пособиям, хрестоматиям и художественным произведениям, историческим источникам и научно-популярным статьям, справочным изданиям и др. Как правило, интернет-энциклопедии оснащаются достаточно подробными каталогами, а также системами поиска нужных материалов. Эти сервисы значительно облегчают работу с содержательным наполнением образовательных ресурсов сети Интернет, поскольку ориентированы на получение наиболее достоверных выборок и дают возможность педагогам и обучающимся формировать собственные библиографические описания.

Интернет ресурсы – сайты, размещенные в сети Интернет, а также размещенная на этих сайтах текстовая, графическая и мультимедиа информация, которая может быть доставлена на компьютер пользователя по его запросу в форме файлов или наборов файлов (в том числе архивов) различных форматов (HTML, DOC, PDF, TXT и др.). К Интернет-ресурсам относят также размещенные на серверах исполняемые программы (дистрибутивы), которые могут по запросу пользователя передаваться на его компьютер для дальнейшего использования.

К образовательным Интернет-ресурсам относятся ресурсы сети интернет образовательного и научно-образовательного назначения. Они подразделяются на следующие разделы:

Федеральные образовательные ресурсы – перечень сайтов федеральных органов управления образованием, учреждений образования федерального уровня, информационных сайтов федеральных программ и проектов, перечень федеральных информационно-образовательных порталов, а также описания новейших систем доступа к образовательным ресурсам сети Интернет, создаваемых на государсвенном уровне в рамках Федеральной целевой программы развития образования.
Региональные образовательные ресурсы – перечень сайтов региональных органов управления образованием и региональных информационно-образовательных порталов. В разделе представлены проекты «Образование» и «Информатизация системы образования», реализуемые в регионах Российской Федерации. Изучение ресурсов раздела позволяет получить общее представление об особенностях функционирования и перспективах развития системы образования в российских регионах.
Учебное книгоиздание и образовательная пресса – перечень информационных ресурсов, освещающих вопросы учебного книгоиздания для общего образования, ресурсы образовательного назначения, опубликованные в сети Интернет основными средствами массовой информации, издательствами учебной и научно-методической литературы, а также перечни сайтов крупных книготорговых предприятий и интернет-магазинов, в которых можно заказать и приобрести заинтересовавшие издания. Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов, школьных библиотекарей, учителей и учащихся образовательных учреждений, а также родителей и представителей общественности, интересующихся данной тематикой.
Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады – перечень ресурсов, информирующих о проведенных и предстоящих мероприятиях, участниками которых являются педагоги и школьники.
Ресурсы для администрации и методистов – перечень ресурсов, касающихся управленческих и правовых аспектов организации и ведения образовательной деятельности. В содержание ресурсов включены государственные образовательные стандарты, рекомендованные или авторские учебные программы, примерные поурочные планы, методические рекомендации по использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, методические рекомендации по преподаванию отдельных тематических направлений. В раздел вошли ресурсы, содержащие положения, регламентирующие управление школой, рекомендации начинающим директорам, нормативные документы, приказы и распоряжения в области образования и другая информация, которая может быть полезна лицам, чья работа связана с планированием и обеспечением деятельности образовательных учреждений. Ресурсы раздела предназначены для администрации и методистов образовательных учреждений.
Ресурсы для дистанционных форм обучения – перечень ресурсов, разработанных и рекомендованных для дистанционного обучения. Использование таких ресурсов позволяет учащимся самостоятельно изучать отдельные темы дисциплин школьной программы, решать задачи, дистанционно общаться с преподавателями и получать консультации, участвовать в заочных олимпиадах. Ресурсы для дистанционных форм обучения дают возможность индивидуального измерения результативности обучения. Собранные в разделе ресурсы могут оказаться полезными для педагогов благодаря публикации методических и содержательных материалов по организации и проведению дистанционного обучения. Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов, учителей и учащихся образовательных учреждений.
Информационная поддержка Единого государственного экзамена (ЕГЭ) – ресурсы, посвященные условиям проведения и содержанию контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, содержащие инструкции по подготовке и проведению ЕГЭ. Приводимые ресурсы позволяет ознакомиться со статистическими данными, отражающими результаты проведения экзамена в разные годы и по разным дисциплинам, сделать обобщенные выводы о существующем состоянии региональных систем образования и приоритетных направлениях их развития. Благодаря приводимым в разделе ресурсам учащиеся и педагоги получат полную информацию о видах и содержании заданий, педагогические и психологические рекомендации по подготовке к ЕГЭ, сведения о вузах, принимающих студентов с учетом результатов ЕГЭ. Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов, учителей и учащихся образовательных учреждений, а также родителей и представителей общественности, заинтересованных в становлении и развитии Единого государственного экзамена в России.
Ресурсы для абитуриентов – сведения о направлениях, специальностях, условиях приема и обучения студентов российских вузов. Ресурсы, собранные в разделе, сообщают о печатных и электронных изданиях, публикующих сведения о высшем профессиональном образовании, общих требованиях к абитуриентам, вступительных экзаменах; предоставляют информацию справочного характера и учебный материал по различным дисциплинам; знакомят с рейтингом высших учебных заведений России, а также оказывают оперативную помощь в выборе специальности. В разделе не приведены ссылки на сайты отдельных вузов; их можно найти в многочисленных интернет-справочниках, а также среди ресурсов, включенных в Федеральный образовательный портал «Российское образование». Ресурсы раздела предназначены для педагогов, занимающихся подготовкой абитуриентов, для учащихся и их родителей, а также преподавателей, работающих в системе высшего профессионального образования.
Ресурсы по предметам образовательной программы – перечень ресурсов по основным предметам образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Ресурсы классифицированы по подразделам, строго соответствующим 13 основным дисциплинам общего образования. Ресурсы, включенные в раздел, содержат учебный и справочный материал, использовать который могут как педагоги, так и учащиеся. Электронные тесты, интерактивные модели, красочные иллюстрации, готовые разработки, тренажеры и другие учебно-методические материалы, содержащиеся в ресурсах раздела, помогут учителям подготовить и провести интересные, познавательные, яркие занятия, а ученикам — выполнить домашние задания, исследовательские проекты или другие виды самостоятельных работ. Раздел предназначен для учителей, методистов и учащихся образовательных учреждений.
Ресурсы для внешкольной и внеклассной деятельности – Интернет-ресурсы, представленные в разделе, помогут учителям и работникам дополнительного образования оперативно знакомиться с опытом коллег, участвовать в дистанционных конкурсах и фестивалях.

