ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Штоль А.Ф.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Традиционная форма образования существует на протяжении многих лет. Но времена меняются и темп жизни людей постоянно ускоряется, и получать образование по традиционной форме — ходить в институт на лекции и семинары, проводить долгие часы в библиотеке — сегодня могут далеко не все. Дистанционное образование - это возможность получить образование для людей, стремящихся учиться, но по каким-то причинам не имеющих такой возможности. Последние 10-15 лет в связи с развитием компьютерных информационных и коммуникационных технологий и развитием электронных средств связи и Интернета успешно развивается on-line обучение. Однако дистанционное обучение имеет ряд недостатков, в частности, отсутствие живого общения, в процессе которого и происходит осознание изучаемого материала. Избавиться от главного недостатка дистанционного обучения позволяет смешанное обучение. Сегодня смешанное обучение является одним из ключевых конкурентных преимуществ высших учебных заведений.

В соответствии с «Законом об образовании» Конституция РФ гарантирует гражданам право на образование. Это право можно реализовать с учетом потребностей и возможностей личности, образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства: в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Анализ форм получения образования показывает, что дистанционное и смешанное обучение также является формой получения образования, при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при дистанционном и смешанном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого.

В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» дистанционное образование определено как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной образовательной среды, основанной на использовании новейших информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии.

Исходя из вышеуказанных факторов можно отметить, что дистанционное обучение развивается как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Многолетний отечественный и зарубежный опыт теории и практики дистанционного обучения подтверждает в целом актуальность и новизну направлений исследований, приближает нас к пониманию сущности дистанционного обучения, которое является одним из способов получения образования, основанного на использовании специфических образовательных технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических средствах и передачи информации, информационных и телекоммуникационных технологиях.

Вопросами образования в новых общественных условиях, её реформирование, социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, состояние вузовской науки, подготовки и переподготовки педагогических кадров, занимались такие ученые, как Ф.А. Гайсина, Б.С. Гершунский, И.М. Ильинский, Р.А. Казакова, А.И. Ковалёва, О.Н. Козлова, Д.Л. Константиновский, Ю.А. Огородников, Н.П. Пищулин, Л.И. Романкова, М.Н. Руткевич, А.Я. Савельев, В.В. Сериков, Ф.Р. Филиппов, В.Г. Харчева, В.И. Чупров.

Анализ состояния вопроса в сфере дистанционного образования показал, что в настоящее время существует потребность конкретного контингента лиц в образовательных услугах. Эта потребность на рынке образовательных услуг высшей школы порождает предложение, которое проявляется в возникновении и развитии образовательных учреждений, в которых ведется дистанционное обучение, руководствуясь, в основном, эмпирическим опытом, при отсутствии достаточно научно-обоснованных моделей и технологий дистанционного образования. Кроме того, становится очевидным фактом, что успешное развитие системы дистанционного образования может осуществляться только при дидактически обоснованном использовании средств новых информационных технологий, являющихся материальной основой системы дистанционного обучения. Средства информационных технологий количественно и качественно постоянно развиваются и совершенствуются, предоставляя богатый набор потенциальных возможностей для обучения. В связи с этим, изучив соответствующую литературу и практику ВУЗов, можно сказать о недостаточности на сегодняшний момент разработанных дистанционных курсов, соответствующих современным требованиям.

Выявленное противоречие между потребностью государства в высококвалифицированных специалистах, имеющих необходимость получить образование и отсутствием соответствующего сопровождения учебного процесса в виде дистанционного обучения, определило проблему необходимости разработки и внедрения дистанционного курса. В рамках наших исследований мы ориентируемся на дисциплину «Методология психолого-педагогических исследований».

Недостаточная практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения цели курсовой работы - разработать дистанционный курс «Методология психолого-педагогических исследований», поскольку именно этот курс позволит охватить широкую аудиторию, состоящую из будущих педагогов, за счет рассмотрения общих и частных вопросов в рамках дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».

Таким образом, цель исследования состоит в разработке учебного дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Цель в свою очередь определила тему исследования «Обоснование и разработка дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Объектом исследования является учебный процесс в профессиональном образовании.

Предмет - дистанционный курс «Методология психолого-педагогических исследований».

Гипотеза исследования – использование дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» в учебном процессе будет результативным, если:

учебный процесс будет выстраиватся в соответствии с принципами системного, компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;
дистанционный курс будет выполнен в соответствии с принципами и требованиями, предъявляемыми к его разработке.
при разработке дистанционного курса будет учитываться специфика и структура дисциплины.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть основные понятия, виды и модели дистанционного обучения.

2. Изучить принципы и требования, предъявляемые к разработке дистанционных курсов.

3. Обосновать и разработать дистанционный курс «Методология психолого-педагогических исследований».

Теоретическую основу исследования составили:

теории в области дистанционного обучения таких ученых и педагогов, как: Н.Н, Горлушкина, М.И. Потеев, Д.В. Кухтин, Ю.Н.Афанасьев и др.;
идеи по организации и практическому обучению с использованием технологии дистанционного обучения С.М. Моисеев, В.А. Садовничий, А.И. Ракитов и др.;
теоретическим основам общего и профессионального образования, специфике образовательного процесса в высшем профессиональном образовании Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, П.И.Пидкасистый и др.;
идеи о гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического и воспитательного процесса Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, Н.М. Конжиев, Н.Д. Никандров и др.

Методологическую основу исследования составили труды, посвященные:

– системному подходу к организации образовательного и воспитательного процессов В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.;

компетентностному подходу к содержанию образования И.А. Зимняя, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, М.В.Рыжаков, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.;

– личностно - ориентированному подходу к воспитанию Е.В. Бондаревской З.И. Васильева, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и др;

 деятельностному подходу, рассмотренному в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.

1 Теоретические основы разработки дистанционных курсов в учебном процессе 1.1 Основные понятия и сущность дистанционного обучения

В данном параграфе рассмотрим историю развития дистанционного обучения, основные понятия и его сущность.

Процесс развития дистанционного обучения в России начался в начале 90-х годов. Количество образовательных учреждений, отделений и центров дистанционного обучения на территории РФ на начало 1997 года составило по подсчетам автора более ста, и продолжает быстро расти.

С начала 90-х годов российское образовательное и научное сообщество России стало обращать внимание на дистанционное обучение, особенно после принятия в 1995 году Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного обучения в России. Количество образовательных учреждений в той или иной степени использующие технологию дистанционного обучения стремительно растет. Для координации усилий в области дистанционного обучения созданы соответствующие структуры в Министерстве общего и профессионального образования РФ, Ассоциация Международного образования, Центр информационно аналитического обеспечения дистанционного обучения, Межвузовский центр дистанционного обучения РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики и др.

Большая работа по педагогическому обеспечению дистанционного обучения ведется в Российской академии образования. Так, лаборатория дистанционного обучения Института общего и среднего образования Российской академии, под руководством Е.С.Полат, разрабатываются теоретические основы и практические курсы для дистанционного обучения, проблемы эвристического дистанционного обучения исследуются А.В. Хуторским, дистанционное обучения внедряется в учебный процесс Университета Российской академии образования.

В России создается и быстрыми темпами развивается корпоративное обучение. Это тенденция отмечается в банковских системах. По своим техническим и дидактическим возможностям эти системы сравнимы и превосходят системы дистанционного обучения вузов.

Таким образом, в России, несмотря на кризисное социально-экономическое положение возникает и интенсивно развивается система дистанционного обучения, как в высшей школе, так и корпоративное.

Ключевыми категориями в дидактике, как известно, являются обучение и образование. Исследования содержания научной- педагогической и учебно- педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся образования, а также текстов журнальных статей показали, что отсутствует единое толкование сущности и содержания этих понятий даже применительно к традиционному образовательному процессу, не говоря уже о дистанционном обучении. Рассмотрим, что же такое дистанционное обучение и дистанционное образование. Для начала, дадим определение понятию «обучение».

По мнению Золотарева А.А обучение - процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы.

Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности курсантов и слушателей по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности (Вдовюк В.И., Шабанов Г.А.).

Давыдов Н.А. трактует обучение, как целенаправленный процесс управления активной учебно-познавательной деятельностью студентов по овладению профессиональными знаниями, навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и личностных качеств, необходимых студентам для самостоятельного овладения профессией .

Обучение - двухсторонний процесс в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека (Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П).

Теперь рассмотрим трактовку определений понятия «дистанционное обучение».

В Положении о дистанционном обучении в сфере высшего профессионального образования Российской Федерации дается следующая трактовка: «дистанционное обучение есть целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осуществляемое посредством электронных и традиционных средств связи».

А.Д.Чут, Л.Б.Балтазар, Л.С.Шатзер отводят большую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения и определяют его как «телеобучение» - комплексную систему, включающую планирование, распространение и управление программами обучения, использующую для этого передовые средства дальней связи.

По мнению российских исследователей В. Дмитриева, В. Прокофьева, П. Самойленко, «дистанционное обучение - это комбинация очной и заочной форм обучения в оптимальном варианте, суть которого состоит в том, что обучаемый, имея перед собой банк информации (пакет информационно-деятельностных модулей или блоков модулей), целевую программу действий (индивидуальный учебный план), индивидуальную стратегию обучения и методическое руководство по достижению поставленной цели, может относительно самостоятельно или полностью самостоятельно работать по предложенной ему или выбранной им самим программе, согласно принципу «сделай себя сам».

И.В. Роберт рассматривает дистанционное обучение, как процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств информационно коммуникационных технологий.

Е. Полат рассматривает дистанционное обучение, как новую специфичную форму, предполагающую использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.

Некоторые ученые (В. Овсянников, В. Утенков, А. Александров и др.) непосредственно связывают дистанционное обучение с традиционным заочным обучением и характеризуют его как «современную форму заочного обучения на основе новых информационных технологий».

Г. Тарунина, Г. Можаева, В. Демкин, В. Вымятин положительно оценивают применение дистанционного обучения в высшей школе, и рассматривают его как «включение в учебный процесс информационно-образовательной системы удаленного доступа, основанной на современных информационных технологиях».

А.В. Хуторской дал следующую трактовку понятия дистанционное обучение - это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах.

А. Бершадский, И. Краевский, исследуя проблемы развития дистанционного обучения в России, характеризуют его как метод, который может использоваться как в рамках новой, дистанционной формы получения образования, так и в рамках традиционных форм - очной и заочной, а также при обучении, не имеющем целью получения систематического образования.

Анализ источников показал, что в последнее время наметилась тенденция преимущественного использования термина «дистанционное обучение», что более четко указывает как на процесс, так и на непосредственную связь с технологиями обучения.

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео аудиотехники, космической и оптоволоконной техники (Домрачев В.Г.).

Дистанционное обучение - это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций) (Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова).

Как видно, приведенные выше и другие известные формулировки носят описательный характер, отражая какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления и из этого может сложиться впечатление, что в дистанционное обучение вообще не используются традиционные информационные технологии, (такие как печатные издания в твердых копиях); что за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Кроме того, что важно, не учтен тот факт, что к процессу дистанционное обучение вполне можно отнести и ситуацию, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут иметь возможность взаимодействовать при обучении из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков работы и жизнедеятельности. Кроме того, в приведенных выше определениях комплексно не указывается на то, что интерактивное взаимодействие может происходить не только между обучающимися и обучающим, но и между самими обучающимися и со средствами обучения, субъекты образовательного процесса разделены в пространстве и во времени, и, что важно, процесс происходит в специфической дидактической системе.

Исходя из сказанного выше, дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.

Рассмотрим понятие «дистанционное образование». О. П. Околелов под дистанционным образованием понимает специальную педагогическую образовательную систему, предполагающую организацию учебного процесса на базе телекоммуникационных и информационных технологий, средств Интернет.

Дистанционное образование - это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

Дистанционное образование - форма образования, отличающаяся от других форм способом получения (предоставления) образования, или характером образовательной коммуникации, осуществляемой в основном опосредованно/на расстоянии (А.В Густырь).

Анализируя позиции различных авторов относительно понятия «дистанционное образование» мы установили, что дистанционное образование определяется как процесс, способ, комплекс и система. Некоторые ученые склоняются к тому, что дистанционное образование - это новая форма заочного обучения.

Далее, рассмотрим основные цели, задачи и функции технологии дистанционного обучения.

Основными целями дистанционного обучения являются:

профессиональная подготовка и переподготовка кадров;
повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;
подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;
базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
дополнительное образование по интересам.

Задачи, в отличие от целей, решаются по мере их внедрения. Очередность решения задач определяется целью внедрения, существующей инфраструктурой, оборудованием и бюджетом. Кратко рассмотрим их.

Соответствие традиционным формам обучения, принятым в учебном заведении, иными словами, в какой степени изменения коснутся существующей организации учебного процесса и деятельности преподавателей. Систему дистанционного обучения, например, можно рассматривать не как независимую альтернативную систему обучения, а как дополняющую традиционную, позволяющую оптимизировать учебный процесс с точки зрения нагрузки преподавателя. В этом случае такие неотъемлемые компоненты учебного процесса, как учебная часть или деканат, окажутся вторичными по отношению к информационным ресурсам, средствам общения и системе тестирования.

Если система дистанционного обучения рассматривается как новая составляющая, альтернативная традиционному обучению, то, безусловно, в требования к создаваемой системе необходимо включить электронный деканат, синхронизацию курсов между собой, сбор статистики по учебному процессу и прочие традиционные функции деканата. Организация доставки учебного материала обучаемым. Как правильно, оперативно и дешево организовать получение учащимися учебной литературы, требуемых для изучения материалов, тестов и т. п. в условиях удаленности учащихся от преподавателя и, возможно, от учебного заведения. В большой степени решение этой задачи соотносится с различными технологиями доставки информации и сопутствующими носителями информации — Интернет, интранет, ADSL, CD-ROM, видеокассеты, case-технологии, рассылка по почте полиграфической продукции и т. п. и аспектами их применения. На первый взгляд, выбор технических средств не так велик (если не брать экзотические решения, как правило, чрезвычайно дорогие), но, с другой стороны, даже ставший традиционным Интернет интегрирует все больше различных субтехнологий, учет которых необходим для правильного выбора решения. Решая задачу доставки учебных материалов, необходимо обратить внимание на то, какой тип информации преобладает — текстовая, графическая или иная, а также на объем информации, необходимый для адекватного обеспечения учебного процесса.

Сертификация знаний, существующая в традиционном учебном процессе в виде контрольных зачетов и экзаменов, реализуется в системах дистанционного обучения практически единственным способом — интерактивными тестами, результаты которых обрабатываются чаще всего автоматически. Существуют и другие виды организации контроля и сертификации знаний, как-то: контрольные работы и экзамены, выполняемые учащимися в режиме off-line. В этом случае мы говорим об организации обратной доставки материала от обучаемого к преподавателю. Здесь основной критической точкой является не столько организация самой доставки (существует достаточное количество технических средств и отработанных решений в этой области), сколько обеспечение достоверности того, что полученные преподавателем от учащегося материалы действительно подготовлены этим учащимся без посторонней помощи. На сегодня ни одно из дистанционных средств не обеспечивает стопроцентной гарантии этого. Решение данной задачи — основная проблема, с которой сталкиваются при внедрении системы дистанционного обучения. Можно предложить два типовых решения:

специальное выделенное место (учебный класс), обслуживающий персонал которого гарантирует идентификацию учащихся, режим их индивидуальной работы в момент сертификации и проверки знаний;
личная заинтересованность самого учащегося, мотивированная, к примеру, оплатой за результаты обучения.

Правильно перераспределяя сертификационную нагрузку между системой самооценки знаний, заочной оценки и очной сертификации, можно построить надежный учебный процесс.

Организация обратной связи с учащимися в ходе обучения. Если предыдущая задача однозначно была связана с проверкой знаний на тот или иной момент времени в процессе обучения, то в этом случае мы говорим о сопровождении (помощи) учащихся в ходе учебного процесса. Суть такого сопровождения — оперативная корректировка учебного процесса и его индивидуализация.

Поэтому важным является постоянное и оперативное общение, связанное с естественными и необходимыми дискуссиями в процессе обучения, и с помощью преподавателя при разборе материала, который нуждается в дополнительных индивидуальных комментариях. Для решения этой задачи можно использовать и очные встречи, и традиционную телефонную связь, и IP-телефонию, и электронную почту, и доски объявлений, и чаты, и конференции.

Проведение учебного процесса. В этом случае следовало бы говорить о решении задачи гибкости системы дистанционного обучения, как в целом, так и отдельных его компонентов по отношению к участникам (субъектам) учебного процесса — учащимся, преподавателям, администрации. Каждый из них предъявляет к системе дистанционного обучения свои собственные, зачастую противоречивые требования.

Учащиеся могут предъявлять (возможно, неявно) требования к форме представления и характеру материала, к глубине проработки и скорости изучения материала, к частоте и характеру взаимодействия с преподавателем.

Преподаватель желал бы видоизменить отдельные части учебного курса в соответствии со своими, авторскими представлениями о характере материала, его актуальности и пр.

Администрации же требуется наличие актуальной статистики учебного процесса, отслеживания успеваемости, качества преподавания и обучения.

Этим не исчерпываются задачи, возникающие при проведении учебного процесса. Одна из самых сложных задач в налаживании системы дистанционного обучения — управление учебным процессом, которое включает набор учебных групп, организацию отдельных учебных курсов, учет успеваемости, синхронизацию учебного процесса, распределение нагрузки преподавателей, составление финальной отчетности, выдачу сертификатов, дипломов и пр. По своей сути задача близка к задаче документооборота и может быть успешно реализована с помощью существующих специализированных систем.

Рассмотрим понятие «функция». Понятие «функция» многозначно, оно используется в естественных и гуманитарных науках в очень широком диапазоне: от математического понимания как зависимости любого рода между двумя и более переменными до функции как характеристики или признака какого-либо системного явления. В науках, исследующих социально-педагогический аспект деятельности человека, под функцией чаще всего понимают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы. Устойчивость функциональных компонентов системы определяется их связью со структурными компонентами и между собой. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы.

Перечислим основные функции методической системы дистанционного обучения: гносеологическая, гуманистическая, проектировочная, нормативная и рефлексивная. Рассмотри подробно каждую.

Гносеологическая функция направлена на познание учебного процесса как объекта конструирования; на изучение конкретных технологий; на создание информационного «банка» способов, приемов решения психолого-педагогических задач.

Гуманистическая функция направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности личности ребенка, становление позитивной концепции «Я-профессиональное» учителя и «Я-самость» ученика, осознание личного опыта.

Проектировочная функция проявляется в операционном, процедурном, технологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса, то есть в проектировании содержания, форм, методов обучения и практической деятельности участников педагогического процесса, выборе наиболее эффективных педагогических, методических приемов разрешения конкретных ситуаций.

Нормативная функция поддерживает соблюдение педагогических норм, выполняющих функцию ценностей в образовательной деятельности, обусловливает учет определенных требований, предписаний, правил к проектированию учебно-воспитательного процесса, к созданию и осуществлению конкретных педагогических технологий, обеспечивает целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта.

Рефлексивная функция обеспечивает осмысление субъектами учебного процесса основ своей деятельности, в ходе которой осуществляется оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей; создание условий для развития рефлексии.

Таким образом, дистанционное обучение является специфической формой получения образования, которая, может наряду с другими формами эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования.

В иерархии методических материалов дистанционного обучения дистанционный курс по объему и по степени отражения учебного материала занимает промежуточное положение между курсовым описанием и электронным учебником. Дистанционный курс – это аналог учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по традиционной заочной и экстерновой формам. Используя другую аналогию, дистанционный курс можно назвать путеводителем по учебной дисциплине со всеми присущими ему атрибутами.

Как правило, дистанционные курсы разрабатываются с помощью различных программных продуктов, позволяющих представлять его содержание в форматах Интернета (HTML). Это могут быть как простейшие разработчики веб-сайтов, встроенные в текстовые редакторы, так и такие программы, как MS FrontPage, MS Publisher и др. Курсы могут разрабатываться и с помощью специальных программ-оболочек, предназначенных для дистанционного обучения (WebCT, Lotus Learning Space, BlackBoard, Доцент, Прометей и т.д.). Отличие лишь в том, что в специальных программах сразу задается шаблон структуры курса.

Сам процесс разработки курса четко делится на две части: разработка методического наполнения и дизайн курса. Причем термин «дизайн» здесь понимается в двух смыслах. С одной стороны, это методический дизайн – структурирование текстов, логическое выстраивание их частей, проектирование структуры понятийно-категориального аппарата и инструментальной части курса – контролей, обсуждений, оценочных критериев и т.д. Очень важная часть методического дизайна – формирование гипертекстовой структуры курса, т.е. системы ссылок и переходов между понятиями, содержательными и инструментальными блоками. С другой стороны, дизайн – это «встраивание» текстов, написанных преподавателем и обработанных методистом, в стандартную веб-структуру, формирование системы переходов и ссылок. Разработка и реализация цветового решения, подбор иллюстраций, разработка специфичных способов визуализации, баннерных модулей и т.д. Итак, дистанционный курс представляет собой особым образом сконструированный веб-сайт, состоящий из ряда страниц-разделов.

Вывод: Анализируя позиции различных авторов относительно понятия «дистанционное образование» мы установили, что дистанционное образование определяется как процесс; способ; комплекс; система. Некоторые ученые склоняются к тому, что дистанционное образование - это новая форма заочного обучения. Рассмотрели таких авторов дистанционного обучения как В. Дмитриева, В. Прокофьев, П. Самойленко, Ж. Караев, Е. Балафанов, Е. Полат, В. Утенков, Г. Можаева, В. Демкин, В. Вымятин и др. Опираться мы будем на определение И.В. Роберта, который рассматривает дистанционное обучение, как процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств информационно коммуникационных технологий.

Далее мы рассмотрели основные цели, задачи и функции технологии дистанционного обучения.

К основным целям дистанционного обучения относятся: профессиональная подготовка и переподготовка кадров; повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям; подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном; подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля; углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса; ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла; базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени; дополнительное образование по интересам.

К задачам дистанционного обучения относятся: соответствие традиционным формам обучения, принятым в учебном заведении; организация доставки учебного материала обучаемым; сертификация знаний;

организация обратной связи с учащимися в ходе обучения; проведение учебного процесса; управление учебным процессом (деканат).

В следующем параграфе нашей курсовой работы мы рассмотрим виды и модели технологии дистанционного обучения.

1.2 Виды и модели дистанционного обучения

В данном параграфе мы рассмотрим виды, формы, организационные особенности и модели дистанционного обучения.

Наиболее распространёнными видами дистанционного обучения являются:

интерактивное телевидение;
компьютерные телекоммуникационные сети (региональные, глобальные), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);
сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении, заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методикик, лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интерактивна и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий способ организации дистанционного обучения предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет. Это самый распространен и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий.

Третий способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-диска в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимедийность, содержит большой объем информации и за счёт этого в значительной степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.

К формам дистанционного занятия относится:

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (англ. natural learning manner). Дистанционное обучение — это демократичная простая и свободная система обучения. Сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях.

Телеприсутствие. Существует много различных способов дистанционного обучения. Например, дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик-инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах он может также общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России.

Анализ деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, выявил общие (присущие всем) организационные особенности:

Непрерывность обучения;
Открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса;
Централизм, с центром ДО на базе ведущего вуза, и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов;
Наличие преподавателей-консультантов (тьюторов), прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам;

Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели дистанционного обучения:

1.Консультативная модель – ее основной отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультативного (учебного) центра. В центре студенты прослушивают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые им разъяснения и результаты оценки предыдущих работ. Условия, необходимые для реализации данной модели:

студенты должны иметь время для регулярного посещения консультативного центра и достаточно средств для оплаты проезда к нему;
необходимое условие – наличие в центре тьюторов;
формирование группы студентов;
успех обучения зависит от мотивации.

2.Модель корреспонденции (переписки) – в основе этой модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, без личного контакта.

Необходимые условия для существования модели:

надежная система связи;
наличие преподавателей, способных дать быструю и квалификационную оценку работы студента;
время кругооборота информации между студентом и преподавателем должно быть не меньше 2 недель;
как и в консультационной модели асинхронная модель может быть дополнена личными встречами, отдельными лекциями (по выбору). Учебные материалы должны быть хорошо структурированы.

3.Модель регулируемого самообучения – основной ее характеристикой можно назвать самостоятельность студента – большая свобода выбора времени и места учебы, количества времени, затраченного на учебу, выбор даты начала курса и экзамена. Обучение проходит с помощью задания, вопросов и структурированного материала.

Необходимые условия:

студенты должны быть высоко дисциплинированными, иметь способности к самообучению;
в разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.

С учетом российской специфики некоторые исследователи выделяют следующие модели (схемы, варианты) организации образовательного процесса в системе дистанционного обучения. За основание классификации (типологизации) моделей принимаются средства доставки учебных материалов.

В этих моделях, как условие, предполагается, что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент) выбрал конкретное образовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы. Вступительные испытания в системе дистанционного обучения проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда – экзаменов.

4.Модель «кейс»-технологии – после прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно проживающих в районе. Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами на CD или других носителях. Модель кейс-технологии напоминает схему заочного обучения. Видимые отличия заключаются в том, что разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки процесса и обязательность посещения занятий. По каждой дисциплине студентом закрепляется преподаватель-консультант, который в обязательном порядке проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по индивидуальному, согласованному с администрацией вузу графику.

5.Модель корреспондентского обучения – в этой схеме организации учебного процесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материалы и к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются. Важную роль в информационном процессе играет традиционная почта. При большом числе студентов из-за значительного объема документации оформление и учет, как правило, автоматизированы. Отличие современной модели можно заметить в формировании комплекта средств обучения, а также использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации. Временной график обучения гибкий.

6.Радиотелевизионная модель обучения – для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. На основе этих систем и средств проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме. Такая модель включает в себя следующие этапы:

лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению;
самоподготовка по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой;
консультации по предложенному учебному курсу; написание контрольных работ, а также дипломной работы;
мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестировании;
итоговый контроль.

Такая модель находит применение в Японии, Китае, в Институте теле- образования Франции, в Центре дистанционного обучения старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения;

7.Модель сетевого обучения – базируется на использовании сети Интернет. Желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр необходимые документы , представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедер по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- и видеоконференцсвязи. Экзамены (для выдачи сертификата) реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи.

Вывод: В данном параграфе мы рассмотрели основные виды, формы, организационные особенности и модели дистанционного обучения.

К видам дистанционного обучения относятся: интерактивное телевидение, компьютерные телекоммуникационные сети, сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет. Дистанционные занятия проводят в следующих формах: чат-занятия, веб-занятия, телеконференция, телеприсутствие.

Анализ деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, выявил общие, присущие всем, организационные особенности: непрерывность обучения, открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса, централизм, с центром дистанционного обучения на базе ведущего вуза, и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов, наличие преподавателей-консультантов (тьюторов), прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам.

Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели дистанционного обучения: консультативная модель, модель корреспонденции (переписки), модель регулируемого самообучения, модель «кейс»-технологии, модель корреспондентского обучения, радиотелевизионная модель обучения, модель сетевого обучения.

1.3 Дидактические принципы и требования, предъявляемые к разработке дистанционных курсов.

В данном параграфе мы рассмотрим дидактические принципы и требования, которые предъявляются к разработке дистанционных курсов.

Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшем учебном заведении принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе. Учеными в области дидактики они рассматриваются, по утверждению С.И. Архангельского, «как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важных ориентиров, которые определяют содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов». Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания. Такое их значение вытекает из утверждения С.И. Архангельского о том, что «началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности. Этот закон и принципы обучения составляют заповеди классической теории обучения. Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения».

Принципы обучения определяют подготовку специалистов через дидактическую систему, в которой они выступают как единое целое, отражая некоторую концепцию. Естественно поэтому, что каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения, пытаясь найти ответы на вопросы: для чего, как и чему учить. Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым , показывают, что можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие принципы, это:

ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения, но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики дистанционного обучения. Такой процесс, как справедливо заметил Ю.К. Бабанский, даже для дидактических принципов в традиционной системе образования, «вполне естественен, т.к. они не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себя достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием».

Ретроспективный анализ структуры принципов обучения и справедливости утверждений С.И. Архангельского, который провел Ю.Г. Фокин, показал: декларативность, отсутствие доказательной основы; субъективность группирования и ранжирования принципов; отсутствие взаимосвязанности и взаимообусловленности, кроме того, разное истолкование, проводимое многочисленными авторами-дидактами, делает их по большей степени декларациями, которые можно понимать и использовать по-разному или вообще не использовать. Поэтому целесообразно, по его мнению, заменить столь неопределенные ориентиры в качестве которых выступают принципы, более конкретными утверждениями, а стремление декларировать в качестве ведущих ориентиров лишь общие принципы дидактики- это всего-навсего дань традиции.

Как бы отвечая на выявленные Ю.Г. Фокиным проблемы, более конструктивный детальный анализ и классификация принципов приведена в. Совокупность известных принципов, авторы разбивают на три группы:

общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития, системности.
принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, (соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; генерализация; историзма; целостности и комплектности).
принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляции и мотивации положительного отношения обучающихся к учению; проблемности; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения).
в качестве дополнительного, отдельно стоящего и важного, на наш взгляд, принципа формулируется принцип соответствия учебно-научной материальной базы содержанию обучения и дидактической системе в целом.

Под учебно-научной материальной базой авторами понимается материально-техническая система, включающая учебные помещения, технические средства обучения учебно-лабораторное оборудование и др. Этот принцип завершает систему принципов интенсивного обучения. Он выражает требования к учебно-научным условиям эффективного труда преподавателей и обучающихся. Смысл его состоит в том, чтобы база вуза соответствовала специфике труда, определяемого содержанием обучения и характером дидактического процесса. Практическая реализация этого принципа возможна лишь в том случае, если создание учебно-научной материальной базы будет осуществляться на основе научно-педагогических требований, разрабатываемых опытными преподавателями.

Анализ процессов в системе дистанционного обучения показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно для системы дистанционного обучения. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного обучения и проведенные исследования по изучению структуры деятельности образовательного учреждения дистанционного обучения и содержания обучения, позволили сформулировать специфичные принципы, присущие дидактической системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный фундамент дистанционного обучения. В них мы попытаемся сформулировать системные требования к дистанционному обучению как целостному явлению, протекающему в рамках дидактической системы дистанционного обучения. Это будут наиболее общие руководящие положения, отражающие закономерности процесса дистанционного обучения и определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения.

В связи с новизной вопроса трактовка принципов дистанционного обучения разными авторами, занимающимися этой проблемой, различна, и не всегда корректна. Так, В.И. Левин отмечает, что в основе дистанционного обучения лежат два принципа:

свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;
дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу. Очевидно, что приведенные формулировки представляют собой характеристики дистанционного обучения, а не требования. Это лишний раз подтверждает актуальность разработки принципов, но при этом возник вопрос, нужно ли обосновывать новую систему дидактических принципов дистанционного обучения, отказавшись от проверенных жизнью нормативов в организации традиционного процесса обучения или частично ее модернизировать за счет изменения набора требований , за счет замены отдельных принципов или расширения системы. Было принято решение взять за основу классификацию и перечень, предложенных в принципов, т.к. они в целом применимы и к дистанционному обучению, расширить и модернизировать его.

Из общих принципов применительно к дистанционному обучению наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации. Это следует даже из перечисления потенциальных потребителей дистанционного обучения в числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование и др. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема в систему дистанционного обучения является «открытой» со свободным доступом.

Известно, что принцип гуманизации является определяющим в системе интенсивного обучения и может быть полностью перенесен на систему дистанционного обучения. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленным опытом, заключенном в содержании обучения, освоения избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Рассмотрим теперь специфические принципы дистанционного обучения. Предлагаемые нами принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии дистанционного обучения.

Принцип интерактивности. Особенность этого принципа в системе дистанционного обучения состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами новых информационных технологий, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Принцип стартовых знаний. Для того, чтобы эффективно обучаться в системе дистанционного обучения, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка.

Принцип индивидуализации. Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в системе дистанционного обучения проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в системе дистанционного обучения. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип идентификации. Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при дистанционном обучении предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

Принцип регламентности обучения. Часто встречается мнение, что, так как время обучения жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического дистанционного обучения показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов.

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации системы дистанционного обучения. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии дистанционного обучения, присуща «детская болезнь» увлечения средствами новых информационных технологий, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие- к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств дистанционного обучения выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства- 5:20%. Тем не менее, средства новых информационных технологий, которые широко используются в системе дистанционного обучения, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения и средства обучения. Все это позволяет ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики, задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретений знаний, работе с различными источниками информации. В связи с этим остро встает вопрос о психолого-педагогических исследованиях проблем применения средств новых информационных технологий в образовательном процессе дистанционного обучения по тематике и на уровне тех, которые проводятся, например, в Институте человека Российской академии образования, в Международном эколого-политологическом университете в НИИ ДО МЭСИ.

Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения. Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных ОУ ДО (британский, испанский открытые университеты и др., а также отечественных) говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий со стороны ОУ ДО при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным «показателем гибкости» является некритичность образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале последнее требование заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям, а также сближение содержания образовательно-профессиональных программ военных гражданских вузов. Обращает на себя внимание тот факт, что принцип открытости и гибкости ДО хорошо согласуется и дополняется принципами, сформулированными Э.Н. Коротковым при внедрении технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе, а именно:

«единства всех форм обучения и саморазвития» (требованиями этого принципа являются: свободное посещение занятий в других вузах, участие в работе научных конференций, взаимообучение, организация специального обучения методике самостоятельной работы и саморазвития);
«единства фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности обучаемых» и «единства учебной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности» (требования их адекватны требованиям для ДО в части внедрения активных методов обучения; имитационных видов учебных занятий; насыщения научно-исследовательскими заданиями; привлечения обучаемых в соавторы при написании учебных пособий; при проведении исследований преподавателями; организация выездных занятий).

Рассмотрим принципы построения СДО. Если понимать под принципами определенную систему исходных основных дидактических и других требований к процессу дистанционного обучения, то и система дистанционного обучения (СДО) в целом должна формироваться с учетом этих требований. Причем логично следует, что дидактические принципы являются составной частью общесистемных принципов построения СДО, предложенных В.П. Тихомировым. Ведущие из них определены им как:

единая методологическая основа, определяющая формирование единого учебно-информационного банка, возможность трансфера опыта, создания единой системы подготовки тьюторов и контроля знаний, доступной для обучаемого формы организации образовательного процесса;
децентрализация создания и управления единой системой дистанционного образования;
режим наибольшего благоприятствования для образовательных учреждений ДО в части предоставления льгот по использованию средств новых информационных технологий, особенно телекоммуникаций, а также других льготных режимов и дотаций со стороны государства и негосударственных организаций;
комплексность, обеспечивающая непрерывность довузовского, вузовского и послевузовского обучения;
доступность, включающая в себя низкую стоимость обучения, обучение по месту жительства, открытый доступ к средствам информационных технологий, субсидии и льготы по обучению;
модульность, обеспечивающая создание и совершенствование комплексного, гибкого курсового обучения в масштабе не только вуза, но и страны.

Исследование закономерностей создания и развития СДО показывает, что к этим принципам необходимо добавить следующие.

Принцип пропаганды. Исследование закономерностей ДО показывает, что это естественный, подготовительный этап внедрения ДО. Выполнение этих требований отличается от рекламной деятельности, проводимой маркетинговой службой в СДО, поскольку в основном должен проводится на стадии разработки концепции и внедрения СДО, а не ее эксплуатации.

Как показывает опыт МЭСИ- головного вуза России по ДО, Центра ДО Шведских вооруженных сил и других отечественных и зарубежных образовательных учреждений успех внедрения ДО требует длительной и планомерной пропаганды и просветительской деятельности среди руководства, научно-педагогической общественности и потенциальных потребителей услуг ДО. Этот процесс занимает от 2-х и более лет, пока научно-педагогическая общественность и чиновники «созреют» для адекватного восприятия этих идей.

Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Более, чем двадцатилетний опыт компьютеризации учебного процесса в образовательных учреждениях позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной. Поэтому на первый план необходимо ставить не спешное внедрение глобальных и локальных компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств НИТ, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг.

Разработке дидактических основ, концепции СДО должно предшествовать созданию компьютерных и спутниковых сетей связи и других средств новых информационных технологий (НИТ). Педагогическая наука должна разрабатывать требования к этим мощным системам и средствам, а не наоборот.

Принцип неантогонистичности ДО существующим формам получения образования. Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

В начале развития ДО представлялось как нечто совершенно новое, насыщенное компьютерами и электроникой, готовое вытеснить или в лучшем случае подмять под себя все известные формы подготовки. Не в полной мере учитывался опыт и традиции заочного образования. Это вызвало на первых порах отчуждение и неприязнь с стороны научно-педагогической общественности. В дальнейшем, по мере осмысления сущности ДО и широкого внедрения технологий ДО в педагогическую практику, образовательным сообществом было осознано, что технологии ДО эффективно могут быть использованы в других формах подготовки специалистов, а со временем вообще все формы получения образования очное, заочное, дистанционное становятся неотличимыми друг от друга, иначе говоря, сливаются в одну интегральную форму получения образования.

Принцип опережающего развития нормативно-правовой базы. Как показывает практика, игнорирование этого принципа ведет к задержке практического внедрения дистанционного обучения, которое, правда, и без нормативно-правовой базы внедряется в российскую научно-педагогическую практику. Нам известен только два официальных документа, юридически закрепляющие и определяющие возможность вести образовательный процесс, используя технологии ДО с выдачей соответствующих документов об образовании. Это Приказ №1050 от 30.05.97. Минвуза РФ «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» и Инструктивное письмо Минобразования 03.07.08 № 41 «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании». Этого явно недостаточно, поэтому требуются незамедлительные действия по разработке образовательного законодательства для СДО.

Рассмотрим требования к созданию дистанционных курсов. При создании курсов дистанционного обучения необходимо учитывать следующие требования, перечисленные ниже.

Первое требование - мотивация. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

Далее идет постановка учебной цели. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

Так же создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

Немаловажна подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Особую роль играет обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше - в тестирующей программе, больше - в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной.

И последнее требование – это оценка деятельности учащихся. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций «студент - преподаватель – студенты». Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии.

При создании курсов ДО широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться обучаемому по своей собственной стратегии обучения по всему тексту курса. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного ссылками между различными частями материала. Возможности гипертекста дают преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующим шагом здесь может быть создание на основе одного и того же материала "собственных" учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня знаний. Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет.

Современные курсы ДО отличаются сжатым, реферативным изложением материала, делают необязательным сплошное чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого и т.п.

В работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения, т.к. он должен делать выводы по поводу прочитанного материала и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на студента.

Использование средств мультимедиа и гиперссылок на страницах курсов позволяет:

улучшить представление учебного материала;
организовать широкомасштабные дискуссии;
обеспечить удобный интерфейс.

Для организации дискуссий в курсе ДО используется Web-конференция (телеконференция или форум) и chat-система.

Недостаточно обеспечить студентов учебными материалами и рассчитывать, что они выполнят основную часть заданий или просто поместить тесты в сеть Интернет и ожидать, что студенты будут учиться по ним без какой-либо педагогической стратегии и минимуму взаимодействия с преподавателем - тьютором.

При разработке курса ДО следует принимать во внимание изолированность студента, обучающегося дистанционно. Материалы должны снабжаться необходимыми пояснениями, быть дружественными к пользователю и привлекательны, все трудности процесса изучения должны заранее предвидеться авторами.

Необходимо, чтобы материал захватывал учащегося. Применение разнообразной графики, анимации и имитации должно способствовать повышению привлекательности дистанционных курсов.

Применение Web-технологий для создания электронных учебников диктует свои законы и предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки.

Во-первых, чтобы учебное пособие представляло собой Web-сайт, оно должно органически входить в общую «паутину», быть взаимосвязанным через гиперссылки с актуальной текущей информацией сети, а также, разумеется, с разнообразной теоретической информацией по соответствующим темам (в частности, с другими учебными пособиями).

Во-вторых, как и любой Web-сайт, такой учебник должен развиваться, не быть статичным. Такой подход позволяет разрабатывать учебное пособие поэтапно, оно будет начинаться с некоторого “ядра”, основы курса, затем расти, увеличиваться количественно и изменяться качественно, подобно живому существу. Интернет - технологии позволяют получить статистику по посещению каждой web-страницы курса, получить наиболее популярные маршруты передвижения обучаемых по web-страницам курса.

Преимущество Интернет состоит в том, что разработчик может легко изменять содержание курса, размещенного на Web-сайте, вводить самые последние данные, корректировать курс по итогам обучения, оперативно отображать текущую успеваемость студентов и т.д.

Курс ДО должен быть разбит на относительно небольшие, логически замкнутые части (разделы). Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные единицы - занятия. Каждый раздел должен иметь заголовок, а занятия раздела – подзаголовки.

Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый модуль - это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.

Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы, обозримость ее в содержании раздела, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса.

Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

Одна из наиболее распространенных ошибок при создании курсов дистанционного обучения заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных учебников. Информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении.

Вывод: в данном параграфе мы рассмотрели дидактические принципы, которые являются составной частью общесистемных принципов построения системы дистанционного обучения, предложенным В.П. Тихомировым, а так же рассмотрели группы стратегических принципов обучения, предложенными М.Г. Гаруновым. И выявили основные принципы, по которым должен разрабатываться дистанционный курс, к ним относятся: принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентности обучения, принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, принцип обеспечения открытости и гибкости обучения. Также мы изучили требования, которые предъявляются при разработке дистанционного курса.

Вывод по первой главе

Анализируя позиции различных авторов относительно понятия «дистанционное образование» мы установили, что дистанционное образование определяется как процесс; способ; комплекс; система. Некоторые ученые склоняются к тому, что дистанционное образование - это новая форма заочного обучения. Рассмотрели таких авторов дистанционного обучения как В. Дмитриева, В. Прокофьев, П. Самойленко, Ж. Караев, Е. Балафанов, Е. Полат, В. Утенков, Г. Можаева, В. Демкин, В. Вымятин и др.

Опираться на будем на определение И.В. Роберта, который рассматривает дистанционное обучение, как процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств информационно коммуникационных технологий.

Далее мы рассмотрели основные цели, задачи и функции технологии дистанционного обучения. К основным целям дистанционного обучения относятся: профессиональная подготовка и переподготовка кадров; повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям; подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном; подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля; углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса; ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла; базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени; дополнительное образование по интересам.

Также изучили дидактические принципы, которые являются составной частью общесистемных принципов построения системы дистанционного обучения, предложенным В.П. Тихомировым, а так же рассмотрели группы стратегических принципов обучения, предложенными М.Г. Гаруновым. И выявили основные принципы, по которым должен разрабатываться дистанционный курс, к ним относятся: принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентности обучения, принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, принцип обеспечения открытости и гибкости обучения. Также мы изучили требования, которые предъявляются при разработке дистанционного курса.

2 Обоснование и разработка дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»

В данной главе мы проведем обоснование разработки дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований». Рассмотрим специфику и структуру дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований». Опишем методические рекомендации по работе с дистанционным курсом.

2.1 Специфика и структура дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований»

В данном параграфе мы рассмотрим специфику и структуру дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».

Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований»

входит в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)», относится к циклу общепрофессиональных дисциплин и является составляющей федерального компонента государственного стандарта высшего профессионального образования.

Целью курса является формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения психолого-педагогического исследования.

К задачам курса относится формирование у студентов следующих знаний, умений и навыков:

обеспечить необходимыми теоретическими знаниями о сущности и уровнях методологии;
раскрыть сущность основных понятий, которые в совокупности определяют характеристику современного научного исследования по проблемам профессионального обучения;
раскрыть логику научного исследования по проблемам профессионального обучения;
обеспечить усвоение основных методологических требований к психолого-педагогическому исследованию и критериев его оценки;
привить студентам навыки методологического анализа научных поисков и результатов исследований по проблемам профессионального обучения;
содействовать становлению самостоятельной психолого-педагогической позиции в анализе и оценке результатов научного поиска по проблемам профессионального обучения, а также вводимых современных образовательных новаций.

Исходя из описанных знаний, навыков и умений у выпускников сформируются общекультурные и профессиональные компетенции.

Дисциплина входит в блок дисциплин общепрофессионального цикла. Изучение этой дисциплины базируется на содержании дисциплины общегуманитарного цикла «Философия». Дисциплина взаимосвязана с дисциплинами «Общая психология», «Возрастная психология и психофизиология», «Психология профессионального образования», «Общая и профессиональная педагогики», «Методика профессионального обучения» и др.. Таким образом, знания и умения по «Методологии психолого-педагогических исследований» являются базовыми для изучения дисциплин специального цикла. Они необходимы для выполнения курсовой научно-исследовательской работы, курсового и дипломного проекта, при прохождении технологической и преддипломной практики, а также в самостоятельной производственной деятельности.

Курс «Методология психолого-педагогических исследований» является одним из важнейших в подготовке студентов «Профессиональное обучение», так как закладывает основы педагогических знаний будущих педагогов профессионального обучения.

Специфика дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» заключающаяся в ее целях, задачах, содержании, требованиях к уровню знаний, умений и навыков учащихся, в формируемых компетенциях и определяет выбор педагогических технологий для ее преподавания.

Педагог профессионального обучения должен обладать достаточным уровнем общей и профессионально-педагогической культуры, а также быть подготовлен к осуществлению таких видов деятельности как учебно-методическая, учебно-воспитательная, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, проектно-технологическая.

Использование информационных технологий в учебном процессе преследует ряд педагогических целей. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать общедидактические задачи:

1. вырабатывать навыки рациональной организации учебного труда в время написаний лекций и практических;

2. формировать интерес к изучаемому предмету;

3. целенаправленно формировать обобщенные приёмы умственной деятельности;

4. развивать самостоятельность учащихся;

5. готовить учащихся к творческой преобразующей деятельности;

6. вырабатывать умение пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счёт самостоятельного изучения.

Целесообразность использования информационных технологий в курсе «Методология психолого-педагогических исследований» определяется и тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению. При использовании новых информационных технологий успешно сочетаются различные методы, формы и средства обучения: есть возможность использовать новые педагогические технологии во время занятий.

Наибольший эффект от использования новых информационных технологий в достигается при использовании информационных и демонстрационных программ, моделирующих программ, обеспечивающих интерактивный режим работы обучаемого с компьютером, экспертных систем для диагностики уровня обученности, доступа к информационным ресурсам сети Интернет.

Осуществление компьютерной подготовки педагогов результативно только в том случае, если формирование компьютерной культуры рассматривать как важный составной элемент педагогического мастерства. В связи с этим, учащихся следует мотивировать изучать материал дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» и одновременно использовать информационные технологии- для отработки навыков и умений работы с данной технологией. Тогда обучение приобретает четко выраженную профессионально окрашенную целевую установку, мотивы становятся общественно значимыми, более устойчивыми

Непременным условием применения информационных технологий обучения является заинтересованность педагога и учащегося в ее использовании. Это означает, что преподаватель должен увидеть, что данная технология помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.), а также может высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т.д.).

В связи с этим, студентам педагогических вузов очень важно овладеть информационными технологиями в период своего профессионального становления.

Е.И. Машбиц к набору существенных преимуществ использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями относит следующее:1. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности;2. позволяют существенно повысить мотивацию студентов к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач;3. вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности;4. использование информационных технологий в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;5. Информационные технологии позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;6. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в учебный процесс дистанционного обучения и выполнение приказа Министерства образования и науки РФ — наличие специалистов, знающих технические возможности компьютера, имеющих навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров. Учитывая это, одной из главных задач в нашем образовании становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами локальной и глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные информационные технологии в своей работе.

Очевидно, что педагог, который ведет просветительскую работу с использованием мультимедиапроектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Считая данную проблему наиболее актуальной на сегодняшний день, мы пришли к выводу, что необходимо организовать работу в этом направлении.

Информационные технологии являются профессионально значимыми качествами современного менеджера образования и характеризует личность с точки зрения мотивации, направленности, знаний, умений и навыков, связанных с освоением и применением средств информационных технологий в целях оптимизации системы управления образованием.

Вывод: Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований» может рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, которая не сводится к узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности.

Далее проведем обоснование разработки дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

2.2. Обоснование и разработка дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»

В качестве разработки дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований», нами выбрана инструментальная оболочка «Moodle. Рассмотрим ее специфику и особенности. Затем проведем педагогическое обоснование дистанционного курса.

Одной из наиболее известных и распространенных систем управления дистанционным обучением является «Moodle». Эта система дистанционного обучения позволяет создавать единое учебное пространство для обучающихся и преподавателей курса. Поставка Moodle осуществляется свободно, так как Moodle является программным обеспечением с открытым исходным кодом. Это означает, что Moodle охраняется законом об авторском праве, но пользователи имеют широкие возможности по его использованию.

Основные возможности Moodle:

подходит для организации online-классов, а также подходит для организации традиционного обучения;
система дистанционного обучения Moodle является: простой, легкой, эффективной, совместимой с различными продуктами, предъявляя невысокие требования к браузеру;
система легко устанавливается на большинство платформ, поддерживающих PHP;
система требует только одну базу данных;
список курсов, размещенных в системе дистанционного обучения Moodle, содержится описание для каждого курса;
дистанционные курсы могут быть категаризированы;
возможен поиск по дистанционным курсам;
особое внимание уделено высокому уровню безопасности системы;
большинство страниц могут быть отредактированы с помощью встроенного редактора.

К основным функциональным возможностям можно отнести: управление сайтом, управление пользователями, управление курсами, взаимодействие пользователей с помощью чата, блога, форума.

Основным средством обучения, используемым в системе дистанционного обучения Moodle, являются дистанционные курсы, которые могут включать в себя: ресурсы, активные элементы, задания, рабочие тетради, опросы, анкеты, базу данных, тесты, систему обмена сообщениями и т.д. Более подробно возможности инструментальной среды Moodle рассмотрим на разработанном нами курсе по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Разработанный дистанционный курс содержит ориентационную, информационную, диагностическую и рефлексивную части.

Рассмотрим блоки дистанционного курса более подробно:

Ориентационный блок содержит методические рекомендации с курсом, писание курса, которое содержит цели и задачи изучения дисциплины, входные требования и информационные ресурсы. Также в данном блоке предоставлен перечень работ для допуска к экзамену, ссылка на преподавателя, анкеты, которые является инструментом получения обратной связи от участников дистанционного обучения, форум на разные темы, новости курса и т.д. (рисунок 1).

Рисунок 1 – Ориентационный блок

Информационный блок содержит основную информацию: лекции, глоссарий, который содержитпонятия, используемые при изучении дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований», ресурсы для изучения дисциплины (рисунок 2).

Диагностический блок содержит тесты и практические задания (рисунок 3).

Рисунок 2 – Глоссарий и ресурсы

Рисунок 3 – Теоретический и практический материал

Теоретический материал представлен в виде презентаций и в виде текстового документа, практический материал представлен разными способами, например рабочие тетради, в которых записаны основные вопросы по пройденному материалу представлены в виде текстового документа и в формате pdf, написание эссе-размышления в интерактивном режиме (рисунок 4), все тесты также выполнены в интерактивном режиме (рисунок 5). В тестовых заданиях предусмотрена оценка правильности ответов учащегося на поставленные вопросы, указываются неправильные ответы, комментарии к ним. Тесты содержат вопросы четырех типов: закрытые (учащимся предлагается выбрать правильный ответ, из предложенных вариантов), открытые (готовые ответы отсутствуют), соответствие (соответствие между элементами двух множеств) и альтернативные (предлагается выбрать лучший, наиболее полный ответ).

В дистанционном курсе разработаны контрольные (доступны для однократного выполнения с сохранением результатов и протокола тестирования) и общедоступные тесты (доступны для многократного выполнения и предназначены для самоподготовки и обучения).

Разработанный тестовые задания адаптированы ко многим требованиям, уровням, условиям, предлагают равные условия и права для тестируемых, ответы обрабатываются объективно (выводится количество набранных баллов, ответы, где были ошибки, комментарии к ответам), позволяют широко охватить материал и быстро провести контроль знаний.

Рисунок 4 – Практическое задание

Рисунок 5 – Тест

Рефлексивный блок содержит анкету для оценки трудностей и достижений обучающихся (рисунок 6).

Рисунок 6 – Анкета на рефлексию

Интерфейс системы дистанционного обучения Moodle: тема оформления - стандартная, шрифт Arial 12, 14. Используется выделение полужирное и курсив. Язык - русский.

В дистанционном курсе по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» используются базовые средства обучения системы дистанционного обучения Moodle:

ресурсы - теоретические материалы для изучения, которые размещены в разделах курса. Ресурсы представлены в виде файлов и в виде ссылок на внешние сайты.
форум, в котором отражен вопрос о необходимости и значимости изучения дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» (рисунок 7).

Рисунок 7 – Форум

чат, с помощью которого возможно построение конструктивного диалога и проведение чат-занятий (рисунок 8).

Рисунок 8 – Чат-занятие

обмен сообщениями, для реализации диалога между учащимися и преподавателем.

Рисунок 9 –Система обмена сообщениями

календарь, который информирует учащихся о каких-либо мероприятиях (рисунок 10).

Рисунок 10 - Календарь

опрос, который можно проводить на необходимую тему (рисунок 11).

Рисунок 11 – Опрос

глоссарий, который содержитпонятия, используемые при изучении дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» (рисунок 12).

Рисунок 12 – Глоссарий

страница «Об авторе» (ссылка на другой ресурс, рисунок 13)

Рисунок 13 – Об авторе

Кроме того, осуществляется автоматизированный диалог пользователя с системой посредством гипертекстовой технологии разработанного дистанционного курса. Работа с гипертекстовой технологией позволяет учащемуся быстро перейти к нужной информации, что увеличивает мотивацию по работе с курсом.

Вывод: Дистанционный курс по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований», разработанный с помощью инструментальной среды Moodle содержит ориентационную, информационную, диагностическую и рефлексивную части. Весь материал представлен доступным и понятным способом.

Курс предназначен для высшего профессионального образования и соответствует учебной программе по дисциплине. Дистанционный курс выполнен в соответствии с принципами и требованиями, предъявляемыми к разработке дистанционных курсов. Нами определены методические цели и задачи курса. Проведено обоснование использования дистанционного курса в повышении эффективности обучения.

2.3 Методические рекомендации по работе с курсом

Разработанный дистанционный курс по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» предназначен для самостоятельного овладения предметом, а также может применяться в системе смешенного обучения: на лекциях, практических, лабораторных, семинарских, контрольных занятиях. В первую очередь курс может быть рекомендован для обучающихся по специальностям «Педагог» и «Педагог профессионального обучения», поскольку курс «Методология психолого-педагогических исследований» является обязательной дисциплиной Государственного образовательного стандарта по педагогике. Так же курс рекомендован для студентов психологических специальностей и любых других гуманитарных направлений. Учебник может быть рекомендован для самообразования всем интересующимся данной темой.

Главная цель дистанционного курса познакомить учащегося с основами организации и проведения психолого-педагогического исследования.

Рекомендуется следующая последовательность изучения курса:

1) Изучение раздела «Знакомство с курсом»

2) Заполнить раздел «Необходимо пройти»

3) Далее рекомендуем изучить глоссарий

4)Изучение модулей с прохождением тестов и выполнением практических заданий

5) Участие в опросах и иные задания.

Обязательным принципом обучения является поэтапность. Содержание курса распределено по темам в определенной логике, поэтому, не освоив материал предыдущих тем, нельзя переходить к последующим.

Рекомендуется начать с прочтения текста всей темы, обращаясь по ходу чтения к презентациям. Полезно по ходу чтения выделять и тезисно конспектировать на бумаге главные единицы темы и важные, на взгляд обучающегося, моменты. Только после такого двукратного знакомства с темой рекомендуется обратиться к самоконтролю по теме и выполнению тестовых заданий. При затруднениях в ответах на задания рекомендуется повторное обращение к тем разделам, которые оказались непонятными. При прохождении теста советуем не пользоваться дополнительными источниками информации, а проверить реально усвоенные знания в процессе обучения. Если вы выполнили тест неудачно следует изучить лекции еще раз и выполнить тест повторно.

Результатом обучения должно быть освоение всех разделов по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Для обучения требуется персональный компьютер с возможностью выхода в Internet.

Вывод по второй главе

Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований» может рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, которая не сводится к узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности.

При использовании информационный технологий в рамках дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» преподаватель перестаёт выступать перед учащимися в качестве источника первичной информации. Информационные технологии способствуют развитию личности учащихся, поддерживая творческий поиск, организовывая их коллективную работу. Целесообразность использования информационных технологий в курсе «Методология психолого-педагогических исследований» определяется и тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению. При использовании новых информационных технологий успешно сочетаются различные методы, формы и средства обучения: есть возможность использовать новые педагогические технологии во время занятий.

Дистанционный курс по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований», разработанный с помощью инструментальной среды Moodle содержит ориентационную, информационную, диагностическую и рефлексивную части. Весь материал представлен доступным и понятным способом.

Заключение

В заключении курсовой работы сформулированы основные выводы, подтверждающие теоретическую и практическую значимость разработки дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Целью нашего исследования было разработка дистанционного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Для достижения поставленной цели было сформулировано три задачи:

1. Рассмотреть основные понятия, виды и модели дистанционного обучения.

2. Изучить принципы и требования, предъявляемые к разработке дистанционных курсов.

3. Обосновать и разработать дистанционный курс «Методология психолого-педагогических исследований».

Для решения первой задачи, нами были рассмотрены основные понятия и сущность дистанционного обучения. Рассмотрели таких авторов дистанционного обучения как В. Дмитриева, В. Прокофьев, П. Самойленко, Ж. Караев, Е. Балафанов, Е. Полат, В. Утенков и др. Опираться мы будем на определение И.В. Роберта, который рассматривает дистанционное обучение, как процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемый в условиях реализации средств информационно коммуникационных технологий.

организация обратной связи с учащимися в ходе обучения; проведение учебного процесса; управление учебным процессом.

Далее мы рассмотрели основные функции методической системы дистанционного обучения: гносеологическая, гуманистическая, нормативная, проектировочная, рефлексивная функция. Рассмотрели основные виды, формы, организационные особенности и модели дистанционного обучения. К видам дистанционного обучения относятся: интерактивное телевидение, компьютерные телекоммуникационные сети, сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет. Дистанционные занятия проводят в следующих формах: чат-занятия, веб-занятия, телеконференция. Изучили организационные особенности: непрерывность обучения, открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса, централизм, с центром дистанционного обучения на базе ведущего вуза, и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов, наличие преподавателей-консультантов, прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам. Изучили модели дистанционного обучения: консультативная модель, модель корреспонденции, модель регулируемого самообучения, модель «кейс»-технологии, модель корреспондентского обучения, радиотелевизионная модель обучения, модель сетевого обучения.

Для решения второй задачи, нами были изучены дидактические принципы, которые являются составной частью общесистемных принципов построения системы дистанционного обучения, предложенным В.П. Тихомировым, а так же рассмотрели группы стратегических принципов обучения, предложенными М.Г. Гаруновым. И выявили основные принципы, по которым должен разрабатываться дистанционный курс, к ним относятся: принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентности обучения, принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, принцип обеспечения открытости и гибкости обучения. Также мы изучили требования, которые предъявляются при разработке дистанционного курса.

Для решения третьей задачи, мы обосновали и разработали дистанционный курс по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований». Курс разработан с помощью инструментальной среды Moodle и содержит ориентационную, информационную, диагностическую и рефлексивную части. Весь материал представлен доступным и понятным способом. Курс предназначен для высшего профессионального образования и соответствует учебной программе по дисциплине. Дистанционный курс выполнен в соответствии с принципами и требованиями, предъявляемыми к разработке дистанционных курсов. Нами определены методические цели и задачи курса. Проведено обоснование использования дистанционного курса в повышении эффективности обучения.

Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список использованных источников

Тихомиров В.П. От электронного обучения к Smart-Университету. - Сборник трудов VII Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование», 2012 г.
Юдин В.В. К вопросу о педагогических основах дистанционного образования // Сб. научн. трудов. М.: МЭСИ, 2008.
. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2009. 527 с.
Щенников С.А. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. Специализированный учебный курс. М.: Изд. «Обучение-Сервис», 2009. 608 с.
Тихомирова Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования // Открытое образование. 2010. № 1. С. 27-32.
Технология создания электронных обучающих средств. М.: РИЦ ГИУ, 2011. 224 с.
Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование. 2012. № 3. С. 19-28.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Владос», 2012.
Козлов А.С., Куликова Е.Н. Мультимедийные образовательные комплексы: структура, разработка и использование // Информационно-аналитические системы в учебном процессе: подходы, технологии, опыт. М.: ГУ — ВШЭ, 2010.
Глобальная сеть дистанционного образования - электронный ресурс. Точка доступа: http://www.gdenet.ru/glossary/
Густырь А.В. Понятие, модели и методологические принципы дистанционного образования. - электронный ресурс: http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/5.html
Основы открытого образования/ Андреев А.А., Каплан С.С, Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. Ред. В.И. Солдаткин.-Т.1.- Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2008.
Полат Е.С. Понятийный аппарат дистанционного обучения - электронный ресурс: http://vio.uchim.info/Vio_19/cd_site/articles/art_1_21.htm 4
Роберт И.В. «Теория и методика информатизации образования». Москва институт информатизации образования.2008 год
В. Хуторской в пособии «Практикум по дидактике и методикам обучения» СПб.: Питер, 2009
Бершадский A.M., Краевский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998. - №4. - С.34-36.
Утенков, В.И. Овсянников. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза//Педагогика. 2008. №5. С.70 -72;
Астраханский государственный университет - электронный ресурс:http://ido.aspu.ru/help/infa/booklet.htm
Российский государственный профессионально-педагогический университет- электронный ресурс: http://www.rsvpu.ru/departments/elin/fakultet-informatiki/distance/
Образовательный сайт «Министерство образования и науки Российской Федерации», 2010. Электронный ресурс. Точка доступа: http://sng.unicor.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
Левин В.И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре. Тезисы докладов межрегиональной научно-методической конференции -Пенза: ЦНТИ, 2008, с.67-68.
Электронная среда Moodle - электронный ресурс. Точка доступа: http://study.sfu-kras.ru/course/view.php?id=418

Просмотров работы: 7000

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция