VI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2014

Введение

С самого рождения ребенок погружается в мир социальных знаков: слов, образов, действий. От успешности их освоения и усвоения зависит социализация и социальная адаптация ребенка. Психические и физические недостатки вызывают отклонения в развитии детей, замедляя и затрудняя процесс освоения знаковой действительности (О.Л. Леханова, 2007).

Способность к пониманию эмоциональных состояний другого человека

формируется в раннем и дошкольном возрасте в процессе взаимодействия

ребенка с близкими взрослыми, затем со сверстниками. Умение ребенка рас-

познавать эмоциональное состояние партнера очень важно в общении (Е.М. Листик).

Проблемы понимание эмоций детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием поднимались в трудах немногих отечественных авторов (Бреслав Г.М, В.Х. Манеров, Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин, O.A. Прусакова, Е.А. Сергиенко, Щетинина А.М.и др.).

Анализ специальной литературы по проблеме исследования понимания эмоций детьми с нарушениями речи показал, что данная область освещается в крайне немногочисленных работах авторав (О. Л. Леханова, О. С.Павлова, Е. Г. Федосеева, В. П. Дудьев, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Е. И. Фейгенберга, А. Г. Асмолова, и др.)

Проблема изучения особенностей понимания эмоций детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи является актуальной, так как исследования данной проблемы требует более обширных сведений для её последующего применения на практике.

Это и обусловило цель настоящего исследования.

Цель исследования: изучить особенности понимания эмоций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: понимание эмоций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: особенности понимания эмоций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что понимание эмоций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в отличии от сверстников с нормальным речевым развитием, отличается специфическими особенностями:

- проблемы дифференциации схожих эмоций, неправильное словесное обозначение эмоций по их графическому изображению;

- трудности в понимании эмоциональных состояний людей в описанных ситуациях.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования мы поставили следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностического инструментария и осуществить экспериментальное исследование по проблеме.

3. Интерпретировать результаты исследования.

4. Обобщить и оформить результаты исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.

2. Экспериментальный: методика

3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 78» г.Череповца. В эксперименте принимали участие 5 детей с ОНР III уровня речевого развития и 5 детей с нормальным развитием речи старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов для коррекции и формирования успешного понимания эмоций других людей дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня в работе дошкольных психологов, логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных учреждений.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I

Состояние, степень изученности проблемы понимания эмоций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1.1. Эмоции. Особенности понимания эмоций других людей.

Эмоции - состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Являются одним из главных регуляторов деятельности[8].

Возможность понимать, что другие люди являются носителями собственных знаний, убеждений, намерений и эмоций, отличных от наших, и благодаря этому предсказывать их поведение — уникальная человеческая способность, позволяющая нам адекватно взаимодействовать в социальном мире. Сергиенко В.А. Считает, что необходимым условием для понимания психического состояния других людей является формирование в онтогенезе «модели психического». «Модель психического» рассматривается как целостная многоуровневая система репрезентаций ментальных феноменов (внимания, мышления, воображения и т. д.), которая имеет определенную многомерную структуру и иерархическую организацию [31].

Е.П. Ильин считает, что различение эмоций связано с наличием у человека специального механизма декодирования экспрессивной информации, который предположительно обладает способностью дифференцировать паттерны лицевой экспрессии, а также идентифицировать их как сигналы определённых эмоциональных состояний. Лицевая экспрессия может воздействовать на уровне подсознания, когда человек не отдаёт себе отчёта в событии и факте его воздействия. Пониманию лицевых паттернов различных эмоций способствует то, что реакция на лицевую экспрессию партёра связана с непроизвольным воспроизведением его мимики. Этот процесс подобен «эмоциональному заражению или резонансу». Для распознавания и идентификации паттернов лицевой экспрессии используются два канала: зрительный и проприоцептивный [11].

В.Н. Куницына писала, что осмысление эмоций состоит в отчётливой фиксации своего эмоционального состояния, в возможности выразить его в знаковой форме.

Эмоции и чувства достаточно сложны для понимания, поскольку у каждого человека они возникают из индивидуального смыслового контекста, а в дальнейшем включаются в него в качестве основных компонентов его содержания. Существование такого индивидуального контекста может затруднить понимание переживаний другого человека.

Наиболее действенным способом преодоления границ между индивидуальными смысловыми контекстами партнёров по общению является эмпатия. Она представляет собой сложный аффективно-когнитивный процесс понимания переживаний другого человека, осмысления его внутренней жизни [14]. Так, В.А. Лабунская определяет эмпатические способности как социально-психологическое свойство, состоящее из ряда способностей, таких как:- способность эмоционально реагировать и откликаться на переживания другого;- способность распознавать эмоциональные состояния другого и как бы переносить себя в его мысли, чувства, действия;- способность давать адекватный эмпатический ответ (вербального, и невербального типа) на переживания другого, использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого [15].

Некоторые учёные также отождествляли эмпатию с пониманием эмоций дргого человека. Нопример, А.А. Бодалёв и Л.А. Петровская рассматривают эмпатию как способность понимать переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных отношений[2],[27].

С точки зрения В.П. Морозова, А.Г. Васильевой, эмпатия – это способность к пониманию эмоциональных состояний другого или способность к эмоциональной идентификации[24].

Такие учёные как Т. В. Корнева, Е. Ф. Бажин, С. Н. Колымба, В. X. Манеров считают что важным каналом для опознания эмоционального состояния человека является его речь.

Исследование В. X. Манеровым идентификации эмоций по речи показало, что основным признаком, используемым человеком при слуховом восприятии эмоционально обусловленных изменений речи, является степень речедвигателыюго возбуждения. Определение вида переживаемой говорящим эмоции осуществляется слушающим (аудитором) менее успешно, чем определение степени эмоционального возбуждения. Наиболее точно опознаются базовые эмоции, затем удивление и неуверенность и хуже всего — презрение и отвращение. На точность опознания эмоций влияет способность диктора передавать в речи эмоциональные состояния, а также опыт аудитора[20].

А. А. Борисова изучала успешность опознания эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи. Оказалось, что для слушателей это довольно трудная задача даже в том случае, когда интонации подкреплялись содержанием высказываний. Автором были выявлены два фактора, влияющих на точность восприятия эмоционального состояния: индивидуальный опыт людей в дифференциации переживаний, знак и модальность предъявляемой эмоции. Легче всего определялось состояние радости, затем восхищения; хуже всего — состояние любопытства.

Промежуточное положение по точности определения занимали состояния безразличия, удивления, обиды, тоски и тревоги. Выявлена тенденция лучшего распознавания положительных эмоциональных состояний по сравнению с индифферентными и отрицательными[3].

Способность к распознаванию эмоций по речи зависит от особенностей личности. Т. В. Корнева и В. X. Манеров выявили, что сензитивные, тревожные, легко ранимые, проницательные, осторожные в контактах с людьми испытуемые лучше распознают эмоции в речи.

В процессе опознания эмоций других людей немаловажную роль играет эмоциональный слух. Этот термин введен В. П. Морозовым и означает способность опознания эмоций по речи и пению человека. О том, что такая способность существует, может свидетельствовать тот факт, что между эмоциональным слухом и речевым слухом отсутствует корреляция. Поэтому «эмоциональная глухота» может встречаться и у людей с хорошо развитым восприятием речи[25].

Некоторые учёные склонялись к мнению о том, что на понимание эмоций оказывают большое значение личностные особенности.

Так, И. А. Переверзева показала, что наблюдателю труднее распознать эмоции у лиц со склонностью к отрицательным эмоциональным переживаниям, так как им свойственно скрывать выражение своих эмоций. Автор приходит к выводу, что чем больше человек склонен контролировать выражение своих эмоций, тем труднее их распознать другому человеку. Поскольку человек, склонный к положительным эмоциональным переживаниям, меньше контролирует свои эмоции, постольку они легче и распознаются наблюдателем[26].

А. А. Борисова, изучая психологическую проницательность, установила, что «непроницательные» это:

а) «гипоэмотивные» люди, имеющие низкие баллы по всем трем основным модальностям (радость, гнев, страх);

б) боязливые, имеющие высокий балл эмоции страха;

в) субъекты с доминированием эмоций двух модальностей, одна из которых — эмоция страха;

г) «гневливые», имеющие высокий балл эмоции гнева[3].

Е. Д. Хомская и Н. Я. Батова отмечают, что женщины достоверно чаще, чем мужчины, видят на фотографиях возмущение и обиду, а мужчины — решительность (очевидно, решимость, но и то и другое не является эмоцией). Кроме того, были обнаружены, хотя и не достоверные, различия по опознанию тревоги, печали, удовольствия (чаще опознавали женщины), а также по гордости, горю, безразличию и нежности (чаще опознавали мужчины). Испытуемые среднего возраста достоверно реже, по сравнению с молодыми и пожилыми, видели ненависть и презрение и чаще — решимость[33].

1.  

   1. Особенности понимания эмоций детьми дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи.

O.A. Прусакова и Е.А. Сергиенко считали, что Формирование представлений о собственных эмоциях опережает становление понимания эмоций других людей[30].

В.Х. Манеров, Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин, O.A. Прусакова, Е.А. Сергиенко и другие выяснили, что большое значение в понимании эмоций детьми дошкольного возраста имеют личностный опыт и субъективные переживания.

В.Х. Манеров писал, что большинству детей к 5-6 летнему возрасту становится доступным определение эмоций другого человека по его речи. Задержка в развитии этого умения происходит, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Это приводит к снижению контактов в общении, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других людей. У них недостаточно развита эмпатия[20].

Исследования Н.Д. Былкиной и Д.В. Люсина по проблеме развития представлений детей об эмоциях в онтогенезе показывают, что с возрастом дети начинают лучше идентифицировать эмоции, границы «эмоциональных» понятий становятся более четкими[6].

Уровни понимания детьми эмоций различны у детей разного дошкольного возраста. А.М. Щетининой в результате специально проведенного исследования установлены уровни понимания дошкольниками эмоциональных состояний человека:

I уровень - неадекватный: дети не понимают эмоционального состояния, не могут его назвать или делают грубые ошибки;

II уровень - ситуативно-конкретный:

а) дети обнаруживают понимание эмоционального состояния через приведенную, подсказанную им конкретную ситуацию;

б) словесное обозначение эмоционального состояния с трудом выбирают из предложенных экспериментатором, т.е. с подсказкой.

III уровень - словесного обозначения и описания экспрессии:

а) дети быстро и точно выбирают название состояния из числа перечисленных экспериментатором или

б) самостоятельно называют эмоциональное состояние;

IV уровень - осмысливания в форме описания:

а) дети самостоятельно правильно называют эмоциональное состояние человека;

б) выделяют и описывают экспрессию;

в) самостоятельно осмысливают ситуацию, дают ее описание.

V уровень - осмысливания в форме истолкования и проявления эмпатии:

а) дети самостоятельно и точно называют эмоциональное состояние;

б) истолковывают состояние через анализ экспрессии и через самостоятельное примысливание ситуаций;

в) проявляют эмпатию - "оречевляют" персонажа, обнаруживают яркое эмоциональное отношение к изображенному человеку[34],[35].

Г.М. Бреслав выделил ряд условий, от которых зависит уровень понимания детьми того или иного эмоционального состояния:

а) от знака и модальности эмоции. Так, положительные эмоции распознаются детьми легче и лучше (радость, например), чем отрицательные (гнев, страх). Однако удивление (интерес) понимается детьми плохо, хотя эта эмоция относится в положительным;

б) от возраста и накопленного в процессе жизни и общения опыта распознавания эмоционального состояния в различных жизненных ситуациях, в различном эмоциональном микроклимате и пр. Подобный опыт накапливается у детей чаще всего стихийно, но его обогащение может быть и специально организовано, что безусловно повышает возможности и умение детей понимать эмоциональное состояние;

в) от степени владения ребенком словесными обозначениями эмоций.

Закономерно, по-видимому, предположить, что перевод с конкретно-чувственного познания эмоционального состояния на уровень их осмысления возможен при условии точной и полной вербализации переживаний и их внешних выражений;

г) от умения ребенка выделять экспрессию и дифференцировать ее элементы, что предполагает сформированность в определенной степени эталонов выражений состояний.

В распознавании эмоционального состояния только по мимике или же одновременно по мимике и пантомимике существенных различий не обнаруживается. В любом случае главным признаком, обеспечивающим понимание ребенком состояния, является эмоциональная выразительность лица[4].

Таким образом, в понимании эмоций детьми дошкольного возраста можно отметить следующие генетические закономерности:

* к старшему возрасту повышается уровень понимания детьми эмоционального состояния;

* различия в понимании разных эмоций у старших дошкольников становятся все менее значимыми;

* к старшему дошкольному возрасту восприятие экспрессии становится более дифференцированным, что сказывается на точности оценки эмоционального состояния человека;

* с возрастом увеличивается активный, а также и пассивный, словарь обозначений эмоционального состояния.

* к шести годам эмоциональное состояние человека начинает "отделяться" от чувственного содержания его образа и становится своеобразным объектом познания[4],[5].

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии

дошкольников (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С.

Мухина, А.А. Смирнова, Л.Ф. Обухова, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Р.Б. Стеркина, С.А. Козлова, В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Е.С. Евдокимова, А.С. Белкина, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Т.А. Репина, М.И. Лисина, К.Д. Ушинский), так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Дети с общим недоразвитием речи без

коррекционного вмешательства не могут ни «читать» эмоции других, ни адекватно проявлять свои эмоциональные состояния.

По мнению одних авторов (А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Е. И. Фейгенберга, А. Г. Асмолова и др.), невербальная коммуникация детей с нарушением речи находится в пределах возрастной нормы или за счет компенсаторных процессов даже превышает ее. С их позиций, не может существовать прямой связи между нарушениями речи и невербальным общением, так как «невербальное общение – непосредственное выражение в поведении человека его смысловых установок; через речь, прежде всего, передаются значения»[10],[32] .

Например И. В. Ковязина и О. К. Агавелян в своём исследование подтверждают предположение о наличии компенсаторных возможностей у дошкольников с общим недоразвитием речи, посредством развития эмо-

ционального слуха[12].

В. В. Подпругина в своём исследовании предположила, что параметры состояния речи, такие как словарь, грамматический строй, фонематическое восприятие, звукопроизношение, связная речь, могут каждый по-своему проявляться в понимании и переживании эмоций разной модальности. Таким образом, эмоции могут выступать как когнитивный компонент, который обусловлен в том числе и речевым развитием. Исследование доказало, что наличие более высокого уровня эмоционального слуха, чем у детей с нормой речевого развития, помогает взаимодействовать ребенку с ОНР со взрослыми и сверстниками[29].

Другие исследователи (О. Л. Леханова, О. С.Павлова, Е. Г. Федосеева, В. П. Дудьев) отмечают, что невербальная коммуникация детей с ОНР имеет специфический характер, и что она количественно и качественно отличается от таковой у детей с нормой речевого развития. Ими подчеркивается отставание в развитии как вербальной, так и невербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи.

В.П. Дудьев в своей работе писал, что специфика невербальных средств коммуникации, наблюдающаяся у большинства детей с разным типом дизонтогенеза, предтавлена в литературе как одна из закономерностей аномального развития. Из этой закономерности вытекает, что дети с нарушением речи, как и дети с другими отклонениями в развитии, должны иметь больший репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации несформированных вербальных средств общения[9].

О.Л. Леханова в своём исследование доказывает, что в условиях недоразвития речи происходит нарушение понимания и интерпретации невербальных средств общения. В исследовании выяснилось, что практически все дети с ОНР испытывают трудности в идентификации значения невербальной экспрессии, демонстрируют поверхностность восприятия, диффузность сенсорно-перцептивного эталона, недостаточную четкость, полноту, осознанность и вербализованность эталонного образования[18].

Выводы по 1 главе.

Возможность понимать, что другие люди являются носителями собственных знаний, убеждений, намерений и эмоций, отличных от наших, и благодаря этому предсказывать их поведение — уникальная человеческая способность, позволяющая нам адекватно взаимодействовать в социальном мире.

Успешность понимания эмоций других людей во многом зависит от таких факторов как ; личностные характеристики, наличие «эмоционального слуха», уровень эмпатических способностей, понимание лицевых паттернов различных эмоций.

В понимании эмоций детьми дошкольного возраста можно отметить следующие генетические закономерности:

* к старшему возрасту повышается уровень понимания детьми эмоционального состояния;

* различия в понимании разных эмоций у старших дошкольников становятся все менее значимыми;

* к старшему дошкольному возрасту восприятие экспрессии становится более дифференцированным, что сказывается на точности оценки эмоционального состояния человека;

* с возрастом увеличивается активный, а также и пассивный, словарь обозначений эмоционального состояния.

* к шести годам эмоциональное состояние человека начинает "отделяться" от чувственного содержания его образа и становится своеобразным объектом познания.

Дети с общим недоразвитием речи без коррекционного вмешательства не могут ни «читать» эмоции других, ни адекватно проявлять свои эмоциональные состояния.

Глава II

Экспериментальное исследование особенностей понимания эмоций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.1. Цель, задачи, экспериментальная база и методика исследования.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время особенности понимания эмоций детьми с речевыми нарушениями не достаточно изучены, поэтому данная тема явилась целью нашего исследования.

Задачи исследования:

1.Подобрать диагностические методики для выявления особенностей понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста с ОНР;

2.Проанализировать полученные результаты и выявить особенности понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 78» г. Череповца. В исследовании приняли участие 5 детей с нормальным речевым развитием и 5 детей с нарушением речи: ОНР III уровня. Средний возраст детей на момент исследования составил шесть лет. Список детей представлен в приложении 1.

Исходя из цели и задач исследования, мы подобрали адекватные методики диагностики понимания эмоций детьми дошкольного возраста:

1. Методика «Пиктограмма эмоций» (Минаева В.М.)[22].

2. Методика «Эмоциональное состояние человека» (Минаева В.М.)[22].

Методика «Пиктограммы эмоций» (см. Приложение 2):

Цель: исследование восприятия детьми графического изображения эмоций.

Методику «Эмоциональное состояние человека» (см. Приложение 2):

Цель: исследование понимания детьми эмоциональных состояний людей.

2.2. Анализ результатов исследования

Анализируя полученные результаты, мы сравнивали показатели в двух выборках детей: I группа – дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием; II группа – дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Сравним результаты методики «Пиктограмма эмоций». Мы осуществили анализ и интерпретацию данных, зафиксированных в социометрических таблицах.

Рассмотрим первый параметр нашего анализа – количество правильных и неправильных выборов, полученных каждым ребенком; сравнение графических изображений по сложности восприятия их детьми.

Таблица 1

Сравнительный анализ положительных выборов в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста

№	Изображённая эмоция	I группа	II группа
		Абс.число	Абс.число
1	Радость	5	5
2	Грусть	5	4
3	Страх	5	2
4	Гнев	5	5
5	Удивление	4	3

Из таблицы 1 видно, что во время эксперимента у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II группа) неправильные ответы давали чаще, чем дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (I группа): общее количество не правильных ответов у детей I группы – 5%, II группы – 25%. Многие дети из II группы при опознании графического изображения «Страха» и «Удивления» затруднялись, долго раздумывали, путали эти эмоции друг с другом. Дети из II группы испытывали затруднения в понимании инструкции, присутствовало изобилие необоснованных пауз в речи, много раз повторяли прежде сказанное.

Также следует отметить, что в группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием только 5% детей дали неправильное название изображённой эмоции. (см. Приложение 3).

Полученные данные говорят о том, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня затрудняются в опознании таких эмоций как «Страх» и «Удивление» (см. Приложение 3).

Рассмотрим сравнительный анализ результатов методики «Эмоциональное состояние человека». Анализу и интерпретации подвергались данные, зафиксированные в социометрических таблицах (см.Приложение 3).

Таблица 2

Сравнительный анализ количества правильных ответов у детей старшего дошкольного возраста по 1 серии методики

Выборка детей № вопроса	I группа		II группа
	+	_	+	_
1	5	-	5	-
2	5	-	4	1
3	5	-	5	-
4	5	-	5	-
5	4	1	5	-
6	4	1	2	3
7	5	-	4	1
8	5	-	2	3

Из таблицы 2 видно, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня правильные ответы делают реже (70%), чем дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием, положительные ответы которых составляют 90%,.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наблюдается сложности в понимании ситуаций, при которых человек может испытывать «Злость» и «Горе».

Таблица 3

Сравнительный анализ количества правильных ответов у детей старшего дошкольного возраста по 2 серии методики

Выборка детей № вопроса	I группа		II группа
	+	_	+	_
1	4	1	3	2
2	3	2	2	3
3	3	2	3	2
4	3	2	3	2
5	3	2	2	3
6	4	1	2	3
7	4	1	2	3
8	3	2	2	3

Из таблицы 3 видно, что при проведении 2 серии методики, проблемы в понимании были выявлены у обеих групп детей. Можно предположить что неправильные ответы связаны с усложнением материала методики. У испытуемых I и II группы возникли проблемы с пониманием вопросов, ответы были расплывчатыми, в большинстве случаев примитивными.

Но всё же стоит заметить что испытуемые II группы справились с заданием на порядок хуже чем испытуемые I группы.

Вывод по 2 главе.

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 78» г. Череповца. В исследовании приняли участие 5 детей с нормальным речевым развитием и 5 детей с нарушением речи: ОНР III уровня.

Исходя из цели и задач исследования, мы подобрали адекватные методики диагностики понимания эмоций детьми дошкольного возраста: методика на понимание графического изображения эмоций (Минаева В.М.); методика на понимание эмоционального состояния человека (Минаева В.М.).

Анализ результатов показал, что дети с общим недоразвитие речи затрудняются в восприятии и различении таких эмоций как «Страх» и «Удивление», так же затрудняются при различии ситуации, когда человек испытывает «Злость» и «Горе». Дети не решительно и с многочисленными ошибками отвечали на усложнённые вопросы о том, что чувствует человек в определённой ситуации.

Заключение

Проблема понимания эмоций дошкольниками с общим недоразвитием речи нашла теоретическое и экспериментальное обоснование в нашей курсовой работе. В теоретической части мы увидели, что у детей с речевыми нарушениями имеются специфические особенности понимания эмоций других людей: проблемы дифференциации схожих эмоций, неправильное словесное обозначение эмоций по их графическому изображению; трудности в понимании эмоциональных состояний людей в описанных ситуациях.

В ходе экспериментального исследования, проведенного по методикам на исследование восприятия детьми графического изображения эмоций и

понимания детьми эмоциональных состояний людей мы увидели, что у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями отмечаются особенности в восприятии и различении таких эмоций как «Страх» и «Удивление», так же затрудняются при различии ситуации, когда человек испытывает «Злость» и «Горе». Дети не решительно и с многочисленными ошибками отвечали на усложнённые вопросы о том, что чувствует человек в определённой ситуации.

Эффективное взаимодействие невозможно без адекватной оценки тех чувств, которые испытывает собеседник. Такая оценка служит необходимой обратной связью, регулирующей сам процесс общения.

Понимание человека человеком необходимо для эффективного взаимодействия в процессе игры, общения, учения, труда.

Неумение понимать эмоции другого человека может привести к серьезным трудностям в общении со взрослыми и сверстниками, что делает проблему правильного понимания эмоций у старших дошкольников с нарушением речи значимой и актуальной. Поэтому имеются дальнейшие перспективы его изучения и оказания коррекционной помощи.

Цель работы достигнута. Поставленные задачи выполнены. Гипотеза исследования получила своё экспериментальное подтверждение.

Список литературы

1.Бажин Е. Ф., Корнева Т. В., Вукс А. Я. О возможности распознавания эмоций по изолированному речевому сигналу // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской

деонтологии. - Л., 1976.

2.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

3.Борисова А.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи //Вопр. псих. 1989. № 1

4.Бреслав, Г. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика. 1990.

5. Бреслав, Г. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии. 1984. №3

6. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5.

7.Вундт В. Очерк психологии. СПб., 1896.

8.Глоссарий психологических терминов/ Под. ред. Н. Губина., М.: Наука, 1999.

9.Дудьев, В. П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Дудьев // Логопедия. 2006. № 2

10.Запорожец, А. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. №6.

11.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2001.

12.Ковязина, И.В., Агавелян, О.К. Специфические особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.В. Ковязина, О.К. Агавелян // Специальное образование. 2010. № 1

13. Кондратенко, И. Ю. Основные направления логопедической работы по

формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста / И. Ю. Кондратенко // Дефектология. 2003. № 3.

14.Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н.Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001.

15.Лабунская, В.А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

16.Лабунская В.А. Невербальные средства общения. Ростов-на-Дону,1979.

17.Листик Е.М. Методика изучения способности к распознаванию эмоциональных состояний для детей 5-7 летнего возраста. // Психолог в детском саду. 2003. №4

18.Леханова О.Л. Особенности понимания и использования невербальных средств общения детьми с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. 2007. №5.

19.Люсин, Д. Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории «эмоция» / Д.В. Люсин // Познание, общество, развитие. - М.: Институт психологии РАН, 1966.

20.Манеров, В. Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей / В. Х. Манеров // Вопросы психологии. 1990. № 1

21.Манеров В. X. Исследование речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1975.

22. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2001.

23.Микляева, Н. В. Развитие языковой способности у детей с общим

недоразвитием речи. Дошкольный возраст [Текст] / Н. В. Микляева // Дефектология. 2001. № 2

24. Морозов, В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. / В. П. Морозов. – М., ИП РАН, Центр «Искусство и наука» 1998.

25. 6. Морозов, В. П. Эмоциональный слух человека//Журнал эволюционной

биохимии и физиологии/ В. П. Морозов. Том 21. 1985. № 6

26.Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией / И.А. Переверзева // Вопросы психологии. 1989. №1

27. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально- психологический тренинг. М., 1989.

28. Подпругина В.В. Ментальные репрезентации базовых эмоций. Дисс. канд. психол. наук / В.В. Подпругина. М. 2003.

29. Подпругина, В.В. Исследование представлений об эмоциях у детей с общим недоразвитием речи / В.В. Подпругина // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». 2012. № 2.

30. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006. № 4

31.Сергиенко Е. А. Развитие модели психического как ментальный механизм становления субъекта // Субъект, личность, психология человеческого бытия / Под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной. М.: ИП РАН, 2005.

32. Фейгенберг, Е. И. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности / Е. И. Фейгенберг, А. Г.Асмолов // Психологический журнал. Том 10. 1989. №6

33. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., 1992.

34. Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.

35. Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. № 3

Приложение 1

I группа

ФИ		Год рождения
Настя	N(норма)	2007
Сева	N(норма)	2007
Валера	N(норма)	2007
Даша	N(норма)	2006
Федя	N(норма)	2006

II группа:

ФИ	Диагноз	Год рождения
Егор	ОНР III уровня	2006
Ксения	ОНР III уровня	2007
Алексей	ОНР III уровня	2007
Виктория	ОНР III уровня	2006
Диана	ОНР III уровня	2006

Приложение 2

Методика 1. Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

(Проводится индивидуально.)

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: "Какое это лицо?"

Ответы детей записывают в таблицу 1.

Таблица 1

Ф.И. ребенка	Радость	Грусть	Страх	Гнев	Удивление

Обработка данных. Выясняют, как воспринимают дети графические изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по сложности восприятия их детьми.

Наглядный материал к методике :

Методика 2. Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей.

(Проводится индивидуально, в двух сериях.)

Первая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

— Когда бывает интересно?

— Когда человек удивляется?

— Когда человек получает удовольствие?

— Когда бывает стыдно?

— Когда бывает страшно?

— Когда человек злится?

— Когда бывает радостно?

— Когда у человека горе?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 2.

Таблица 2

Ф.И. ребенка	Ответы ребенка

Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

— Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

— Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?

— Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

— Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

— Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

— Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?

— Что почувствует мальчик, если ему подарят "Денди"?

— Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 3.

Таблица 3

Ф.И. ребенка	Ответы ребенка

Обработка данных. Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования.

Приложение 3

Протокол обследования детей по методике на исследование понимания детьми эмоционального состояния людей. Первая серия вопросов

I группа(N)

Вопросы	Ответы детей
Когда бывает интересно?	Когда дарят подарки, когда приходят в гости
Когда человек удивляется?	Оживают игрушки,
Когда человек получает удовольствие?	Когда играет в братц (куклы),смеёшься,
Когда бывает стыдно?	Не поел кашу, когда ругают,
Когда бывает страшно?	В темноте, одному,
Когда человек злится?	Он хмурится,
Когда бывает радостно?	Нашёл что-то,
Когда у человека горе?	Убежала собака, умер хомяк

II группа(ОНР)

Вопросы	Ответы детей
Когда бывает интересно?	Когда балуется,
Когда человек удивляется?	Бежит от кого-нибудь,
Когда человек получает удовольствие?	Когда играет, когда на него не злятся
Когда бывает стыдно?	-
Когда бывает страшно?	Когда бежит собака,
Когда человек злится?	Когда на него ругаются
Когда бывает радостно?	Прошла война, от конфет
Когда у человека горе?	Когда ничего не подарили на день рождения

Протокол обследования детей по методике на исследование понимания детьми эмоционального состояния людей. Вторая серия вопросов

I группа(N)

	Вопросы Ответы детей
Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?		Люблю картинки, понятнее чем буквы, потому что картинки интереснее для детей
Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?		Засмеётся , так не бывает
Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?		Вкус шоколада, приятно
Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?		Потому что ей неприятно стало, стыдно
Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?		Злость
Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?		Удивление, как она могла
Что почувствует мальчик, если ему подарят "Денди"?		Постоянно можно будет играть,
Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?		- Дети не ответили на вопрос, стали обсуждать у кого кто пропал и кто вернулся

II группа(ОНР)

Вопросы Ответы детей
Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?	Не ответили на вопрос
Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?	Дети не поняли шутку
Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?	Радость, приятно
Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?	Обожглась об плиту, её это не понравилось
Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?	Как в том и джери? ..На ответ никто не ответил
Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?	Она побежит за ней, отберёт обратно, будет смешно
Что почувствует мальчик, если ему подарят "Денди"?	Очень хорошо ему
Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?	У меня то же тогда пропала кошка, а потом вернулась..И снова началось обсуждение пропажи домашних животных

Код для цитирования: Скопировать