ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Штоль А.Ф.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Характерными чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся, технологизации и информатизации процесса обучения. Развитию самоопределения и самореализации личности способствует информатизация учебного процесса, в которой создаются благоприятные условия. На создание таких условий должен быть направлен весь образовательный процесс в учебном заведении. Одним из важнейших компонентов современного образования является применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере. Одной из главных задач обучения является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу, этому способствует использование в учебном процессе педагогических программных средств.

В настоящее время педагогу в высшем учебном заведении уже нельзя опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо постоянное их совершенствование и актуализация. Это может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения. Использование педагогических программных средств позволяют по-новому подойти к традиционной учебе. Глубина и широта информационного охвата способствуют совершенствованию фундаментальных навыков владения устной и письменной речью, качественно улучшают методики анализа материала. Чем больше информации из источников, представляющих различные точки зрения, получает и изучает учащийся, тем сильнее развивается у него способность оценить информацию, критически ее воспринимать и делать собственные независимые суждения. Использование педагогических программных средств позволяет широко разнообразить способы обучения и индивидуализировать их.

Согласно Концепции Федеральной Целевой Программы развития образования на 2011 - 2015 годы «Развитие единой образовательной информационной системы» в настоящее время большинство учебных учреждений России имеет доступ в компьютерные сети. Однако уровень информатизации учебной и научной деятельности в абсолютном большинстве из них еще низок. В связи с этим к основным задачам, которые необходимо решить в этом направлении, относятся: создание педагогических программных средств, соответствующих стандартам нового поколения, развитие дистанционного обучения, разработка специального методического обеспечения, развитие информационных технологий управления образованием и т.д.

Данные задачи решаемы с помощью создания педагогических программных средств соответствующего уровня и профиля, так как для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия, на что направлено использование педагогических программных средств в любом направлении обучения и по любой дисциплине.

Исследованием психолого-педагогических, дидактических и методических принципов проектирования и использования педагогических программных средств занимались А.И. Уварова, М.И. Потеев, Н.Н. Горлушкина ,А. А. Вербицкий, Г.А. Старко, П. Я. Гальперин, М.И. Потеев, Б. С. Гершунский, Ю. А. Даринский, В. А. Извозчиков, В. Н. Каптелинин, А. И. Печников, Н. Ф. Талызина, М. С. Шехтер и другие ученые.

Несмотря на большое количество работ, посвященных использованию педагогических программных средств в учебном процессе, разработка вопросов организации данной работы в процессе обучения, на наш взгляд, представлена недостаточно. Разработка методического, информационно-технологического и другого обеспечения, его внедрение в учебный процесс, особенно актуально для ВУЗов, в связи с тем, что именно на этом этапе происходит становление будущего специалиста.

В связи с этим, возникают противоречия между:

- необходимостью создания педагогических программных средств и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на подготовку преподавателей и учащихся к подобной деятельности;

- необходимостью совершенствовать процесс обучения на основе использования педагогических программных средств и отсутствием разработанного подобного обеспечения данного процесса.

Возникает проблема необходимости разработки и внедрения соответствующего программного средства, использующего инновационные технологии обучения в учебный процесс.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта различных образовательных учреждений показал отсутствие практико-ориентированного обеспечения педагогическими программными средствами по дисциплинам учебных планов, в частности дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».

Цель нашего исследования – разработать педагогическое программное средство по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Тема данного исследования: «Обоснование и разработка электронного учебника по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»

Объект исследования – учебный процесс в профессиональном образовании.

Предмет исследования – электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Гипотеза исследования – использование электронного учебника по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» в учебном процессе будет результативным, если:

учебный процесс выстраивается в соответствии с принципами системного, компетнтностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;
электронный учебник будет выполнен в соответствии с принципами и требованиями, предъявляемыми к его разработке.
при разработке педагогических программных средств будет учитываться специфика и структура дисциплины.

Задачи:

Рассмотреть основные понятия, классификацию и виды педагогических программных средств.
Рассмотреть принципы и требования, предъявляемые к разработке педагогического программного средства.
Обосновать и разработать электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Теоретическую основу исследования составили:

теории в области дистанционного обучения таких ученых и педагогов, как: Н.Н, Горлушкина, М.И. Потеев, Д.В. Кухтин, Ю.Н.Афанасьев и др.;
идеи по организации и практическому обучению с использованием технологии дистанционного обучения С.М. Моисеев, В.А. Садовничий, А.И. Ракитов и др.;
теоретическим основам общего и профессионального образования, специфике образовательного процесса в высшем профессиональном образовании Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, П.И.Пидкасистый и др.;
идеи о гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического и воспитательного процесса Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, Н.М. Конжиев, Н.Д. Никандров и др.

Методологическую основу исследования составили труды, посвященные:

– системному подходу к организации образовательного и воспитательного процессов В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.;

компетентностному подходу к содержанию образования И.А. Зимняя, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, М.В.Рыжаков, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.;

– личностно - ориентированному подходу к воспитанию Е.В. Бондаревской З.И. Васильева, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и др;

 деятельностному подходу, рассмотренному в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.

1 Теоретические основы разработки педагогических программных средств в учебном процессе.

В данной главе мы рассмотрим основные понятия и сущность педагогических программных средств, классификацию и виды педагогических программных средств, принципы разработки, методические цели и задачи педагогических программных средств, требования, предъявляемые к разработке педагогических программных средств.

1.1 Основные понятия, классификация и виды педагогических программных средств.

В данном параграфе мы рассмотрим теоретические основы педагогических программных средств, а главное – это основные понятия, которые сопутствуют педагогическим программным средствам, виды, классификации и применение программных прикладных средств в образовании.

Рассмотрим основные определения понятия «педагогическое программное средство».

Н.Н. Горлушкина рассматривает педагогические программные средства, как технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Кухтин Д.В. говорит, что педагогические программные средства – это отдельные программы и программные комплексы предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины.

Педагогические программные средства – технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий (М. И. Потеев).

Педагогические программные средства – это целостная дидактическая система, основанная на использовании компьютерных технологий и средств Интернета и ставящая целью обеспечить обучение по индивидуальным и оптимальным учебным программам с управлением процесса обучения.

Педагогические программные средства является современным высокоэффективным средством обучения, разработанным с целью облегчения процесса восприятия материала. Это реализуется за счет подачи информации с использованием рисунков, видео-, аудиофрагментов, анимации и т.д.. Использование педагогических программных средств способствует повышению интереса к учебному материалу как способа получения информации, поднимает учебный процесс на уровень достижений современной науки, позволяет улучшить наглядность учебного материала. Сочетание педагогических программных средств и традиционных методов преподавания предмета дают желаемый результат: высокий уровень усвоения фундаментальных вопросов и осознание их практического применения.

Педагогические программные средства создаются и используются для достижения определённых педагогических целей и задач обучения. Они включают в себя:

учебный материал, который необходимо усвоить обучаемому;
управляющую часть, определяющую последовательность изучения этого учебного материала.

К педагогическим программным средствам относятся:

компьютерные учебные среды;
компьютерные обучающие программы;
автоматизированные обучающие системы;
авторские инструментальные среды;
электронные учебники;
экспертно-обучающие системы;
контролирующие программы;
компьютерные имитаторы технологического оборудования;
демонстрационные программы;
обучающие блоки профессиональных программных средств.

Дадим определения перечисленным видам педагогических программных средств.

Компьютерная учебная среда — это педагогическое программное средство, обеспечивающее достижение педагогических целей путем управления процессом познания окружающего мира.

Под компьютерной обучающей программой понимается педагогическое программное средство, обеспечивающее достижение заданной дидактической цели при обучений.

Автоматизированная обучающая система — это педагогическое программное средство, представляющее собой человеко-машинный комплекс, предназначенный для управления познавательной деятельностью в процессе обучения.

Электронный учебник представляет собой совокупность предъявляемых обучающемуся с помощью компьютера информационных страниц.

Экспертно-обучающая система — это педагогическое программное средство, обладающее возможностью “подстройки” под уровень обучающегося, определения количества усвоения им знаний.

Авторская инструментальная среда - это педагогическое программное средство, предназначенное для создания педагогических программных средств.

Под контролирующей программой понимают педагогическое программное средство, контролирующее процесс обучения и обеспечивающее обратную связь.

Компьютерные имитаторы технологического оборудования - это педагогическое программное средство, имитирующее реальные процессы и ситуации перед пользователем с целью закрепления требуемых умений и навыков.

Под демонстрационной программой понимается педагогическое программное средство, визуализирующее информацию о процессах и явлениях окружающего мира.

В качестве педагогических программных средств используются также соответствующие блоки профессиональных программных средств. Они реализуют, например, режим оперативной помощи по использованию программного пакета для оказания помощи тем учащимся, которые в процессе работы столкнулись со сложной ситуацией: либо с незнакомым термином (глоссарии), либо с незнанием приемов выполнения этапа работы с программой.

