ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Габелия Т.К. 1

1г. Краснодар, ул. Сормовская 173, КубГУ, ФППК

Работа в формате PDF

484.9 KB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.

Базовым положением нового федерального государственного образовательного стандарта служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Одним из основных требований общества к образовательной системе выделяется требование формирования универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению, иными словами, способствующих формированию личностных действий.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью современного общества и учителей начальных классов в планировании и достижении личностных результатов в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и самовоспитанию личности, в отборе условий направленных на достижение данных результатов.

Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью современной начальной школы, реализующей принципы деятельностной педагогики в достижении результатов образования и недостаточным опытом современных учителей в области достижения личностных результатов обучения младших школьников.

Цель исследования: определить педагогические условиядостижения личностных планируемых результатов обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: условия достижения личностных планируемых результатов младших школьников.

Гипотеза исследования: динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:

систематическое применение комплекса методов и приемов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;
использование портфолио как средство оценки личностного прогресса младшего школьника;
в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода.

Задачи исследования:

Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
Выявить и экспериментально проверить педагогические условия достижения личностных планируемых результатов обучения младших школьников.
Отследить динамику уровня сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Методы исследования: анализ психолого–педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент, тестирование.

База исследования: СОШ № 5 г. Краснодара,пос. Ильский,экспериментальный 3 «Б» класс (21 человек) и контрольный 3 «А» класс (21 человек). Всего 42 человека.

1 Теоретические основы личностных планируемых результатов обучения младших школьников

1.1 Сущность и функции планируемых результатов начального общего образования

В ФГОС большое внимание уделяется планированию результатов начального образования. Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке [33, с.13].

Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно–деятельностный подход.

Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, – базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивно–методическому.

Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Эта форма служит ориентиром при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебно–методической литературы или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов [33, с.21].

Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивно–методическому уровню их представления. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С её помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий.

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса [32, с.11].

Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:

– формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

– воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

– индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции [45, с.8–10].

В соответствии с концепцией и требованиями стандарта, содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.

Сформированность обобщенных способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть компетентными в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмету (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с концепцией на основе системно–деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделении уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны ближайшего развития учащегося. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:

– актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);

– зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками [34, с.31].

Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

Таким образом, планирование результатов обучения в начальной школе призвано сформировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основу умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты [34, с.31].

Каждое из универсальных учебных действий формируется на основе достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов.

1.2 Универсальные учебные действия в системе педагогических понятий

Обращение особого внимания нового ФГОС к универсальным учебным действиям в системе образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, стремительное обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, т.е. не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных предметов, а способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные действий, поскольку порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях культурно-исторического системно-деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и знаниевый подход, основанный на знаниях, умениях и навыках.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально–предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Овладение учащимися личностными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты. Однако развитие личностных универсальных действий (смыслообразования и нравственнро–этического оценивания) – составляет центральную линию развития.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиямипонимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, – будь то ценностно–моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по русскому языку или литературному чтению или планирование совместного с другими учащимися, например, в ходе лабораторного эксперимента по окружающему миру.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способностисамостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, которые обусловлены тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа разных характеристик учебной деятельности и процесса усвоения (см. рис. 2) в соответствии:

со структурными компонентами учебной деятельности;
этапами реализации – совместной деятельностью с учителем и сверстниками в учебном сотрудничестве.

Рисунок 1 – Виды универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно–смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, системе моральных норм, выступающих регулятором таких отношений.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие самоопределения, включая личностное и профессиональное;
действие нравственно–этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные учебные действияобеспечивают организацию учащимся собственной учебной деятельности посредством сформированности уровня мировоззрения. Поскольку воля и убеждения, как компоненты мировоззрения активизируют или тормозят следующие виды регулятивных учебных действий:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Иными словами, чем устойчивее уровень мировоззрения, тем успешнее реализуются указанные учебные действия.

Познавательные учебные действия,включающие общеучебные, логические и знаково-символические универсальные учебные действия, безусловно, зависят от веры (степени доверия человека к содержанию имеющихся у него знаний) и сомнения (критического отношения к каким-либо знаниям или ценностям). Учитывая, что ядром мировоззрения являются знания, то степень проявления следующих универсальных учебных действий так же отражает уровень сформированности мировоззрения:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подобно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствам (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Коммуникативные универсальные действияобеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Следует отметить, что в данных действиях приоритетной основой является общение, которое с психологической точки зрения имеет три ярко выраженных аспекта: коммуникативный (непосредственный обмен информацией), перцептивный (восприятие и понимание другого человека) и интерактивный (взаимодействие людей друг с другом в процессе межличностных отношений). С этой позиции сформированность коммуникативных универсальных учебных действий напрямую зависит от сформированности мировоззренческих потребностей участника педагогического процесса, а именно:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Таким «умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Иными словами, действия младших школьников опосредованы уровнем развития его мировоззрения, а задача учителя начальных классов повысить этот уровень через эффективное развитие их универсальных учебных действий.

1.3 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников на различных учебных предметах

Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

•самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

•смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно–познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

Смыслообразование – формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности

развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
формирование мотивов достижения и социального признания;
мотив, реализующий потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Таким образом, действие смыслообразования – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него, а показателями формирования действий смыслообразования (мотивация, границы собственного знания и «незнания»).

•морально–этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

•сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально–положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

•сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

•сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

•сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно–познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

•знания моральных норм и сформированности морально–этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся [23].

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого–педагогической диагностики развития личности;
в рамках системывнутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

– оценка личностного прогресса в форме портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;

– оценка знания моральных норм и сформированности морально–этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);

– психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Русский язык», «Окружающий мир»[23].

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия [13]. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений [20]. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

1) смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

2) самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

3) основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости

и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан

4) эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

5) нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

6) эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.

Личностные УУД формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника, при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса, а также чтение библейских сказаний. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России [48, с.50].

Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, посвящены целые разделы учебников по чтению.

Приоритетной для курса «Литературное чтение» является работа над умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи. Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного [22].

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

1) умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;

2) ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

3) формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

4) формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

5) развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Окружающий мир выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности [23]. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: 1) умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; 2) ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; 3) формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; 4) формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; 5) развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В области русского языка посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование) [31]. Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания [30].

Таким образом, формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. С этой целью учащимся создаются такие условия, чтобы у них появилась необходимость, потребность, желание включиться в учебную деятельность на учебном занятии.

Учителя начальных классов при объяснении новых тем опираются на личный опыт учащихся. Он у учащихся не большой, но очень яркий, эмоциональный. Общаясь на уроках со сверстниками, обращая внимание на литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и знаниям своих товарищей. Ведь именно так «рождается» интерес к самопознанию, умению вовремя прийти на помощь товарищу. Так воспитывается чувство необходимости учения, адекватное представление о школе.

2 Экспериментальная работа по достижению личностных планируемых результатов

2.1 Диагностика личностных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная работа, посвященная проблеме достижению личностных планируемых результатов младших школьников в процессе обучения осуществлялась в три этапа на базе: экспериментального класса – 3 «Б» и контрольного класса – 3 «А».

Экспериментальная работа предусматривала три этапа:

Констатирующий этап :

1. Выявление исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников;

Формирующий этап:

1. Реализация условий способствующих достижению личностных планируемых результатов младших школьников в процессе обучения.

Контрольный этап:

1. Повторная диагностика: – динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников;

2. Анализ результатов сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Для определения личностных универсальных учебных действий по параметру: смыслообразование (развитие познавательных интересов, учебных мотивов) мы использовали методику Г.Ю. Ксензовой «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса».

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Метод оценивания: опросник для учителя.

Ситуация оценивания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. Представим полученные результаты исследования на рисунке 2.

На рисунке 2 представлены сравнительные результаты исследования личностных действий контрольного и экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента.

Рисунок 2 – Сравнительные результаты сформированности действий смыслообразования учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

В экспериментальном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «реакция на новизну» сформирован у 20% учащихся (6 уч.), параметр «любопытство» выражен у 10% учащихся (2 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен у 20% учащихся (6 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 10% учащихся (2 уч.). В контрольном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 10% учащихся (2 уч.), параметр «реакция на новизну» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 30%т учащихся (11 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен у 15% учащихся (3 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 15% учащихся (3 уч.)

Из диаграммы видно, что в у учащихся экспериментального класса ниже параметр «отсутствие интереса» у 15% учащихся (3 уч.), чем в контрольном 10% учащихся (2 уч.), параметр «реакция на новизну» выше в экспериментальном классе – 20% учащихся (6 уч.), чем в контрольном классе – 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» больше выражен в контрольном классе – 15% учащихся (3 уч.), чем в экспериментальном – 10% учащихся (2 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен больше в контрольном классе – 30% учащихся (11 уч.), чем в экспериментальном классе – 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен в экспериментальном классе-20% учащихся (6 уч.), чем в контрольном классе – 15% учащихся(3 уч.).

С целью определения уровня действий самоопределения мы использовалась методика измерения самооценки Дембо–Рубинштейна адаптированная для младших школьников.

Цель: – выявление сформированности самооценки школьника

Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе. Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком. Метод оценивания: беседа

Учащимся показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

Сформированностьсамооценки

Заниженная самооценка являются попадание в четвёртый круг.

Адекватная самооценка – второй и третий круг.

Завышенной – в первый круг.

Результаты, полученные в ходе проведенной методики, представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Сравнительные результаты сформированности действий самоопределения учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

На основании данных диаграммы приходим к выводу о том, что данные самооценки учащихся экспериментального класса таковы, завышенный уровень самооценки в экспериментальном классе имели 54 % (14 человек), адекватный уровень – 27% (7 человек), а заниженный уровень 19% (5 человек). Приблизительно такие же результаты у контрольного класса.

С целью определения уровня нравственной воспитанности использовалась методика «Незаконченные предложения»

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.

Если я знаю, что поступил неправильно, то…
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
Когда в моем присутствии обижают человека, я…
Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.

На рисунке 4 представлены сравнительные результаты сформированности нравственных качеств контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 4 – Сравнительные результаты сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Анализ полученных результатов анкетирования: наличие низкого уровня сформированности нравственных качеств у учащихся обоих классов в 4 «А» классе он составил 7,4% (2 чел.), в 4 «Б» классе – 23,1% (6 чел.), средний уровень в 4 «А» составил 59,2% (16 чел), в 4 «Б» – 65,3% (17 чел), высокий уровень в 4 «А» составил 33,3% (9 чел), а в 4 «Б» – 11,6% (3 чел).

Далее в экспериментальном классе в течение 5 месяцев проводилась систематическая и целенаправленная работа по достижению личностных планируемых результатов обучения младших школьников.

2.2. Реализация педагогических условий по достижению личностных планируемых результатов младшими школьниками

Схема 1 – Педагогические условия достижения личностных планируемых результатов

На формирующем этапе был разработан комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения.

Таблица 1 – Комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения

Тема	Методы и приёмы	Формируемые личностные универсальные учебные действия
Русский язык
Значение фразеологизмов и их использование в речи Цели: Работать со словарем фразеологизмов. Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение	метод беседы; объяснительно иллюстративный Игровой; метод упражнений; найти информацию, дополнить текст, заполнить таблицы	Действия смыслообразования
«Изменение имён существительных, прилагательных и глаголов по числам» Цели: создать условия для понимания разнообразия и богатства русского языка для передачи собственной мысли.	объяснительно-иллюстративный; метод беседы; Игровые приемы: «Рассказ по кругу» «Эстафета – рассказ» Конкурс на лучший рассказ по заданной теме. «Закончи фразу», составление предложения по началу или концу. Работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем	Действия смыслообразования (желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся)
Проект «Тайна имени». Особенности в употреблении рода и числа Цели: Наблюдать над толкованием значения некоторых имен. Составлять с помощью взрослых рассказ о своем имени	проектный Частично-поисковый; метод упражнений; объяснительно-иллюстративный Анализ и редактирование текста Ответы на вопросы, заполнение таблиц, подготовка презентаций и докладов	Действия смыслообразования (желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению), нравственно-этическая ориентация
Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе». Цели: Рассматривать картину, высказывать свое отношение к картине. Анализировать содержание, составлять по картине описательный текст.	Обучающие изложения, написание сочинений, свободные диктанты. Составление загадок, сказок, сочинений–миниатюр, связный рассказ–сообщение по теме урока Рубрика «Я начну, а ты продолжи…», «Угадай о чем скажу», Редактирование текстов	Действия смыслообразования
Литературное чтение
Законы волшебной сказки на примере русской народной сказки «Гуси-лебеди» Цели: основная мысль в тексте, герои произведения, выразительное чтение. – дать представление об историческом развитии жанра и о существовании разных вариантов сказки;– развивать внимание, речь, мышление, интерес к чтению сказок;– воспитывать внимательное отношение к окружающим, уважение к старшим, послушание и развитие чувства товарищества, взаимопомощи	метод беседы; объяснительно иллюстративный Игровой; метод упражнений; вопрос к тексту; чтение по цепочке; чтение по ролям; выразительное чтение Обсуждение главной мысли текста, Кому автор больше симпатизирует? На чьей стороне автор? Кого автор осуждает? Сравни героев? Кто на твой взгляд верно поступает? почему?	Нравственно-этическая ориентация, самоопределение
Обобщение по разделу «Узнай сказку» Цели: – помочь детям повторить и обобщить знания детей; – совершенствовать навык чтения целыми словами; – развивать речевые умения и творческие способности; – сформировать адекватный уровень самооценки	Объяснительно-иллюстративный игровой взаимоопрос; словесное описание; «да и нет» говорите; идеальное задание	Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование
Константин Бальмонт «аромат солнца» Цели: создать условия для формирования навыка правильного, осознанного чтения стихотворения	частично-поисковый; объяснительно иллюстративный фантастическая добавка; игровой; зарисовки; лови ошибку; комментированное чтение; взаимоопрос	Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование
Русские народные пословицы, поговорки, загадки. Цель: Знакомство с произведениями устного народного творчества, малыми фольклорными жанрами. использование приобретенных знаний для самостоятельного чтения книг, высказывание оценочных суждений о прочитанном.	Игровой; эвристическая беседа; вопросы к тексту; словесное рисование; творческий пересказ; фантастическая добавка; создание проблемной ситуации выход за пределы; свои примеры; проблемное изложение; театрализация.	Нравственно-этическая ориентация, самоопределение
А.И.Куприн «Слон». Цель: основная мысль в тексте, высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении.	объяснительно-иллюстративный; метод беседы; исследовательский выход за пределы; фантастическая добавка; зарисовки; лови ошибку; взаимоопрос;	Нравственно-этическая ориентация, самоопределение
Окружающий мир
Что такое экология. Природа в опасности! Цели: – анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию о взаимосвязях в природе, между природой и человеком, рассказывать о них опираясь на схемы, – работать в паре: анализировать схемы учебника, классифицировать экологические связи, моделировать связи организмов, – формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.	Частично-поисковый; игровой; метод упражнений Работа с учебником; использование условных графических изображений; самостоятельная работа; ребусы;	Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование
Тема урока: Вода – растворитель. Цель: – формирование учебно-познавательного интереса к новому способу действия через работу в группах при изучении свойств воды.	Частично-поисковый; метод упражнений; объяснительно-иллюстративный использование условных графических изображений; объяснение; работа с учебником; самостоятельная лексическая работа	Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование
Наше питание. Проект «Школа кулинаров». Дыхание и кровообращение. Цель: – характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пищеварения; – моделировать строение пищеварительной системы; – приводить примеры правильного питания; – составлять меню здорового питания;	проектный; метод упражнений Игровые задания; задания на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений; составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами; инструктаж (по составлению таблиц)	Нравственно-этическая ориентация, самоопределение
Животноводство. Какая бывает промышленность. Цели: – актуализировать знания о диких и домашних животных полученные в 1-2 классах; – классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; – выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности;	Игровой; метод упражнений; объяснительно-иллюстративный Ребусы; задания на отыскание механизма протекания явления; группировка слов по их разрядам; дидактические игры	Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование

В процессе экспериментального обучения задача учителя состояла не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы:

эти знания были приняты учащимися («я знаю», «я понимаю»);
ученик осознавал необходимость владения этими знаниями («я знаю “зачем”»);
ученик умел применять и самооценивать уровень своих знаний в собственной деятельности («я знаю “как” делать», «я понимаю, хорошо ли я это делаю»).

Кроме того, учитель нацеливал учащихся не только на личностную, но и социальную значимость овладения основами наук, поскольку всё что создано и постоянно совершенствуется человеком – на благо общества. Следовательно, важно не само знание, а осознание где, зачем и как его можно и нужно применять.

Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании мы простраивали уроки таким образом, чтобы обучение было нацелено на все критерии формирования действий смыслообразования учащихся:

Покажем это на примере урока русского языка по теме «Изменение имён существительных, прилагательных и глаголов по числам»

Цель:создать условия для понимания разнообразия и богатства русского языка для передачи собственной мысли.

Задачи:

познакомить с изменением разных частей речи по числам, научить изменять слова по числам,
прививать интерес к предмету, развивать внимание, память, речь,
воспитывать правильное поведение на дорогах, чувство товарищества и взаимопомощи, уверенности в себе и своих знаниях.

Эмоциональный настрой. Подготовка рабочего места.

2. Мотивационный настрой.

Зачем надо изучать русский язык?

«Русский язык певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью» (А.К. Толстой)

«Что бы ни говорили, но грамматика учит правильно говорить, читать и писать» (В.Г. Белинский)

3. Чистописание.

1) Букву эту в спортивном зале

Перекладиной назвали,

Ну–ка, милый, не ленись,

Подойди и подтянись!(Это буква П.)

Прописывание Пп.

ПЕШЕХОД, ПЕШЕХОД! ПОМНИ ТЫ ПРО ПЕРЕХОД!

Что значит помнить про переход? Повторение правил безопасного движения.

2)Эта буква непроста:

Тянет рожки из хвоста. ( Это буква У.)

Прописывание Уу, Ууу, Уууу…

УЧЕНЬЕ ВЕЗДЕ НАЙДЁТ ПРИМЕНЕНЬЕ.

Как понимаете смысл этой пословицы?

3) В этой букве нет угла,

Оттого она кругла.

До того она кругла,

Покатиться бы могла. (Это буква О.)

Прописывание Оо, Ооо, ОООо…

ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН.

Что значит « Один в поле не воин»? (Работать надо дружно и всё у всех получится.)

4) Подчеркните самые красивые, на ваш взгляд, буквы (самооценивание).

4. Актуализация знаний. Формулирование темы.

Вспомните, какую тему мы сейчас изучаем? (Части речи.)

Что вы знаете про части речи? (Перечисляют части речи и что про них знают)

Прежде чем перейти к изучению новой темы, посмотрим, насколько хорошо вы усвоили прежнюю.

Задание: Письмо под диктовку по столбикам:

И. сущ. И. прил. Глагол

Слова: погода, стояла, осенняя, ждала, зима, выпал, январь.

Как могут изменяться эти слова? Можете сформулировать тему урока?

Тема: «Изменение имён существительных, прилагательных и глаголов по числам»

Всё ли понятно в звучании темы? Есть ли вопросы?

5. Целеполагание.

Как думаете, что мы должны узнать? Чему учиться?

Совместно с учащимися были сформулированы цели урока:

узнать, какие бывают числа в русском языке;
учиться изменять по числам слова;
учиться писать красиво и правильно.

6. Решение учебной задачи.

1) Наблюдение.

Зимой бывает сильный мороз.

Зимой бывают сильные морозы.

2) Обобщение: бывает много и один.

3) Как узнать, в каком числе стоит слово? Зачем нам нужны эти знания? (Ответы детей. Работа с учебником).

7. Применение открытого способа.

1) Набор упражнений

Если бы вы были учителями, то какое задание задали бы своим ученикам?

2) Я тоже для вас приготовила упражнения: Прочитайте слова в столбиках и определите часть речи.

Собака

Корова

Кошка

Поросёнок

Злая

Пёстрая

Пушистая

Розовый

Лает

Мычит

Мяукает

Хрюкает

Что это за части речи? Как определили?
В каком числе употреблены все эти слова?
Как мы можем применить эти слова к нашей теме урока?

3) Запись в тетрадь по столбикам во мн.ч. (Комментированно).

4) Игра «Догадайся, о ком идёт речь?» (Запись ответов в столбик)

Что это за барабанщик? Зацепился за ствол сильными ногами. Упёрся упругим хвостом и крепким, как долото, клювом долбит дерево? (дятел)
Её все знают с самого детства. Она – героиня многих русских сказок. Это – хитрая … (лисица)
Об этой хищной ночной птице рассказывают много небылиц, считают её вестником беды. Кричит она действительно страшно, но птица эта – истребитель грызунов, а значит наш большой друг. И зовут её – … (сова)
Что это за часть речи? (Имя сущ.)
Придумайте и запишите подходящие к ним имена прилагательные, глаголы.

5) Проверка.

Как называется, что делает лиса, когда ловит мышей? (Мышкует: пританцовывает, принюхивается, роет снег до самого мышиного гнезда).

6) Игра «Кто самый внимательный»

– Мама простыни стирала

И на речке полоскала.

К дочке кошка прибежала,

Дочка кошку поласкала.

(ПОЛОСКАЛА, ПОЛАСКАЛА)

– К старости наш дедушка

Очень поседел.

Он в саду на брёвнышко

Сел и посидел.

(ПОСЕДЕЛ, ПОСИДЕЛ)

Ребята, выходит, прав был А.К. Толстой, говоря о богатстве русского языка! И нам с вами нужно быть очень внимательными при выполнении следующего задания:

ВОКРУГ ДЕРЕВНИ РАСКИНУЛИСЬ Л…СА.

В НОРЕ ЖИВЁТ РЫЖАЯ Л...СА.

КОТ СЛ...ЗАЛ СМЕТАНУ,

МАЛЬЧИК СЛ…ЗАЛ С ДЕРЕВА.

7) Проверка. Вслух.

8) Как можно отнести эти слова к сегодняшней теме?

9) Итог игры. Молодцы!

8. Упражнение на развитие памяти.

Сегодня упражнение на развитие памяти мы объединим со словарной работой: комната, квартира, картина, кастрюля, капуста, картофель.

Посчитайте, сколько словарных слов надо запомнить. (6)
Что общего у всех этих слов? (Начинаются с буквы К)
Опорное слово КОМНАТА. В нём «живёт» имя девочки НАТА, под ударением звук А, его буква и пишется во всех словах.
Для запоминания слов составим рассказ про комнату Наты: « В КВАРТИРЕ есть у Наты КОМНАТА. В КОМНАТЕ висит КАРТИНА – натюрморт. На КАРТИНЕ изображены КАСТРЮЛЯ, КАПУСТА, КАРТОФЕЛЬ.
Проверка запоминания.
Кто запомнил? Расскажите.
В каком числе стоят эти слова? Поставьте во мн. КАРТОФЕЛЬ – не употребляется во мн. Ч. .Вывод: В русском языке не все слова подлежат изменению по числам.

Завтра повторим эти слова, а сейчас подведём итог урока.

Маленьк… девочка ушл… в лес.

Маленьк… девочки ушл… в лес.

В лесу был деревянн… домик.

В лесу был… деревянн… домики.

В домике жив… стар… гном.

В домике жив… стар… гномы.

9. Итоговый контроль и оценка.

Давайте вернёмся к нашим целям:
Достигнуты ли цели?
Что узнали на уроке? (Слова изменяются по числам)
Что значит изменение по числам?

10. Рефлексия.

Что помогло достичь цели? Что помешало?

На уроках русского языка мы предлагали разнообразные варианты лингвистических упражнений (составь устный рассказ на тему русского языка, из данных предложений, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, связный рассказ по плану, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу и т.д.) с обращением внимания на социальную и личностную значимость обсуждаемого содержания.

Упражнение: Прочитай текст. О чем говорится в этом тексте? Озаглавь текст. Прочитай текст без имен существительных. Можно ли без них понять текст?

Многое можно сделать руками: собрать ягоды, грибы, свить веревку, сплести корзину. Но самые искусные руки не могут шить без иглы, не могут рубить без топора. Человек очень давно придумал для своих рук помощников, имя которым – инструменты.

Подобные вопросы заставляют учащихся задуматься о том, что каждое слово имеет определенное значение. Все слова в предложении связаны. Если выбросить имена существительные, понять суть текста будет невозможно.

Прочитай текст. О чем говорится в тексте? Какова его основная мысль? Расскажи, как ты заботишься о книгах?

Книжкино лечение.

У книг своя жизнь. Они тоже с годами могут болеть, если их не содержать в чистоте, тепле и порядке. Жучки, плесень и грязь губят книги.

Как лечат книги в библиотеках? Изобрели особую бумажную массу, которой пропитывают листы, потом выпрямляют их с помощью машины, придают прочность и белизну.

Хорошая книга очень нужна человеку! Берегите книги!

Отвечая на вопрос: « О чем говорится в тексте?», учащиеся приходят к выводу о том, что книги нужны человеку, чтобы обеспечивать общение, т. е. коммуникативную функцию.

Прочитай текст. Объясни написание слов с шипящим звуком в конце. Спиши предложения. Подчеркни существительные женского рода с мягким знаком на конце после букв, обозначающих шипящие согласные.

1. Речь нужна людям для общения, для совместного труда. 2. Верный товарищ всегда придет на помощь. 3. На концерте выступал известный скрипач. 4. Луч прожектора был направлен на дирижера. 5. Малыш уронил мяч.

Прочитай текст. Спиши текст. Подчеркни выделенные буквы. Подготовься объяснить их написание. Найди однокоренные слова. Обозначь глаголы, которые стоят в настоящем времени.

Коньки.

Первые коньки появились несколько тысяч лет назад. Наши далекие предки делали коньки из кости и катались на них с помощью палок.

Теперь мы катаемся на коньках из металла. Легко кружат фигуристы на фигурных коньках. Быстро мчатся бегуны на длинных беговых коньках.

Сравни слова в первой и во второй строчках. Какие из них появились в нашем языке раньше, а какие позднее? Докажи.

Хлеб, рожь, отец, конь, пашня, трава, сестра.
Космонавт, метро, трактор, комбайн, трамвай.

Эти задания учат с помощью языка узнавать об окружающих их материальных предметах. Проследив происхождение некоторых слов, дети узнают историю образования этих слов. Такие работы служили не только целью овладения учебным материалом, но и содержательным материалом формирования уровня мировоззрения.

Таким образом, включая учащихся экспериментального класса в активное участие, в самом процессе установления существенных признаков изучаемых грамматических, словообразовательных, лексических понятий, сопоставление познаваемых фактов со сходными или противоположными (т.е. включение их в систему знаний) – способствовало созданию предпосылок для развития у школьников умения мыслить диалектически.

Особенно эффективной являлась работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют учащиеся на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Рассмотрим одно из них.

1. На доске в два столбика пишу слова с пропущенной орфограммой.

В…гонМ…сяцС…вер

Б…гажК…стерТ…арелка

На плакате нарисована картина доктора Айболита и на полочке лежат медицинские шапочки. Слова заболели, доктор Айболит просит помочь вылечить их. Дети выходят к доске, надевают шапочки доктора и цветным мелом вставляют пропущенную орфограмму.

Такая работа не только способствует запоминанию этих слов, но и имеет большое воспитательное значение: учит доброте, состраданию…

Не последнее место в развитии интереса на уроках русского языка занимала работа с ребусами.

Составляю к словарным словам ребусы, учащиеся их отгадывают, записывают и пробуют сами составлять.

Улица –

Восток –

Постоянные самостоятельно тренировочные упражнения в написании слов с безударными гласными, непроверяемые ударением, обеспечивают хорошее их усвоение.

Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.

Так, приступая к изучению новой темы, можно предложить ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал.

Тема. Разделительный Ъ – 2 класс

Тему не объявляю (она написана на доске).

– Для чего нужен разделительный Ъ?

– Где пишется разделительный Ъ?

Начинаю с повторения о разделительном Ь.

– Расскажите все, что вы знаете о разделительном Ь.

Дети рассказывают.

– В русском языке в качестве разделительного знака используется еще один знак. Попробуйте его угадать.

Опершись на длинный хвост,

В цирке кобра встала в рост

Ш–ш–ш

Я вам не угрожаю,

Какой я знак изображаю?

Показываю картинку.

– Разделительный Ъ.

– Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с разделительным Ъ.

– Постарайтесь сами найти ответы на вопросы, записанные на доске. Для этого разгадайте два ребуса.

сели

С Ъ

съели

– Запишите эти два слова. Что они обозначают? Разберите по составу.

– Чем еще различаются эти слова.

– По смыслу, написанию произношению.

– Что же будет если мы не напишем разделительный Ъ?

– Согласный звук сольется с гласным, изменится значение слова.

– Так для чего же нам нужен разделительный Ъ?

Вывод делают сами дети.

– Разделительный Ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами е, ё, я.

Таблица. Читают все.

СЪЕМКА

СЪЕДОБНЫЙ

ОБЪЯВЛЕНИЕ

ПОДЪЕЗД

Было сели.Стало съелиДогадаться вы сумели Почему случилось так?Кто виновен? Твердый знак.Без него писать не сможем

Экспериментально разработанные и проведенные уроки показали, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности. Кроме того, формирование любого умения проходило через следующие этапы:

Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
Контроль.

Данный подход обеспечил возможность формирования действий смыслообразования на уроках русского языка.

Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся действия смыслообразования необходимо было:

1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;

4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

На уроках «Литературного чтения» стремились воспитывать младшего школьника пробуждая в нём чувство участия, сочувствия, сопереживания к таким же, как он сам, к животным и птицам, воспитывая в нём чувство прекрасного, которое поможет в жизни

Фрагмент урока литературного чтения.

( Предлагаю прочитать стихотворение)

Константин Бальмонт «АРОМАТ СОЛНЦА»

Запах солнца? Что за вздор!

Нет, не вздор.

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор.

Солнце пахнет травами,

Свежими купавами,

Пробужденною весной,

И смолистою сосной.

Нежно-светлоткаными,

Ландышами пьяными,

Что победно расцвели

В остром запахе земли.

Солнце светит звонами,

Листьями зелеными,

Дышит вешним пеньем птиц,

Дышит смехом юных лиц.

Так и молви всем слепцам:

Будет вам!

Не узреть вам райских врат,

Есть у солнца аромат,

Сладко внятный только нам,

Зримый птицам и цветам!

1. Мотивация учебной деятельности.

- Что вас удивляет в жизни?

Удивления встречают нас часто. А моё удивление вызывает солнце. Оказывается, оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться.

Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи, как нежные руки мамы, обнимают, гладят, согревают нас своим теплом. В душе наступает покой и благодать. Нам хочется смеяться и радоваться новому дню. Волшебное солнце растопило все обиды, болезни, грусть и печаль. Оно наполнило сердце добротой и любовью.

Солнце.

Какие ассоциации связаны с этим словом?

2. Работа над стихотворением.

Поэт Бальмонт написал удивительное стихотворение.

1) Чтение стихотворения.

- Я сказала, что стихотворение удивительное. А вас что-нибудь удивило?

- Как бы вы назвали это стихотворение?

- А вы соглашаетесь с тем, что у солнца есть аромат?

2) Повторное чтение.

- Какими действиями наделил поэт солнце?

Пахнет; светит; дышит.

- Зачитайте, чем пахнет солнце? (травами, весной, сосной, ландышами)

- Почему автор сравнивает именно с этим запах солнца?

- А с чем бы вы сравнили запах солнца?

- Какова главная функция солнца?

Солнце пахнет, светит, значит, приносит нам радость.

- А зачем автор говорит нам, что солнце дышит?

- Зачитайте, как дышит солнце?

- Почему именно пеньем и смехом? Как понимаете?

3) Но ведь солнце – светило, единое целое. Зачитайте, что таится в самом солнце, если можно так сказать, в его душе.

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы.

Всё слилось в согласный хор,

Всё сплелось в один узор.

-А в душе человека есть солнце?

-А человек чем может согреть?

( Добрым словом, советом, ласковым взглядом)

- Про кого говорят «солнечный человек» или «светлый»?

Человек, который несет радость.

- А в людях есть солнце? А в каждом из нас?

Тогда нам легко будет закончить мысль гениального философа Сократа: "В каждом человеке солнце, только…” ("…дайте ему светить.”).

Как солнце протягивает свои лучики к нам, так и лучики нашей человеческой души должны протягивать к людям: милосердие, доброту, сострадание, любовь, взаимовыручку, уважение, преданность.

6. Домашнее задание.

Написать, к чему или к кому может быть обращено солнце моей души.

По желанию выучить стихотворение наизусть.

Такая работа ведется непрерывно не только на уроках, но и внеурочное время.

Вот фрагмент классного часа «Азбука нравственности»

Послушайте притчу С. Копыловой «Про собаку».

- О каких нравственных ценностях можно говорить, слушая эту притчу?

- О милосердии, о преданности, о совести, о сострадании, о любви…

- Какие бы вы определили темы классных часов для прослушивания этой притчи.

На примере таких произведений и формируются личностные качества младшего школьника.

В экспериментальном классе проводились уроки окружающего мира с использованием упражнений направленных на формирование личностных универсальных учебных действий.

Тема урока: Вода – растворитель.

Цель: формирование учебно-познавательного интереса к новому способу действия через работу в группах при изучении свойств воды.

Планируемые результаты:

- предметные: научиться определять свойства воды;

- личностные: развитие учебно-познавательного интереса;

- метапредметные:

- регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному плану;

- познавательные: делать выводы в результате совместной работы;

- коммуникативные: слушать и понимать других; уметь договариваться и приходить к общему мнению;

Оборудование: учебник; наборы: стаканы с кипяченной водой, пробирки, воронки стеклянные, пипетки, фильтровальная бумага, ножницы, вещества: поваренная соль, вишневый сок, речной песок, глина. Ход урока:

1. Самоопределение к деятельности.

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке. У: Сегодня на уроке у нас присутствуют гости.

Поприветствуем их. Садитесь.

Проверьте готовность к уроку. У всех на столе есть учебник?(личностные УУД: самоопределение к деятельности)

2. Актуализация знаний. Постановка проблемы. Цель: создание мотивации к новому учебному действию.

У: Ребята, я предлагаю вам послушать притчу и подумать как она связана с темой урока.

Притча: Два ослика шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой ватой. Первый осел едва передвигал ноги: так тяжела была его ноша, второй шел весело и легко. Вскоре животным пришлось переходить речку. Осел, навьюченный солью, остановился в воде и стал купаться: он то ложился в воду, то снова становился на ноги, когда осел вышел из воды, ноша его стала гораздо легче. Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться, но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него вата. Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго тяжелее?

Учащиеся: Соль растворилась в воде, а вата впитала в себя воду и стала тяжелее.

Учитель: О чем сегодня на уроке мы будем говорить?

Учащиеся: Мы будем говорить о воде как растворителе.

Учитель: А целью нашего урока будет познакомиться с простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ. и сегодня у нас состоится третье заседание клуба «Мы и окружающий мир».

Проведем его в лаборатории, где каждый станет исследователем в составе группы. Для этого нам нужно вспомнить правила работы в группе.

Учащиеся: Первое правило: умей слушать и понимать других;

Второе правило: не перебивай;

Третье правило: дай возможность высказать свое мнение каждому;

Четвертое правило: умей договариваться и приходить к общему мнению.

У: Для организации нашей работы назначаю руководителем лаборатории Харченко Павла. (Личностные УУД: самоопределение к деятельности).

3. Построение проекта выхода из затруднения. Практическая работа.

Цель: организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия. Руководитель лаборатории:

Третье заседание клуба открыто.

Тема заседания: «Вода – растворитель».

Хочу напомнить всем присутствующим об удивительном свойстве воды: многие вещества в воде могут распадаться на невидимые мельчайшие частицы, то есть растворяются, следовательно, для многих веществ вода – хороший растворитель. (Поступает предложение)

Учащиеся: Предлагаю провести опыты и выявить способы, с помощью которых можно будет получить ответ на вопрос, растворяется вещество в воде или нет? Руководитель лаборатории: Прежде чем перейти к опытам, давайте проверим все ли в нашей лаборатории готово к работе? Для исследования в каждой группе есть вещества: - поваренная соль; - вишневый сок; - речной песок; - глина.

А также инструкция по изготовлению фильтра. Каждая группа будет проводить все четыре опыта, а демонстрировать только один. Прошу вытянуть номер опыта. Приступаем к первому этапу работы. 1. Изготовление фильтра.

1. Сначала нужно вырезать из бумаги квадратик, сложить его пополам, затем еще раз пополам;

2. Обрезать края так, чтобы при развертывании получился круг;

3. Сложить листок в виде конуса, при этом одна половина конуса будет состоять из одного слоя умаги, другая – из трех слоев;

4. Положить фильтр в воронку;

5. Смочить правильно вложенный фильтр водой с помощью пипетки.

Фильтр готов.

ФИЗМИНУТКА

Над водой летят стрижи

Над водой летят стрижи, (Руки в стороны.)

Под водой плывут ерши, — (Присели.)

Плывет лодочка-краса —

Расписные паруса. (Руки сцеплены в замок перед грудью, плавные движения туловища.)

2. Получите инструкцию к проведению опыта №1. (демонстрация опыта)

Опыт 1.

1. • Возьмем стакан с кипяченой водой;

• Всыпем в него поваренную соль;

• Размешаем и понаблюдаем, что происходит с кристалликами соли.

Сделаем вывод №1:

- Что происходит с кристалликами соли?

- Но исчезла ли соль?

• Попробуй воду на вкус;

2. • Возьмем пустой чистый стакан, фильтр;

• Вложим фильтр в воронку, а воронку поставим в пустой стакан;

• Выльем содержимое стакана в воронку.

Сделаем вывод №2:

- Что произошло?

- Что происходит с солью в воде?

ВЫВОД НА ДОСКЕ

3. Инструкция ко второму опыту (демонстрация опыта)

Опыт 2.

1. • Возьмем стакан с водой и добавим несколько капель вишневого сока;

Сделаем вывод №1:

- Что произошло с водой?

2. Пропустим окрашенную воду через фильтр;

Сделаем вывод №2:

- Что произошло?

ВЫВОД НА ДОСКЕ

4. Инструкция к третьему опыту (демонстрация опыта)

Опыт 3.

1. • Возьмем стакан с водой и добавим речной песок;

Сделаем вывод №1:

- Что произошло?

2. • Пропустим воду через фильтр;

Сделаем вывод №2:

- Что произошло?

- Что можно сказать о речном песке

ВЫВОД НА ДОСКЕ

5. Инструкция к четвертому опыту(демонстрация опыта)

Опыт 4.

1. • Возьмем стакан с водой и добавим глину;

Сделаем вывод №1:

- Что стало с водой?

• Немножко подождем;

- Что происходит?

2. • Пропускаем воду из этого стакана через фильтр.

Сделаем вывод №2:

- Что получилось?

- Какой можно сделать вывод о глине?

ВЫВОД НА ДОСКЕ

Подведем итоги: вещества могут быть растворимыми и не растворимыми в воде.

Растворимые вещества: поваренная соль, вишневый сок. В воде становятся невидимыми и вместе с ней проходят через фильтр. Очистить воду от таких веществ с помощью фильтра, не удается. Некоторые вещества: речной песок и глина. В воде не растворяются. С помощью фильтра такую воду можно очистить.

4. Закрепление нового способа действия.

Цель: зафиксировать во внешней речи новое учебное действие.

Учащиеся: С помощью фильтра нельзя очистить вещества, которые в ней растворились, но фильтр помогает очистить воду от частиц, которые в ней не растворяются.

У: (Иду к крану с водой и набираю ее в стакан).

Ребята, как вы думаете, какая у меня в стакане вода?

Учащиеся: Чистая. Не чистая.

У: А кроме воды в этом стакане есть другие вещества?

У: Ну, так какая вода в стакане?

ФИЗМИНУТКА

Рыбки весело плескались

В чистой тепленькой воде,

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

У: Как мы используем свойства воды в жизни и в быту?

Учащиеся: Человек использует это свойство, когда готовит пищу, заваривает чай, варит компоты, супы, солит,

консервирует овощи. Когда умывается и стирает одежду, когда рисуют акварельными красками или

гуашью, когда разводят водой лекарство для инъекций (уколов).

(Коммуникативные УУД: умение слушать партнера;

Познавательные УУД: анализ объекта;

Регулятивные УУД: сравнение способа и результата).

5. Итог урока.

Цель: зафиксировать во внешней речи новое учебное действие.

Учащиеся: Сегодня на уроке мы узнали: какие вещества растворяются в воде, а какие нет; можно ли очистить воду с помощью фильтра; как использует человек это свойство воды в жизни. (Регулятивные УУД: сохранение учебной задачи; Познавательные УУД: анализ объектов; структурирование знаний; коммуникативные УУД: контролировать действия партнера).

6. Рефлексия. Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности

В процессе экспериментальной работы для формирования действий самоопределения мы использовали «Портфолио».

В макете Портфолио младшего школьника документирует последовательность выполняемых им образовательных шагов и результаты его обучении.

Целью портфолио стало обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельность.

Задачи портфолио:– Обеспечение высокой учебной мотивации участников образовательного процесса, в том числе мотивации достижения успеха; –Развитие рефлексивной культуры младших школьников, их оценочной (самооценочной) деятельности;– Развитие умении обучающихся систематизировать, анализировать собранный материал, презентовать субъективный опыт; Совершенствование системы оценивания образовательных достижений младших школьников в условиях реализации компетентного подхода.

Функции портфолио:

Информационная – сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения по иностранному языку;

Обобщающее – аналитическая – анализ уровня учебно–познавательной деятельности младшего школьника на уроках иностранного языка, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность;

Развивающая – развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания в условиях обучения иностранному языку;

Активизирующая – активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося;

Воспитательная – формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры.

Итак, портфолио достижений ученика используемое в экспериментальном классе складывается из трёх основных разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

1. «Порфолио документов».

В «портфолио документов» входят индивидуальные образовательные достижения школьника – копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов, вкладыша в аттестат и т.п.).

2. «Портфолио работ».

«Портфолио работ» оформляется в виде дневника достижений с приложением самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей, фотографий. Это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, информация об элективных курсах (курсы по выбору ученика), описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности.

Эта часть портфолио ученика дает качественную оценку по параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов.

3. «Портфолио отзывов».

Эта часть портфолио должна включать автобиографию ученика, его жизненные планы, характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, экспертами, письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и пр.).

Таким образом, выделенные условия способствуют достижению планируемых личностных результатов младших школьников.

2.3 Оценка достижения личностных планируемых результатов младшими школьниками

Определения итогового уровня сформированности мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших школьников (смыслообразование) по методике «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса», Е.А. Кургановой.

На рисунке 5 представлены сравнительные результаты исследования личностных действий контрольного и экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента.

Рисунок 5 – Сравнительные результаты сформированности действий смыслообразования учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

В экспериментальном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 10% учащихся (3 уч.), параметр «реакция на новизну» сформирован у 20% учащихся (6 уч.), параметр «любопытство» выражен у 15% учащихся (4 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 5% учащихся (1 уч.). В контрольном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 10% учащихся (2 уч.), параметр «реакция на новизну» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 30% учащихся (11 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» 50 выражен у 15% учащихся (3 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 15% учащихся (3 уч.)

Из диаграммы видно, что у учащихся экспериментального и контрольного классов параметр «отсутствие интереса» составляет у 10% учащихся (3 уч.), параметр «реакция на новизну» выше в экспериментальном классе – 20% учащихся (6 уч.), чем в контрольном классе – 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» в экспериментальном и контрольном классах одинаков – 15% учащихся (3 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен больше в контрольном классе – 30% учащихся (11 уч.), чем в экспериментальном классе – 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен больше в экспериментальном классе – 25% учащихся (7 уч.), чем в контрольном классе – 15% учащихся (3 уч.), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен больше в контрольном классе – 15% учащихся (3 уч.), чем в экспериментальном классе – 5% учащихся (1 уч.).

С целью определения динамики уровня нравственной воспитанности использовалась методика «Незаконченные предложения»

Рисунок 6 – Сравнительные результаты сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

Анализ полученных результатов анкетирования зафиксировал наличие низкого уровня сформированности нравственных качеств у учащихся обоих классов в 3 «А» классе он составил 18,5% (5 чел.), в 3 «Б» классе – 3,8% (1 чел.), средний уровень в 3 «А» составил 70,5% (19 чел), в 3 «Б» – 57,7% (15 чел), высокий уровень в 3 «А» составил 11,1% (3 чел), а в 3 «Б» – 38,5% (10 чел). Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе. Как видно из приведенных результатов, динамика роста нравственности у учащихся экспериментального 3 «Б» класса очевидна.

С целью определения уровня действий самоопределения использовалась методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна адаптированная для младших школьников. Обобщенно результат представлены на рисунке 8

Рисунок 7 – Сравнительные результаты сформированности действий самоопределения контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе завышенная самооценка 14 человек (65% учащихся), что на 50 % выше результата на констатирующем этапе эксперимента; адекватная самооценка 6 человек (25% учащихся), что на 15 % меньше начального результата; заниженная самооценка 3 человека (10% учащихся). Результаты в контрольном классе: завышенная самооценка – 8 человека (35% учащихся), что на 20 % больше начального показателя; адекватная самооценка – 8 человек (35% учащихся); заниженная самооценка – 7 человек (30% учащихся).

Таким образом, произошла положительная динамика, учащиеся экспериментального класса улучшили свои результаты, чем на констатирующем этапе экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что разработанный условия действительно способствует достижению личностных планируемых результатов младших школьников.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а предположение о том, что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:

систематическое применение комплекса методов и приёмов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;
использование портфолио как средство оценки личностного прогресса младшего школьника;
в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода, подтвердилось.

заключение

В ходе педагогического исследования по проблеме был проведён анализ теоретических основ личностных планируемых результатов обучения младших школьников, критерии оценивания и сформированности действий смыслообразования, сущность и функции планируемых результатов начального общего образованияУниверсальные учебные действия являются метапредметным результатом в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа.

На констатирующем этапе эксперимента для определения исходного уровня достижения планируемых личностных результатов младших школьников контрольного и экспериментального классов был выявлен исходный уровень личностных учебных действий.

В ходе формирующего эксперимента был разработаны условия способствующие достижению планируемых личностных результатов. По окончанию формирующего эксперимента проведена вторичная диагностика с целью определения эффективности проделанной работы по достижению планируемых личностных результатов младших школьников.

Анализируя полученные данные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, уровень сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что реализованные условия способствуют достижению личностных планируемых результатов учащихся начальных классов.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если если в процессе обучения реализовать следующие условия:

систематическое применение комплекса методов и приёмов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;
использование портфолио как средство оценки личностного прогресса младшего школьника;
в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода, подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Разработка модели Программы развития УУД. – М.: Просвещение, 2010.
Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1980.
Большая советская энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия. 2007.
Вернадский В.И. Научное мировоззрение // Философия и мировоззрение / сост. П.B. Алексеев. – М., 1990.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
Гребенюк О.С., Гребнюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательство ВЛАДОС–ПРЕСС, 2003.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989.
Иванов В.П. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования). Киев: Наукова думка, 1986.
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М.: Просвещение, 1990.
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.: Наука, 1998. – 233 с.
Концепция духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Образовательная система «Школа 2100»). Проект. – М.: Просвещение, 2010.
Крапивенский С.Э. Социальная философия. – г. Волгоград,1996.
Краткая философская энциклопедия / под ред. Е.Ф. Губского. – М., 1994.
Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.
Леонтьев А.Н. Педагогика младшего школьного возраста. – М., 1983.
Линдсей Холл Теория личности. – М., 2000.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4–е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт–М, 2001. – 607с.
Луховицкая А.А., Луховицкий В.В. Художественные тексты с вопросами и заданиями. Дидактический материал к учебникам 3–5 классов по русскому языку. – М., 1988.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М.: «Олма–Пресс»; СПб: «Пайм–Еврознак», 2005.
Мудрость воспитания / под ред. Б.М. Бим–бада, Э.Д. Днепрова, Г.Б. Корнетова. – М., 1968.
Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. – М., 1985.
Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение,1986.
Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов обуч. по пед. спец. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. – М.: УРАО, 2002.
Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Политиздат, 1988. – 592 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373
Философский энциклопедический словарь / под ред. И.К. Иванова. – М.: Советская энциклопедия, 1986. – С.431–432.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1979.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974.
Якиманская И.С. Технология личностно–ориентированного обучения в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000.

приложение А

Протоколы оценивания сформированности действий смыслобразования на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в экспериментальном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	нулевой	низкий	средний	высокий
Аратюнян А.			+
Белик Ю.	+
Беляев А.			+
Бородина Н.		+
Веречайченко И.	+
Веречайченко О.			+
Гапонов С.		+
Губарева М.			+
Гулиян А.				+
Ефимов А.	+
Жуков А.				+
Ищенко И.		+
Козина Е.			+
Кудель Ю.				+
Кузьминский А.		+
Кунева М.	+
Курилова А.			+
Одинцова О.		+
Петриченко В.	+
Шабунова О		+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в контрольном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	нулевой	низкий	средний	высокий
Воронов Ю.	+
Гайворонская Т.			+
Горьков А			+
Данилова Н.		+
Зайченко А.				+
Иващенко Ю.	+
Когут Е.		+
Комаров А.			+
Личман В.			+
Лазько М.		+
Махаева Е.	+
Надякин С.		+
Назаров В.			+
Остапенко Л.				+
Петелин Н.		+
Петренко В.	+			+
Рохманинова Е.		+
Савченко Н.
Худякова И.				+
Щургин И.		+

приложение Б

Протоколы оценивания сформированности действий смыслобразования на контрольном этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в экспериментальном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	нулевой	низкий	средний	высокий
Аратюнян А.			+
Белик Ю.		+
Беляев А.			+
Бородина Н.		+
Веречайченко И.				+
Веречайченко О.			+
Гапонов С.		+
Губарева М.			+
Гулиян А.				+
Ефимов А.				+
Жуков А.				+
Ищенко И.		+
Козина Е.			+
Кудель Ю.				+
Кузьминский А.		+
Кунева М.				+
Курилова А.				+
Одинцова О.		+
Петриченко В.				+
Шабунова О.				+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в контрольном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	нулевой	низкий	средний	высокий
Воронов Ю.				+
Гайворонская Т.			+
Горьков А			+
Данилова Н.		+
Зайченко А.				+
Иващенко Ю.	+
Когут Е.		+
Комаров А.			+
Личман В.			+
Лазько М.		+
Махаева Е.	+
Надякин С.		+
Назаров В.			+
Остапенко Л.				+
Петелин Н.		+
Петренко В.				+
Рахманинова Е.				+
Савченко Н.				+
Худякова И.				+
Щургин И.				+

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПОРТФОЛИО

Фамилия, имя

Учащегося ___ класса ___

_____ «Средней общеобразовательной школы №___»

СОДЕРЖАНИЕ

Страницы раздела «Портрет»:

–Мой портрет (знакомьтесь: это – я)

–Место для фото (или автопортрета)

–Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут

Я родился (число, месяц, год)

Я живу в

Мой адрес________________

Моя семья________________

–Нарисуй портрет своей семьи

–Родословное дерево

–Чем я люблю заниматься

–Я ученик

–Я могу делать

–Я хочу научиться в этом году…

–Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет	Чему научусь	Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

–Я читаю

–Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

–Мой распорядок дня

	Время	Дела	Рисунок
Утро
День
Вечер

–Я и мои друзья

Вопрос	Напиши	Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор»

–Правила поведения в школе

–Законы жизни класса

–Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения

–План–памятка «Решения задачи»

–Памятка «Как учить стихотворения»

–Памятка «Работа с тетрадью»

–Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

–Памятка «Правила общения»

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

–Моя лучшая работа

–Задание, которое мне больше всего понравилось

–Я прочитал ….. книг

–Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

–Что я теперь умею, чего не умел раньше?

–Мои цели и планы на следующий учебный год:

–Чему я еще хочу научиться?

–Какие книги прочитать?

–Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

–Мои проекты

–Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Памятка для родителей

Уважаемые родители!

Портфолио – это такая папка (портфель достижений), в которой собраны все достижения, успехи, мнения и творческие находки ученика.

1. Обговорите со своим ребёнком, где он хочет хранить материалы портфолио. Это может быть: обыкновенная папка–скоросшиватель, папка с файлами.

2. Договоритесь, что будет делать ваш ребёнок, а что будете делать вы, чтобы портфолио делалось вместе. Можно предложить, что ребёнок будет собирать материалы, а вы их будет складывать в папку. Приучайте ребёнка доводить начатое дело до конца, даже если придётся чем–то жертвовать.

3. Оформление папки начните с титульного листа: на нём фотография ребёнка (какая нравиться ему, а можно взять и не одну, а можно сделать коллаж под названием «Я расту», где ваш ребёнок соберёт фотографии и скомпонует их, чтобы оформить титульный лист.

4. Для начала определите, какие разделы «будут жить» в вашем портфолио. Мы предлагаем самые основные:

• «Мой портрет»

• «Коллектор»

• «Рабочие материалы»

• «Мои достижения»

В эти разделы можно поместить свои отзывы, рассказы о себе и друзьях, фотографии с места событий, грамоты, благодарности, письма друзей, именинные медали, вообщем, всё, что относится к темам раздела.

5. Все разделы лучше сопровождать фотографиями, поэтому без вашей, Родители, помощи не обойтись!

6. Обсуждайте «пополняемость» портфолио с ребёнком, и не забывайте его хвалить, если портфолио постепенно пополняется.

7. Демонстрируйте достижения ребёнка, помогите ему составить презентацию своих достижений.

Желаем успехов!

Самооценка

1 2 3 4

Почему? _______________________________________________________________________

Уровень сформированности самооценки –

приложение Г

Протоколы оценивания сформированности нравственных качеств на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания сформированности нравственных качеств

в экспериментальном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	низкий	средний	высокий
Аратюнян А.			+
Белик Ю.		+
Беляев А.	+
Бородина Н.	+
Веречайченко И.			+
Веречайченко О.	+
Гапонов С.	+
Губарева М.		+
Гулиян А.			+
Ефимов А.		+
Жуков А.			+
Ищенко И.	+
Козина Е.		+
Кудель Ю.			+
Кузьминский А.	+
Кунева М.		+
Курилова А.		+
Одинцова О.	+
Петриченко В.			+
Шабунова О	+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности нравственных качеств

в контрольном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	низкий	средний	высокий
Воронов Ю.		+
Гайворонская Т.		+
Горьков А		+
Данилова Н.	+
Зайченко А.			+
Иващенко Ю.
Когут Е.	+
Комаров А.		+
Личман В.		+
Лазько М.	+
Махаева Е.	+
Надякин С.	+
Назаров В.		+
Остапенко Л.			+
Петелин Н.	+
Петренко В.			+
Рохманинова Е.	+
Савченко Н.		+
Худякова И.			+
Щургин И.	+

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Протоколы оценивания сформированности нравственных качеств на контрольном этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания сформированности нравственных качеств

в экспериментальном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	низкий	средний	высокий
Аратюнян А.		+
Белик Ю.	+
Беляев А.		+
Бородина Н.	+
Веречайченко И.			+
Веречайченко О.		+
Гапонов С.	+
Губарева М.		+
Гулиян А.			+
Ефимов А.			+
Жуков А.			+
Ищенко И.	+
Козина Е.		+
Кудель Ю.			+
Кузьминский А.	+
Кунева М.			+
Курилова А.			+
Одинцова О.	+
Петриченко В.			+
Шабунова О.			+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности нравственных качеств

в контрольном классе

Фамилия И	Уровни оценивания
Фамилия И	низкий	средний	высокий
Воронов Ю.			+
Гайворонская Т.		+
Горьков А		+
Данилова Н.	+
Зайченко А.			+
Иващенко Ю.
Когут Е.	+
Комаров А.			+
Личман В.		+
Лазько М.	+
Махаева Е.
Надякин С.	+
Назаров В.			+
Остапенко Л.			+
Петелин Н.	+
Петренко В.		+
Рахманинова Е.		+
Савченко Н.			+
Худякова И.			+
Щургин И.		+

Просмотров работы: 16676

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция