VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Введение

  На сегодняшний день возрос общественный интерес к методам, оказывающим положительное влияние на организм и психику человека посредством искусства, в том числе музыки.  Вместе с тем, на практике стало социально важным обосновать влияние методов терапии на психическое здоровье человека. Потому что коренные изменения в науке, образовании и технике стали отрицательно влиять на психику личности. Поэтому сегодня очень важно взаимодействие ученых разных направлений. На сегодняшний день в практической психологии Казахстана психотерапия интенсивно развивается. Ведущие ученые /Джакупов С.М., Л.Комекбаева, Н.Жубаназарова/, основываясь на зарубежном и советском опыте, адаптируют, направляют на национальные особенности методы, влияющие на психику личности, и разработали их описание с научно-практической стороны. Если одна из важных отраслей психотерапии как арт-терапия, музыкальная терапия, сказкотерапия применялись только в узких кругах, то в данное время область их применения постепенно расширяются. В настоящее время вышеуказанные методы применяются для развития творческих способностей человека. Арт- терапия используется как средство гармонизации и развития психики человека, а особенно ребенка через занятия художественным творчеством. Это новый метод психокоррекции, использующий художественные приемы и творчество, ориентированный на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, где делается акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций. Анализ результатов психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова) показал, что данный метод способствует повышению самооценки, учит расслабляться и избавляться от негативных эмоций, в частности очень эффективен для коррекции эмоциональных нарушений у детей. Так, Т.Г. Казакова , К.Д. Ушинский , Я.А. Коменский  отмечают, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Рисуя, лепя, танцуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения. Специалисты (Т.С. Комарова, Л.Д. Лебедева) подчеркивают роль арт- терапевтического процесса в повышении адаптационных возможностей ребенка. Поэтому коррекционные возможности арт-терапии по отношению к подросткам с заниженной самооценкой  имеют огромный  потенциал.

Между тем исследователи отмечают, что в  подростковом возрасте возрасте происходит смена образа и стиля жизни.Подросток  оказывается на границе нового возрастного периода. Подростковый возраст - это время кардинальных физиологических изменений и развития социального статуса. В западных культурах это переходный период между детством и взрослой жизнью, обычно охватывающий период с 12 до 20 лет. Основная часть значительных изменений в подростковом организме происходит за первые несколько лет этого периода. Однако важные и глубокие изменения в поведении и в ролевых отношениях имеют место в течение всего этого отрезка жизни. Так же большую роль в подростковом возрасте играет самооценка.

Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом.
Для самооценки подростков характерна ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.  Часто подростки недооценивают себя и свои возможности,на этой почве у них формируется заниженная самооценка. Которая развивает в подростке ряд комплексов и проблем.  В сочетании с неправильным воспитанием, неблагополучными отношениями с окружающими людьми и физиологическими качествами эти особенности могут вызывать эмоциональные нарушения. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью коррекции  заниженной самооценки посредством арт-терапии и отсутствием научно-практических рекомендаций в этом направлении. Данное противоречие обуславливает выбор темы дипломной работы .

Цель исследования: изучить особенности самооценки подростка и разработать программу, направленную на ее коррекцию посредством арт-терапии.

Объект исследования:заниженная самооценка у подростка.

Предмет исследования: коррекция заниженной самооценки у подростка посредством использования арт-терапии.

Гипотеза исследования: я предполагаю, что:

1) основной особенностью заниженной самооценки у подростка  является появление отрицательных эмоциональных состояний (повышенный уровень тревожности, наличие большого количества страхов, повышенная эмоциональная напряженность, агрессивность);

2) коррекционная программа по коррекции заниженной самооценки у подростка посредством арт-терапии позволит нивелировать заниженную самооценку у подростка.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу использования метода арт-терапии как средства коррекции заниженной самооценки у подростка.

2. Экспериментально изучить особенности самооценки в подростковом возрасте.

3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу коррекции  заниженной самооценки у подростка посредством арт- терапии.

Теоретические основы исследования: Положение современной психологии о способах психологической коррекции эмоциональной сферы младших школьников посредством арт-

терапии (А.И. Копытин, Б. Корт, И.В. Сусанина).

Методы и методики исследования:

Обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирическое исследование:

1) Опросник Филипса - методика диагностики проявлений школьной тревожности.

2) Методика Дембо-Рубинштейн «Лесенка» - направлена на диагностику уровня самооценки.

3) Методика «Несуществующее животное» (Е.Т. Соколова) - направлена на диагностику личностных свойств.

4) Методика Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен, направленная на диагностику уровня проявлений тревожности в различных сферах.

 

Практическая значимость: полученные в исследовании данные и разработанная коррекционно-развивающая программа могут быть использованы психологами в работе с подростками для коррекциизаниженной самооценки. Результаты исследования, несомненно, могут принести пользу при разработке научных и методических рекомендаций для педагогов, психологов, воспитателей, родителей.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы самооценки подростка в работе социального педагога.

1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия самооценки

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей ; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения . Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам . Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность .

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с др. людьми . Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие .

Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности и обобщенности .

Вид самооценки - это соответствие самооценки реальному положению дел. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности и возможности. Он трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. При завышенной самооценке человек склонен себя переоценивать, при заниженной же, напротив, недооценивать. Склонность к определенному виду самооценки является достаточно устойчивым личностным качеством .

Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая . Конфликтность самооценки может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности, в подростковом возрасте .

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и другие .

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место .

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Отмечается в связи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения. В то же время неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения . При этом выделяют следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции :

1. Снижение самоуважения и часто, как следствие, - социальная деградация, агрессивность и преступность.

2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными к ним.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей - потребности в уважении - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может постоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими его личности будет адекватна самооценке или даже будет ее превосходить. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянно вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе .

Самооценка подростка, таким образом, наконец, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности . Группа, в которую переходит подросток, может иметь различную ориентацию, различные ценности. К сожалению, очень часто в новой неформальной группе, где подросток находит необходимую социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как показывают исследования, контрнормативность ценностей является характерной чертой групп подростков-делинквентов. Однако описанный путь противоречия между самооценкой и оценкой может и не приводить к негативным последствиям. Это происходит в том случае, когда подросток включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей. Данный механизм или концепция пускового механизма делинквентности позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». По существу, такие попытки обречены на провал, так как за ними стоит негативное психологическое следствие для личности - подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им группу. Существует, следовательно, лишь один эффективный путь для решения этого психологического противоречия. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить» ему вместо этой асоциальной группы другую группу - просоциальной ориентации. Очевидно, излишне напоминать при этом, что данная новая группа должна быть такой, чтобы самооценка подростка находила в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности . Принадлежность к данной группе позволяет удовлетворить потребность во внешнем подтверждении самооценки за счет подростков, не входящих в группу .

Когда человек чувствует себя неполноценным, это предполагает сравнение с другим человеком или с неким стандартом либо нормой. Такие сравнения становятся отправным пунктом многих человеческих несчастий. Здесь в действие вступают и др. отрицательные факторы, напр. гнев, соперничество и, как следствие, утрата инициативы, поскольку сосредоточение усилий на сопернике блокирует спонтанное поведение . Кроме того, человек может вести себя высокомерно: комплекс превосходства способен компенсировать комплекс неполноценности .

Чтобы победить чувство неполноценности, нужно сделать две вещи. Во-первых, надо перестать сравнивать себя с другими, полностью и безраздельно сосредоточившись на актуальной проблеме или задаче. Во-вторых, надо оставить стремление быть выше других. Отказ от потребности в превосходстве помогает восстановить уравновешенность, преодолеть инерцию и перестать чувствовать себя хуже других .

Низкая самооценка - иногда она служит стимулом для конструктивной и полезной компенсации. Из ощущения слабости и несостоятельности может вырасти сила. В такой ситуации преимущество дает не само по себе чувство неполноценности, а конструктивное преодоление слабости и несостоятельности .

Многое из того, что человек делает или отказывается делать, зависит от его уровня самооценки. Те, кто сам не считает себя очень талантливым, не стремится к очень высоким целям и не проявляет огорчения, когда ему не удается что-нибудь хорошо сделать. Человек, который думает о себе как о никчемном, ничего не стоящем объекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. С другой стороны, те, кто высоко себя ценит, часто склонны работать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо .

Человек с высоким уровнем самооценки воспринимает себя как более способную и достойную личность, чем человек с низким уровнем самооценки. Интересно также, что отрицательное самовосприятие приводит к более предсказуемому поведению, чем положительное .

Психиатры часто говорят о том, адекватна или неадекватна самооценка человека, но всегда возникает вопрос о границах этой адекватности. Считается, что самооценка измеряется по континууму, по одномерной шкале от высокой к низкой. В действительности, вопрос этот гораздо сложнее, так как самооценка человека складывается из чувств, которые он испытывает к самому себе. Любая ориентация, возможная в отношении других людей, может быть обращена на самого себя. Точно так же, как другой человек может быть объектом бескорыстной любви, человек может подходить к себе как к объекту, безусловно, ценному. Точно так же, как на других можно обижаться или ненавидеть, человек может относиться к себе, как к опасному объекту. Тщеславие может рассматриваться как форма героепочитания, когда сам субъект выступает в качестве героя. Точно так же как к другим людям можно относиться с презрением, человек может унижать самого себя .

Завышенная и заниженная самооценки являются в равной мере нежелательными потому, что в первом случае имеется опасность формирования и сохранения многих отрицательных качеств, таких как нетерпимость к мнениям других, высокомерие, во втором - безынициативность, трудность общения с другими. Допускалось, правда, что нереалистическая позитивная самооценка и завышенное чувство оптимизма являются признаками хорошего душевного здоровья .

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Самооценка относится к тому, какое мнение составляет о себе человек, включая степень самоуважения и самопринятия . Согласно Маслоу, все люди обладают потребностью или стремлением к стабильному и прочному ощущению собственной ценности или самоуважению, и они нуждаются в такой оценке, как от самих себя, так и со стороны окружающих.

Самооценка - многомерное понятие, так как она существует в виде степеней сравнения. Она является жизненно важным компонентом Я-концепции человека. Например, индивидуум может иметь высокую самооценку в межличностных отношениях и в то же время низко оценивать свои успехи в обучении. Оценка связана с личной идентичностью. Наличие любви и принятия непосредственно связано с «идентичностью успеха»; недостаток любви и принятия связан с «идентичностью неудачи» .

Самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить. Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив. С другой стороны, в традициях воспитания стран постсоветского пространства уже с самого детства внушать человеку, что хорошего человека отличает самокритичность. Но самокритичность подразумевает конкретные недостатки, с которыми нужно бороться. Низкая самооценка отличает не отдельные недостатки, она отрицает ценность личности в целом. Поэтому является скорее препятствием к борьбе с отдельными недостатками, так как если человек считает себя плохим в целом, то не видит смысла в искоренении отдельных недостатков. Эта позиция вредна и опасна не только для самого человека, но и для окружающих, так как тот, кто не ценит собственной личности, не посчитается и с чужой .

Полноценный человек, деятельный и полезный для общества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощь близким - это человек с несколько завышенной или адекватной самооценкой. К такому тянутся, с таким дружат, такому скорее повезет в любви .

Основные механизмы формирования самооценки :

1.      усвоение оценок других людей.

По мнению социальных психологов, чтобы получить знание о себе, недостаточно просто погрузиться в размышления о себе. Порой нам невозможно понять, что именно мы чувствуем и почему мы поступаем так или иначе. В поисках разгадки мы оглядываемся вокруг и обращаемся к нашему социальному окружению. Мы узнаем много нового о себе, когда наблюдаем за тем, как люди ведут себя с нами и как мы ведем себя с ними.

б) социальное сравнение, то есть сравнение своих качеств с подобными характеристиками других людей (теория социального сравнения). Мы не одинокие искатели сведений о себе, а социальные существа, часто наблюдающие за тем, как люди реагируют на нас и сравнивающие себя с другими. Мы приходим к пониманию самих себя, когда сравниваем себя с другими.

Как правило, мы сравниваем себя с теми, кто на нас похож, так как таким образом можем наиболее точно поставить диагноз себе .

Выделяют также восходящее и нисходящее социальное сравнение. Восходящее сравнение - это сравнение себя с теми, у кого соответствующие черты, способности выражаются ярче, чем у нас. Оно помогает определить нам стандарт или идеал. Нисходящее социальное сравнение - сравнение себя с теми, у кого эта же черта выражена слабее. Оно может создать у нас комфортное ощущение и помогает оценить настоящее положение . Когда мы сравниваем себя с другими, наша самооценка растет, если мы обнаруживаем в них какие-либо отклонения - эффект контраста. Когда происходит сравнение с кем-то, кто похож на нас, практически равен нам, наша самооценка растет в том случае, если мы находим в этом человеке что-то очень хорошее - эффект ассимиляции . Подобным образом, если человек сравнивает себя с членами своей группы и это сравнение не в его пользу, уровень его самооценки падает, депрессия усиливается в гораздо большей степени, чем при неблагоприятном для него сравнении с людьми из другой группы. Из этого также следует, что успех в своей группе на фоне относительных неудач окружающих (подобно большой лягушке в маленьком пруду) могут стать более серьезной основой для повышения уровня самооценки, чем равные успехи в более крупной и более преуспевающей группе .

в) теория самосознания. Состоит в том, что когда люди фокусируют свое внимание на самих себе, то они оценивают и сравнивают свое поведение со своими внутренними стандартами и ценностями. Чем выше расхождение, тем ниже самооценка. Если отношение к себе положительное, можно с уверенностью сказать, что человек обладает определенными идеальными чертами своего идеального «Я», отрицательная же реакция на самого себя указывает на наличие нежелательных характеристик . Также имеет значение, какие положительные и отрицательные качества, с точки зрения конкретного человека широко распространены, а какие являются относительно редкими. Самая низкая самооценка обнаруживается у людей, считающих что «идеальные» качества, которых им не хватает, достаточно широко распространены, а их нежелательные характеристики относительно редки .

Хотя люди обычно применяют один и тот же критерий для оценки себя и других, они часто более строги к самим себе. В формировании самооценки каждый человек принимает в расчет внутренние переживания, которые недоступны другим. Считает ли он себя хорошим человеком или плохим, мужественным или трусливым, честным или нечестным очень зависит и от того, что оно сам о себе знает, а не только от его престижа в обществе . Человек может испытывать агрессивные влечения, давать себе волю в эротических фантазиях, осуществлять на практике то, что он расценивает как извращение, или обладать детскими желаниями, о которых он стыдится поведать даже самым близким своим друзьям. Поскольку другие не обнаруживают своих внутренних склонностей, у каждого создается впечатление, что только он и некоторые другие неприспособленные индивиды виновны в таких предосудительных мыслях и поступках. Он не понимает того, что такие импульсы на самом деле достаточно широко распространены.

Самооценка - динамическое, постоянно развивающееся явление. На уровень самооценки значительное влияние оказывают пол и возраст человека. В коллективе самооценка становится основой для формирования официального и неофициального статуса личности, адекватного выполнения социальных ролей. Самооценка каждого члена коллектива сказывается на характере межличностных взаимоотношений: каждый заинтересован в сохранении достигнутого уровня самооценки и очень болезненно переживает ее понижение . На устойчивость самооценки личности влияет социально-психологический климат в коллективе, стиль руководства, системы материального и морального стимулирования и т.п. Эффективность этих воздействий зависит от того, насколько они эмоционально затрагивают самооценку личности .

Подробно другим значениям, чувства к самому себе формируются и укрепляются благодаря упорядоченным реакциям других людей. Если другие постоянно относятся к человеку с уважением, он начинает считать само собой разумеющимся, что он заслуживает такого отношения. И наоборот. По мере того, как выкристаллизовываются такие оценки, они становятся все более независимыми от реакции других людей. Человека, у которого образовался комплекс неполноценности, вряд ли успокоят уговоры его друзей. Как только сформируется определенный уровень самооценки, появляется тенденция его к самоподкреплению . Все, что истолковывается как угроза самооценке, которой придерживается человек, вызывает сильные реакции. Всякий раз, когда по жестам окружающих он замечает, что их чувства не такие, какими, по его мнению, они должны были бы быть, он расстраивается. Чтобы восстановить самооценку, обычно прикладываются большие усилия. Когда такие попытки не достигают цели, автоматически активируются некоторые типичные шаблоны поведения - защитные механизмы. Они позволяют человеку сохранить чувство личной ценности в своих собственных глазах .

Таким образом, каждый человек участвует в комбинации различных отношений с другими людьми. В каждом кругу он играет несколько отличные межличностные роли. Для индивида эти круги представляют собой «значимых других», чьи суждения оказываются решающими для формирования его самооценки. Оценить себя значит рассмотреть себя внутри некой иерархической системы . Люди различны по их самооценке и многие из этих различий обнаруживаются в повседневной жизни. Уровень самооценки человека в большой степени зависит от реакции людей связанных с ним лично, и человек не может позволить себе их разочаровывать .

Интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко . Особое внимание привлекают поступки - себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности («Почему я такой»), выяснить свои недостатки - эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя - непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно по этому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении подросткового возраста .

Младшие подростки особенно не размышляют о своих достоинствах. Но со временем возникает стремление разобраться в особенностях своей личности в целом - и в своих минусах, и в своих плюсах. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышления о себе - характерная особенность подростка .

Преобладающие образцы для подростков - реальные люди, а не литературные герои . Среди многих качеств, привлекающих ребят в тех людях, на которых они хотят быть похожи, на первом месте стоят нравственные качества, затем качества мужественности. Сверстника подростков привлекают, в общем, те же качества, что и в образцах-взрослых. Однако очень важно, что именно со сверстником подросток сравнивает себя, именно его избирает образцом, на который стоит равняться, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чем с взрослым . Привлекательные качества подросток обнаруживает во взрослых делах и во взрослых отношениях, и поставить себя на его место подростку еще трудно. И вообще взрослый - это образец, практически трудно досягаемый для подростка, а сверстник, особенно одноклассник, близок ему во многих отношениях. Сверстник - это своего рода мерка, которая позволяет подростку оценить себя с учетом вполне реальных возможностей: ведь у другого, его сверстника, возможности такие же, только он лучше использует их, значит, на него можно прямо равняться. Это очень важно, так как равняться прямо на взрослого подросток часто не в состоянии .

Самооценка подростка складывается под влиянием сравнения себя со сверстниками, собственно суждений сверстников и оценок взрослых . С возрастом представление о себе расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Младшие подростки видят разные свои недостатки, но у многих самооценка возможностей завышена: они считают себя способными сделать то, что в действительности сделать не могут. Многие пятиклассники еще не умеют правильно оценить уровень своих знаний и умений, а также увидеть, насколько трудна стоящая перед ними задача: первое оценивается выше, второе - ниже того, что есть на самом деле. Это особенность ярко видна при решении разного рода математических задач . Сообразительность - важный показатель в глазах подростков, важный показатель способности, поэтому в оценках и самооценках это существенный критерий. Было обнаружено, что примерно у половины подростков самооценка не совпадает с действительными результатами, причем в подавляющем большинстве случаев она является завышенной. Наряду с этим обнаружено, что взрослые - учителя и родители - склонны, напротив, занижать оценку возможностей подростков .

Необходимо отметить, что самооценка, как составляющая «Я - образа» способна оказывать огромное влияние на весь жизненный путь того или иного человека. Люди с низкой самооценкой склонны к пассивности, внушению и менее популярны. Эти люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты. Чаще всего низкая самооценка становится причиной постоянного одиночества. Эмоциональная изоляция - тяжёлое испытание для каждого человека, но в сочетании с предубеждённостью и неуверенностью в себе она превращается в бедствие . Т.к. лица с низкой самооценкой испытывают социальную неуверенность, они менее склонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих. И поэтому очень важно, чтобы родители могли предвидеть проблемы ребёнка, знали о нормах и правилах воспитания, принимали активное участие в формировании положительного образа Я ребёнка. Ведь то, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. И то, чего мы сможем добиться в жизни, можно сказать, напрямую зависит от отношения к себе, от нашей самооценки .

 

1.2. Возрастные особенности развития в подростковом возрасте

 В подростково - юношеском возрасте, возрастные границы которого, ограничиваются возрастом 12-18 лет, проявляются  особенности, характерные только для данного возраста. В этот период происходит биологическое созревание организма с соответствующими нервными, эндокринными сдвигами. Этот возраст можно оценить как наиболее ответственный для всего последующего развития. Это период роста - и физического, в том числе полового созревания от первых его признаков до полного завершения, и социально-психологического. В последнем случае имеется в виду формирование характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности.

Обычно для процесса физического и психического развития характерна своеобразная неравномерность, нарушение относительного физиологического и психологического равновесия. Это обнажает слабые стороны личности подростка, делает его особенно уязвимым и податливым в отношении неблагоприятных влияний среды.

В подростковом периоде отмечается значительное учащение невротических реакций, часто встречаются нарушения сна, повышенная утомляемость, головные боли, плохой аппетит, сниженная работоспособность. Также могут появиться головокружение, обмороки, плохая переносимость жары и езды в транспорте, склонность к страхам, обидчивость, плаксивость. В более сложных случаях подросткового периода появляются снохождение, сноговорение, навязчивые действия, ночное недержание мочи.

Совершенно необязательно, чтобы указанные выше явления оставались надолго, их можно рассматривать как своего рода  "болезни роста". К 16 годам у здоровых подростков улучшается самочувствие, хотя остается повышенная восприимчивость, ранимость, подверженность неблагоприятным внешним факторам. Иначе дело обстоит при асинхронном развитии организма: ускоренном или замедленном созревании.

При ускоренном созревании наряду с признаками физического ускоренного созревания, выраженными являются вегетативные, эндокринные расстройства. Это проявляется в сердцебиении, колебаниях артериального давления, "беспричинном" субфебрилитете, т.е. без видимых признаков заболевания повышается и может держаться температура до 37,5. Характерно нарушение сна от бессонницы до повышенной сонливости, появляется  "волчий" аппетит. У подростка может быть повышенная потливость, чувство жара или озноба. Отмечаются и маломотивированные колебания настроения, взрывчатость, конфликтность.

При замедленном созревании отмечается задержка психического развития, которая проявляется в задержке развития двигательных навыков и умений, т.е. медлительность, неуклюжесть, ручная неумелость, неловкость. Для таких подростков характерны неумение общаться со сверстниками, зависимость от старших, тяготение к обществу малышей. Некоторые из таких подростков отличаются робостью, осторожностью, большой привязанностью к родителям.

Они осознают свои недостатки и стараются избегать ситуаций, в которых их особенности могут привлечь внимание сверстников.

В этом периоде взрослым необходимо учитывать повышенную уязвимость организма подростка, его предрасположенность к развитию нервно-психических отклонений. Это должен помнить взрослый, который находится рядом с подростком. Очень хочется надеяться, что вы сможете придерживаться этого правила. И когда пройдет период, тяжелый как для ребенка, так и для родителя, вы останетесь добрыми друзьями на всю жизнь.

На формирование психических процессов подростка в этот период влияют стрессовые ситуации, которые могут быть в его окружении: в семье, в школе, общении со сверстниками. К числу наиболее значимых факторов относят психогенные травмы, которые различаются по остроте, продолжительности, их значимости для ребенка. Острые, внезапные травмы (например, гибель близкого, помещение ребенка в детский дом) могут вызвать невротические и психические расстройства. Предотвратить их патогенное воздействие нельзя, но можно уменьшить горечь переживания ребенка, проявляя к нему искреннее участие. Значительно чаще встречаются хронические психотравмирующие ситуации, создающие условия для длительного эмоционального напряжения.

Согласно исследованиям последних лет, возникновению неврозов у детей и подростков в 90% случаев способствуют неблагоприятные факторы микросреды: неправильное воспитание, конфликты между родителями, часто вследствие алкоголизма. Аналогичным образом действуют некоторые типы неправильного воспитания: две крайности в воспитании, или гиперопека, или дефицит внимания по отношению к ребенку. Для таких детей характерны нерешительность застенчивость, замкнутость, нездоровая забота и внимание к себе, к своему здоровью, склонность к сомнениям.

Иные личностные особенности формируются при воспитании, когда ребенок является кумиром в семье, исполняются все его капризы, оправдывают все его поступки, не приучают к трудовой деятельности. В этом случае формируются истерические черты личности: эгоизм, желание играть ведущую роль, казаться лучше, чем есть на самом деле, непостоянство характера, жестокость, склонность к паразитическому образу жизни.

В условиях недостаточного внимания со стороны родителей, ребенок большую часть времени предоставлен самому себе и безнадзорности. У него формируются возбудимые черты личности, агрессивность, жестокость, мстительность. При наличии алкогольных и наркотических контактов  такие дети быстро втягиваются в пьянство и наркоманию.

Достаточно серьезным моментом  в развитии невротических состояний подросткового периода является неправильная организация режима дня, о чем уже говорилось в предыдущих лекциях. Хочется отметить, что для подростка в силу выше  перечисленных особенностей нервной системы, организация режима дня особенно важна.  В этот период не должно быть как переутомления из-за избыточной умственной или физической нагрузки, так и лишнего свободного времени, когда подросток не знает чем себя занять. В последние годы приобретает важное значение информационное воздействие на психику подростка через телевидение, интернет. Возникают невротические расстройства из-за большой  информационной, чаще негативной перегрузки на головной мозг, которые сочетаются с гипокинезией, нерегулярным и недостаточным питанием, о котором подросток забывает, находясь у компьютера. Его жизнь переносится из реальности в вымышленный мир, который  для некоторых подростков переходит в мир реальный. Вспомните случаи массовых, немотивированных убийств в Англии, Америке и дошедших до нашей страны. Также особое внимание следует уделить сну, т.к. часто подростки ночами просиживают за компьютером или ночи проводят на дискотеках. Нарушается не только ночной сон, но и уровень дневной активности, т.к. восполнения затрат рабочего дня не происходит.

Увеличился ритм современной жизни, зрелому человеку трудно успеть за ним, что уж остается говорить о  незрелой нервной системе подростка. Поэтому особое значение и необходимо придать организации режима дня, чтобы подросток смог выполнить все намеченное, чтобы у него не возникли чувства неуверенности в себе, неудовлетворенности жизнью, собственной неполноценности. Это особо важно в подростковый период, когда формируется собственное "Я".

У подростков могут наблюдаться следующие психоневрологические расстройства. Могут возникать состояния, при которых предстоящее посещение школы вызывает боязливое напряжение или панику. Это характерно для детей начальной школы и подростков 12-14 лет. Чаще эти фобии развиваются у детей, не привыкших к преодолению трудностей. Часто это единственный ребенок в семье с повышенной самооценкой, которая формируется неправильным воспитанием. Эти дети стараются придумать разные причины, чтобы остаться дома, но чаще у них действительно возникают головные боли, боли в животе по утрам. Но никакой соматической патологии при этом нет. К числу частых болезненных явлений относится страх перед экзаменами. Сдача экзаменов для всех волнительный момент и каждый воспринимает его с тревогой. Но если при этом резко выражено чувство страха, которое проявляется в треморе рук и ног, потливости, падении артериального давления, полуобморочных состояниях, "медвежьей болезни", чувством "кома в горле", то такое состояние можно отнести к психоневрологическим расстройствам. Оно наблюдается у тревожно-мнительных подростков. Повторяемость таких состояний требует врачебного вмешательства, в арсенале которого много доступных, эффективных средств для коррекции данного вида нарушений.

Большие неприятности доставляют подростки, в основном, мальчики, которые уходят из дома, из школы, могут направиться куда-нибудь без определенной цели. Данный синдром ухода и бродяжничества - реакция ребенка на трудную для него ситуацию, характерен для обидчивых, повышенно чувствительных подростков с эмоционально-волевой неустойчивостью. Это может быть следствием уязвленного самолюбия после наказания, может быть выражением стремления освободиться от излишней опеки родителей и воспитателей. У подростков с истерическими чертами такие уходы носят демонстративный характер, стремлением привлечь к себе внимание, вызвать жалость и сочувствие, добиться удовлетворения каких-либо желаний. Другой тип уходов связан с усиленным стремлениям к удовольствиям и развлечениям. В этом случае уходу предшествует специальная подготовка.

По мере повторения уходов они приобретают характер привычных действий, возникающих без понятных мотиваций. При этом появляются те или иные формы асоциального поведения, чаще воровство, попрошайничество. Формируются стремление к примитивным удовольствиям, отрицательное отношение к труду.

Характерным для подростков считается синдром нервной анорексии, ведущим проявлением которого является ограничение себя в еде. Начинается оно с исключением из рациона по прихотливому выбору отдельных видов пищи. Затем подростки вообще перестают есть по утрам и за ужином, далее питаются один раз в день, все более сокращая диету. Все это делается, чтобы похудеть или из страха располнеть. При этом характерно снижение настроения. В основном это свойственно девушкам. Юноши также страдают анорексией, но в 10 раз реже, чем девушки.

Обычно нервная анорексия - проявление невротического расстройства и при правильном отношении со стороны взрослых и своевременном врачебном вмешательстве бесследно проходит. Но иногда она оказывается одним из симптомов тяжелого и опасного заболевания, при котором возможно полное истощение (кахексия), представляющее опасность для жизни, и даже попытки самоубийства. Аноректический синдром нередко сочетается  с болезненной озабоченностью по поводу фигуры или претензий к форме и размерам частей лица или тела. Подросток очень болезненно реагирует на те или иные особенности своего организма, например форму носа, цвет волос. Он очень чувствителен к реакции окружающих его людей к собственным особенностям. По прошествии определенного времени, став взрослым, он уже по другому будет воспринимать себя и будет спокойнее относиться к своему внешнему виду. Но в подростковый период не надо смеяться над ним, над его преувеличенными проблемами, а поддержать, переключить на что-то другое, более важное, может быть на помощь по уходу за малышом или старого человека. В этот период подросток должен понять значимость истинных ценностей жизни.

В большинстве случаев все эти расстройства сопровождаются чувством дискомфорта, выраженными колебаниями настроения.  Многие подростки под влиянием окружающих, ищут успокоения в алкоголе или наркотиках. Для самого подростка, начавшего употреблять алкоголь или наркотики,  их пагубное  влияние не столь очевидно, как о нем знает взрослый. Чем моложе возраст, тем губительнее действуют эти вещества. Становление алкоголизма и наркомании и вместе с ними деградация личности происходит катастрофически быстрыми темпами. Достаточно подростку 3-4 года пить вино, а в случае психопатической личности, всего 1-2 года, и он становится алкоголиком. Более злокачественное течение алкоголизма у лиц молодого возраста объясняются незрелостью организма и его нервной системы. Особенность влияния алкоголя на подростков, в анамнезе у которых перинатальная энцефалопатия, характеризуется  ранней утратой контроля над собой, что проявляется в выраженной жестокости, потерей памяти при совершении хулиганских поступков и других видов правонарушений.

Следующим важным моментом в жизни подростка является процесс полового созревания, основное проявление которого как раз и приходится на подростковый период. В этом возрасте происходит окончательное формирование пола человека. Начинается стадия анатомо-физиологической  перестройки, роста и формирования репродуктивной системы. Быстрое увеличение размеров тела, появление вторичных признаков, увеличение и формирование внутренних и наружных половых органов - наиболее яркие физические признаки полового созревания. Прирост линейных размеров (ширина таза, плеч, длина тела, мышечной массы) происходит асинхронно и называется пубертатным скачком. У девочек сначала происходит выпячивание, а затем округление форм. Наибольшая прибавка роста происходит в течение 2-3 лет перед первыми месячными и может достигать 8-10 см в год, особенно в весенне-летний период. Нарастание массы тела, рост туловища происходят неравномерно, что зависит от гормональной насыщенности организма. Уровень концентрации гормонов и их активность прямо влияют на степень созревания всей репродуктивной системы. В связи с более ранним началом полового созревания девочки начинают превосходить мальчиков по росту с 10 до 13 лет и по весу тела с 8,5 до 14 лет. Однако уже с 12 лет темп роста девочек замедляется, а с 14 лет снижается и темп увеличения массы. У мальчиков в 12-14 лет физическое развитие только набирает скорость, в 15-16 лет увеличение массы тела может достигать 7-8 кг в год, роста - 8-9 см. рост мальчиков продолжается до 25 лет, девочки заканчивают свой рост обычно к 20 годам. В пубертатный период происходит становление типа телосложения. В подростковом возрасте много переходных форм телосложения, меняется внешняя привлекательность и физическая красота. Характерна угловатость, непропорциональность телосложения. Все это отражается на самосознании подростка, в той или иной степени переживается им. Эта стадия "гадкого утенка" имеет важное значение для понимания психо-эмоционального состояния подростка и должна учитываться в повседневной жизни родителями и педагогами.

Проблема пола требует к себе самого пристального внимания. Особенно остро они стоят сегодня в связи с повышением сексуальных  проявлений у детей. Большинство ученых признает, что этому способствует комплекс факторов. Половое созревание опережает развитие других сторон личности детей, что делает их особенно восприимчивыми к сексуальным проблемам. Этому способствуют условия жизни и питания, методы воспитания, обилие неуправляемых методами воспитания стимуляций через печать, радио, телевидение, сверстников. Незрелость основных свойств личности лишает подростка управлять  своими влечениями. Основы полового воспитания и нравственного отношения полов должны закладываться в семье, учитывая уровень психического и физического развития ребенка. Процесс воспитания включает в себя личный пример, влияние личным примером. Подросток в лице отца и матери должен видеть такого друга, к которому он может обратиться с любым вопросом. Часто проступки в подростковом возрасте обусловлены не возрастными или природными особенностями детей, а неправильным направлением воспитательного процесса. Нельзя раньше времени направлять  внимание ребенка на половые вопросы, т.к. это может иметь отрицательные последствия, давая толчок к пробуждению нездорового любопытства. Но также нельзя пытаться подавлять половой инстинкт подростков, проводя антисексуальное воспитание. Наверное, можно согласиться с мнением польского ученого К.Имелинского, который считает, что нужно удерживать половое влечение по возможности в состоянии минимальной напряженности до того времени, пока у молодых людей не выработаются достаточно сильные внутренние тормоза. Чтобы реализовать этот принцип невозбуждения дремлющего полового влечения, необходимо прежде всего избегать соблазнов сексуального характера, а кроме того создать возможности для разрядки энергии и удовлетворения потребности в общественных контактах. Если не выработать в раннем детстве умение тормозить, подавлять некоторые желания, то впоследствии человек не сможет совладеть со своим половым влечением.

Перестройка организма охватывает и другие системы: дыхательную, сердечно сосудистую, пищеварительную. Развитие сердечно-сосудистой системы отстает от роста всего тела. Такое запаздывание сказывается неблагоприятно на функции сердца и сосудов, особенно при физических и эмоциональных нагрузках. В этот период возможны функциональные отклонения в деятельности сердца: вегето-сосудистая дистония с колебаниями артериального давления. Также претерпевает изменения и желудочно-кишечный тракт, рост отдельных органов которого происходит не одновременно. В этот период происходит рост желудка, кишечника, печени, поджелудочной железы, но функциональная зрелость этих  органов отстает от их роста. Поэтому в этот период нужно очень осторожно относиться к приему лекарственных средств. В этот период очень чувствительна слизистая кишечника и на фоне синдрома нарушенного кишечного всасывания  часто проявляются различные аллергические состояния. Увеличение частоты болезней пищеварительной системы также связано с ухудшением питания подростков,возросшей психологической нагрузкой, повышением количества консервантов в продуктах питания.

Гормональное влияние на кожу подростков проявляется образованием юношеских угрей, значительно ухудшающих внешность и вызывающих ухудшение настроения.

Таким образом, из всего выше изложенного, надеюсь, вы поняли, что подростковый возраст является очень ответственным этапом в жизни каждого человека. Это период перехода из детства в зрелость. Важно в этот период найти взаимопонимание с ребенком, чтобы избежать серьезных проблем. В Казахстане за год совершается около трех тысяч суицидов. Среди социально-психологических факторов самоубийства у детей и подростков ведущее место занимает семейная дезорганизация: отсутствие отца в раннем детстве, недостаточность материнской привязанности к ребенку, отсутствие родительского авторитета или чрезмерное внимание родителей к собственному авторитету. На самоубийство могут повлиять развод родителей, конфликты в семье, болезнь и смерть родственников. Наличие в семье лиц с алкогольной зависимостью также влияет на стремление подростка уйти из жизни. В 50% случаев самоубийству предшествовали уходы из семьи. Возможно, таким поведением ребенок хочет привлечь внимание родителей к себе. Я думаю, что вы согласитесь с тем, что в наше быстротечное время не всем детям уделяется достаточно времени для общения в своей семье.

Можно прийти к выводу, что подросткам следует уделять особое внимание. Помимо общих рекомендаций по организации режима дня, умеренной умственной и физической нагрузке, формированию трудовых установок, необходимо учить ребенка избегать конфликтных ситуаций. Необходима коррекция отношений подростка с окружающими его людьми, надо на собственном примере учить его терпению, взаимоуважению. В этот период важно  контролировать  чтение и просмотр фильмов, знать друзей своего ребенка, проводить больше времени вместе. Необходимо помочь выбрать ребенку занятие, соответствующее его характеру, чтобы рационально и с интересом он проводил свое свободное время. Это может быть спорт, увлечение живописью, фотографией, танцами и т.д.

 

1.3. Арт-терапия как метод социальной работы с подростками с заниженной самооценки

Арт-терапия - это направление в психотерапии, психокоррекции и реабилитации, основанное на занятиях клиентов (пациентов) изобразительным творчеством. Арт-терапия может рассматриваться как одно из ответвлений психотерапии искусством наряду с музыкальной терапией, драмтерапией и танцедвигательной терапией.

Термин «арт-терапия» впервые стал использоваться в англоязычных странах примерно в 40-е годы ХХ века. Им обозначались разные по форме и теоретическому обоснованию варианты лечебной и реабилитационной практики. Одни были инициированы художниками и реализовывались преимущественно в студиях, организованных в крупных больницах. Другие допускали элементы психоаналитической трактовки изобразительной продукции пациентов и акцентировали внимание на их отношениях с аналитиком. В наше время арт-терапия представляет собой лечебное применение изобразительного творчества клиента, предполагающее взаимодействие между автором художественной работы, самой работой и специалистом. Создание визуальных образов рассматривается как важное средство межличностной коммуникации и как форма познавательной деятельности клиента, позволяющая ему выразить ранние либо актуальные «здесь-и-сейчас» переживания, которые ему непросто выразить словами.

Несмотря на тесную связь с лечебной практикой, арт-терапия во многих случаях приобретает преимущественно психопрофилактическую, социализирующую и развивающую направленность. За время своего существования арт-терапия ассимилировала достижения психологической науки и практики, теоретические разработки и приёмы разных направлений психотерапии, опыт и стратегии изобразительного искусства, методы педагогики, отдельные представления теории культуры, социологии и других наук. Она продолжает активно развиваться и в настоящее время, осваивая новые области практического применения и обогащаясь идеями благодаря объединению с другими научными дисциплинами.

Арт-терапия является частной формой терапии творчеством и связана, главным образом, с так называемыми визуальными искусствами (живописью, графикой, фотографией, скульптурой, а также их различными комбинациями с другими формами творческой деятельности). В отечественной литературе наиболее близким западному понятию арт-терапии является изо-терапия. В группу различных видов терапии творчеством наряду, с арт-терапией, входят также музыко-терапия, драма-терапия, терапия танцем и движениями и т. д. Некоторые авторы относят к терапии творчеством (или терапии творческим самовыражением) также и терапию творческим общением с искусством и наукой, терапию творческим коллекционированием и другие формы творческой деятельности, имеющие психотерапевтическое и психопрофилактическое значение.Арт-терапия имеет древнее происхождение. В определенном смысле ее прототипом являются различные виды сакрального искусства, нередко используемого с лечебной целью и включающего в себя суггестивно-магический, дидактический, эстетический и иные компоненты терапевтического воздействия. Утратив атрибуты сакральности в эпоху господства ньютоно-картезианской научной парадигмы, так называемая терапия впечатлениями или терапия занятостью через различные формы творческой активности пациентов была довольно популярной разновидностью гуманной клинической психотерапии еще до середины прошлого века. Однако в последующем, в связи с дифференциацией психотерапевтических подходов, она была оттеснена на задний план.

 

Термин арт-терапия ввел в употребление в 1938 г. Адриан Хилл. Пионеры арт-терапии опирались на идею Фрейда о том, что внутреннее "Я" человека проявляется в визуальной форме всякий раз, когда он спонтанно рисует и лепит, а также на мысли Юнга о персональных и универсальных символах. Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе - не пациент (как больной человек), а личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей.

Новый рост интереса к терапии творчеством, в частности, к арт-терапии, отмечается примерно с середины XX века, когда она стала все более широко использоваться в качестве разновидности терапии занятостью преимущественно в психиатрических и общесоматических госпиталях. За исключением отдельных случаев, она рассматривалась как фактор вторичной психопрофилактики и психотерапии, позволяющий преодолевать последствия социальной изоляции больных. При этом арт-терапия находилась под большим влиянием биомедицинских представлений. Специалисты, проводящие арт-терапевтическую работу такого рода, как правило, не имели серьезной академической подготовки и были неспособны играть какую-либо активную роль в лечении больных. Их основная задача заключалась в том, чтобы предоставить больным возможность относительно свободно заниматься простейшими видами изобразительной деятельности, в процессе которой они могли бы отвлекаться от связанных с болезнью отрицательных переживаний.

Исключение составляли психодинамические подходы, представленные последователями Фрейда и, особенно, Юнга, которые использовали материал изобразительной деятельности своих клиентов для анализа отраженных в нем различных содержаний бессознательного. В нашей стране арт-терапия до последнего времени использовалась, в основном, в работе с психически больными и находилась под большим влиянием клинического мышления. Реорганизация западной психиатрической службы в50 - 60 годы, связанная с закрытием многих психиатрических клиник и с расширением сети амбулаторных и полустационарных услуг, привела к тому, что арт-терапевты стали работать в более тесном контакте с психотерапевтами, социальными работниками, педагогами и другими специалистами, а также с религиозными конгрегациями и населением. Это оказало большое влияние на развитие теории и практики арт-терапии, обогатив ее новыми представлениями в духе экзистенциально-гуманистического подхода, одного из наиболее влиятельных в психологии, психотерапии и педагогике того времени. Арт-терапия значительно расширила диапазон своих эмпирических возможностей, удачно сочетаясь с характерными для названного подхода установками на развитие человеческого потенциала, самоактуализацию личности и интеграцию различных аспектов психической деятельности.

В последние два-три десятилетия арт-терапия, синтезировав в себе достижения большинства психотерапевтических подходов, начинает оформляться в самостоятельный метод с собственной методологией и разнообразным, высокодифференцированным инструментарием. Хотя накопление и обобщение эмпирических данных, связанных с арт-терапией, несколько опережает развитие ее теории, применение некоторых теоретических представлений способствовало выходу арт-терапии на уровень самостоятельного психотерапевтического метода. Среди этих теоретических представлений последнего времени наиболее значимыми являются, в частности, следующие:

- психология игровой деятельности, концепции онтогенетического развития разных видов игровой активности;

- психология измененных состояний сознания, трактующая арт-терапевтическую активность в состоянии творческого вдохновения как прогрессивный адаптационный механизм, один из множества компонентов целостной реакции организма, направленной на достижение динамического равновесия;

- современные представления общей теории систем, касающиеся психической деятельности, в частности, концепция множественности ответов психики на состояния стресса, болезни и духовного кризиса. Согласно этим представлениям, исцеляющие силы, присущие каждому живому организму и психике, могут действовать в двух направлениях. После нарушения организм и психика могут вернуться в свое прежнее состояние вследствие различных процессов самосохранения. С другой стороны, организм и психику может охватить процесс самотрансформации, включающий стадии кризиса и перехода и приводящий к совершенно иному состоянию равновесия. Творческая активность рассматривается при этом как значимый фактор развития адаптивных реакций данного типа;

- трансперсональная методология, рассматривающая арт-терапию как универсальный метод, способствующий интеграции биографического, перинатального и трансперсонального опыта, а также балансу так называемых хило- и холотропического модуса психической деятельности.

 Психоанализ с самого начала своего появления стал обращаться к анализу изобразительного творчества. Дело в том, что спонтанная изобразительная деятельность способна выражать неосознаваемые содержания психической жизни. Изобразительное творчество является частным видом сублимации, возникающей, когда инстинктивный импульс заменяется художественно-образным представлением. Согласно Фрейду, изобразительное творчество имеет много общего с фантазиями и сновидениями, так как, подобно им, выполняет компенсирующую роль и снимает психическое напряжение, возникающее при фрустрации (невозможности осуществления инстинктивных потребностей). Оно является компромиссной формой их удовлетворения, осуществляющегося не в прямом, а в опосредованном виде.

Каковы же мотивы к творчеству? Депрессивная личность воссоздаёт в творчестве то, что ей кажется разрушенным, шизоидная - ищет скрытый смысл в предметах, а не в отношениях с людьми, обсессивная защищается в творчестве от навязчивостей.

"Символические игры" являются обязательным элементом любого изобразительного творчества, поскольку язык изобразительного искусства глубоко символичен, а цвет, формы, линия, объём и другие его изобразительные элементы обладают глубоким и многозначным смыслом, хотя он зачастую может и не осознаваться. Арт-терапия апеллирует к символической функции изобразительного искусства, поскольку она является одним из факторов психотерапевтического процесса, помогая пациенту осмыслить и интегрировать материал бессознательного, а арт-терапевту - судить о динамике этого процесса и происходящих в психике пациента изменениях.

"Социальные игры" или "игры с правилами" - наиболее значим при осуществлении групповых форм арт-терапевтической работы, которые предполагают использование определённых норм группового поведения, в том числе в процессе совместной изобразительной деятельности участников группы.

Для Арт-терапевтической работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, специальное тесто - для лепки, песок с миниатюрными фигурками - для "игры с песочницей", дерево и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и т.д. Качество материалов должно по возможности быть достаточно высоким, так как в противном случае это может снизить ценность самой работы и её результатов в глазах пациентов.

Следует учитывать то, что выбор того или иного материала может быть связан с особенностями состояния и личности пациента, а также с динамикой арт-терапевтического процесса. Пациенту должна быть предоставлена возможность самому выбирать тот или иной материал и средства для изобразительной работы. Как правило, в начале работы пациенты предпочитают пользоваться карандашами, восковыми мелками или фломастерами. Эти средства работы позволяют им хорошо контролировать процесс рисования, что отвечает потребности больных избегать конфронтации со своими чувствами на начальных этапах работы. Выбор этих средств может быть связан с потребностью больных в психологической защищённости. На последующих этапах арт-терапевтического процесса пациенты постепенно осваивают другие материалы, в том числе краски, предоставляющие им большие возможности для выражения разнообразных переживаний и работы с собственными чувствами. Кроме того, краски, смешиваясь и создавая разнообразные оттенки, делают изобразительный процесс менее предсказуемым, сопряжённым с проявлением тонких нюансов эмоциональных состояний пациента и различных аспектов его опыта. Когда преодолены защитные тенденции, краски способны вызывать сильный эмоциональный отклик, ощущения радости открытия, стимулировать воображение. Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень физической вовлечённости и мышечной активности, что делает её более "энергоёмкой", затрагивающей психофизиологические процессы. Поэтому при работе с ними нередко может иметь место положительный эффект при психосоматических нарушениях и соматовегетативных проявлениях невротических состояний.

Использование техники коллажа нередко помогает пациентам преодолеть робость, связанную с отсутствием "художественного таланта" и умений. Кроме того, использование уже готовых предметов и изображений для создания из них новой композиции даёт пациентам чувство защищённости, поскольку они не так отождествляют свои переживания с этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Это обеспечивает им необходимую степень дистанцированности от слишком сильных или деликатных чувств и необходимую степень безопасности при изобразительной работе.

Привлекательность метода арт-терапии состоит для современного человека в том, что этот метод в основном использует невербальные способы самовыражения и общения. В процессе творчества активно задействуется правое полушарие мозга. Современная же цивилизация задействует в основном вербальную систему общения и левое «логическое» полушарие. Нормальное, гармоничное развитие человека предполагает равноценное развитие обоих полушарий и нормальное межполушарное взаимодействие. Более того, некоторые виды активности человека требуют как раз работы правого полушария - творчество, интуиция, культурное образование, устройство семьи, воспитание детей и, конечно, романтизм в любовных отношениях. Арт-терапия апеллирует к внутренним, самоисцеляющим ресурсам человека, тесно связанными с его творческими возможностями. Отличительной особенностью человека является способность и одновременно потребность в отображении своего внутреннего мира. Эта особенность позволяет активно перерабатывать информацию, которая поступает извне. В результате в психике индивидуума вырабатываются различные адаптивные механизмы. Они позволяют человеку лучше приспосабливаться к жизни, быть более успешным в постоянно меняющемся мире. В процессе взаимодействия с миром человек стремится осознать себя как личность, понять свою роль в жизни, оставить «след». Этот след остается не только в виде хозяйственной деятельности, но и в продуктах его активной психической деятельности. Одной из ярких форм ее проявления можно считать искусство и творчество. Искусство и творчество являются следствием процессов переработки информации при взаимодействии с окружающим миром. Причем личность будет развиваться гармонично, если эти процессы, в целом, несут конструктивный, характер.

Наиболее часто к методу арт-терапии прибегают в реабилитации людей с особенностями развития и в работе с детьми. Дети с отклонениями в развитии имеют сложности в адекватном восприятии мира. У такого человека нарушено представление о целостной картине мира. Ребенок может воспринимать мир как разрозненный хаотичный набор элементов. В результате он не может найти свое место в жизни, быть полноценным членом общества. Как следствие, характер взаимодействия со средой становится в целом деструктивным. Влиять на такую ситуацию можно по-разному. Наиболее естественным является создание условий для развития человека, его «выстраивания» с помощью природных элементов, а также включенных в жизнь человека гармонизирующих видов деятельности - уход за домашними питомцами, украшение своего жилища, занятия рукоделием и творчеством. Человек также является частью природы и специально организованное взаимодействие с элементами природной системы, очевидно, должно иметь положительный результат. В творческих работах, как правило, отражена природа и способы взаимодействия с ней. Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность. Можно также применять другие формы искусства - телесные импровизации, театральные постановки, литературное творчество. Таким образом, достигаются цели:

- выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя;

- активный поиск новых форм взаимодействия с миром;

- подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости;

- и, как следствие трех предыдущих, - повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).

Эти цели арт-терапевт преследует, работая как со взрослыми, так и с детьми. Ребенок еще не может точно сформулировать то, что его тревожит. Он может выражать свои страхи простыми предложениями, например: «Мне страшно, что в темноте может кто-то прийти и меня украсть». Когда спрашиваешь ребенка, кто же это может быть, ребенок может не ответить, но попробует нарисовать или придать образное значение своему страху (кто-то, кто ходит в темноте, это может быть Баба-Яга). Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия арт-терапией могут снимать психическое напряжение.

Многие психические и некоторые физические отклонения делают ребенка пассивным. Круг его интересов становится узким. Потребность в активном взаимодействии с миром снижается. В результате снижается и способность к адаптации. Он уходит в себя. Он считает, что не сможет найти выход из сложившейся ситуации. Арт-терапия позволяет разорвать этот порочный круг. Когда ребенок занимается творчеством, он изобретает новые и новые способы выражения своих эмоций. И бессознательно новые и новые способы общения с миром. Т.е. утраченные способности восстанавливаются.

В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь.

Человек замечает, что из бросового материала (веточки, листья, клочки бумаги, песок, глина, камни) можно создавать красивые изделия. Также можно решить и сложную психологическую проблему - посмотреть на нее по-другому, не так как смотрел раньше. Психика человека приобретает гибкость. Это свойство позволяет быть более адаптивным. Это и есть цель реабилитации. Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.

Впоследствии, дети и взрослые, проходящие курс арт-терапии, могут приобрести хобби, научиться новому виду прикладного искусства. Новое увлечение позволяет уделять больше внимания к себе. Это делает отношения и родителей и ребенка более гармоничными.

В арт-терапии используются индивидуальные и групповые формы работы. Особенно яркий эффект дает работа в группе. Например, предлагается создание индивидуальных работ в группе, а также создание общей работы. Каждый участник вкладывает в эту работу что-то свое. Многие работы, сделанные из бумаги, композиции из природного материала и другое пациенты уносят с собой домой, показывают своим родственникам и знакомым, стремятся обучить их тому, что научились сами.

Как это ни удивительно, но современная научная арт-терапия при всем многообразии ее связей с культурными феноменами ближе всего стоит к первобытному, «примитивному» доисторическому искусству. Оно, как и арт-терапия основано на спонтанном самовыражении и в известной мере игнорирует эстетические критерии в оценке его результатов и профессионализма автора. И для того и для другого более важен процесс творчества, а не результат.

Архаические формы искусства дольше всего сохранились в народном творчестве. Присущие ему наивность и непосредственно-действенный характер, а также опора на символический язык коллективного бессознательного в период существования «высокого», академического искусства для многих людей были источником душевного здоровья. Примитивность узоров, ритмика орнамента успокаивают. Простейший орнамент - последовательность крестиков во время вышивки или на посуде или резьбы на фигурке - своеобразная медитация, которая приводит в состояние покоя, удовлетворенности.

Многие «первобытные» рисунки и изделия напоминают по своему виду творения детей, что также связано с особыми переживаниями, носящими, скорее, положительный для творящего человека оттенок.

Два основных подхода в арт-терапии:

1. Искусство обладает целительным действием само по себе, художественное творчество дает возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты, оно является средством обогащения субъективного опыта, арт-терапия рассматривается как средство развития личности и ее творческого потенциала, основной механизм - сублимация и трансформация. Ведущий стимулирует членов группы доверять своему собственному восприятию и исследовать свои творения как самостоятельно, так и с помощью остальных членов группы.

2. На первом месте - терапевтические цели, творческие цели вторичны, арт-терапия как дополнение к другим терапевтическим методам, выражая содержание собственного внутреннего мира в визуальной форме, человек постепенно движется к их осознанию, основной механизм - трансфер. Руководителем группы поощряются свободные ассоциации членов групп и их попытки самостоятельно обнаружить значение собственных работ. Некоторые упражнения заключаются в совместной групповой работе, например создание групповых фресок и создание всеобщего группового образа.

Основные цели арт-терапии - самовыражение, расширение личного опыта, самопознание, внутренняя интеграция личности (различных ее аспектов и компонентов) и интеграция с внешней реальностью (социальной, этнической, культурной). В арт-терапии спонтанное рисование и лепка являются разновидностью деятельности воображения, а не проявлением художественного таланта. Изобразительное творчество является мостом между миром фантазии и реальностью. Оно включает в себя элементы того и другого, позволяя создать некий синтез, который ни ребёнок, ни взрослый не могут создать без помощи художественных средств.

Важным понятием арт-терапии является сублимация - выражение бессознательных инстинктов и влечений (порой деструктивных) с помощью трансформации их в творения искусства; искусство может одновременно "направить в другое русло" и выразить также чувства злости, боли, тревоги, страха.

 Преимущества метода арт-терапии в том, что он:

1) предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально - приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения;

2) ускоряет прогресс в терапии. Подсознательные конфликты и внутренние переживаниялегче выражаются с помощью зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной психотерапии. Невербальные формы коммуникации могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры;

3) дает основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе терапии. Творческая продукция ввиду ее реальности не может отрицаться пациентом. Содержание и стиль художественной работы предоставляют терапевту огромную информацию, кроме того, сам автор может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений;

4) позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми (утраты, смерть, перенесённые травмы и насилие, страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения). Иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения;

5) помогает укрепить терапевтические взаимоотношения. Элементы совпадения в художественном творчестве членов группы могут ускорить развитие эмпатии и положительных чувств;

6) способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка;

7) развивает и усиливает внимание к чувствам;

8) усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает художественную компетентность. Побочным продуктом терапии искусством является удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития.

Факторы психотерапевтического воздействия в арт-терапии (то, что оказывает исцеляющий эффект):

 1) фактор художественной экспрессии - воплощение чувств, потребностей и мыслей клиента в его работу, опыт взаимодействия с различными художественными материалами и художественным образом;

2) фактор психотерапевтических отношений - динамика взаимоотношений клиента-терапевта-группы (переноса и контрпереноса), проекции, влияние личного опыта;

3) фактор интерпретаций и вербальной обратной связи - трансформация, перевод материала (процесса и результата творчества) с эмоционального уровня на уровень понимания, формирование смыслов.

Руководитель группы терапии искусством обеспечивает группу необходимым материалом и проявляет максимум гибкости для стимулирования художественного творчества Помещение должно обеспечивать место для движений и шумных игр. Роль руководителя - способствовать творчеству. Участники получают инструкцию полностью отдаться своим чувствам и не заботиться о художественности своих творений.

 В структуре арт-терапевтического занятия выделяются две основные части:

 - одна - невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения - изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются разнообразные механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации (70% сессии).

- другая часть - вербальная, апперцептивная и формально более структурированная. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Используются механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации (30% сессии).

Сферы анализа, то, что имеет значение при анализе творчества:

- как человек себя выражает;

- что он выражает;

- в какой форме;

- как это воздействует на человека или группу.

В контексте арт-терапии художественную деятельность можно назвать спонтанной в отличие от планируемой и тщательно организованной деятельности по обучению искусству или ремеслам различных групп людей. Исследователи, занимающиеся терапией искусством, соглашаются в том, что художественные способности или специальная подготовка пациентов не нужны для использования художественного творчества в качестве терапевтического средства. Для терапии искусством важен сам процесс и те особенности, которые конечный продукт творчества помогает обнаружить в психической жизни творца. Руководитель поощряет членов группы выражать внутренние переживания спонтанно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих произведений.

Карл Юнг считал, что воображение и творчество являются движущими силами человеческого существования. Он использовал термин "активное воображение" для обозначения такого творческого процесса, когда человек просто наблюдает за развитием своей фантазии и не пытается воздействовать на нее. Примером спонтанного использования фантазии в терапии искусством может служить упражнение по рисованию каракулей. Участник безо всякого плана рисует в течение продолжительного времени волнистую линию, не отрывая ручки или кисти от бумаги. Цель этого упражнения - дать участнику возможность спонтанно выразить свои эмоции. По мере выполнения упражнения проявляются подсознательные компоненты психики участника. Затем участник в течение некоторого времени смотрит на рисунок и пытается понять, не могут ли возникшие зрительные образы помочь осознать какие-либо ситуации, объекты или персонажи в его подсознании. Методики терапии искусством типа упражнения по рисованию каракулей аналогичны используемым Юнгом упражнениям "активного воображения", когда пациенты получают инструкцию продолжать свои прерванные мечты в фантазии.

К сферам применения арт-тарапии относятся:

1) индивидуальная, групповая и семейная арт-терапия;

2) арт-терапевтические центры при психиатрических клиниках, консультативные, психотерапевтические, социальные центры и специализированные медицинские центры;

3) в общеобразовательных школах, детских садах, в специализированных школах, в домах-интернатах, в центрах детского творчества - работа с детьми с ограниченными способностями к обучению, с задержками развития, с эмоциональными проблемами или живущих в тяжелых социальных условиях, с педагогически и психологически запущенными детьми, с детьми, имеющими нарушения в поведении, личностные нарушения или акцентуации характера, с одаренными детьми, с детьми, проявляющими интерес к художественному творчеству;

4) с престарелыми людьми (в домах престарелых, в специализированных центрах);

5) с лицами, страдающими различного рода зависимостями (наркотическая, алкогольная и пр.),

6) в медицинских учреждениях общесоматического и психиатрического назначения.

 

Глава 2.Планирование эксперементального исследования  метода Арт-терапия в работе социального педагога с заниженной самооценкой.

2.1.Диагностика самооценки подростка в общеобразовательной школе.

Экспериментальное исследование будет проводиться в рамках преддипломной практики в марте 2015,в общеобразовательной школе № 25 г.Актобе,Казахстан. Диагностика самоценки подростка включает в себя следующие методики:

1) Опросник Филипса - методика диагностики проявлений школьной тревожности.

2) Методика Дембо-Рубинштейн «Лесенка» - направлена на диагностику уровня самооценки.

3) Методика «Несуществующее животное» (Е.Т. Соколова) - направлена на диагностику личностных свойств.

4) Методика Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен, направленная на диагностику уровня проявлений тревожности в различных сферах.

 

2.2. Коррекционно-развивающая программа социального педагога с подростками с заниженной самооценкой посредством Арт-терапии.

Целью программы является коррекция  заниженной самооценки подростка,посредством Арт-терапии. В  этой связи были  поставлены следующие основные задачи:

1. Оказание помощи в преодолении негативных переживаний.

2. Снижение тревожности, эмоционального напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое.

3. Помощь в поисках факторов влияющих на формирование адекватной самооценки.

4. Создание условий для ребенка в формировании адекватной самооценки.

В основу коррекционно-развивающей программы заложены следующие основополагющие принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции был одним из основополагающих при составлении коррекционно-развивающей программы

- коррекционно-развивающая работа с  подростками осуществлялась на основе проведенной диагностики выявления самооценки.

2. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ученика.

Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы,программу оптимизации развития для каждого ученика индивидуально.

3. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач задает необходимость их определения в любой коррекционной программе. Системность задач отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития.

4. Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

5. Принцип поощрения (и проявление этого психологического поощрения) достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и продуктивности.

6. Принцип символического отреагирования детских страхов, агрессивности, тревожности и превращение их в объект творческой проработки. Графическое изображение страха не усиливает его, а наоборот снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунке страх, уже во многом реализован, как нечто прошедшее, фактически случившееся. Тем самым остается меньше недосказанного, неясного, неопределенного и все вместе это способствует потере эффективно-травмирующего звучания страхов в психике ребенка.

Для реализации поставленных задач использовались следующиеэлементы арт-терапии: 1) рисуночная терапия (собственно арт-терапия); 2)музыкотерапия; 3) сказкотерапия.

Коррекционно-развивающая программа включает в себя следующее:

1.      Изотерапия: Рисунок себя.Задача этого упражнения - представить себя группе, не прибегая к словам. Это может быть: иллюстрация вашего образа жизни, ваши ценности и интересы, ваше мироощущение, метафора, отражающая вас в целом или мир, в котором вы живёте.

2.      Работа с пластилином. В течение всего времени, пока длится музыка необходимо с закрытыми глазами слепить образ своего гнева (обиды, того, что приятно, своего помощника и т.д.), не особо задумываясь над тем, что получается, а дать свободу своим рукам.

3.      Победа над страхом. Ребенку предлагают нарисовать то, чего он больше всего боится, а затем его рисунок обсуждается. После этого ребенку дают ножницы и предлагают разрезать (или порвать) свой «страх».

4.      Графическая музыка. Ребенку предлагают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием мелодии. Затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.)

5.      Упражнение « Путь к цели». Задание: нарисуй (слепи, построй) путь к цели для своего героя со множеством препятствий. Героем может быть сам ребенок, другой человек или сказочный персонаж. У героя обязательно должна быть цель - зачем он преодолевает все эти трудности (сокровища, дом, друг)? Путь героя обычно пролегает через весь лист, и чем больше вы нарисуете препятствий - тем лучше! Когда рисунок закончен, важно обсудить каждое препятствие: как именно герой сможет его преодолеть. Важно, чтобы герой сам преодолевал их (лез, прыгал, плыл, сражался) и не пользовался сказочными способами вроде волшебной палочки или шапки-невидимки.

6.      Сказкотерапия. Ребенку предлагается сочинить сказку,и придумать конец любимой скзки самому.

После проведения коррекционно-развивающей программы,мною будет проведена повторная диагностика самооценки подростка для проверки эффективности программы.

Заключение.

Результаты проведенного экспериментального исследования и коррекционно-развивающей программы,покажут насколько эффективно применение метода Арт-терапии в работе с подростками с заниженной самооценкой.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абрамян, Л.A. О некоторых особенностях эмоционального развития

дошкольника в семье [Текст] / JI.A. Абрамян //Семья и личность: Тезисы

докл. всесоюзн. конфер. - М., 1981. - С. 71 - 80

2. Агрессия у детей и подростков [Текст]: Учебное пособие / под ред.

Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

3. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии [Текст] / А.

Адлер. - М.: Прогресс, 1993.-175 с.

4. Аметова, Л. А. Формирование арт-терапевтической культуры младших

школьников «Сам себе арт-терапевт» [Текст] / Л.А. Аметова. М.: Московский

государственный открытый педагогический университет, 2003. - 36 с.

5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в

детстве: Норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -

220 с.

6. Булатова О.В. Родительско-детские отношения как фактор

формирования познавательного интереса у младших школьников с

задержкой психического развития [Текст] / О.В. Булатова: моногр. - Ханты-

Мансийск, Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2010. -

118с.

7. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-

психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.,

2002.- 347с.

8. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] / М.Е.

Бурно. -Изд-е 3-е., испр. и доп. -М.: Академический Проект, 2006. 432 с.

9. Вальдес Одриосола М.С. Арт-терапия в работе с подростками.

Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод. Пособие

[Текст] / М.С. Вальдес Одриосола. - М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,

2005. - 63 с., 16 с. ил. - (Развитие и коррекция). 42

10. Варга, А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской

невротической реакции [Текст] / А. Я. Варга // Вестник МГУ. Серия

«Психология». -1985- №4. - С. 32-37.

11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное

руководство [Текст] - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.: ил. -

(Психология для всех).

12. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Талант и

поклонники [Текст] / Г. Вильсон. - М., 2001. - 170 с.

13. Воропаева. И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших

школьников [Текст] / И.11. Воропаева: метод. пособие. - М.: Изд-во ИПК и

ПРИМ О, 1993.- 56 с.

14. Выготский, Л.С. Проблема развития ребенка в исследованиях

Арнольда Геззела [Текст] / Выготский Л.С. Предисловие к книге А. Гезелла

«Педагогия раннего детства» - М.: Госучпедиздат, 1932. - 117 с.

15. Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций

[Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Акад. педагог, наук, 1998. с. 11- 223.

16. Выготский, Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции

[Текст] / Л.С. Выготский / Комментарии В.В. Иванова. 5-е изд., испр. и доп.

- М.: Лабиринт, 1998.- 272 с.

17. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии [Текст] / П.Я. Гальперин. М:

Высшая школа , 2002. - 399 с.

18. Гарбузов, В. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку

уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье [Текст] / В.Гарбузов. -

СПб.: Питер, 1994. 160 с.

19. Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном

образовании [Текст] / Т. А. Добровольская. М.: Издательский центр

«Академия», 2001.- 246 с.

20. Дубровина; И.В. Психическое здоровье детей и подростков [Текст] /

И.В. Дубровина. - M,: Академия, 2000. - 256 с. 43

21. Езикеева, В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие

творчества детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Езикеева.

/Художественное творчество и ребенок.- М.: Педагогика , 1972. - С.131-152.

22. Запорожец, A.B. Роль Л. С. Выготского в разработке проблемы эмоций

[Текст] / A.B. Запорожец // Научное творчество Л. С. Выготского и

современная психология. М.: Педагогика, 1981. - С. 57- 63.

23. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров.

- СПб.: Речь, 2007.- 320 с.

24. Захаров, А.И. Как предупредить страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров.

- М.: Просвещение, 1986 - С.112.

25. Изотова Е.И. эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика [Текст]

/ Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова: Учеб. пособие для

студ.высш.учебн.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -

288 с., 16 л. ил.

26. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П.

Ильин. - СПб.: Питер, 2004 -701 с.

27. Истратова О.Н. Практикум по детской психологии: игры, упражнения,

техники [Текст] / О.Н. Истратова. - изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. -

349, [1] с. - (Психологический практикум)

28. Казакова, T.Ф. Развитие у дошкольников творчества: Пособие

длявоспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1995. - 324 с.

29. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка

[Текст] / O.A. Карабанова. - М., РПА, 1997.- 190 с.

30. Кащенко, В.П. Воспитание обучение трудных детей. Из опыта

санатория-школы [Текст] / В.П. Кащенко. - М.: 2005. - С. 3-5.

31. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми [Текст] / М.В. Кисилева:

Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов,

работающих с детьми- СПб.: Речь, 2008. - 160 с., ил.

32. Коменский, Я.А. Собрание дидактических трудов [Текст] / Я.А.

Коменский. - М., 1959. -255 с. 44

33. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков [Текст] / А.И.

Копытин, Е.Е. Свистовская. - М.: Когито-Центр, 2006, 155с.

34. Копытин А.И., Корт Б. Техники аналитической арт-терапии:

исцеляющие путешествия [Текст] - СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

35. Коррекционная педагогика [Текст] / И.А. Зайцева [и др.] ; под ред. В.С.

Кукушина. - Изд. 3-е, перераб. И доп. - Ростов н/Д: Издательский центр

«МарТ»; Феникс, 2010. - 352 с. - (Педагогическое образование)

36. Крамер, Э. Искусство, арт-терапия, общество [Текст] / Э. Крамер //

Детское творчество. 2010. - №1. - С. 2-11.

37. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система

занятий [Текст] / Л.Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2003;- 256 с.

38. Лисова, E.H. Возрастная психология [Текст]: Учебно-методическое

пособие/ E.H. Лисова, E.H. Тимофеева. Воронеж., 2003. - 40 с.

39. Макшанцева, Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей,

начинающих посещать детский сад [Текст] / Л.В. Макшанцева//

Психологическая наука и образование. 1998. № 2. - С. 39-47.

40. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в

специальномобразовании [Текст] /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н.

Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия»,

2001. - 246 с.

41. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма

усвоения социального опыта [Текст] / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1981.

- 149 с.

42. Никольская И.М. Психологическая защита у детей [Текст] - СПб.:

Речь, 2001. - 507 с.

43. Овчарова, Р.В. Психология родительства [Текст]: учебное пособие для

вузов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2005. - 368 с. - (Высшее

профессиональное образование)

44. Олыпанникова, А.Е. Эмоции и воспитание [Текст] / А.Е.

Ольшанникова. - М.: Знание, 1983.- 80 с. 45

45. Песталоцци, И.Г., Избранные педагогические сочинения в 3-х томах,

[Текст] / И.Г. Песталоцци. - М.: Просвещение, 1961-1965 гг., С. 228-229.

46. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика [Текст]

- М., - 200 с.

47. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая

природа и возрстная динамика [Текст] / A.M. Прихожан. - М.: Московский

психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,

2000. - 304 с.

48. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. [Текст] /

К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - С. 153-171.

49. Сартан, Г.Н. Да - ответственности. Нет конфликтам: Тренинг

самостоятельности у детей [Текст] / Г.Н. Сартан: 3-е изд., испр. -

Екатринбург:-Фактория, 2007. - 160 с. (Серия «Психология детства:

Практикум»).

50. Смирнов, A.A. Психология ребенка и подростка [Текст] / Смирнов

A.A. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1987. - Т.

1., 2540 с.

51. Современный психологический словарь [Текст] / под. Ред. Б.Г.

Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, АОА ВКТ

Владимир, 2008. - 490 [6] с. - (Научный бестселлер)

52. Сусанин И.В. Введение в арт-терапию [Текст]: учебное пособие. - М.:

«Когито-Центр»,2007. - 95 с.: ил.

53. Таджибаева, Л.М. Формирование навыков коллективной деятельности

на занятиях [Текст] / Л.М. Таджибаева // Дошкольное воспитание. - М.:

Дошкольный мир, 1983, №2. - 125 с.

54. Томас, А. Значение темперамента для психиатрической практики

[Текст] / А. Томас, С. Чесс - СПб. : Вост.-Европ. Ин-т Психоанализа, 1993.-

С. 123-134.

55. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений, Том 10, «Материалы к третьему

тому «Педагогической антропологии» [Текст] / К.Д. Ушинский.// 46

Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, Москва -

Ленинград, 1950.,- С.49.

56. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции [Текст]/ 3. Фрейд. - М.:

Наука, 1991. - 456с.

57. Фромм, Э. Душа человека [Текст]: Сб. Пер. с англ./Э. Фромм. М: ООО

«Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. - 572 с.

58. Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги,

упражнения, ролевые игры [Текст] / Т.В. Эксакусто. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д:

Феникс, 2010. - 339, [1]с. - (Психологический практикум).

59. Эриксон, Э Идентичность: юность и кризис [Текст] /Э. Эриксон - М:

Прогресс, 1996.- С. 100-152.

60. Юнг, К.Г. Феномен духа в искусстве и науке [Текст] / К.Г. Юнг. М.:

Ренессанс, 1992.- 313 с.

61. Юнг, К.Г. Архетип и символ [Текст] / К.Г. Юнг. - М.: Гуманитарное

агенство «Академический проект», 2001. - 244 с. 47

 

Код для цитирования: Скопировать