Мультимедийные презентации – сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. В ходе выступления с использованием мультимедийных презентаций, выступающий демонстрирует на экране:

1. - наименование разделов выступления и основные тезисы;
  - неподвижные и подвижные иллюстрации (в том числе фотографии, видеофильмы, динамические компьютерные модели, мультипликацию);
  - звуковой компонент видеофрагментов и другие источники звука тоже могут быть использованы в выступлении.

Такого сорта выступления становятся всё более и более распространёнными во всём мире, повышая эффективность личной (докладчик – аудитория) коммуникации. Та же задача решается и в образовании. В случае если выступает учитель, различие с традиционным рассказом не очень велико. Повышение эффективности учебного процесса происходит за счёт:

использования зрения и слуха учащихся и выделения главных положений выступления на экран, что помогает лучше активизировать восприятие учащихся;
использования неограниченного запаса изобразительного и видеоматериала, заранее приобретёнными школой единицами или заготовленными учителем со значительными затратами плакатами и слайдами. Большой объём материала может быть получен из Интернета и с компакт-дисков и воспроизведён в формате, видимом всеми учащимися;
экономии времени учителя на выписывание тезисов или фрагментов текста на классную доску, что позволяет не теряет контакт с аудиторией.

Время, затрачиваемое учителем на подготовку выступления, близко по времени, затрачиваемому на подготовку выступления без средств ИКТ.

Если раньше на уроках использовались стандартные диафильмы, средства ТСО, предлагаемые Министерством Образования, то сейчас, с появлением компьютера, стало возможным создание собственных слайд-шоу, но уже на более высоком уровне, с применением новейшего программного обеспечения, где повышение познавательного интереса идёт за счет использования не только иллюстраций к рассказу, но и использования медиа файлов – звука, видео, анимации.

Электронный учебник – представляет собой программное средство или электронную книгу, позволяющее представить наиболее наглядно для изучения теоретический материал, организовать апробирование, тренаж и самостоятельную творческую работу, помогающее учащимся и преподавателю оценить уровень знаний в определенной тематике, а также содержащее необходимую справочную информацию. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Компьютерные технологии вносят существенные преобразования в методы и формы обучения, как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, так как считаются на сегодняшний день не только самыми новыми, но и самыми перспективными. Одной из последних педагогических технологий, используемых во внеклассной работе в общеобразовательной школе, является программа Intel «Обучение для будущего», она началась в России в 2001 году. Данная программа помогает школьным учителям научится использовать педагогические и информационные технологии при организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности школьников. Программа Intel «Обучение для будущего» была разработана в тесном сотрудничестве с педагогами практиками и ведущими специалистами в области педагогики. Она была скорректирована в соответствии со стандартами российского образования и основными направлениями модернизации. Программа предлагает ее участникам интенсивные педагогические тренинги, которые обеспечивают эффективное повышение профессиональной квалификации. Своей деятельностью Intel стимулирует подготовку специалистов для отрасли информационных технологий и создание новых университетских программ по передовым технологиям. Цель этой программы состоит в том, чтобы привить школьным преподавателям навыки практического применения новейших информационных технологий в учебном процессе. Данная программа предусматривает разработку учителями учебных проектов и электронных материалов к ним и предоставляет специализированную обучающую литературу по использованию программных продуктов Microsoft Office, Microsoft Windows, Microsoft Publiher.

На сегодняшний день программа Intel «Обучение для будущего» предлагает новое направление работы – это создание и использование школьной энциклопедии и цифровой карты российских городов. Проект предполагает коллективное использование общественных сетевых сервисов и разнообразие игровой и учебной деятельности, связанной с мобильными устройствами. К таким мобильным устройствам относятся наладонные компьютеры, GPS-навигаторы, сотовые телефоны, видеокамеры, цифровые фотоаппараты и другие системы, которые интегрируют в себе все перечисленные функции. Данное направление возможно с использованием технологий геокешинг и геотаггинг.

Другим, не менее важным, инновационным аспектом является образовательный геокешинг. Его история как современной игры началась в 2000 году, в Россию геокешинг пришел весной 2002 года. Особенностью российского геокешинга является то, что по правилам игры тайник рекомендуется создавать только в местах, которые представляют природный, исторический, культурный, географический интерес. Поэтому создание и поиск тайников превращаются в активный познавательный процесс. Игроки получают множество любопытных сведений о достопримечательностях российской земли. Образовательный геокешинг имеет большие возможности для развития таких качеств личности учащегося, как самостоятельность, коллективизм, стремление к самообразованию. Учащийся имеет возможность самореализовываться, а это в свою очередь мотивирует процесс обучения.

Влияние информационных технологий на процесс обучения разнообразно:

Усиление мотивации учения и стимулирование интереса учащихся благодаря новизне работы с компьютером и мультимедийными технологиями. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.
Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся. Индивидуальная работа учащегося за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.
Расширение возможностей получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребёнка.

Средства ИКТ, используемые во внеклассной деятельности, должны соответствовать следующим требованиям:

1. Строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.

2. Разрабатываться по содержанию и форме с учетом дифференциации потребностей школьников в системе дополнительного образования и внеклассной деятельности.

3. Предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию обучения.

4. Создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

В средствах ИКТ для информатизации внеклассной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут допускать и развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеучебной и внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.
При проектировании средств ИКТ для информатизации досуга внеклассной работы школьников особое внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев в средстве ИКТ разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей школьников. В состав таких средств ИКТ рекомендуется включать задания, побуждающие к основным этапам практического обучения, задания, требующие деятельностного ответа, задания, основанные на развивающейся практике. Сценарий работы средства ИКТ должен предусматривать возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.
Средства ИКТ для информатизации досуга и внеклассной работы школьников рекомендуется снабжать набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять внешний вид и характер работы со средством ИКТ.

Использование информационных технологий во внеклассной работе со школьниками показывают высокий уровень мотивации учащихся в процессе обучения. Обучение с применением ИКТ означает самостоятельное обучение, которое, по сравнению с традиционным обучением, предоставляет намного больше свободы за счет того, что учащиеся сами решают, что делать, и могут учиться со свойственными им индивидуальными темпами. Взаимоотношения между учащимися и учителем носят намного менее субординационный характер, и являются гораздо более непринужденными, причем центральное место уделяется процессу обучения.

1.3. Использование GPS – технологий в образовании

Система глобального позиционирования GPS (Global Positioning System) – это спутниковая система, разработанная и обслуживаемая Министерством Обороны США. GPS предоставляет возможность точного определения местоположения объекта на земной поверхности с помощью специального GPS-приемника. Координаты объекта предоставляются не зависимо от времени суток, погоды или любых других факторов. Система разрабатывалась в военных целях, однако позже стала понятна возможность ее бытового использования. И с мая 2000 года США отменили все возводимые до этого помехи, так что теперь любой обладатель GPS-приемника может определить свои координаты с максимальной точностью.

Принцип работы системы достаточно прост. GPS-приемник опрашивает группу спутников, имеющихся в видимости прибора (для определения координат достаточно 3-х спутников) и на основе полученной информации выдает положение на местности. Так как положение спутников в пространстве известно, GPS-приемник посылает сигнал на каждый из трех спутников, и получает расстояние до каждого. По этим расстояниям определяются три сферы. Пересечение этих сфер дает 2 точки, но так как одна из них будет находиться либо над, либо под землей, то остается одна точка, которая и является географической координатой человека на поверхности земли.

Географические координаты определяют положение точки на земной поверхности. Они строятся по принципу сферических.

Широта – угол между местным направлением зенита и плоскостью экватора, отсчитываемый от 0 до 90° в обе стороны от экватора. Географическую широту точек, лежащих в северном полушарии, (северная широта) принято считать положительной, широту точек в южном полушарии – отрицательной. К тому же, принято говорить о широтах, больших по абсолютной величине – как о высоких, а о близких к нулю (то есть, к экватору) – как о низких.

Долгота – угол между плоскостью меридиана, проходящего через данную точку, и плоскостью начального нулевого меридиана, от которого ведётся счёт долготы. Сейчас на Земле за нулевой меридиан принят тот, что проходит через старую обсерваторию в городе Гринвич, и поэтому он называется Гринвичским меридианом. Долготы от 0 до 180° к востоку от нулевого меридиана называют восточными, к западу – западными. Восточные долготы принято считать положительными, западные – отрицательными. Следует подчеркнуть, что, в отличие от широты, для системы долгот выбор начала отсчёта (нулевого меридиана) произволен и зависит только от соглашения. Так, кроме Гринвича, в качестве нулевого ранее выбирались меридианы обсерваторий Парижа, Кадиса, Пулково (на территории Российской империи) и т.д. От долготы зависит местное время.

Для того, чтобы GPS-приемник мог определять координаты, он должен иметь возможность обращаться к спутникам, а значит, в помещениях система работать не может. Современные приемники, как правило, опрашивают до 12 спутников. Так что основным отличием приемников между собой являются их встроенные картографические возможности, а так же интерфейс и дизайн.

Процесс определения координат приемником выглядит примерно так:

если приемник включается после довольно длительного периода простоя, то подготовка к работе может занимать довольно много времени, так как приемник начинает принимать сигнал со спутников и определять, какие именно спутники из всей группировки доступны. Группа спутников, видимых в данной точке называется «альманахом». После выключения, приемник некоторое время сохраняет в памяти последний альманах и в случае повторного включения после кратковременного перерыва, время инициализации приемника существенно возрастает;
приемник, получая со спутников точное время (которое последние четко синхронизируют между собой), по задержкам вычисляет физические расстояния до них (скорость распространения радио-волны известна). Имея в видимости три или более спутника, приемник, методом триангуляции, получает возможность определить свое точное положение в 2D-пространстве. Имея в видимости четыре или более спутника, приемник может также определить и высоту абонента над уровнем моря, которая, правда, вычисляется с заведомо большей погрешностью, чем координаты на земной поверхности.

Способ радиообмена между спутниками и GPS-приемником достаточно необычен. Дело в том, что все спутники вещают одновременно на одной и той же частоте. Для того чтобы GPS-приемник мог определить, от какого спутника исходит данная информация, бортовые передатчики посылают в составе своего сигнала стандартный идентификационный код, который сравнивается с кодами, находящимися в памяти приемника. Таким образом, независимо от того, сколько и каких спутников находятся в поле зрения приемника, последний может без труда идентифицировать источники сигналов. Такой подход сильно упрощает схему GPS-приемника.

Очевидно, что чем больше спутников приемник имеет возможность опросить и чем больше разнесены эти спутники на небесной полусфере, тем более точными будут его показания. На данный момент точность определения координат любыми GPS-приемниками при нормальных условиях составляет не более 5 – 15 метров.

Для того чтобы система функционировала, необходимо чтобы в видимой полусфере находилось не менее трех спутников. В настоящее время система состоит из 24 спутников с орбитальным периодом в 12 часов, равномерно распределенных на орбите. Спутники обращаются на орбите примерно в 20 тысяч километров над землей. В шести плоскостях, наклоненных к экватору в 55 градусов, обращается по 4 спутника. Так как при определении координат существенное значение имеет точность часов, установленных на спутниках, каждый спутник снабжен высокоточными атомными часами, синхронизированными по времени со всеми остальными. Министерство обороны США постоянно отслеживает показания часов спутников и высоту орбит, и периодически станции слежения посылают корректирующие сигналы на спутники.

В силу развития области применения GPS-приемников не отстают от глобальной тенденции и производители охранных систем и автосигнализаций, а также логистические компании и многие другие компании, работающие как в производстве, так и в сфере услуг.

Различные производители охранных систем предлагают свои варианты систем, предназначенных для охраны и слежения за передвижением автотранспортных средств посредством глобальной спутниковой системы позиционирования. Установка такой системы на автомобили позволяет контролировать передвижения автомобиля. Вариантов применения у подобных систем по большому счету два. Первое и главное для частных автомобилистов, это возможность отследить передвижения автомобиля в случае угона, и благодаря информации о координатах машины, остается довольно большая вероятность того, что автомобиль вернется к своему владельцу. Правда GPS-сигнализация не гарантирует того, что автомобиль будет возвращен его законному владельцу в надлежащем виду. Другая возможность применения подобных систем может использоваться в логистике, где происходит перемещение большого количества товаров. Один из вариантов использования GPS в логистике – оснащение автомобилей перевозчиков GPS-приемника, и таким образом отслеживать движение товара и грузов. С помощью такой системы можно контролировать перемещение грузов и всегда иметь информацию о том, как скоро ожидаемый груз доедет до точки назначение. Система также призвана дисциплинировать водителей, оберегая их от соблазна задержаться, где бы то ни было или использовать автомобиль в личных целях.

Также GPS – технологии применяются в образовании. Геокешинг («geocaching», от греч. «geo» – Земля, англ. «cache» – тайник) – связано с поиском тайников или разгадыванию загадок связанных с географическими координатами. Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS определяют их координаты. Другие игроки используют эти координаты и свои GPS-приемники для поиска тайников. В геокешинге участники игры выполняют задания и осваивают возможности GPS приемников. Геокешинг может использоваться не только для обучения современным технологиям, но и для обучения по таким предметам как география, история, литература и краеведение.

Геотаггинг(«geotagging»,от греч. «geo» - Земля, англ. «tag» – метка, ярлык) основано на использовании в качестве меток географических GPS координат точки, в которой сделана фотография. При размещении в сети новых фотографий участники проекта добавляют к ней описание и ключевые слова – метки, по которым фотография в дальнейшем может быть найдена. Поиск наиболее интересных точек, определение их координат, добавление цифровых фотографий и рассказов к объектам были доверены самим игрокам. Задача каждой команды – создание за ограниченное время виртуального путешествия по своему городу. Создаваемые в рамках подготовки и проведения виртуальных GPS путешествий виртуальные экскурсии по городу позволяют нам связывать с одними и теми же географическими координатами воспоминания и представления людей различных поколений.

Гео-квест – каждая команда обеспечивается спутниковым навигационным GPS-приемником, сим-картой и цифровым фотоаппаратом. Команды получают sms-сообщение с загадкой. Задание заключается в том, чтобы по данной загадке команды нашли заданный объект города, с помощью GPS-приемника правильно сняли координаты этого объекта, и при помощи цифрового фотоаппарата сфотографировали команду на его фоне. Команда должна отослать sms-сообщение с координатами данного объекта, и только тогда получит новое задание. После окончания поисков, команды приходят в место сбора, далее команда создает и демонстрирует презентацию о прохождении маршрута. В игре гео-квест школьники смогут заново посмотреть на свой населенный пункт, познакомиться с тем, где и как живут сверстники, приобретут навыки поиска, систематизации и анализа полученной информации, научатся работать в команде.

Использование GPS- технологий в образовании показывает, что учащиеся не только получают новые знания из различных сфер жизни и предметных областей, но и повышают познавательную активность, учебную мотивацию, развивают коммуникативные навыки, учатся видеть проблемы и искать пути их решения, приобретают навыки поиска, систематизации и анализа полученной информации, а также приобретают опыт работы в команде.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1

В результате проведенного теоретического исследования проблемы организации внеклассной работы, отвечающей современным требованиям, были решены поставленные задачи и получены результаты.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил:

- выявить особенности модернизации российского образования;
- определить требования к организации внеклассной работы (к используемым педагогическим технологиям, методам, формам и средствам);
- определить некоторые проблемы, связанные с организацией внеклассной деятельности школьников.

К таким проблемам можно отнести: проблему использования новых информационных технологий во внеклассной работе со школьниками, фактическое отсутствие методических рекомендаций по организации внеклассной работы с применением новых информационных технологий.

С другой стороны, можно выделить следующую проблему – недостаточное развитие межпредметных связей, без которых, по мнению ученых, педагогов и психологов, невозможно формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе, то есть формирование диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей.

В ходе исследования на основе теоретического анализа проблемы были рассмотрены: трудности в организации внеклассной деятельности, отвечающей современным требованиям, программа Intel «Обучение для будущего», технология образовательного геокешинга, информационные технологии, используемые во внеклассной работе со школьниками.

Был обоснован выбор образовательного геокешинга, как технологии для организации внеклассной работы со школьниками.

Глава 2. Методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками 2.1. Основы образовательного геокешинга

Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику приходят новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.

Геокэшинг («geocaching», от греч. «geo» – Земля, англ. «cache» – тайник) – увлекательная игра, в которой принимают участие жители более 177 стран мира (рис. 1). Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS-навигаторов определяют их координаты и сообщают о них в Интернет. Другие игроки используют эти координаты и свои GPS-приемники для поиска тайников.

Рис. 1. Страны, где распространен геокешинг

История геокэшинга как современной игры началась в 2000 году. До этого спутники GPS (а вся эта система спутников принадлежит США) передавали координаты с ошибкой. GPS, как ранее Интернет, сначала рассматривалась как технология для военных нужд. 1 мая 2000 года Президент Клинтон сделал заявление об отмене режима «selective availability». Правительство США признало GPS как популярную технологию, которая необходима во всем мире и в самых разных областях, от городской «скорой помощи» до разведки полезных ископаемых. С отменой ограничений пользователи GPS-приемников получили возможность определять координаты в 10 раз точнее, чем раньше. 2 мая Дэйв Алмер (Dave Ulmer) из Портленда (штат Орегон) в одной из сетевых конференций предложил друзьям новую игру Stash («Пряталки»), суть которой в том, что один человек создает тайник, публикует его координаты в Интернете, а другие по этим координатам пробуют найти тайник. Информацию о тайнике Дэйв отправил в конференцию sci.geo.satellite-nav.

Через четыре дня Майк Тиг (Mike Teague) прячет второй и третий тайники в гористом районе в штате Вашингтон, а 8 мая объявляет о запуске Интернет-сайта новой игры. 13 мая игра выбирается за пределы США: тайник заложен в Новой Зеландии. 30 мая Мэтт Стам (Matt Stum) пишет друзьям, что игре хорошо бы дать другое имя, и Стам предлагает заменить его на Geocaching.

В сентябре Джереми Айриш (Jeremy Irish) регистрирует домен geocaching.com и договаривается с Майком Тигом о переносе базы тайников на новый сайт. Затем он основывает компанию Grounded, Inc. и прикладывает массу сил, чтобы сделать геокешинг выгодным коммерческим проектом. Параллельно развиваются другие серверы, посвященные геокэшингу, такие как Navicache и несколько сайтов в разных странах мира.

В Россию геокешинг пришел весной 2002 года. Несколько единомышленников создали веб-сайт – сначала «ручной», а чуть позже с автоматической базой данных по тайникам. И тогда же заложили первые тайники в Московской области. Основатели рассматривали геокешинг, в первую очередь, не как спортивную забаву, а как инструмент обмена знаниями о родном крае. Уже через год игроки отметили первый юбилей - сотый тайник. Хорошую конкуренцию москвичам составляют игроки из Санкт-Петербурга, растет число тайников и в других регионах страны. Уже появились тайники на островах, в горах, на морских побережьях и за полярным кругом (табл.1, рис.2).

Таблица 1

Область	Количество тайников
Московская область	525
Ленинградская область	320
Челябинская область	188
Свердловская область	148
Ярославская область	129
Краснодарский край	113
Республика Карелия	112
Тверская область	111
Волгоградская область	104

Особенностью российского геокешинга является то, что по правилам игры тайник рекомендуется создавать только в местах, которые представляют природный, исторический, культурный, географический интерес. Поэтому создание и поиск тайников превращаются в активный познавательный процесс. Игроки получают множество любопытных сведений о достопримечательностях российской земли. Каждая точка, отмеченная координатами, интересна не только владельцам GPS, но и для людей интересующихся историей родного края, географией и т.п. Сейчас сайт игры геокешинг превратился в крупнейшую базу данных достопримечательностей России. Причем каждая точка имеет не только свои координаты, но и подробное описание местности и достопримечательности, фотографии, а также мнения уже посетивших ее игроков. В 2005 году количество тайников перевалило за 1000 штук, а в игре приняли участие более 5000 человек по всей России. Обучающие игры в стиле геокешинг прошли в нескольких городах России – Нижнем Новгороде, Иркутске, Хабаровске, Новосибирске, Пскове, Порхове, Москве. Во всех городах игры вызвали большой интерес. За несколько лет геокешинг превратился из игры для обладателей GPS-навигаторов, в массовое увлечение. Теперь это не только поиск тайников, но и регулярные тематические встречи геокешеров на природе, обучение новичков азам GPS-навигации, собственный магазин по продаже символики игры и GPS-навигаторов, а также организация корпоративных мероприятий, «призовых» игр и конкурсов для спонсоров.

Рис. 2. Карта областей России, где распространен геокешинг

Образовательный геокешинг имеет большие возможности для развития таких качеств личности учащегося, как самостоятельность, коллективизм, стремление к самообразованию. Учащийся имеет возможность самореализовываться и это способствует мотивации учения. Но в рамках классно-учебной деятельности не предоставляется возможность использования этих технологий, поэтому целесообразно их применение во внеклассной работе с интеграцией предметов «информатика», «информационные технологии», «краеведение», «история», «география», «литература» и «математика», что позволяет:

развить у школьника активность и самостоятельность как черту характера;
ориентироваться современному учащемуся в новой жизненной ситуации;
повысить эффективность учебного процесса.

2.2. Методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками

В настоящее время далеко не все учителя применяют или готовы использовать новые информационные технологии во внеклассной работе со школьниками, не смотря на тот факт, что сейчас существуют множество программ, направленных на повышение компьютерной грамотности. В настоящее время одним из направлений использования новых информационных технологий во внеклассной работе со школьниками является применение технологии образовательного геокешинга с использованием GPS – навигаторов, цифровых фотоаппаратов, компьютеров. Целью данной технологии является распространение новых информационных технологий и их использование для обучения как на уроках, так и на внеурочных занятиях. Задачами данной технологии являются:

активная коммуникация учащихся в команде и с другими людьми;
умение общаться и находить в результате общения нужную информацию, решать проблему сообща, привлекая разных людей;
приобретение навыков работы с устройствами, основанными на новых информационных технологиях: GPS-приемники, цифровые фотоаппараты, компьютеры.
получение новых знаний из различных сфер жизни и предметных областей;
повышение познавательной активности и учебной мотивации учащихся;
развитие коммуникативных навыков учащихся;
умение видеть проблемы и искать пути их решения;
получение навыков поиска, систематизации и анализа полученной информации;
приобретение опыта работы в команде;
углубление и закрепление знаний о родном крае, в котором мы живем.

Мы предлагаем методику подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками, которая состоит из нескольких этапов: теоретическая подготовка, практическая подготовка, самостоятельная работа.

Рассмотрим тематическое планирование нашей методики (табл.2):

Таблица 2

№ п/п	Этапы	Кол-во часов	Цель	Шаги
1	Теоретическая подготовка	7	Изучение учителями теоретических знаний и умений по теме «Образовательный геокешинг», совершенствование навыков владения информационными технологиями.	Нулевой срез Лекционный курс (табл. №2) Контрольный тест
2	Практическая подготовка	4	Получение практического опыта использования образовательного геокешинга, применения информационных технологий.	Инструктаж Участие в игре Предоставление отчета
3	Самостоятельная работа	23	Получение практического опыта применения образовательного геокешинга во внеклассной работе со школьниками.	Выбор темы игры, составление маршрутного листа Проведение игры со школьниками Круглый стол

Теоретическая подготовка предназначена для ознакомления учителей с теоретическими основами образовательного геокешинга. Она необходима, поскольку начальный уровень владения информационными технологиями у учителей различен. На данном этапе изучаются необходимые теоретические знания и умения, совершенствуются навыки владения информационными технологиями. Предлагается разумное сочетание теоретических занятий и практических работ. Теоретическая подготовка включает в себя нулевой срез, лекционный курс (5 часов) и контрольный тест. Лекционный курс включает в себя следующие лекции (табл.3):

«Введение» (1 час) – лекция предназначена для ознакомления учителей с понятием образовательного геокешинга и необходимостью его использования во внеклассной работе со школьниками.
«Знакомство с GPS-навигатором» (1 час) – лекция предназначена для ознакомления учителей с GPS-навигатором, его функциями и возможностями.
«Образовательный геокешинг» (1 час) – лекция предназначена для ознакомления учителей с основами образовательного геокешинга.
«Работа в PowerPoint» (1 час) – лекция предназначена для ознакомления учителей с составлением презентаций в PowerPoint, критериями оценивания презентаций.
«Регистрация в сетевых сообществах и оформление тайника» (1 час) – лекция предназначена для ознакомления с сетевыми сообществами, с регистрацией на сайте, с созданием тайников.

Таблица 3

п/п	Тема	Кол-во часов	Цель	Вид контроля	Практич. часть
1	Введение	1	Познакомить учителей с предстоящей работой. Рассказать об образовательном геокешинге. Выявить уровень владения информационными технологиями у учителей.	Диагностический тест	-
2	Знакомство с GPS-навигатором	1	Формирование навыков работы с GPS-навигатором.	Практическая работа	Измерение координат предметов в аудитории с помощью GPS-навигатора
3	Образовательный геокешинг	1	Познакомить учителей с понятием образовательного геокешинга, с его историей, с планированием внеклассной работы с применением технологии геокешинга.	Опрос	-
4	Работа в PowerPoint	1	Формирование навыков работы в PowerPoint.	Практическая работа	Создание презентации в PowerPoint
5	Регистрация в сетевых сообществах и оформление тайника	1	Ознакомление с сетевыми сообществами Wiki-Wiki	Практическая работа	Работа в сетевых сообществах Wiki-Wiki

Практическая подготовка необходима для получения практического опыта использования образовательного геокешинга. В представленной нами методике практическая подготовка состоит из нескольких шагов: инструктаж, участие в игре, предоставление отчета.

Инструктаж включает в себя описание этапов образовательного геокешинга: подготовительный, поисковый, проектный.

Подготовительный этап – выбор темы проекта, определение целей, задач проекта, разработка игры по командам. Общий сбор команд.

Вариантов тематики проектов в форме образовательного геокешинга может быть очень много. Проекты могут иметь различную предметную направленность (история, география, биология, литература и т.д.), а могут быть межпредметными или надпредметными. GPS-навигаторы, помимо определения координат, имеют и много других возможностей: определение расстояния, площади, скорости и времени, и игру можно организовать в форме интересного проекта с практической работой по определению площадей зданий, сооружений и объектов на улицах города. Мы предлагаем следующие темы:

«Историческими тропами моего города»;
«Спорт и культура в районе»;
«Прошлое и настоящее родного города»;
«Никто не забыт, ничто не забыто»;
«Мира не узнаешь ты, не зная края своего»;
«Символы в нашей жизни»;
«Спортивная мозаика»;
«В человеке должно быть все прекрасно»;
«Наш выбор – здоровы образ жизни»;
«В поезде времени»;
«Путешествие в страну детства»;
«Кто владеет информацией, тот владеет миром»;
«Удивительное рядом»;
«Твое здоровье в твоих руках»;

«Все профессии нужны, все профессии важны»;

Организатор выбирает объекты (культурные памятники или достопримечательностей города), снимает географические координаты каждого из объектов с помощью GPS-приемника, указывает их в Интернете. Организатор не только отмечает точки на карте, собирает материалы для проверки точного местонахождения, но и прокладывает для учеников путь от одной точки к другой. Затем учитель оформляет маршрутный лист для каждой команды.

Общая схема представления путевого листа выглядит следующим образом:

Координаты точки

Описание места

Вопрос

Мы предлагает некоторые примеры маршрутных листов (табл.4, 5, 6):

Таблица 4

№ п/п	Приближенные координаты	Координаты с уточнением	Задание	Ответ	Дополнительные задания	Ответ на дополнительные задания
001	N 53° 24.380' E 58° 59.108'		Этот памятник стал символом города.		1. Кто и в каком году переименовал р. Яик в р. Урал? 2. Как называется площадь, на которой стоит памятник весом в 83 тонны?
002	N 53° 24.643' E 58° 59.049'		Это здание было открыто в 1935 году, и до сих пор в нем разыгрываются нешуточные страсти.		1. Принести фотографию места, где жил один из родоначальников музыкальной культуры Магнитогорска. 2. Принести фотографию места, где жил и работал великий поэт.
003	N 53° 24.707' E 58° 59.222'		Центр спортивной жизни районов.		1. Найти объект, на котором расположены эти ордена. За какие заслуги были получены эти награды? 2. Принести фотографию часов без стрелок.
004	N 53° 24.821' E 58° 59.393'		В этом здании каждый день совершаются чудеса.		1. Какую площадь занимает данное здание? 2. Принести логотип данного здания.
005	N 53° 24.987' E 59° 00.097'		Найти памятник человеку, который прошел путь от простого фельдшера до выдающегося партийного деятель.		1. Принести фотографию доски почета. 2. Принести фотографию аллеи звезд.
006	N 53° 25.239' E 59° 00.174'		Найти площадь, названную в честь одного из директоров комбината в 2001 году.		1. Принести фотографию знаменитых спортсменов Магнитки. 2. Найти здания призывающие работать на благо города.
007	N 53° 25.329' E 58° 59.928'		Найти двух молодых строителей Магнитки.		1. Принести фотографию лабиринта из 7 арок. 2. Найти здание с символикой СССР.
008	N 53° 25.329' E 58° 59.735'		Найти памятник человеку, который стал символом нерушимой дружбы русского и болгарского народов.		1. Принести фотографию влюбленных, которые каждый день заключают святой союз. 2. С каким вождем вел дружбу человек, ставший символом нерушимой дружбы русского и болгарского народа
001	N 53º 21,921 E 58º 59,505		Как апельсин оранжевый стоит в честь станицы названный.		Сфотографировать здание с запада.
002	N 53º 21,798 E 58º 59,550		Письмецо я вам черкну и на «МЫЛО» отнесу.		Сфотографировать название учреждения.
003	N 53º 21,815 E 58º 59,862		Здесь блин ты будешь подымать, чем мышцы будешь ты качать.		Сфотографировать вход в «Олимпию».
004	N 53º 21,644 E 58º 59,820		В сиреневом саду гуляет детвора, приходит поутру и весело живет.		Сфотографировать здание, изображая группу детей.
005	N 53º 21,646 E 58º 59,952		Добрый доктор Айболит, всех он деток излечит.		Посчитать количество окон в учреждении.
006	N 53º 21,662 E 59º 00,929		От девушки получишь ты блины, если подаришь.		Найти с помощью координат место, где это можно купить.
007	N 53º 21,790 E 59º 00,025		Буквы разные писать мелким подчерком в тетрадь учат где-то, учат где-то.		Поздороваться с охранником заведения и сфотографировать процесс.
008	N 53º 21,824 E 59º 00,342		Обручальное кольцо не простое украшенье двух сердец одно решенье.		Узнать расписание учреждения и снять координаты.
009	N 53º 21,722 E 59º 00,541		Голубой вагон бежит, качается, и в этом месте отмечается.		Сфотографироваться на фоне объекта.
010	N 53º 21,679 E 59º 00,237		Как в природе вода крутится, также здесь и деньги крутятся.		Определить координаты учреждения.

Таблица 6

№	Название объекта	Координаты	Задание	Доп. задания
1	Кофейня Mon Plaisir	д. Е 58˚58.807' ш. Е 53˚24.673'		Сколько горящих шаров окружает объект?
2	Дом Советов	д. Е 58˚58.999' ш. Е 53˚24.449'		Кол-во «говорящих столбов» на площади напротив объекта?
3	«Другое измерение»	д. Е 58˚58.922' ш. Е 53˚24.064'		Найдите и сфотографируйте «горящую афишу»
4	Центр бизнес-решений «Соната»	д. Е 58˚58.842' ш. Е 53˚24.029'		Найдите сумму всех цифр на стене, где висит баннер объекта
5	Гостиница «Валентино»	д. Е 58˚58.455' ш. Е 53˚23.834'		Найдите и сфотографируйтесь на фоне «отличной» оценки
6	Кинотеатр «Партнер»	д. Е 58˚58.667' ш. Е 53˚24.093'		Какие цвета у весны? Найдите «салон красоты» для машин.
7	Школа №33	д. Е 58˚58.444' ш. Е 53˚24.122'		Какую фигуру образует «зебра» на входе объекта?
8	Многопрофильный лицей №1	д. Е 58˚58.643' ш. Е 53˚24.281'		Где находится изображение Эйфелевой башни?
9	Городской парк	д. Е 58˚58.183' ш. Е 53˚24.508'		Какие морские деликатесы вы можете отведать на территории объекта?

Вопросы, которые организаторы образовательного геокешинга задают игрокам, делятся на следующие четыре типа:

1.Вопросы на внимательность и поисковую активность вокруг указанной точки. Ответы на эти вопросы требуют внимания и наблюдательности. Зачастую люди просто не обращают внимания на объекты, которые их окружают. Так, вопрос «Найдите мудрецов, которые играют в шахматы около данной точки»побуждает людей поднять голову и увидеть скульптурные изображения мудрецов на крыше одного из домов. Если к вопросу прикладывается старая фотография, то поиск ответа на вопрос «что на этой фотографии не соответствует действительности» потребует от игроков найти объекты, которые либо появились, либо исчезли в данном месте.

2. Вопросы на знание исторических фактов и коммуникативную активность. Поиск ответа на вопрос «Что здесь было раньше?» предполагает, что участники либо сами знают историю этих мест, либо сумеют обратиться к местным жителям и узнать «почему это место называется…» и т.д.

3. Вопросы на локальные измерения. Ответы на эти вопросы можно получить используя возможности GPS приемника. Например, измерить площадь стадиона можно, узнать обмерив его рулеткой, либо пометив точки по его периметру и получив от GPS-станции расстояния между этими точками.

4. Вопросы – «метки» самой игры в геокешинг. Это веселые задания, которые передаются от одной игре к другой. В игре в образовательный геокешинг таким заданием с первой игры стал вопрос «Принесите фотографию человека в красных штанах».

Поисковый этап – на данном этапекоманды стартуют по маршрутным листам, выполняют задания.

Каждая команда обеспечивается спутниковым навигационным GPS-приемником и цифровым фотоаппаратом. Команды получают маршрутный лист. Задание заключается в том, чтобы по описанию и заданным координатам, используя современные средства связи GPS-приемники, найти заданный объект города и с помощью цифрового фотоаппарата сфотографировать команду на фоне объекта. Далее, команда по той же схеме двигается к следующему объекту. После окончания поисков, команды приходят в место сбора.

На завершающем этапе игры в геокешинг команды готовят презентации PowerPoint, в которых рассказывают о своих путешествиях, далее размещают результаты своей экскурсии в Интернет. Подготовка и отражение виртуальных экскурсий происходит с использованием сервисов Фликр и Вики-Вики. Результатами работы каждой группы должна быть виртуальная экскурсия по городу. Учащиеся сочиняют неформальный рассказ о населенном пункте, в котором проживают. Рассказ поддерживается цифровыми фотографиями, которые размещаются на сервере Фликр. Школьники учатся не только использовать GPS – приемники, но и работать с сетевыми технологиями – размещать фотографии, использовать ключевые слова, «дружить» с другими командами, создавать Вики-Вики страницы, включать в эти страницы цифровые фотографии, связывать страницы между собой.

Презентация готовится в PowerPoint, включает в себя:

задание из маршрутного листа;
уточненные координаты точки;
ответ на задание проиллюстрированный фотографиями;
историческая справка данного места;
В заключение включить источники полученной информации;
свои комментарии (не обязательно).

Отчет по каждой путевой точке представляется на нескольких слайдах.

Презентация каждой команды оценивается, и набравшие большее количество баллов награждаются призами и подарками.

Критерии оценки заданий:

2 балла – правильно найден объект;
1 балл – точно сняты с помощью GPS координаты объекта;
1 балл – принесена фотография объекта;
1 балл – за каждый правильный ответ на дополнительный вопрос;
2 балла – дана историческая справка по объекту.

Всего за каждое задание можно получить максимально 8 баллов.

в случае если объект угадан неверно, все остальные баллы обнуляются, время проведения игры – 2 часа, команда, вернувшаяся позднее назначенного времени, штрафуется (-5 баллов за каждый час).

Добавляется бонусом:

2 балла – команда в презентацию включила свои комментарии выполнения заданий (впечатления, интересные случаи, трудности выполнения и т.д.);
2 балла – для нахождения исторической справки по объектам команда использовала помимо источников Интернет печатные издания (необходимо их предъявить), а также брала интервью у прохожих (подтверждением этого должна быть фотография человека, его ФИО, и текст разговора).

Для более успешного выступления, учащиеся при подготовки должны посетить следующие сайты:

http://www.researcher.ru/methodics/method/infoteh/a_xr4ko.html

http://www.geocaching.ru

http://www.geobloggers.com

http://www.livejournal.com/community/vintel/

http://www.flickr.com

http://www.flickr.com/groups/gpsi/

http://www.pat.iatp.ru/wiki.pl

Самостоятельная работа. Данный раздел предназначен для самостоятельного проведения образовательного геокешинга учителями с учащимися. Учитель должен придумать тему игры, составить маршрутный лист и провести образовательный геокешинг с учащимися. Отчет должен быть представлен в виде презентаций учеников.

Рассмотрим разделы тематического планирования организации внеклассной работы с использованием образовательного геокешинга (табл.7).

Раздел «Введение» – 1 час.

Данный раздел используется для ознакомления учащихся с организацией внеклассной работы, с ее этапами, задачами и целями и проведения диагностического тестирования. Рекомендуется проводить занятие в форме беседы.

Раздел «Теоретические основы курса» – 6 часов.

Раздел необходим в курсе, так как начальный уровень владения информационными технологиями у учащихся различен. В разделе «Теоретические основы курса» изучаются необходимые теоретические знания и умения, совершенствуются навыки владения информационными технологиями. Предлагается разумное сочетание теоретических занятий и практических работ.

Раздел «Работа в новых учебных аудиториях» – 8 часов.

Это основный раздел внеклассной работы. Учащиеся работают самостоятельно развивая и совершенствуя навыки самостоятельной работы, поисково-исследовательской деятельности и работы в группах.

Раздел «Создание проекта» – 4 часа.

В данном разделе учащиеся оформляют результаты работы в виде проекта. Создают презентацию в программе PowerPoint и кроссворд.

Раздел «Регистрация в сетевых сообществах и оформление тайника» – 2 часа.

Учащиеся регистрируются на официальном сайте геокешинга, оформляют тайник, работают с другими сервисами.

Таблица 7

№ п/п	Раздел	Тема	Кол-во часов	Цель	Вид контроля	ПО	Практич. часть
1	Введение		1	Познакомить учащихся с предстоящей работой и её этапами. Рассказать об образовательном геокешинге. Выявить уровень владения информационными технологиями у учащихся	Диагностический тест	-	-
2	Теоретические основы курса	Глобальная компьютерная сеть – Интернет	1	Знакомство учащихся с Интернетом. Воспитание необходимости связывать изучение нового материала с уже известными фактами	Опрос	Windows, Internet Explorer	Изучение основ работы с браузером Internet Explorer
		Авторские права	1	Познакомить учащихся с понятием «авторские права», его видами и мерой ответственности за нарушение авторских прав	Опрос	-	-
		Поиск информации в Интернете	2	Формирование навыков самостоятельной работы в Интернете, развитие познавательного интереса к предмету	Практическая работа	Internet Explorer	Настройка, поиск, сохранение Web-страниц
		Знакомство с сетевыми сообществами	2	Ознакомление с сетевыми сообществами Wiki-Wiki, воспитание необходимости связывать изучение нового материала с уже известными фактами, формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков	Практическая работа	Internet Explorer	Работа в сетевых сообществах Wiki-Wiki
3	Экскурсия (работа в новых учебных «аудиториях»)	Инструктаж	1	Формирование навыков работы с GPS-навигатором, развитие познавательного интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков	Практическая работа	-	Измерение координат предметов в классес помощью GPS-навигатора
		Поисково-исследовательская деятельность	5	Формирование навыков поисково-исследовательской деятельности, формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков, формирования навыка работы в группах, воспитание умения слушать собеседника	Самостоятельная работа	-	Измерение координат объектов на улице с помощью GPS-навигатора
		Сбор информации (работа с книгой, Интернет)	2	Формирование навыков сбора и анализа информации, навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса к предмету	Самостоятельная работа	Internet Explorer	поиск информации, её анализ и обобщение
3	Создание проекта	Разработка презентации	1	Формирование навыков работы в PowerPoint, развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса к предмету	Практическая работа	PowerPoint	Создание презентации в PowerPoint
		Создание проекта	2	Развитие коммуникативных навыков, навыков связанной речи, формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса к предмету, развитие умения планировать свое выступление, научиться выступать перед аудиторией	Самостоятельная работа	Internet Explorer, PowerPoint	-
		Защита проекта	1	Формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса к предмету, научиться выступать перед аудиторией	Выступление	PowerPoint	Выступление учащихся со своими проектами
4	Регистрация в сетевых сообществах и оформление тайника		2	Развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса к предмету	Практическая работа	Internet Explorer	регистрация тайников на сайте геокешинга, работа в сетевых сообществах
	Итого:		21

В данном параграфе мы описали предложенную нами методику, представили ее тематическое планирование, список тем, которые можно использовать при подготовке образовательного геокешинга, несколько примеров маршрутных листов, тематическое планирование по организации внеклассной работы школьников с использованием образовательного геокешинга.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

В данной главе рассмотрены основы образовательного геокешинга, выявлены особенности его использования во внеклассной работе со школьниками, разработана методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками, проведена экспериментальная проверка эффективности проведения образовательного геокешинга во внеклассной работе со школьниками.

Статистические расчеты, полученные в работе, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и использование образовательного геокешинга во внеклассной работе способствовало повышению у учащихся познавательной активности и учебной мотивации, развитию коммуникативных навыков, умению видеть проблемы и искать пути их решения, получению навыков поиска, систематизации и анализа полученной информации, приобретению опыта работы в команде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассная работа в любой школе является существенным элементом жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения. Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеклассная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по организации внеклассной работы со школьниками;
рассмотрены основы образовательного геокешинга;
Выявлены особенности использования образовательного геокешинга во внеклассной работе со школьниками.
представлены основные положения методики подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками;
проведена экспериментальная проверка эффективности проведения геокешинга во внеклассной работе со школьниками.

Мы считаем, что проведенное исследование и результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

В ходе теоретического исследования на основе теоретического анализа проблемы были рассмотрены: трудности в организации внеклассной деятельности, отвечающей современным требованиям, программа Intel «Обучение для будущего», технология образовательного геокешинга, информационные технологии, используемые во внеклассной работе со школьниками.

Разработано тематическое планирование для внеклассной работы со школьниками с применением образовательного геокешинга.

Разработана методика подготовки учителей, средством реализации которой служит технология образовательного геокешинга, которая является межпредметной, то есть объединяет в себе знания, умения и навыки по таким предметам, как информатика, география, краеведение, история, литература и математика.

Проекты, созданные учениками, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. /Н.М. Верзилин – М.: Просвещение, 2009.-142с.
Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. /Л.М. Панчешникова – М.: Просвещение, 2010.-187с.
Никишов А.М. Организация воспитания школьников. /А.М. Никишов – М.: Просвещение, 2011.-58с.
Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. / И.Я. Ланина – М.: Просвещение, 2009.-24с.
Усова А.В. Об организации обучения школьников. / А.В. Усова – М.: Просвещение, 2009.-67с.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. / В.И. Кузнецов – М.: Академия, 2011.-95с.
7. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. / Н. Е. Щуркова - Педагогическое общество России, 2005.- 160с.
Селиков, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.С. Селиков – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Аквадемия», 2012. – 336 с.
Симонов, В.М. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах. Учебно-методическое пособие / В.М. Симонов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство «Учитель», 2011. – 114 с.
Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. Уч.-метод.пос.д/учителей общеобр. школы С.С. Татарченкова. - 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «КАРО», 2008. – 446 с. ISBN: 978-5-9925-0039-4
Образовательный геокешинг, новые сетевые сервисы, новые формы работ [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2006/section3/3_20.html.
Геокешинг [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://itc.tgl.ru/index.php?do=static&page=geoceshing.
Геокешинг [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.geocaching.ru.

Просмотров работы: 5691

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ГЕОКЕШИНГ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция