Большую часть дня дети проводят в детском саду, поэтому важным будет правильно организованная свободная деятельность детей во второй половине дня, за которой следит воспитатель. В условиях инклюзивного образовательного пространства дополнительным условием является способность педагога к организации учебно-воспитательного процесса, отвечающего существенно отличающимся интеллектуальным, сенсорным, физическим, а также коммуникативным особенностям развития каждого ребенка [7].
Необходимость активного участия педагогического коллектива группы в решении проблемы нарушений общения обусловлено тем, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка в дошкольном возрасте: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения (Ветрова В.В. и Смирнова Е.О. [2]). В его рамках происходит приобщение детей к общественно-историческому опыту человечества, посредством общения осуществляется обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности. Кроме того, первичное эмоциональное общение ребенка с взрослыми является первоисточником развития речи. От количества и качества общения ребенка со взрослыми, в том числе и воспитателями, зависят уровень его будущих способностей, характер, будущее. Также следует отметить, что личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми.
Недостаточность решения проблемы преодоления нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи, находящихся в условиях инклюзивного образования, а также исходя из положений о значимости общения со взрослыми для формирования у детей коммуникативной деятельности, была определена актуальность разработки программы педагогического взаимодействия специалистов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи, находящихся в условиях инклюзивного образования.
Для достижения поставленных целей в условиях инклюзивного образования, при организации совместной деятельности детей в группе педагогам следует опираться на решение следующих задач, осуществление реализации которых должно происходить совместными усилиями педагогического коллектива:
- создавать общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
- формировать умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
- формировать умения поддерживать друг друга;
- развивать коммуникативные навыки и культуру общения, создавать позитивный эмоциональный настрой в группе;
- формировать умение договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
- развивать навыки саморегуляции и контроль за своими эмоциями.[6]
Важным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей разным детям доступ к удовлетворению своих потребностей и развитию возможностей. Среда планируется и выстраивается совместно педагогом-психологом, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями и интересами детей. Основными факторами взаимодействия педагогов с детьми при этом являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных способов взаимодействия и информационная поддержка родителей по вопросам диагностики и преодоления нарушений общения у детей в условиях инклюзивного образования, а также повышение педагогической компетентности родителей и привлечение их к активному участию родителей в процессе всестороннего развития детей, их тесному взаимодействию с педагогами. [6]
Для повышения эффективности проведения работы по взаимодействию специалистов ДОУ рекомендуется создание модели работы, что позволит структурировать деятельность всех участников образовательного процесса.[5]
Консультации
Семинары-практикумы
Совместные мероприятия
Диагностический инструментарий
Тематическое планирование консультаций
Методические рекомендации для педагогов
В соответствии с основной целью работы по организации взаимодействия специалистов нами были определены основные задачи работы:
1. Определить уровень знаний педагогов по теме, их мнение, отношение к возникающей проблеме и запросы относительно процесса преодоления нарушений общения у детей;
2. Привлечь педагогов к активной деятельности в процессе работы по преодолению нарушений общения;
3. Повысить уровень педагогических знаний педагогов по вопросам преодоления нарушений общения у детей, имеющих нарушения речи;
4. Расширить применение педагогами методов и приемов в работе с детьми.
Решение поставленных задач тесно связано между собой. Их последовательная реализация является главным условием эффективного достижения поставленной перед участниками образовательного процесса цели. Выделенные задачи в свою очередь находят отражение в выделении основных этапов работы и их содержание. Описание этапов работы представлено в таблице № 1.
Таблица 1
№ |
Название |
Характеристика |
1 |
Диагностика |
Определить уровень знаний педагогов по теме, их мнение и отношение к возникающей проблеме. Выявить возникающие у педагогов трудности относительно организации процесса преодоления нарушений общения у детей Определить возможности развивающей среды группы, в которой осуществляется педагогический процесс, а также выявление готовности педагогов сотрудничать со специалистами в ходе осуществления коррекционно-развивающей работы; Проведение диагностической работы с целью определения характера взаимоотношений между педагогами и детьми, определение стиля педагога; Ознакомление участников педагогического процесса с результатами диагностики; Выработка стратегии коррекционной работы с учетом особенностей всех участников педагогического процесса; |
2 |
Этап реализации |
Просвещение педагогов по вопросам диагностики, коррекции и профилактики нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста; Оказание помощи педагогам в организации предметно-развивающей среды группы; Проведение индивидуальных и групповых тематических консультаций для педагогов; Проведение семинаров-практикумов для педагогов по использованию эффективных форм, методов и способов организации свободной деятельности ребенка, а также методов и приемов взаимодействия с ним; Организация совместных с педагогами и детьми мероприятий по преодолению нарушений у детей, а также развитию их коммуникативных навыков и сплочению коллектива группы. |
3 |
Контроль и оценка |
Проведение регулярной промежуточной оценки работы всех участников образовательного процесса с целью оптимизации процесса по взаимодействию специалистов. |
4 |
Рефлексия |
Проведение повторной диагностики; Оценка эффективности проведенной работы; Ознакомление участников процесса с результатами работы и определение дальнейшего плана работы в соответствии с полученными результатами. |
Задачи, которые предстоит решить на каждом этапе, определяют формы и методы работы по организации взаимодействия специалистов.
На первом этапе (диагностика) могут использоваться такие методы как опрос, анкетирование, беседа, наблюдение, проективные методики, а также специальные диагностические методики, направленные на определение стиля взаимодействия с детьми, психологического климата в группе и т.д.
На втором этапе реализации главной целью является просвещение педагогов и передача им необходимой информации по тому или иному интересующему их вопросу. Для реализации этого этапа работы можно использовать различные формы работы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, памятки, создание тематической библиотеки, видеотеки, аудиотеки, а также активные формы работы: семинары-практикумы, организация совместных мероприятий, создание групповых традиций, проведение «круглых столов» для обмена опытом, дискуссии и многое другое. Необходимым условием результативности второго этапа является желание педагогов принимать активное участие в процессе работы по преодолению нарушений общения у детей.
Для эффективного достижения цели работы необходим контрольно-оценочный этап. Он предполагает количественный и качественный анализ эффективности проводимых мероприятий, которые проводятся в ходе взаимодействия специалистов детского сада. На этом этапе также можно использовать анкетирование, опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и др. сразу после проведения того или иного мероприятия.
На этапе рефлексии в целях проведения повторной диагностики рекомендуется использовать такие же формы работы, как и при первичной диагностике, которые могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата. Также не менее важной формой работы является самоанализ со стороны педагогов.
Основной целью организации различных форм и видов взаимодействия специалистов дошкольного учреждения является оказание комплексной помощи семьям, имеющим детей с общим недоразвитием речи и достижение высоких результатов работы по преодолению нарушений общения у детей. Это позволит на более высоком уровне понять индивидуальные особенностей детей, способствовать развитию их способностей, формировать у детей позитивных качеств личности, а также ценностных жизненных ориентиров [5], [11]
Список литературы.
Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида /Денисова О.А., Леханова О.Л., Пескишева Т.А. и др. / Под ред. О.А. Денисовой. – М.:ТЦ Сфера, 2012.
Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. – М.- 1988.
Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. – 1995. - № 6.- С. 16-19.
Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью// Дефектология. — 1988. - № 3.
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений».– М.- 2002.
Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.- 2010.
Кузнецова Л.В. Построение «культуры включения» – профилактика рисков инклюзивного образования. Ответственный редактор Т.Н. Гусева. Составители: С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.
Кривовяз, И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. – 1995. - №6.
Леханова О.Л. Своеобразие употребления, понимания и интерпретации невербальных средств общения дошкольниками с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2011. - № 6. – С. 19-24.
Леханова О.Л., Нетужилова О.С. Коммуникативно-личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Череповецкие научные чтения – 2012: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 3 ч. Ч. 2: Педагогика, психология, методика преподавания / Отв. ред. Н.П. Павлова. – Череповец.- 2013.
Николаева С. А. формы работы с родителями: [электронный ресурс]: URL: http://www.ivalex.vistcom.ru.
Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи.// Дефектология. – 1996. -№ 1. – С. 62-66
Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.- 1999.