Рассмотрим иерархию педагогических программных средств, которая представлена на схеме 1.

Схема 1- Иерархия педагогических программных средств

На первом, высшем по педагогической значимости уровне находятся компьютерные обучающие среды, в них должны быть учтены и реализованы все особенности педагогических программных средств. Это программы третьего поколения компьютерных технологий.

Компьютерные обучающие среды могут включать в качестве составляющих компьютерные обучающие программы, автоматизированные обучающие системы и инструментальные среды, которые мы будем считать педагогическими программными средствами второго уровня. Однако инструментальные среды представляют собой инструмент для создания педагогических программных средств, поэтому располагаются в промежуточном уровне.

К третьему уровню относятся контролирующие программы, компьютерные имитаторы и демонстрационные программы. Экспертно - обучающие программы однозначно трудно причислить к какому либо уровню: второму или третьему, это зависит от решаемых педагогических задач. Поэтому экспертно-обучающие программы расположены в промежуточном уровне. Аналогично расположен и электронный учебник: между вторым и третьим уровнем.

К сожалению, полноценных, отвечающих современным требованиям к компьютерным обучающим программам, продуктов мало. Существующие электронные продукты скорее являются высококлассными блоками будущих компьютерных обучающих программ. Отсюда и сложность разработки классификации педагогических программных средств, в особенности компьютерных обучающих программ.

Компьютерные обучающие программы должны включать три основных блока:

- информационный справочный блок;
- блок управления обучением;
- блок диагностики.

В качестве блоков могут выступать также и электронные учебники, и экспертно-обучающие программы и инструментальные среды. Предлагаемая ниже классификация основывается на допущении, что деление программ по целевому назначению предлагается по наиболее проработанному блоку, так как все компьютерные обучающие программы должны демонстрировать, формировать, управлять и контролировать.

Педагогические программные средства представляют полный набор электронных продуктов педагогического назначения, а компьютерные обучающие среды — совокупность, объединенную единым замыслом. Среда может дополняться, развиваться, переструктурироваться, но не изменять единому замыслу.

Педагогические программные средства классифицируют:

по целевому назначению,
по функциональному строению
по степени активности учащегося.

Рассмотрим подробнее классификацию компьютерных обучающих программ. По целевому назначению их делят на:

демонстрационные,
формирующие,
управляющие,
контролирующие.

Демонстрационные программы — это те, которые или предъявляют визуальную информацию, или демонстрируют явления и процессы.

Демонстрационные программы дают возможность получать на экране красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому материалу. Можно демонстрировать те или иные явления, работу сложных приборов и механизмов, сущность различных технологических процессов, некоторые биологические явления. На занятиях по предметам гуманитарного цикла эти программы позволяют комментировать тексты различного содержания, иллюстрировать фрагменты географических карт, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов, ученых и т. д.

Формирующие программы делятся на:

- формирующие знания;
- формирующие умения;
- формирующие навыки.

В свою очередь, программы, формирующие знания, делятся на информационно-справочные и поисковые. Пожалуй, на сегодняшний день они составляют самую разработанную часть педагогических программных средств.

Информационно-справочная система — программная оболочка, хранящая организованный набор теоретических сведений, терминов, развернутых пояснений к ним, обеспечивающая возможность поиска и выборки необходимой тематической информации и реализации запросов.

Поисковой системой называется программная оболочка, обеспечивающая возможность поиска необходимой информации в процессе обучения.

Программы, формирующие умения, делятся на компьютерные лабораторные работы и генераторы заданий. Каждый из этих типов можно разделить на еще более мелкие группы. Генерирующие программы вырабатывают набор задач определенного типа по заданной теме. Они позволяют провести контрольную или самостоятельную работу, обеспечив каждому учащемуся отдельное задание, соответствующее его индивидуальным возможностям.

Программы, формирующие навыки, можно разделить на компьютерные тренажеры и игровые программы.

Компьютерный тренажер — компьютерная программа, имитирующая реальные процессы и ситуации перед пользователем с целью закрепления навыков. Тренажер — это специальное техническое средство обучения определенной дидактической направленности, моделирующее условия производственной деятельности человека. Дидактическая направленность — целевое назначение тренажера для учебного процесса, то есть создание эффективных автономных обучающих систем при соблюдении первенства педагогических целей. Тренажер обеспечивает поэтапное формирование навыков, соблюдение определенной последовательности перехода от простейших к более сложным и, наконец, комплексным навыкам.

Игровой обучающей программой называется компьютерная программа, в основу которой положена игровая технология, позволяющая управлять процессом познания с поставленными целями.

Управляющие программы можно разделить на следующие типы:

- тренировочные,
- наставнические,
- моделирующие,
- игровые.

Управляющие программы ориентированы на управление процессом обучения в условиях индивидуальной или групповой работы. Они позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения.

Программы тренировочного типа предназначены преимущественно для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже усвоен. Они широко используются для обработки математических навыков, упражнений по переводу с иностранного языка и т. д. Компьютер в случайной последовательности генерирует учебные задачи, уровень трудности которых определяется педагогом. Если учащийся дал правильное решение, ему сообщается об этом. Если ответ неправильный, ему либо предъявляется правильный ответ, либо предоставляют возможность запросить помощь.

Программы наставнического типа ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий, многие из них также работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. И хотя в этих программах после предъявления информации обучаемому задаются вопросы, то есть обучение ведется в форме диалога, но диалог построенный на основе формального преобразования ответа обучаемого, создает лишь видимость общения.

В программах моделирующего типа в качестве средства обучения используется моделирование, соответственно в программах игрового типа — игры. Это программы с менее жестким управлением со стороны компьютера, когда часть обучающих функций возлагается на учащегося.

Контролирующие программы делятся на:

- реализующие контроль в экспертной системе,
- тестирующие,
- организующие самоконтроль.

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накоплению оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером. В условиях компьютерного обучения процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь более систематической и продуктивной.

Программы проверки знаний (тестирующие программы) — педагогический программный продукт, представляющий собой совокупность алгоритмов и программ для поддержки компьютерного тестирования в конкретной учебной дисциплине.

Компьютерные обучающие среды по целевому назначению можно

разделить на:

формирующие,
управляющие.

Формирующие компьютерные обучающие среды предназначены для формирования у обучающихся таких качеств, как:

- - мировоззрение,
  - творческие качества,
  - исследовательские навыки,
  - способность к анализу.

Управляющие компьютерные среды делятся на:

- - моделирующие,
  - игровые.

Для проектирования педагогических программных средств принципиальным является деление по функциональному строению на линейные и нелинейные. В свою очередь, нелинейные программы делятся на:

разветвленные,
адаптивные,
комбинированные.

Линейные программы это программы, в которых обучаемый работает с каждой порцией материала в заданной последовательности. Они представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен ввести правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальный материал.

Разветвленные программы позволяют в процессе работы прийти к заданной цели обучения различными путями в зависимости от индивидуальных особенностей. После каждой учебной порции в зависимости от характера ответа на контрольный вопрос учащийся переходит или к следующей учебной порции, или на боковые программы. Здесь боковые “ветви” содержат разъяснения ошибок, дополнительные пояснения, восполняют пробелы знаний, затем происходит возврат на основной “ствол” программы. Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

Адаптивные программы имеют форму анализа ответов учащихся, серию параллельных программ, в которых предусмотрена возможность, изменения способа подачи информации, уровня трудности, глубины и объема изучаемого материала в зависимости от индивидуальных особенностей и ответов учащихся. Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д.

Комбинированные программы включают в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Компьютерные обучающие среды бывают только нелинейные и по функциональному строению делятся на:

разветвленные,
адаптивные,
комбинированные.

Компьютерные обучающие среды должны формировать не только знания, умения, навыки, они должны формировать общее представление об окружающем мире, формировать умения проектировать, моделировать, исследовательские навыки. Среда должна управлять, мягко, ненавязчиво вести обучающегося к знаниям.

По степени активности учащегося педагогические программные средства можно разделить на два типа:

пассивные
активные.

К первому типу относят программы, в которых помимо предъявления учебного материала осуществляется контроль его усвоения. Программы второго типа позволяют обучаемому самому задавать вопросы, а вопросы, задаваемые компьютером, могут меняться в зависимости от учебных целей. Программы этого типа обеспечивают закрепление учебного материала, а также выдают учащемуся необходимую информацию. Разновидностью таких программ являются те, в которые входят экспертные системы.

Имеются попытки и более дробной классификации обучающих программ, когда различают не только типы, но и их виды.

Как проектирование педагогического процесса начинается с определения цели, формирования основных принципов, подготовки содержания, выбора методов, форм и средств обучения, так и проектирование педагогических программных средств начинается с этих действий.

Вывод: в данном параграфе мы рассмотрели основные определения понятия «педагогическое программное средство». Опираться мы будем на определение Горлушкиной Н.Н., которая пишет, что педагогические программные средства - представляют собой технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий, а также на определение Кухтинова Д.В., который трактует педагогические программные средства, как отдельные программы и программные комплексы предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины.

Мы рассмотрели виды педагогических программных, к ним относятся:

компьютерные учебные среды ;

компьютерные обучающие программы;
автоматизированные обучающие системы;
электронные учебники;
экспертно-обучающие системы;
авторские инструментальные среды;
контролирующие программы;
компьютерные имитаторы технологического оборудования;
демонстрационные программы;
обучающие функции профессиональных программных средств.

Далее, мы рассмотрели классификацию педагогических программных средств: по целевому назначению, по функциональному строению, по степени активности учащегося.

1.2 Принципы разработки педагогических программных средств.

В данном параграфе мы рассмотрим принципы разработки педагогических программных средств.

Для того, чтобы разработать качественное педагогическое программное средство, необходимо учесть следующие принципы:

учет психофизиологических особенностей обучаемых
психологическая и педагогическая эргономичность
учет технических возможностей компьютерной и телекоммуникационной техники
функциональная полнота
приоритетность стратегии обучения
мотивационная и активностная обеспеченность
универсальность применения
модульность построения

Можно выделить группы, которые включают в себя основные принципы:

Психофизиологические особенности обучающихся;
Технические возможности компьютерной техники;
Педагогические рекомендации при проектировании;
Системный подход к создаваемым педагогическим программным средствам.

Первая группа - психофизиологические особенности обучающихся включает в себя два принципа: учет психофизиологических особенностей обучаемых и психологическая и педагогическая эргономичность. Принцип учета психофизиологических особенностей обучаемых состоит в соответствии целей, содержания, формы и методов обучения психологическим законам становления личности.

Потребность человека в развитии способностей и их актуализации реализуется через его собственную поисковую деятельность, осуществляемую как осознанно, так и в результате случайных проб. Управление учебной деятельностью учащихся со стороны педагогических программных средств должно повышать роль целенаправленного поиска, но не исключать, а использовать случайный поиск, интуицию, догадку, творчество.

Для учащихся должна быть обеспечена свобода выбора. В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, нужно предоставить обучающемуся право выбора, с одним важным условием: право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор. Учет этого принципа способствует формированию творческого профессионального мышления, включающего в себя нестереотипное мышление, взаимосвязь предметно-профессиональных и образных представлений, умения анализа и синтеза, абстрагирования, умения применять знания на практике, умения обобщения.

Если же не учитывать психофизиологические способности обучающихся, то это приведет к следующим нарушениям:

- избыточная или недостаточная помощь

- неадекватность оценочных суждений.

Избыточная помощь имеет место в результате чрезмерной регламентации деятельности учащегося, когда сведена к минимуму самостоятельность принятия решения и при малейшей ошибке обучающемуся оказывается помощь. Недостаточная помощь обычно наблюдается в обучающих системах с непрямым управлением учебной деятельностью. В этом случае обучающие воздействия носят преимущественно эвристический характер, рекомендации весьма общие и поэтому трудно применимы в конкретной ситуации.

Неадекватность оценочных суждений является одной из основных причин, разрушающих диалоговое взаимодействие между обучающимся и компьютером. Она проявляется в чрезмерной частоте положительных оценок.

Характерным для большинства обучающих программ является отсутствие учета “истории” обучения конкретного учащегося. Например, реплика “Молодец!”, выданная обучающемуся, давшему правильный ответ после ошибочных проб, воспринимается им как издевка.

Принцип психологической и педагогической эргономичности заключается в том, что педагогическое программное средство должно допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности обучающегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач. Если не учитывать этот принцип, то это приведет к чрезмерной категоричности и недостаточно мотивированной помощи.

Вторая группа - технические возможности компьютерной техники включает в себя следующие принципы: учет технических возможностей компьютерной и телекоммуникационной техники и функциональную полноту. Принцип учета возможностей телекоммуникационной и компьютерной техники заключается в том, что в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа. Практически все отечественные инструментальные средства, предназначенные для создания педагогических программных средств, позволяют использовать для иллюстрации описания объектов или процессов статические цветные изображения, элементы анимации, различные эффекты, связанные с появлением объекта на экране (например, появление части изображены, выдвигающиеся окна).

Учет этого принципа дает возможность учащемуся многократно и в том темпе, какой ему доступен, осваивать учебный материал в благоприятной психологической атмосфере, а кроме того, освобождает преподавателя от рутинной работы, например, промежуточного контроля. Если этот принцип не будет учитываться, то это приведет к обеднению представляемого материала, сбоям компьютерной программы, что в свою очередь приведет к отторжению учащимися обучающих программ.

Принцип функциональной полноты для педагогических программных средств заключается в том, что они должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные системы, обновлять, расширять и дополнять их новыми разделами, темами и модулями, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам или личные электронные библиотеки студента, преподавателя или исследователя.

Учет этого принципа способствует формированию у обучающегося всестороннего понимания изучаемого явления, процесса, объекта, формированию мировоззрения, исследовательских навыков.

Третья группа - педагогические рекомендации при проектировании включает в себя принцип приоритетность стратегии обучения и принцип мотивационной и активностной обеспеченности. Принцип приоритетности стратегии обучения исходит из того, что робота обучающихся с педагогическим программным средством является действием индивидуальным и основывается на открытости, деятельности и обратной связи. Открытость означает, что надо не только давать знания, но еще и показывать их границы. Сталкивать обучающегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Освоение обучающимися знаний, умений, навыков должно осуществляться преимущественно в форме деятельности. Работать со знанием — значит его применять, искать условия и границы его применимости преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах. Реализация этого принципа невозможна без обратной связи. Необходимо регулярно контролировать процесс обучения с помощью системы приемов обратной связи, отслеживать настроение учащихся, степень их заинтересованности, уровень понимания.

Наличие оперативной обратной связи является наиболее важным условием повышения эффективности процесса обучения. Обратная связь позволяет контролировать промежуточные и конечные результаты обучения, сравнивать их с выдвинутыми целями и на этой основе вносить необходимые корректировки в учебный процесс. Учет этого принципа способствует эффективному управлению учебной деятельностью с помощью педагогических программных средств, технологичности процесса обучения. Несоблюдение этого принципа приведет к нарушению процесса обучения, нарушению модели обучения, так как выпадет одно из важных звеньев — контроль и оценка.

Принцип мотивационной и активностной обеспеченности заключается в самостоятельном управления обучающимся изучением материала, которое выражается выбором смены кадров, возможностью вызвать на экран любое количество примеров, решить необходимое ему количество задач задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу заданного уровня сложности.

Четвертая группа - системный подход к создаваемым педагогическим программным средствам включает в себя принцип универсальности применения и принцип модульности построения. Принцип универсальности применения выражается в том, что педагогические программные средства можно использовать как средства для самостоятельной работы обучающихся, как инструментальные средства, помогающие преподавателю проводить занятия, как средства дистанционного обучения. Учет этого принципа способствует расширению границ использования педагогических программных средств, внедрению в педагогический процесс новых средств, новых форм обучения. Если не учитывать этот принцип, то это приведет к занижению роли педагогического программного средства как обучающего средства.

Принцип модульности построения выражается в квантовании материала на разделы, которые в свою очередь разбиваются на модули, минимальные по объему, замкнутые по содержанию и отвечающие следующим правилам построения.

Правило полноты требует, чтобы каждый модуль имел следующие компоненты: теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры, задачи и упражнения для самостоятельного решения, контрольные вопросы по всему модулю с ответами, контрольную работу, контекстную справку, комментарии.

Правило наглядности гласит, что каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

Правило ветвления утверждает, что каждый модуль должен быть связан гипертекстовыми ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Правило ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета. Учет этого принципа способствует использованию в процессе обучения модулей как основных средств усвоения обучающимися порции учебной информации. Также принцип модульности способствует индивидуализации обучения, обеспечению вариативности содержания и способов его усвоения в зависимости от уровня базовой подготовленности обучающихся. Если не учитывать этот принцип, то это приведет к несистемности обучения, сложности контроля за усвоением материала.

Вывод: в данном параграфе мы рассмотрели принципы, которые необходимо учитывать при разработки педагогического программного средства. Эти принципы разделены на четыре группы. К ним относятся:

Психофизиологические особенности обучающихся

учет психофизиологических особенностей обучаемых

психологическая и педагогическая эргономичность

- Технические возможности компьютерной техники;

учет технических возможностей компьютерной и телекоммуникационной техники
функциональная полнота
- Педагогические рекомендации при проектировании;
приоритетность стратегии обучения
мотивационная и активностная обеспеченность
- Системный подход к создаваемым педагогическим программным средствам.
универсальность применения
модульность построения

При проектировании и разработки педагогического программного средства целесообразно придерживаться всех принципов.

1.3 Требования к разработке педагогических программных средств.

В данном параграфе мы рассмотрим требования, которые предъявляются для разработки педагогического программного средства.

В настоящее время изменяется структура и содержание образования. Новые методы обучения вытесняют традиционную методику обучения, поэтому необходима разработка методических требованиях к созданию педагогических программных средств, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета.

При разработки педагогического программного средства необходимо учитывать: возрастные и индивидуальные особенности учащихся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к учащемуся, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки.

Основные требования, предъявляемые к педагогическом программному средству:

педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);
технические требования;
психологические требования;
эргономические требования;
эстетические требования;
требования к оформлению документации.

Рассмотрим дидактические требования к педагогическому программному средству.

Научность. Она предполагает, что педагогические программные средства предоставляют научно-достоверные сведения в области изучаемой науки. При этом использование возможности моделирования или имитации изучаемых объектов, явлений или процессов. При этом обучаемый привыкает к экспериментально-исследовательской деятельности, способствующей развитию его творческого потенциала в определении закономерностей изучаемых явлений, и позволяет приблизить учебный эксперимент к научным методам исследования.

Доступность. Это требование означает, что предъявляемый материал формы и методы учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Для установления доступности понимания учебного материала используют тестирование, от результатов которого зависит ход дальнейшего обучения с помощью педагогических программных средств.

Адаптивность. Это требование означает реализации индивидуального подхода к каждому обучаемому и состоит в использовании различных средств наглядности и уровней дифференциации учебного материала по сложности, объёму и содержанию.

Систематичности и последовательности обучения. Это требование предполагает последовательность и преемственность во владении знаниями, умениями, навыками.

Компьютерная визуализация учебной информации. Предполагает применение современных средств визуализации с помощью статической и динамической компьютерной графики и применение средств мультимедиа, а также широкое использование моделей, которые позволяют представить динамику развития процессов и явлений во времени и пространстве с сохранением возможности диалогового общения пользователя с программой.

Обеспечение сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого. Это требование обеспечивается предоставлением средств для самостоятельных действий обучаемого по извлечению учебной информации при чётком понимании целей и задач обучения. Активизация самостоятельной деятельности обучаемого обеспечивается возможностью управления обучаемой программой, выбора режима обучения, наличия вариантов при принятии самостоятельного решения и создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности. Это могут быть игровые ситуации, различные средства визуализации, юмор, обучающие программы.

Обеспечение интерактивного диалога. Это требование предполагает необходимые организации возможности выбора вариантов содержания обучения и режимов учебной деятельности, осуществляемой с помощью педагогических программных средств.

Развитие интеллектуального потенциала предполагает обеспечение развития различных типов мышления алгоритмического, наглядно-образного или теоретического. Кроме того, формирование умения выбрать вариант в сложной ситуации и умении обработать информацию на основе систем обработки данных информационно-поисковых систем или базы данных.

Суггестивная обратная связь. Она предполагает обеспечение реакции программы на действие пользователя с возможностью получить совет или рекомендацию о дальнейших действиях. При этом необходимо обеспечить возможность приёма и выдачи вариантов совета, анализа ошибок и их коррекции.

Методические требования к педагогическим программным средствам. Они предполагают учитывать своеобразие и особенность конкретного учебного материала, специфику изучаемой науки, его понятийного аппарата, методов исследования и реализации обработки информации. Необходимо, чтобы был обоснован выбор темы учебного предмета при разработки педагогических программных средств с помощью аргументации педагогической целесообразности определения методических целей, достижение которых возможно только при создании данного педагогического средства.

Далее, рассмотрим эргономические требования, предъявляемые к созданию педагогического программного средства. Они обуславливают необходимость учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Различные типы организуют их мышление, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности.

Важнейшей характеристикой любого продукта является его психологическое восприятие. Учет особенностей восприятия человека не только желателен, но и необходим. Он позволит:

улучшить наглядность учебного пособия;
повысить запоминаемость материала;
ускорить адаптацию пользователя к новой программе, дисциплине;
снизить утомляемость при работе за экраном;
акцентировать внимание на важных деталях, улучшить их восприятие.

Можно отметить, что по способу мышления выделяют три типа людей:

мыслящих преимущественно зрительными образами (визуалы);
мыслящих проговариванием мыслей внутри (аудиалы и дигиталы);
мыслящих преимущественно ощущениями (кинестетики).

Исследования показывают, что на земле большая часть людей – визуалы и кинестетики, аудиалов на порядок меньше. Умело использовав особенности человеческого мышления, можно значительно интенсифицировать процесс восприятия учебного материала.

Подбор материала, последовательность его подачи, стиль и манера изложения полностью определяются авторами учебника в соответствии со стоящей перед ними методической задачей. Таким образом, при создании электронного учебного средства на равных правах с содержанием выступают внешний вид и структура построения учебника, причем оформление — это не дань моде и не способ создания имиджа образовательного центра, а один из путей повышения качества усвоения материала.

Так же в педагогическом программном средстве должны учитываться следующие критерии:

Комфортная визуальная среда (при цветовом оформлении должно быть использовано не более 4-х цветов; применение желтого и красного должно быть сведено к минимуму, поскольку данные цвета и их сочетание не только привлекаю внимание, но и вызывают быструю утомляемость, а частая смена данных цветов может привести к заболеваниям нервной системы).

Цветовые характеристики (рекомендуется использование либо теплых цветов, либо холодных; холодные цвета идеально сочетаются с белыми, теплые – черным; рекомендуется использовать успокаивающие, стабилизирующие, подавляющие раздражения цвета).

Пространственное размещение информации (необходимо учитывать направление взгляда на экран, наиболее значимую информацию рекомендуется помещать в левом верхнем углу, рекомендуется размещать информацию по сходству процессов; с учетом свойств логического продолжения; не перегружая визуальную информацию деталями, яркими и контрастными цветами).

Повышение уровня внимания (достигается контрастностью - четкое выполнение правила "светлое-темное”, то есть светлый текст на темном фоне, либо темное на светлом; выделять учебный материал, предназначенный для запоминания цветом или подчеркиванием; структурировать материал, предлагать схемы, таблицы).

Организация понимания (давать установку на запоминание дополнительными пометками; организовывать элементы в целые, смысловые (логические) структуры; предъявлять предназначенный для запоминания один и тот же материал в различных формах; равномерно распределять материал; использовать различные наглядные средства; выделять смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи).

Рассмотрим психологические требования:

Восприятие: осмысленность восприятия означает, что в него включается мышление. Воспринимая единичный предмет или явление, мы можем осознать его как частный случай общего. Восприятие должно быть основано на дедуктивности, т.е. должна быть общая идея, обуславливающая. Таким образом, лучше воспринимается компьютерный продукт, все части которого оформлены в единой цветовой гамме и имеют между собой четко сформированные смысловые связи.

Память: осмысленное восприятие предметов всегда предполагает и включает их опознание, т.е. узнавание. Узнавание же в свою очередь способствует запоминанию предметов. Память включает ряд процессов: прежде всего, это запечатление и последующее узнавание или ваше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия.

Воображение: образы которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Функция памяти – сохранить в возможной неприкосновенности результаты прошлого опыта, функция воображения - их преобразовывать.

Мышление: наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но этим познание не ограничивается, оно переходит к мышлению. Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от частного к общему и от общего к частному. Мышление зародилось как момент практической деятельности и лишь, затем выделилось в самостоятельную теоретическую деятельность.

Эстетические требования устанавливают следующее:

соответствие эстетического оформления функциональному назначению педагогического программного средства;
соответствие цветового колорита назначению педагогического программного средства и эргономическим требованиям;
упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов педагогического программного средства.

Вывод: в данном параграфе мы рассмотрели основные требования, которые предъявляются к разработке педагогических программных средств. К ним относятся:

педагогические требования
технические требования;
психологические требования;
эргономические требования;
эстетические требования;
требования к оформлению документации.

Вывод по первой главе

В данной главе мы рассмотрели основные определения понятия «педагогическое программное средство». Опираться мы будем на определение Горлушкиной Н.Н., которая пишет, что педагогические программные средства - представляют собой технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий и на Кухтина Д.В., который трактует педагогические программные средства как отдельные программы и программные комплексы предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины

Мы рассмотрели виды педагогических программных, к ним относятся: компьютерные учебные среды, автоматизированные обучающие системы, электронные учебники, экспертно-обучающие системы, авторские инструментальные среды, контролирующие программы, компьютерные имитаторы технологического оборудования, демонстрационные программы, обучающие функции профессиональных программных средств.

Также мы изучили принципы, которые необходимо учитывать при разработки педагогического программного средства. Эти принципы разделены на четыре группы. К ним относятся: психофизиологические особенности обучающихся, технические возможности компьютерной техники, педагогические рекомендации при проектировании, системный подход к создаваемым педагогическим программным средствам. При проектировании и разработки педагогического программного средства целесообразно придерживаться всех принципов.

Нами были рассмотрены основные требования, которые предъявляются к разработке педагогических программных средств. К ним относятся: педагогические требования, технические, психологические, эргономические, эстетические требования и требования к оформлению документации.

2 Обоснование и разработка педагогического программного средства по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»

В данной главе мы проведем обоснование разработки педагогического программного средства по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований». Рассмотрим специфику и структуру дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований». Опишем технологический и педагогический сценарий для учебника, проведем соответствие учебника с принципами разработки педагогических программных средств, методическими, педагогическими целями разработки. Опишем методические рекомендации по работе с электронным учебником.

2.1 Специфика и структура дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований»

В данном параграфе мы рассмотрим специфику и структуру дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».

Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований»

входит в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)», относится к циклу общепрофессиональных дисциплин и является составляющей федерального компонента государственного стандарта высшего профессионального образования.

Целью курса является формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения психолого-педагогического исследования.

К задачам курса относится формирование у студентов следующих знаний, умений и навыков:

обеспечить необходимыми теоретическими знаниями о сущности и уровнях методологии;
раскрыть сущность основных понятий, которые в совокупности определяют характеристику современного научного исследования по проблемам профессионального обучения;
раскрыть логику научного исследования по проблемам профессионального обучения;
обеспечить усвоение основных методологических требований к психолого-педагогическому исследованию и критериев его оценки;
привить студентам навыки методологического анализа научных поисков и результатов исследований по проблемам профессионального обучения;
содействовать становлению самостоятельной психолого-педагогической позиции в анализе и оценке результатов научного поиска по проблемам профессионального обучения, а также вводимых современных образовательных новаций.

Исходя из описанных знаний, навыков и умений у выпускников сформируются общекультурные и профессиональные компетенции.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 144 часов, из них 36 часов лекций, 18 часов практических занятий и 54 часа самостоятельной работы. Вид итогового контроля – экзамен.

Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований» читается студентам 2 года обучения (4 семестр), по направлению подготовки 440304 «Профессиональное обучение (по отраслям)», профилю подготовки 440304 «Информатика и вычислительная техника».

Дисциплина входит в блок дисциплин общепрофессионального цикла. Изучение этой дисциплины базируется на содержании дисциплины общегуманитарного цикла «Философия». Дисциплина взаимосвязана с дисциплинами «Общая психология», «Возрастная психология и психофизиология», «Психология профессионального образования», «Общая и профессиональная педагогики», «Методика профессионального обучения» и др.. Таким образом, знания и умения по «Методологии психолого-педагогических исследований» являются базовыми для изучения дисциплин специального цикла. Они необходимы для выполнения курсовой научно-исследовательской работы, курсового и дипломного проекта, при прохождении технологической и преддипломной практики, а также в самостоятельной производственной деятельности.

Курс «Методология психолого-педагогических исследований» является одним из важнейших в подготовке студентов «Профессиональное обучение», так как закладывает основы педагогических знаний будущих педагогов профессионального обучения.

Специфика дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» заключающаяся в ее целях, задачах, содержании, требованиях к уровню знаний, умений и навыков учащихся, в формируемых компетенциях и определяет выбор педагогических технологий для ее преподавания.

Педагог профессионального обучения должен обладать достаточным уровнем общей и профессионально-педагогической культуры, а также быть подготовлен к осуществлению таких видов деятельности как учебно-методическая, учебно-воспитательная, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, проектно-технологическая.

Использование информационных технологий в учебном процессе преследует ряд педагогических целей. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

При использовании информационный технологий в рамках дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» преподаватель перестаёт выступать перед учащимися в качестве источника первичной информации. Информационные технологии способствуют развитию личности учащихся, поддерживая творческий поиск, организовывая их коллективную работу.

При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать общедидактические задачи:

1. вырабатывать навыки рациональной организации учебного труда в время написаний лекций и практических;

2. формировать интерес к изучаемому предмету;

3. целенаправленно формировать обобщенные приёмы умственной деятельности;

4. развивать самостоятельность учащихся;

5. готовить учащихся к творческой преобразующей деятельности;

6. вырабатывать умение пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счёт самостоятельного изучения.

Целесообразность использования информационных технологий в курсе «Методология психолого-педагогических исследований» определяется и тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению. При использовании новых информационных технологий успешно сочетаются различные методы, формы и средства обучения: есть возможность использовать новые педагогические технологии во время занятий.

Наибольший эффект от использования новых информационных технологий в достигается при использовании информационных и демонстрационных программ, моделирующих программ, обеспечивающих интерактивный режим работы обучаемого с компьютером, экспертных систем для диагностики уровня обученности, доступа к информационным ресурсам сети Интернет.

Осуществление компьютерной подготовки педагогов результативно только в том случае, если формирование компьютерной культуры рассматривать как важный составной элемент педагогического мастерства. В связи с этим, учащихся следует мотивировать изучать материал дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» и одновременно использовать информационные технологии- для отработки навыков и умений работы с данной технологией. Тогда обучение приобретает четко выраженную профессионально окрашенную целевую установку, мотивы становятся общественно значимыми, более устойчивыми

Непременным условием применения информационных технологий обучения является заинтересованность педагога и учащегося в ее использовании. Это означает, что преподаватель должен увидеть, что данная технология помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.), а также может высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т.д.).

В связи с этим, студентам педагогических вузов очень важно овладеть информационными технологиями в период своего профессионального становления.

Е.И. Машбиц к набору существенных преимуществ использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями относит следующее:1. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности;2. позволяют существенно повысить мотивацию студентов к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач;3. вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности;4. использование информационных технологий в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;5. Информационные технологии позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;6. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в учебный процесс дистанционного обучения и выполнение приказа Министерства образования и науки РФ — наличие специалистов, знающих технические возможности компьютера, имеющих навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров. Учитывая это, одной из главных задач в нашем образовании становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами локальной и глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные информационные технологии в своей работе.

Очевидно, что педагог, который ведет просветительскую работу с использованием мультимедиапроектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Считая данную проблему наиболее актуальной на сегодняшний день, мы пришли к выводу, что необходимо организовать работу в этом направлении.

Информационные технологии являются профессионально значимыми качествами современного менеджера образования и характеризует личность с точки зрения мотивации, направленности, знаний, умений и навыков, связанных с освоением и применением средств информационных технологий в целях оптимизации системы управления образованием.

Вывод: Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований» может рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, которая не сводится к узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности.

Далее проведем обоснование разработки электронного учебника по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

2.2 Обоснование и разработка электронного учебника по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»

В данном параграфе рассмотрим сущность понятия «электронный учебник». Опишем технологический и педагогический сценарий для учебника, проведем соответствие учебника с принципами разработки педагогических программных средств, методическими, педагогическими целями разработки. Проведем педагогическое обоснование разработки электронного учебника по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

В качестве разработки педагогического программного средства нами выбран электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

В настоящее время существует множество определений понятия «электронный учебник», вот некоторые из них:

– это компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащие для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

– это электронный учебный курс, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующий государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденный в качестве данного вида издания.

– это комплект информационных, методических и программных средств, который предназначен для изучения отдельного предмета и обычно включает вопросы и задачи для самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивает обратную связь.

– основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее образовательному стандарту специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программной.

Как отмечает СВ. Крохмаль: «Электронный учебник является интерактивным средством обучения, который обладает способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет его главную особенность. Электронный учебник позволяет перейти от педагогики заучиваемых утверждений к педагогике проверяемых фактов, от педагогики механически воспроизводимых навыков к педагогике полученных результатов, за которые учащийся полностью отвечает».

Опираясь на специфику существующих видов педагогических программных средств, рассмотренных в предыдущей главе, мы разработали электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований». Данный учебник разработан с помощью языков программирования. Использовалась специальная программа для создания шаблона - Artisteer. Для создания веб-страницы использовалась система Joomla. Учебник позволяет организовать самостоятельную работу учащихся в рамках изучения дисциплины за счет особенностей использования электронного учебника. В нем присутствуют все необходимые материалы, практические задания, контроль полученных знаний, а также все возможные подсказки, помогающие учащемуся самостоятельно изучить данный курс.

Электронный учебник содержит следующие разделы:

Главная;
Карта сайта;
Учебный материал;
Об авторе;
Помощь;
Минутка отдыха.

Далее рассмотрим все разделы электронного учебника более подробно.

Интерфейс электронного учебника по курсу «Методология психолого-педагогических исследований» представлен очень удобным и доступным способом, на главной странице есть пользовательское меню (рисунок 1). Материал представлен доступным и понятным способом. Учебник не перегружен кнопками, графикой и т.д.

В учебнике соблюден единый стиль оформления всех страниц. Цветовая гамма состоит из белого и различных оттенков бежевого цветов. Такое сочетание не вызывает зрительного раздражения, даже при длительном просмотре содержимого электронного учебника. Цвета между собой сочетаются и ассоциируются со спокойствием, надежностью, стабильностью. Для фона и текста использованы контрастные цвета. Анимационные эффекты не перегружены и расположены наиболее удобным образом. В учебнике присутствуют звуковые сигналы, которые информируют обучающегося о переходе с одной страницы на другую.

Рисунок 1 – Интерфейс электронного учебника

На главной странице учебника представлено приветствие. Перечислены все доступные материалы, которые находятся в данном электронном учебнике, а именно теоретический материал, задания для контроля и самоконтроля, и дополнительные ресурсы для обучения. Вставлена форма регистрации, которую обязательно должен заполнить обучающийся. Так же на главной станице вставлен звук. С помощью голоса диктора(в данном случае моего голоса) читается информация, которая представлена на главной странице. Это положительно воздействует на аудиалов. Главная страница учебника представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Главная страница электронного учебника

В разделе «Карта сайта» перечисленные все доступные ссылки на разные страницы электронного учебника. Карта сайта способствует лучшей навигации по учебнику (рисунок 3).

Рисунок 3 – Карта сайта электронного учебника

Самым важным разделом является раздел «Учебный материал» (рисунок 4), в котором присутствуют ссылка на:

анкету на целеполагание
глоссарий
учебный материал, который разделен на четыре модуля
самоконтроль, который представлен в виде тестов
анкету на рефлексию
дополнительный материал.

Рисунок 4 – Раздел «Учебный материал»

Рассмотрим по порядку содержимое «учебного материала».

Страница с целеполаганием (рисунок 5).Учащимся, перед изучением данного курса, предлагается заполнить анкету, в которой заданы вопросы о том, что они ожидают от изучения этого курса и какие цели ставят перед собой. Данные анкеты отправляются разработчику учебника на электронную почту.

Рисунок 5 – Целеполагание

Странице «Глоссарий» содержитпонятия, используемые при изучении дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» (рисунок 6).

Рисунок 6 – страница «Глоссарий»

Далее в разделе «Учебный материал» представлены четыре модуля с теоретическим и практическим материалом (рисунок 7).При переходе по ссылке на один из четырех модулей, откроется страница, на которой будет представлен теоретический материал в виде презентации и в виде текстового документа (в первом разделе еще и в виде интерактивной лекции), и практический материал, который представлен в виде текстового документа (рабочая тетрадь, в которой записаны основные вопросы по пройденному материалу) и в виде интерактивного теста.

Рисунок 7 – Модули теоретического материала

Рисунок 8 – Теоретический и практический материал первого занятия.

На странице «Рефлексия» раздела «Учебный материал» учащимся предлагается заполнить анкету по рефлексии (рисунок 9). В анкете содержатся вопросы, которые помогут учащимся проанализировать свою деятельность.

Рисунок 9 – Рефлексия

На странице «Дополнительный материал» представлены дополнительные источники, которые помогут при изучении дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» (рисунок 10) .

Рисунок 10 – Дополнительный материал

В разделе «Об авторе» представлена личная и контактная информация разработчика электронного учебника (рисунок11). С помощью данной страницы, учащиеся могут отправить вопрос на электронную почту разработчику сайта.

Рисунок 11 – Раздел «Об авторе»

В разделе «Помощь» представлена полная информация о данном сайте (рисунок 12). С помощью ссылок обучающиеся могут ознакомиться со всеми страницами сайта. Так же в разделе «Помощь»присутствует музыкальное сопровождение, оно создает эмоциональный фон. Музыка легко отключается.

Кроме данного раздела, помощь осуществляется с помощью всплывающих подсказок.

Рисунок 12 – Раздел «Помощь»

Отличительной чертой данного электронного учебника от других, является раздел «Минутка отдыха» (рисунок 13). На этой странице расположена анимационная картинка и звучат звуки природы. Данная страница предусмотрена для отдыха учащегося.

Рисунок 13 – Раздел «Минутка отдыха»

Проведем педагогическое обоснование электронного учебника в соответствии с требованиями:

Любое педагогическое программное средство должно содержать следующие блоки:

информационно-справочный блок, охватывающий основные все, сведения дисциплины или ее раздела;
блок управления обучением;
блок диагностики, включающий контроль знаний и обработку результатов.

Данный учебник содержит все блоки.

Определение места педагогического программного средства в классификации по целевому назначению, функциональному значению и степени активности учащегося.

Согласно классификации педагогических программных средств. разработанный электронный учебник является обучающим, формирующим.

Определение вида педагогического программного средства.

Вид педагогического программного средства по функциональному признаку - разветвленный, по целевому назначению - формирующий, вид по степени активности учащегося – активный.

Выполнение принципов разработки педагогического программного средства.

Соответствие разработанного учебника различным дидактическим принципам обосновано в таблице №1.

Таблица 1 - Принципы разработки

№	Принцип	Обоснование
1	учет психофизиологических особенностей обучаемых	Данный принцип реализуется с учетом темпа, ритма и сложности обучения, а именно: учащийся могут возвращаться к пройденному материалу столько раз, сколько ему потребуется; материал в лекциях представлен в доступной форме, с использованием научной терминологией (все термины представлены в глоссарии, поэтому учащийся в любой момент может обратиться к глоссарию и узнать значение непонятного термина).
2	психологическая и педагогическая эргономичность	Разработанный электронный учебник частично допускает адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе обучения. Учащийся имеет возможность выбрать удобный ритм и темп работы. Электронный учебник предназначен для педагогов или студентов, обучающихся на педагогической специальности.
3	учет технических возможностей компьютерной и телекоммуникационной техники	Разработанное средство не требует особых технических возможностей от компьютера, операционная система- любая, ПК - минимальные требования.
4	функциональная полнота	Разработанное средство допускает изменение материала, дополнения электронного учебника различным новым материалом, представления новых примеров. HTML – код легок в использовании.
5	приоритетность стратегии обучения	Обратная связь в разработанном средстве предполагается при выполнении при изучении нового материала, тестировании и кнопок по управлению электронным учебником. Разработанное средство содержит ссылки на другие теоретические и практические материалы, расположенные на других сайтах (глоссарий, тесты и т.д.)
6	мотивационная и активностная обеспеченность	Разработанное средство предполагает самостоятельное управление изучением материала. Учащийся может вызвать на экран любое количество страниц.
7	универсальность применения	Разработанный электронный учебник можно использовать для самостоятельной работы учащихся, так и как инструментальное средство, помогающее преподавателю находить нужный материал для проведения занятий.
8	модульность построения	В данном электронном учебнике весь материал разбит на разделы. Учебник содержит четыре модуля, они минимальные по объему, замкнутые по содержанию и отвечают следующим правилам построения: правило полноты правило наглядности правило ветвления

Таблица 2 - Соответствие электронного учебника современным дидактическим принципам разработки.

Дидактические принципы	Естьнет	Обоснование
научность	+	Материал представлен с использованием научных терминов и данных
доступность	+	Язык изложения прост и понятен
адаптивность	+ -	Учебник частично приспосабливается к индивидуальным особенностям учащихся .
систематичность и последовательность обучения	+	Информация изложена и расположена логично и последовательно
компьютерная визуализация учебной информации	+	Визуализирует учебную информацию (картинки, анимации)
сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельности обучаемого	+	В учебнике есть самостоятельный контроль и задания, направленные на закрепление знаний по пройденному материалу.
прочность усвоения результатов обучения	+	После прохождения тестов, будет выдана оценка и номера неверных ответов. Результаты тестирования и контроля можно отправить разработчику для обработки.
интерактивный диалог	+-	Есть обратная связь (эл. почта и телефон), но нет онлайн-консультанта
развитие интеллектуального потенциала	+	Электронный учебник содержит большое количество тестов, лекций, практических заданий, а также видеоматериалы на тему целеполагания, рефлексии и т.д
суггестивная обратная связь	+	Электронный учебник предусматривает «обратную связь» с разработчиком электронного учебника с помощью электронной почты и телефона.

Определение методических целей и задач педагогического программного средства

Методические цели:

индивидуализация и дифференциация траекториям обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);

осуществление обучающимся самоконтроль и самокоррекции (выполнение заданий, тестов, анализ результатов и ошибок);
компьютерная визуализация учебной информации;

Методические задачи:

разработать методику самоконтроля и методику самокоррекции с учетом индивидуальных возможностей;
структурировать и визуализировать учебную информацию.

Создание педагогического и технологического сценария педагогического программного средства (таблица 3).

Таблица 3- Педагогический и технологический сценарий электронного учебника

Педагогический сценарий	Технологический сценарий	Скриншот
Главная страница: Электронный учебник по дисциплине «Методология педагогических исследований». Содержание:главная, карта сайта, учебный материал, об авторе, помощь, минутка отдыха.	Данный учебник разработан с помощью языков программирования. Использовалась специальная программа для создания шаблона - Artisteer. Для создания веб-страницы использовалась система Joomla. Учебник позволяет организовать самостоятельную работу учащихся в рамках изучения дисциплины за счет особенностей использования электронного учебника. Цвет фона бежевый, что способствует эффективному восприятию информации; цвет основного шрифта - черный. Размер шрифта названия пособия 36 пт. Шрифт заголовков Arial 20 пт, шрифт основного текста Times New Roman 16. Используется картинка. Окно разделено на три рабочих области. Используются гиперссылки в содержании курса.
Раздел «карта сайта». В нем перечисленные все доступные ссылки на разные страницы электронного учебника. Карта сайта способствует лучшей навигации по учебнику.	Фон страницы светло-бежевый с изображением компаса. Цвет шрифта гиперссылок голубо-зеленый. Размер шрифта гиперссылок 16 пт. Названия подразделов - 20 пт. Картинка кота стоящего на книги.
В разделе «Учебный материал» присутствуют ссылки на: анкету на целеполагание, глоссарий, учебный материал, который разделен на четыре модуля самоконтроль, который представлен в виде тестов анкету на рефлексию дополнительный материал.	Фон страницы светло-бежевый с изображением яблока и очков. Цвет шрифта гиперссылок голубо-зеленый. Размер шрифта гиперссылок 16 пт. Названия подразделов - 20 пт.
В разделе «Об авторе» представлена личная и контактная информация разработчика электронного учебника. С помощью данной страницы, учащиеся могут отправить вопрос на электронную почту разработчику сайта.	Фон, цветовая гамма, размер шрифта: все прежнее. В данном разделе «Об авторе» присутствует фото разработчика.
В разделе «Помощь» представлена полная информация о данном сайте. С помощью ссылок обучающиеся могут ознакомиться со всеми страницами сайта. Так же в разделе «Помощь»присутствует музыкальное сопровождение, оно создает эмоциональный фон. Музыка легко отключается.	Фон страницы голубой с изображением клавиатуры, цветовая гамма, размер шрифта: прежнее. В данном разделе присутствует картинка с надписью Help и изображение мышки.
Отличительной чертой данного электронного учебника от других, является раздел «Минутка отдыха». На этой странице расположена анимационная картинка и звучат звуки природы. Данная страница предусмотрена для отдыха учащегося.	Фон страницы голубой, цветовая гамма, размер шрифта: прежнее. В данном разделе присутствует две анимационные картинки.

Обоснование выполнение правил тестирования тестовой части педагогического программного средства.

Электронный учебник содержит тестовые задания. Тесты сформированы на основе лекционного материала по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований». Тесты иерархически упорядочены по тематике.

В ходе проектирования тестов, была учтена возможность использования четырех основных типов тестовых заданий: закрытые, открытые, соответствие, альтернативные. В электронном учебнике разработаны общедоступные тесты, которые доступны для многократного выполнения и предназначены для самоподготовки и обучения.

Обоснование использование педагогического программного средства в повышении эффективности обучения.

Разработанный электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» способствует повышению эффективности обучения за счет:

Индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Например, за счёт поэтапного продвижения по разделам курса, используя свои темп, ритм, есть возможность строить свою стратегию обучения за счет самостоятельного выбора тем обучения, форм и т.д.
Осуществления контроля с обратной связью и диагностика ошибок. Это достигается с помощью выявления причин появления ошибок и вывода на экран соответствующих пояснений и комментариев.
Осуществление самоконтроля и самокоррекции процесса усвоения учебного материала.
Высвобождение учебного времени за счёт автоматического выполнения компьютером трудоёмких вычислений, а также задач, связанных с числовым анализом.
Компьютерная визуализация учебной информации.
Осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала.
Создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности с обеспечением доступа к информации посредством сетевых технологий.
Развитие характерных для обучаемого способов мышления (наглядно-образного или теоретического).
Формирование умений принимать оптимальное решение в учебных условиях, а также выбирать варианты разрешения сложных ситуаций.
Формирование информационной культуры учащегося.

Использование в педагогическом программном средстве иллюстраций, видео и звуковых сопровождений.

В электронном учебнике по курсу «Методология психолого-педагогических исследований» используются все виды звуковых эффектов.

1) Дикторский текст. С помощью голоса дикторачитается информация, которая представлена на главной странице. Это положительно воздействует на аудиалов.

2) Звуковые сигналы. Звуковые сигналы информируют обучающегося о переходе с одной страницы на другую. Использование звукового сигнала благотворно влияет на студента.

3) Музыкальное сопровождение. Музыкальное сопровождение в электронном учебнике создает эмоциональный фон. Влияние музыки на восприятие человека очевидно, оно создает чувство наслаждения.

Функциональное и методическое назначение учебника.

Функциональное назначение: предметно-ориентированная программная среда, методическое назначение: обучающее программное средство.

Педагогические цели использования электронного учебника.

Разработанный электронный учебник соответствует следующим педагогическим целям:

развитие мышления
осуществление самоконтроля и самокоррекции
осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся
подготовка пользователя средствами новых информационных технологий.
эстетическое воспитание
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации
развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации
повышение эффективности и качества обучения
обеспечение побудительных мотивов (стимулов) для активизации познавательной деятельности
осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок

Соответствие учебника психолого-педагогическим требованиям.

Электронный учебник соответствует психолого-педагогическим требованиям к дизайну, это выражается в том, интерфейс электронного учебника представлен очень удобным и доступным способом, на главной странице есть пользовательское меню. Материал представлен доступным и понятным способом. Учебник не перегружен кнопками, графикой и т.д. В учебнике соблюден единый стиль оформления всех страниц.

Вывод: Электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» содержит следующие разделы: главная (главная страница), карта сайта (карта электронного учебника, способствует лучшей навигации по учебнику), учебный материал (содержит весь теоретический и практический материал по разделам), об авторе (содержит личную и контактную информацию о разработчике учебника), помощь (подробная информация о электронном учебнике), минутка отдыха (страница, направленная на отдых обучающегося).

Интерфейс электронного учебника по курсу «Методология психолого-педагогических исследований» представлен очень удобным и доступным способом, на главной странице есть пользовательское меню. Материал представлен доступным и понятным способом. Учебник не перегружен кнопками, графикой и т.д. В учебнике соблюден единый стиль оформления всех страниц.

Электронный учебник позволяет обучаться как без проверки так и с проверкой, при котором в конце каждой главы обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов (тесты), позволяющих определить степень усвоения материала. Тестовый контроль, предназначен для контроля знаний с выставлением оценки. Учебник структурирован и удобен в обращении, имеет средства наглядности.

Электронные учебник предназначен для высшего профессионального образования и соответствует учебной программе по дисциплине. Электронный учебник имеет высокую динамику иллюстративного материала. который содержит информационно-справочный блок, охватывающий основные все, сведения дисциплины или ее раздела; блок управления обучением; блок диагностики, включающий контроль знаний и обработку результатов. Электронный учебник выполнен в соответствии с принципами разработки педагогических программных средств. Нами определены методические цели и задачи программного средства, создан педагогического и технологического сценарий. Проведено обоснование выполнения правил тестирования тестовой части и использования педагогического программного средства в повышении эффективности обучения. Разработанный электронный учебник содержит иллюстрации, видео и звуковое сопровождение. Нами описано функциональное и методическое назначение учебника, педагогические цели использования электронного учебника, проведено соответствие учебника психолого-педагогическим требованиям.

2.3 Методические рекомендации по работе с электронным учебником по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»

Электронный учебник «Методология психолого-педагогических исследований» предназначен для самостоятельного овладения предметом, а также может применяться на лекционных, практических и контрольных занятиях. В первую очередь учебник рекомендован для обучающихся по специальностям «Педагог» и «Педагог профессионального обучения», поскольку курс «Методология психолого-педагогических исследований» является обязательной дисциплиной Государственного образовательного стандарта по педагогике. Так же курс рекомендован для студентов психологических специальностей и любых других гуманитарных направлений. Учебник может быть рекомендован для самообразования всем интересующимся данной темой.

Как работать с курсом. На овладение материалом курса должно быть отведено не менее 20 часов. Желательно, чтобы каждый сеанс работы длился не более 1,5 - 2 часов. Обязательным принципом обучения является поэтапность. Содержание курса распределено по темам в определенной логике, поэтому, не освоив материал предыдущих тем, нельзя переходить к последующим. Рекомендуется начать с раздела лекций, после чего приступить к разделу практических работ, затем к разделу самоконтроль. Также, рекомендуем начать работу с курсом с посещения страницы «Помощь», где представлена полная информация о сайте. С помощью ссылок обучающиеся могут ознакомиться со всеми страницами сайта.

Как работать с темой. Рекомендуется начать с прочтения текста всей темы, обращаясь по ходу чтения к рисункам и презентациям. На втором этапе рекомендуется повторное чтение материала с обращением к глоссарию. Полезно по ходу чтения выделять и тезисно конспектировать на бумаге главные единицы темы и важные, на взгляд обучающегося, моменты. Только после такого двукратного знакомства с темой рекомендуется обратиться к самоконтролю по теме и выполнению тестовых заданий. При затруднениях в ответах на задания рекомендуется повторное обращение к тем разделам, которые оказались непонятными. После выполнения всех заданий рекомендуется еще раз прочитать текст темы и попытаться сформулировать для себя основную идею темы и зафиксировать на бумаге главные выводы, которые можно сделать из прочитанного материала. И обязательно пройти самоконтроль.

Как работать с разделом. После прохождения всех тем раздела следует попытаться на бумаге составить реферативный конспект раздела и выделить главную мысль каждой темы, выделить наиболее важные моменты. При желании обучающийся может творчески переработать материал, предложив собственные подходы к проблеме или изобразить какие-либо данные в виде собственных структурированных схем или иллюстраций. Можно также выполнить реферативную или практическую работу по приведенным или самостоятельно сформулированным темам.

Результатом обучения должно быть освоение всех разделов по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Для полноценной работы с электронным учебником, рекомендуеся соблюдать требования к системе, представленных в таблице 4.

Таблица 4 - Требования к системе.

	Требования для Windows	Требования для Linux
Операционная система	Windows XP с пакетом обновления 2 или более поздней версииWindows VistaWindows 7, Windows 8	Ubuntu 10.04+Debian 6+OpenSUSE 11.3+Fedora Linux 14
Процессор	Intel Pentium 4 или более поздней версии	Intel Pentium 3/Athlon 64 или более поздней версии
Свободное место на диске	100 МБ	100 МБ
Оперативная память	128 МБ	128 МБ

Рекомендуемый браузер для просмотра электронного учебника – Яндекс, Opera, Google Chrome, Exploer, в связи с тем, что они воспроизводят без ошибок все анимации и картинки. Рекомендуемый режим для просмотра страниц учебника в масштабе 100% .

Вывод по второй главе

Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований» может рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, которая не сводится к узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности.

Электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» содержит следующие разделы: главная (главная страница), карта сайта (карта электронного учебника, способствует лучшей навигации по учебнику), учебный материал (содержит весь теоретический и практический материал по разделам), об авторе (содержит личную и контактную информацию о разработчике учебника), помощь (подробная информация о электронном учебнике), минутка отдыха (страница, направленная на отдых обучающегося).

Интерфейс электронного учебника по курсу «Методология психолого-педагогических исследований» представлен очень удобным и доступным способом, на главной странице есть пользовательское меню. Материал представлен доступным и понятным способом. Учебник не перегружен кнопками, графикой и т.д. В учебнике соблюден единый стиль оформления всех страниц.

Заключение

В заключении курсовой работы сформулированы основные выводы, подтверждающие теоретическую и практическую значимость разработки электронного учебника по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Целью нашего исследования было разработка педагогического программного средства по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Для достижения поставленной цели было сформулировано три задачи:

1. Рассмотреть основные понятия, классификации и виды педагогических программных средств.

2. Рассмотреть принципы и требования, предъявляемые к разработке педагогического программного средства.

3. Обосновать и разработать электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».

Для решения первой задачи, нами были рассмотрены основные понятия и сущность педагогических программных средств, а так же их виды и классификация. Опираться мы будем на определение Горлушкиной Н.Н., которая пишет, что педагогические программные средства - представляют собой технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий, а также Кухтина Д.В., который трактует педагогические программные средства, как отдельные программы и программные комплексы предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины

Нами были рассмотрены виды педагогических программных, к ним относятся: компьютерные учебные среды, автоматизированные обучающие системы, электронные учебники, экспертно-обучающие системы, авторские инструментальные среды, контролирующие программы, компьютерные имитаторы технологического оборудования, демонстрационные программы, обучающие функции профессиональных программных средств. Далее, мы рассмотрели классификацию педагогических программных средств: по целевому назначению, по функциональному строению, по степени активности учащегося.

Для решения второй задачи, нами были изучены принципы, которые необходимо учитывать при разработки педагогического программного средства. Эти принципы разделены на четыре группы. К ним относятся: психофизиологические особенности обучающихся, технические возможности компьютерной техники, педагогические рекомендации при проектировании, системный подход к создаваемым педагогическим программным средствам. При проектировании и разработки педагогического программного средства целесообразно придерживаться всех принципов.

Также были рассмотрены основные требования, которые предъявляются к разработке педагогических программных средств. К ним относятся: педагогические требования, технические, психологические, эргономические, эстетические требования и требования к оформлению документации.

Для решения третьей задачи, мы обосновали и разработали электронный учебник по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований». Электронный учебник разработан в программе Artisteer. Данный учебник позволяет организовать самостоятельную работу учащихся в рамках изучения дисциплины за счет особенностей использования электронного учебника. В нем присутствуют все необходимые материалы, практические задания, контроль полученных знаний, а также все возможные подсказки, помогающие учащемуся самостоятельно изучить данный курс.

Учебник предназначен для высшего профессионального образования и соответствует учебной программе по дисциплине. Содержит информационно-справочный блок, охватывающий основные все, сведения дисциплины или ее раздела; блок управления обучением; блок диагностики, включающий контроль знаний и обработку результатов. Электронный учебник выполнен в соответствии с принципами разработки педагогических программных средств. Нами определены методические цели и задачи программного средства, создан педагогического и технологического сценарий. Проведено обоснование выполнения правил тестирования тестовой части и использования педагогического программного средства в повышении эффективности обучения. Разработанный электронный учебник содержит иллюстрации, видео и звуковое сопровождение. Нами описано функциональное и методическое назначение учебника, педагогические цели использования электронного учебника, проведено соответствие учебника психолого-педагогическим требованиям.

Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список использованных источников

Горлушкина Н.Н. Педагогические программные средства: Учебное пособие / Под. ред. проф. М.И.Потеева. СП6.: СП6 ГИТМО (ТУ), 2004 152 с.
Горлушкина Н.Н., Гусарова Н.Ф. Структурирование учебной информации при ее компьютерном представлении // Учебные и справочные электронные издания: Опыт и проблемы. Материалы научно-практич. конф. Санкт-Петербург, 2009 с.36-49.
Горлушкина Н.Н., Старко Г.А. Компьютерное моделирование в организации познавательной деятельности студентов // Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке. Проблемы и перспективы: Материалы Межд. научно-практич. конф., Брянск, 2012, С.84-86.
Гафурова Н.В. Лекции по дисциплине "Педагогические программные средства", 2014 г.
Ширшов Е. В. Информационно-педагогические технологии: Ключевые понятия: Словарь / Под ред. проф. Т. С. Буториной. - Архангельск, 2013. - 128 с.
Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др. Основы открытого образования /Под ред. В.И. Солдаткина. – М.: НИИЦ РАО, 2012. Т.2.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Академия, 2011.
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М.: / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина Издательский центр «Академия», 2009.
Кривошеев, А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев // Высшее образование в России. - 2010. - № 3. - С. 12-20.
Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С.Полат // Современные проблемы образования. - Тула, 2010. - 324 с.
Нестеров А.В., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2009. — 340 с.
Сазанов, К.М. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях : учебник / К.М. Сазанов. - М. : Знание, 2013. - 204 с.
Селевко, Г.К. Современные технологии в образовании: учебное пособие / Г.К.Селевко. - М. : Народное образование, 2013. - 169 с.
Уваров, А.Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика. - 2013. - № 1. - С. 7-12.
Башмаков А.И., Старых В.А. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред / Под редакцией академика РАО Тихонова А.Н. ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: БИНОМ, 2010.
Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией А.Н. Тихонова. -ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика, 2012.
Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна.– М.. Издательский дом «Камертон» 2010.–216 с.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 368 с.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. - М., 2009. - 192 с.
Основы открытого образования / Андреев А. А., Каплан С. Л., Краснова Г. А. и др. / Отв. ред. В. И. Солдаткин. В 2-х т. - М., 2012. - Т. 1. - 676 с. Т. 2. - 680 с.
Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А Башмаков- М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2009, 616 с
Гриншкун, В. В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: автореф. дисс. д-ра. пед. наук / В.В. Гриншкун. М., 2008. - 56 с.
Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.М. Борытко, A.B. Моложа-венко, И.А. Соловцова; под.ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 320 с.
Кухтин Д.В Электронное обучение. Электронный ресурс. Точка доступа: http://hotline.ua/knigi/author/kuhtin_pv-232467/.

Просмотров работы: 5894

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция