ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ ДИССОЦИАЦИИ» КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Коцюба В.

Работа в формате PDF

392.6 KB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Интерактивные технологии в процессе обучения………………….....7

1.1.Роль и место компьютерных технологий в учебном процессе……18

1.2. Компьютерные технологии в процессе обучения химии ………...25

Вывод по первой главе…………………………………………………………..30

Глава 2. Методика изучения темы «Теория электролитической диссоциации » в школьном курсе химии………………………………………………………..31

2.1. Основные понятия темы……………………………………………..33

2.2. Анализ школьных учебников и программ по теме «Электролитическая диссоциация»…………………………………………….38

2.3. Анализ методических разработок урока по теме «Теория электролитической диссоциации»……………………………………………...44

2.4. Методическая разработка нетрадиционного урока по теме «Теория электролитической диссоциации» (на основе учебника О.С.Габриеляна «Химия. 8 класс»)………………………………………………………………..48

Вывод по второй главе…………………………………………………………. 53

Глава 3. Результаты педагогического исследования по определению эффективности авторской методики………………………………………….. 55

3.1.Организация педагогического исследования………………………55

3.2. Проверка эффективности авторской методики при изучении темы «Теория электролитической диссоциации»……………………………………58

Вывод по третьей главе………………………………………………………….65

Заключение……………………………………………………………………….66

Список литературы………………………………………………………………67

Приложения……………………………………………………………………...73

Введение

Согласно концепции модернизации образования, в том числе и химического, определены новые ценностные установки к повышению качественного образования и развития личности обучаемого. При этом основной акцент делается на развитие личностного потенциала и ученика, и его творческих способностей.

Базовый курс химии в общеобразовательной школе содержит большой объем теоретического материала, на изучение которого отводится незначительное количество времени. Увеличение объема и глубины рассмотрения теоретических вопросов, количества формируемых абстрактных понятий, усиление роли символико-графических форм выражения информации ведет лишь к снижению понимания и усвоения базового курса химии и познавательного интереса в целом к предмету.

В связи с этим в педагогике и частной методике возникает проблема совершенствования учебного процесса и методики его преподавания путем внедрения современных педагогических технологий. Наиболее эффективными являются технологии, которые позволяют создать условия, обеспечивающие учащимся развитие их внутренней мотивационной сферы, учебной деятельности, познавательной активности, самостоятельности.

Одним из способов, позволяющих решить данную проблему, является применение в процессе обучения интерактивных технологий, способствующих повышению познавательной активности учащихся на уроке и успешному усвоению изучаемого материала. Однако, как показали результаты анкетирования учителей г. Саратова и Саратовской области, наиболее распространенным методом в процессе обучения остается словесный (100%), в меньшей степени в педагогической деятельности используется проблемно-поисковый (5%), интерактивные технологии применяют – 3%, индуктивный метод - 1% респондентов.

При изучении темы «Теории электролитической диссоциации» в школьном курсе химии, наглядные методы используют 83%, практический - 28%, видеометод - 17%. В качестве средств обучения учителями в основном применяются схемы, таблицы (83%), презентации (78%), 17% респондентов не используют в процессе изучения темы вообще никаких средств наглядности.

Однако следует отметить, что тема «Теория электролитической диссоциации» включена в обязательный минимум содержания школьного образования и является основополагающей для дальнейшего изучения химии в школьном курсе. Вопросы и задания по данной теме находят место в Едином Государственном Экзамене по предмету. Поэтому в процессе изучения школьного курса химии следует обращать особое внимание на изучение данной темы и усвоение основных понятий.

Таким образом, возникает противоречие между возрастающими требованиями общества к уровню развития выпускников общеобразовательных школ и уровнем современного состояния методического и материального обеспечения учебно-воспитательного процесса. Выявленные проблемы и противоречия обусловили актуальность данного исследования и определили выбор его темы.

Цель исследования заключается в совершенствовании методики преподавания темы «Теория электролитической диссоциации» на основе использования интерактивных технологий с целью повышения уровня усвоения изучаемого материала.

Объект исследования: процесс преподавания химии в 8-х классах с использованием интерактивных и компьютерных технологий с целью активизации познавательной активности и учебной деятельности учащихся и как следствие - повышения уровня усвоения изученного материала.

Предмет исследования: методика преподавания темы «Теория электролитической диссоциации» в 8 классах.

В рамках исследования была выдвинута гипотеза: если в процессе изучения темы «Теория электролитической диссоциации» систематически применять интерактивные и компьютерные технологии, с целью активизации учебной и познавательной деятельности учащихся и развития их личностных качеств, то такие подходы будут способствовать повышению уровня усвоения изучаемой темы на уроке.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

проанализировать учебно-методическую и педагогическую литературу по вопросам внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения;
разработать авторскую методику ведения урока по изучению темы «Теория электролитической диссоциации» для учащихся 8-х классов на основе учебника О.С.Габриеляна «Химия. 8 класс», с применением интерактивных и компьютерных технологий;
провести педагогическое исследование эффективности разработанной методики на базе МАОУ «Медико-биологический лицей», МОУ «СОШ № 34», МАОУ «Гимназия №1» г. Саратова.

Для решения поставленных задач и выполнения дипломной работы использовались общенаучные методы исследования (анкетирование, наблюдение, анализ научно-методической литературы), специальные - педагогический эксперимент. В дипломной работе применена математическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Практическая значимость заключается в том, что

определены педагогические приемы и средства обучения, способствующие повышению познавательной активности и эффективности усвоения учебного материала в процессе изучения темы «Теория электролитической диссоциации» с учетом возрастных особенностей учащихся;
разработаны конспекты нетрадиционных уроков по изучению темы «Теория электролитической диссоциации» на основе технологии развития критического мышления, игровых и компьютерных технологий;
разработаны компьютерные анимационные схемы для более доступного объяснения механизма диссоциации веществ в водном растворе;
разработан компьютерный дидактический материал для определения уровня усвоения знаний по теме «Теория электролитической диссоциации» на основе игровых технологий;
проведена проверка эффективности разработанной методики по изучению темы на базе МАОУ «Медико-биологический лицей», МОУ «СОШ № 34», МАОУ «Гимназия №1» г. Саратова среди учащихся 8 классов.

Представленные конспекты уроков и наглядный дидактический материал могут быть использованы учителем химии и студентами педагогических ВУЗов в практической деятельности.

Дипломная работа включает: введение, три главы, заключение, список используемой литературы (83), таблицы (4), приложение (4), диаграммы (5). Объем работы 72 листа.

Глава 1. Интерактивные технологии в процессе обучения

1.1.Значение интерактивных технологий в учебном процессе

Главной идеей образования в последние годы становится идея формирования ключевых компетенций, формирование системы критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях.

Информационная функция образования перестаёт быть приоритетной, определяющей становится функция развития человека, подготовки его к пониманию новых ситуаций, к выработке стратегий нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы. Такая расстановка акцентов в функциях образования требует личностно-ориентированного подхода в системе развивающего обучения.

Одним из способов решения сложившихся проблем, является применение в процессе обучения комплексных интерактивных обучающих ресурсов, с помощью которых можно создавать, как условия для более успешного усвоения изученного материала, так и для развития личностных качеств (внимание, наблюдение, память, логическое мышление), а также умение работать в группах.

Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учащимися.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии [10].

По мнению Селевко Г.К. [56] интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

О.И. Агапов [2] выделяет целевые ориентации интерактивных технологий:

Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся.
Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
Индивидуализация педагогического взаимодействия.
Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.

Интерактивные технологии и методы, через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:

работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
метод карусели;
лекции с проблемным изложением;
работа с документами;
уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
конференции;
деловые игры;
использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
технология полноценного сотрудничества;
технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность).

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

По мнению многих педагогов [2,6,31,56] применение в процессе обучения химии интерактивных технологий позволяет:

оптимизировать проведение уроков, практических и лабораторных занятий по предмету, объяснение нового материала, закрепления, мотивации, рефлексии;
в тех случаях, когда невозможно провести эксперимент, или проследить протекание процесса, необходимо использовать вместо оригинала, компьютерные, интерактивные имитационные модели объекта учебного процесса и проводить наблюдение процесса извне;
организовывать повторение, систематизацию и закрепление изученного материала;
повысить развивающий и интеллектуальный потенциал уроков;
разработать виртуальные стенды для лабораторных работ, выполнять виртуальные работы с вредными веществами;
развить индивидуальные личностные качества каждого ученика.

1.2 Технология развития критического мышления в учебном процессе

Современный этап развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к уровню подготовки учеников общеобразовательных школ.

Школа - это то место, где ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. "Критическое мышление" - обозначение некоторого педагогического подхода. Это педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к тексту. "Критическое мышление" - новый взгляд на урок, эта технология дает освоение нового способа познания. Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годовXX в. американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить [57].

Сегодня, в различных научных источниках можно найти разные определения термина «критическое мышление». Дж.Браус и Д.Вуд [10] определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по мнению многих критиков [10,16,66,70] – это поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть возможности, что весьма существенно при решении проблем.

Д.Хапперн [66] определяет критическое мышление, как направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью.

Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.

По мнению многих педагогов и психологов, технология "критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка. Развить учебную и творческую деятельность ученика.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Любой ли человек может мыслить критически? По мнению Ж.Пиаже [47] отмечает, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления. Вместе с тем, это вовсе не означает, что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени.

Для того чтобы учащиеся могли воспользоваться своим критическим мышлением, им важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д.Халперн [66] выделяет:

Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли - признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждений, пока ученик не обладает достаточной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает правильные выводы, воспользуется ошибкой для дальнейшего обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

А.П.Чернявская [70] отмечает, что технология развития критического мышления,или РКМЧП, это разновидность личностно-ориентированного обучения. “Разница лишь в том, что в данном варианте личностно-ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода”.

Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегративного способа обучения, Е.О.Галицких [16] выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

оно содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;
предполагает смену ролевых позиций учащихся;
настраивает на доверие участников группы друг к другу;

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые-педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком;
самостоятельное, ответственное;
аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;
многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;
индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;
социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной прием взаимодействия - дискуссия.

Е.О.Галицких отмечает, что критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя.

При критическом мышлении очень важна вовлеченность самого ученика в процесс обучения: ученик инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно. Если при использовании традиционных формах обучения источником информации выступает учитель, то при применении технологии критического мышления ученик вынужден учиться находить информацию самостоятельно.

Модель применения технологии критического мышления подробно описана в работах С.И. Заир-Бек [21]. Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление). Структура занятия в концепции "критического мышления"по С.И. Заир-Беку представлена в таблице 1:

Таблица 1

Основные технологические стадии урока с применением технологии критического мышления

Технологические этапы

1 стадия

2 стадия

3 стадия

ВЫЗОВ:

актуализация имеющихся знаний;
пробуждение интереса к получению новой информации;

постановка учеником собственных целей обучения.

ОСМЫСЛЕНИЕ:

получение новой информации;
корректировка учеником поставленных целей обучения.

РЕФЛЕКСИЯ:

размышление, рождение нового знания;
постановка учеником новых целей обучения.

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:

актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
пробудить к ней интерес;
активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

получение новой информации;
ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ:

выражение новых идей и информации собственными словами;
целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
анализ всего процесса изучения материала;
выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе, по мнению С.И. Заир-Бека, происходит не просто более глубокое усвоение знаний учащимися, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим учеником. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостная картина темы, объединяющая все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ученик получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.

Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения. Оно формируется быстрее, если на уроках учащиеся являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Данный подход ломает привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик». При этом возникают вопросы: Как подготовиться к уроку? Какой должна быть структура урока? Как добиться того, чтобы дети включились в самостоятельную деятельность, а не ждали, пока учитель всё расскажет сам?

Модель предложенной структуры урока имеет ряд позитивных моментов:

- реализация всех дидактических принципов развивающего обучения;

- использование многих современных технологий, в том числе информационно-коммуникативной технологии;

- использование различных видов деятельности;

- составление алгоритма действий.

Но есть и моменты, которые осложняют применение базовой модели критического мышления:

- малый объём информации, охватываемый одним уроком;

- большой объём дидактического материала к одному уроку и, как следствие, затруднения в применении рассматриваемой модели на каждом уроке.

Данная технология может быть наиболее успешной в классах с профильной подготовкой, где на изучение предмета отводится большее количество учебных часов, что даёт возможность применять на уроке не только учебно-методический комплект, но и использовать дополнительную справочную литературу, а также информацию, полученную из сети Интернета.

Такой подход, прежде всего, отражается в формулировках требований к уровню подготовки выпускников, предусматривающих овладение определенными способами познавательной деятельности, свойственными химии. Они направлены на то, чтобы

- определять и распознавать (в том числе опытным путем) состав веществ и их принадлежность к соответствующему классу соединений, виды химической связи, типы химических реакций;

- характеризовать химические элементы на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева, связь между составом, строением и свойствами веществ;

- объяснять закономерности изменения свойств химических элементов, природу и способы образования химической связи, сущность химических реакций и закономерности их протекания и т.п.

Для выполнения этих требований необходимо применять такие виды деятельности, как наблюдение, описание и объяснение химических явлений, проведение опытов и экспериментальных исследований по выявлению закономерностей, давать возможность ученикам размышлять самостоятельно, а не просто сообщать им готовые знания. Учащиеся должны не только знать результаты научных достижений, но и овладеть методами научных исследований химических явлений. Учитель же в таком процессе должен контролировать не запоминание текста учебника, а правильные и успешные познавательные действия ученика, ход мыслительных процессов.

С учетом данных требований возникает необходимость совершенствования методики преподавания химии и применения более эффективных технологий обучения.

1.3. Роль и место компьютерных технологий в процессе обучения

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В.Роберт [53] под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства, а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, и современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и дающие возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных).

К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды) [54].

В настоящее время, компьютерные технологии находят все большее распространение в школьном учебном процессе:

использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы.

По мнению Фишер О.Б. [63] перечисленные возможности компьютера могут способствовать развитию у ученика способностей формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению. Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным [53].

В психолого-педагогической и методической литературе отмечено, что использование на уроках демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки с ИКТ.

Использование слайд-фильмов (Power Point) во время урока помогает обеспечить динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными методами, при этом происходит развитие интереса к изучаемому вопросу и в целом к предмету.

На основе проведенного анализа литературы по значению применения компьютерных технологий в учебном процессе, составлена таблица 2.

В таблице выделены основные направления, по которым компьютерные технологии нашли свое применение.

Таблица 2

Компьютерные технологии в процессе обучения

Назначение информационные технологии в учебном процессе (на уроке)	Влияние компьютерных технологий на формирование знаний у учащихся
Средство познания	Развитие познавательной деятельности
Средство контроля и учета знаний учащихся	Усвоение учебного материала в полном объеме
Средство наглядности	Осознание цели урока
Источник информации	Активизация учебной деятельности на уроке
Средство систематизации и обобщения изучаемого материала	Развитие творческих способностей
Средство демонстрации химического эксперимента (виртуальная лаборатория)	Развитие интеллектуальных возможностей учащихся
Средство передачи информации	Повышение эффективности и качества процесса обучения
Средство стимулирования поисковой деятельности учащихся	Увеличение объема информации

Из этих данных можно сделать вывод, что компьютерные технологии служат одним из средств обучения и оказывают влияние на формирование основных знаний у учащихся.

Вывод по первой главе

1. Проведенный обзор научно-методической литературы по применению и значению интерактивных и компьютерных технологий в учебном процессе, показал, что использование данных технологий, в сочетании с традиционными формами и методами обучения, помогают в решении проблемы, связанной с уровнем подготовки выпускников общеобразовательных школ и степенью развития учебной деятельности и личностных качеств обучаемого.

2. Под интерактивным обучением понимается диалоговое обучение, основанное на взаимопонимании и взаимодействии, направленное на создание определенных условий для проявления и развития личностных качеств ученика.

3. Приемы технологии развития критического мышления, по мнению многих ученых педагогов и психологов, оказывают влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, способствуют развитию умения работать в группе, и повышают эффективность восприятия новой информации.

4. Использование компьютерных технологий на уроке предоставляет возможность не только экономить учебное время, красочно оформлять материал, но и концентрировать внимание учащихся на возможных проблемных ситуациях урока, наглядно демонстрировать механизмы процессов с помощью анимационных схем и моделей, которые невозможно увидеть в реальности.

Таким образом, при использовании интерактивных технологий, происходит сочетание групповых форм обучения, игровых приемов, и других нетрадиционных подходов, которые позволяют вовлечь учащихся в процесс познания, развить коммуникативные навыки, интеллектуальный и развивающий потенциал учащихся.

Глава 2. Методические разработки по изучению темы

«Теория электролитической диссоциации »

в школьном курсе химии

Учащиеся, в начале обучения химии, в силу своих возрастных и индивидуальных особенностей, имеют, выражено разные интенсивность и степени усвоения. Если в процессе обучения не соблюдать особенности учащихся, вид восприятия и развития, невозможно обеспечить оптимальные темп и уровень усвоения учебного материала.

Тема «Теория электролитической диссоциации» по программе О.С.Габриеляна изучается в 8 классе.

Психологи утверждают, что 8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности. Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после контрольных работ. Возрастает обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к бурной реакции.

Н.Ф.Талызина [59] дает характеристику данного возраста с применением частицы НЕ:

Не хотят учиться так, как могут
Не хотят слушать советы
Не приходят вовремя
Не хотят слушать педагога

Также для учеников 8 класса характерны:

Снижение самооценки
Рассеянность, несобранность на уроках
Борьба за самостоятельность
Обидчивость, раздражительность, упрямство
Переутомление, снижение внимания (особенно после 4 урока)

Изучение темы «Теория электролитической диссоциации» по программе О.С.Габриеляна [14] приходится на эту возрастаю категорию. Результаты тестирования учителей показали что, тема «Теория электролитической диссоциации» является сложной, как для объяснения, так и для усвоения учащимися (75% респондентов) и вызывает трудности в преподавании, связанные с: недостаточным количеством учебного времени (96%); большим количеством новых понятий (77%), возрастными особенностями учащихся (63%).

Однако тема является основополагающей для последующего изучения химии и содержит большое количество вопросов, входящих в задания Единого Государственного Экзамена по предмету, поэтому обращается особое внимание на уровень усвоения темы.

В целом, проблемы, связанны с методикой преподавания и с возрастными особенностями учащихся, а также с избытком информации в текстах учебников, и недостатком методических разработок и средств обучения.

На основе проведенного литературного обзора и анкетирования учителей г. Саратова и Саратовской области (опрошено 187 учителей), мы выделили следующие моменты, оказывающие влияние на слабое усвоение данной темы:

Причины, связанные с низким уровнем

усвоения темы «Теория электролитической диссоциации»

Схема 1

2.1. Основные понятия темы

Учащиеся в процессе изучения темы «Теория электролитической диссоциации» должны четко усвоить, что такое электролитическая диссоциация, механизм диссоциации веществ с ионной и ковалентной полярной связью при растворении в воде, какие вещества являются электролитами и неэлектролитами, степень электролитической диссоциации, силу электролита.

Согласно государственному общеобразовательному стандарту, учащимися по теме «Электролитическая диссоциация» должны быть усвоены следующие понятия:

растворы,
электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация,
теория электролитической диссоциации, основные положения теории,
особенности диссоциации веществ с различным видом химической связи.

В заданиях по Единому Государственному Экзамену имеют место вопросы по теме «Электролитическая диссоциация» в заданиях А, В и С следующего характера:

1. Сокращенное ионное уравнение

Al³⁺ + 3OH^– = Al(OH)₃

соответствует взаимодействию:

а) хлорида алюминия с водой;

б) хлорида алюминия с гидроксидом калия;

в) алюминия с водой;

г) алюминия с гидроксидом калия.

1. Электролит, который не диссоциирует ступенчато, – это:

а) гидроксид магния; б) фосфорная кислота;

в) гидроксид калия; г) сульфат натрия.

1. В растворе не могут находиться следующие пары веществ:

а) хлорид меди и гидроксид натрия;

б) хлорид калия и гидроксид натрия;

в) соляная кислота и гидроксид натрия;

г) серная кислота и хлорид бария.

1. Практически невозможно осуществить реакцию между:

а) гидроксидом цинка и гидроксидом натрия;

б) азотной кислотой и карбонатом калия;

в) сульфатом кальция и хлоридом натрия;

г) карбонатом натрия и хлоридом кальция;

д) хлоридом серебра и гидроксидом натрия.

1. Вещество, добавление которого к воде не изменит ее электропроводности, – это:

а) уксусная кислота; б) хлорид серебра;

в) серная кислота; г) хлорид калия.

1. Одновременно не могут находиться в растворе ионы:

1) К⁺, Н⁺, NO^3-', SO₄^2- 3) Н₃O⁺, Са^2+, Сl^-, NO₃^-

2) Ва^2+, Аg⁺, ОН^-, F^- 4) Мg^2+, Н₃О⁺, Вr,^- СI^-

В связи с требованиями государственного общеобразовательного стандарта учащиеся должны усвоить понятия: диссоциация, ассоциация, катионы, анионы, электролиты и неэлектролиты, степень диссоциации, сила электролита, слабые и сильные электролиты, диполь, гидраты, гидратация.

В учебниках школьной программы [14,19,20,28], электролитическая диссоциация трактуется, как распад молекулы электролита в растворе с образованием положительно и отрицательно заряженных ионов-катионов и анионов.

Таким образом, мы видим, что трактование основных понятий темы, изложенные в школьном учебнике и в научной литературе, не имеют единого подхода. Отсюда, у учителей возникают некоторые затруднения в процессе преподавания.

Кроме того, учащиеся за 4 часа учебного времени, согласно программе О.С.Габриеляна, должны не только усвоить основные понятия темы, но и овладеть навыками в составление полных и сокращенных ионных уравнений реакций ионного обмена, знать условия их протекания.

Учащимся необходимо знать не только определения понятий, но и свободно применять их в процессе выполнения тестовых, контрольных и практических заданий.

2.2 Анализ школьных учебников и программ по теме

«Теория электролитической диссоциации»

Теория электролитической диссоциации – одна из ведущих теорий курса химии. Причины важности изучения темы заключается не только в том, что она имеет большое практическое значение, но и, во взаимосвязи этой темы со многими курсами химических дисциплин, а так же с другими естественными дисциплинами.

Согласно авторской программе и учебнику О.С. Габриеляна [14] тема "Растворение. Растворы. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции" изучается в конце курса восьмого класса. Раздел состоит из десяти параграфов, которые должны быть усвоены в течение 18 часов. В рамках этой темы рассматриваются вопросы растворения веществ и сущность теории электролитической диссоциации.

Первый урок по изучению темы «Электролитической диссоциации» полностью посвящен изучению новых понятий, таких как: электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, ассоциация, степень диссоциации, сильные и слабые электролиты, ионы. Обращается внимание на особенности строения молекулы воды (молекула воды имеет угловую форму, представляет собой диполь, имеет ковалентную полярную связь за счет смещения электронной плотности). Целью урока является усвоение новых понятий и сущности механизма диссоциации веществ с ионной и ковалентной полярной связью. В целом, на уроке, учащимися должно быть усвоено семь новых понятий.

В качестве наглядности рекомендуется использовать опыт по электропроводности различных веществ.

О.С.Габриелян в отличие от содержания других школьных учебников приводит схему последовательности процессов, происходящих при диссоциации веществ с ионной связью:

ориентация молекул-диполей воды около ионов кристалла
гидратация (взаимодействие) молекул воды с ионами поверхностного слоя кристалла
диссоциация (распад) кристалла электролита на гидратированные ионы.

Второй урок направлен на изучение основных положений теории электролитической диссоциации и таких понятий как: ионы, простые и сложные ионы, гидратированные и негидратированные ионы, катион, анион, электронейтральный раствор, понятие «кислота», «основание», «соль» с точки зрения теории электролитической диссоциации.

В тексте параграфа приводятся схемы диссоциации кислот, оснований, солей, а также примеры ступенчатой диссоциации (на примере диссоциации ортофосфорной кислоты). Целью данного урока является усвоение основных положений теории электролитической диссоциации, классификации ионов по заряду и по наличию водной оболочки, диссоциации кислот, оснований, солей в водном растворе. Таким образом, учащимися должно быть усвоено 11 новых понятий.

В параграфе «Ионные уравнения» даются понятия: полные и сокращенные ионные уравнения, изучаются условия протекания реакций ионного обмена, закрепление понятия «реакция нейтрализации», т.е. в ходе данного урока учащиеся должны овладеть навыками в составлении уравнений реакций ионного обмена и усвоить три новых понятия.

Последующие уроки по теме "Растворение. Растворы. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции" посвящены изучению основных классов соединений, таких как кислоты, основания, соли, оксиды, где уравнения химических реакций, характеризующих свойства этих веществ, учащиеся должны записывать в ионном виде. На уроках уделяется особое внимание классификации, физическим и химическим свойствам основных классов неорганических соединений, а также характерным реакциям для данных классов соединений. Дается понятие об электролитическом ряде напряжений металлов.

Завершает тему и весь курс 8 класса химический практикум "Свойства электролитов" – 4 часа, где учащиеся должны показать уровень практических умений и навыков, и теоретических знаний по данной теме.

Несколько иной подход по изучению темы «Теория электролитической диссоциации» можно наблюдать в учебнике Лидина Р.А. [28] «Химия 8-9 класс».

Изучение темы начинается с параграфа «Электролитическая диссоциация кислот». В начале текста перед учащимися ставится проблемный вопрос: что произойдет, если растворить азотную кислоту? Затем дается описание строения молекулы азотной кислоты (атом азота окружен тремя атомами кислорода, электронная плотность в кислотном остатке распределена симметрично). Текст иллюстрирован схемами: схема строения кислотного остатка азотной кислоты, схема присоединения атома водорода к кислотному остатку, схема диссоциации полярных молекул. Вводятся два новых понятия - электролиты, электролитическая диссоциация. Изучается кислота с точки зрения электролитической диссоциации (приведены примеры диссоциации серной и хлорной кислот, даны примеры названий анионов кислородсодержащих кислот.

В параграфе «Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты» вводятся 6 новых понятий: реакции ионного обмена, условия их протекания, степень диссоциации, сильные и слабые кислоты; приведены уравнения диссоциации сильных и слабых кислот (на примере ортофосфорной, азотистой, угольной кислот.

В качестве закрепления учащимся предлагается составить уравнения ступенчатой диссоциации кислот, дать названия образующихся при этом анионов и дополнить этими данными таблицу из предыдущего параграфа.

В теме «Основания» изучаются вопросы диссоциации этих веществ в водном растворе. Дается определение оснований с точки зрения теории электролитической диссоциации. По ходу объяснения материала, в тексте параграфа встречаются различные задания (например, составить названия гидроксидов, которые не были даны в предыдущем абзаце; составить уравнения диссоциации гидроксидов щелочных металлов). При этом дан алгоритм вывода формул гидроксидов элементов IА- и IIА-групп:

выбрать в «Периодической системе химических элементов» элемент с металлическими свойствами;
определить его степень окисления и, следовательно, число групп ОНˉ в формуле гидроксида;
составить формулу гидроксида, поставив, соответствующий числовой индекс у группы ОНˉ, взятой в скобки.

В параграфе «Сущность процесса растворения. Растворы. Уравнения химических реакций в растворе» даются общие представления о процессах растворения веществ и вводятся понятия: тепловой эффект растворения, ионные уравнения.

Лидин Р.А. в тексте параграфов не приводит объяснения механизма электролитической диссоциации веществ с различными видами химической связи, не дает основных положений теории электролитической диссоциации. Не раскрывает сущность и значение теории электролитической диссоциации. Данная тема рассматривается, как дополнение к изучению основных классов неорганических веществ.

По программе Ф.Г.Фельдмана и Г.Е.Рудзитиса [62] тема «Электролитическая диссоциация» изучается вначале 9 класса, в объеме 4 часов.

Первый урок «Сущность процесса диссоциации» посвящен изучению механизма растворения веществ с различным характером химической связи. У учащихся формируются понятия: электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, гидраты, кристаллогидраты, ионы. На данном уроке рассматриваются основные положения теории электролитической диссоциации и гидратная теория растворов, и в целом должно быть усвоено восемь новых понятий.

В отличие от других авторских программ, в учебнике Фельдмана Ф.Г., Рудзитиса Г.Е, приводятся исторические данные по открытию теории электролитической диссоциации; приведены краткие биографии ученых С.Аррениуса, И.А.Каблукова, В.А.Кистяковского, которые внесли свой научный вклад в развитие теории электролитической диссоциации, с иллюстрацией их портретов.

Текст параграфа иллюстрирован схемами и рисунками (схема прибора для проверки электрической проводимости растворов; механизм растворения хлорида натрия в воде; рисунок движения ионов в растворах и движение ионов при пропускании тока через раствор).

Второй урок посвящен изучению диссоциации кислот, оснований, солей. Даны определения кислот, оснований, солей с точки зрения теории электролитической диссоциации. Приведена сводная таблица «Свойства кислот, оснований, солей с точки зрения теории электролитической диссоциации». В тексте параграфа описывается диссоциация кислот на примере азотной и серной кислот; диссоциация оснований на примере гидроксида натрия; диссоциация солей на примере нитрата калия, хлорида кальция, гидросульфата натрия.

В параграфе «Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации» описывается процесс растворения веществ. Вводятся понятия: степень диссоциации, сила электролита, сильные и слабые электролиты, дается условная классификация электролитов в зависимости от степени их диссоциации.

По программе В. В. Еремина, А.А. Дроздова, Н. Е. Кузьменко, В.В. Лунина [20] для базового уровня девятого класса тема «Теория электролитической диссоциации» изучается в конце первой четверти, в разделе «Химические реакции» (13 часов). В качестве проверки знаний используется практическая работа по решению экспериментальных задач по теме «Теория электролитической диссоциации». Ученики должны усвоить понятия: теория электролитической диссоциации, механизм диссоциации, электролиты и неэлектролиты. В параграфе учебника дается историческая справка об истории открытия теории электролитической диссоциации и краткие сведения из биографии С.Аррениуса.

В следующем параграфе приводится описание и схемы строения и свойств основных классов неорганических соединений. Рассматриваются кислоты, основания и соли с точки зрения теории электролитической диссоциации.

В процессе изучения темы, учащиеся должны усвоить понятия: степень диссоциации, сила электролита, сильные и слабые электролиты. В тексте дается описание реакций ионного типа, условий протекания реакций ионного обмена, электрохимического ряда напряжения металлов. Учащиеся должны овладеть навыками написаний уравнений реакций ионного обмена.

Таким образом, анализ школьных учебников и программ (таблица 3) показал, что тема «Электролитическая диссоциация» для изучения предлагается в восьмом и девятом классах, возрастные особенности учащихся 13-14 лет. В процессе изучения темы учащимися должно быть усвоено в среднем около двадцати четырех новых понятий и закреплено восемнадцать раннее изученных за сравнительно небольшой промежуток времени. В целом, авторы учебников используют традиционные подходы изложения учебного материала. Понятия, которые должны быть усвоены учащимися, соответствуют государственному образовательному стандарту.

Таблица 3

Результаты анализа школьных учебников и программ

Автор /авторы	Класс	Кол-во часов по программе	Основные понятия	Особенности (отличия)
О.С. Габриелян	8	4	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, ассоциация, степень диссоциации, сила электролита; ионы, простые, сложные, гидратированные ионы, катион, анион, электронейтральный раствор; ионные уравнения, реакция нейтрализации; электролитический ряд напряжения металлов.	Дается схема механизма диссоциации (ориентация, гидратация, диссоциация); приводится рисунок диссоциации кристалла хлорида натрия. Особое внимание уделяется классификации, физическим и химическим свойствам основных классов неорганических соединений с точки зрения теории электролитической диссоциации. Есть химический практикум «Свойства электролитов».
В.В Еремин, А.А.Дроздова, Н.Е. Кузьменко	9	4	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, степень диссоциации, сила электролита; ионы, простые, сложные, катион, анион.	Схемы строения основных классов неорганических веществ
Ф.Г.Фельдман, Г.Е.Рудзитис	9	4	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты,гидраты, кристаллогидраты,ионы,растворение, растворы.	Много сводных таблиц, различных схем.
Р.А.Лидин	9	3	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, степень диссоциации, сила электролита; ионы, простые, сложные, катион, анион; ионные уравнения, реакция нейтрализации;	Нет объяснения механизма электролитической диссоциации веществ с различным видом химической связи.

2.3. Анализ методических разработок урока по теме

«Теория электролитической диссоциации»

В процессе изучения темы «Теория электролитической диссоциации» происходит углубление понятий об основных классах неорганических веществ (соли, кислоты, основания), изучается сущность реакций между электролитами в растворах, вводится большое число новых понятий, таких как: электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, ассоциация, степень диссоциации, сильные и слабые электролиты; расширяются и закрепляются ранее полученные знания.

Тема является также теоретической базой для понимания процессов диссоциации и процессов, происходящих в растворе, служит основой для дальнейшего изучения в химии в 10-11 классах. Поэтому ее изучению уделено особое внимание и приведены в методической литературе различные рекомендации по ее изучению.

М.С. Накипелова [45], предлагает при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» использовать дидактическую игру под названием «Волшебный диск».

Методические разработки А.Г.Иодко, Е.О.Емельяновой [28], представляют собой ряд дидактических карточек, при выполнении которых учащиеся формулируют основные положения теории электролитической диссоциации. Например,

«поместите» ионы в электрическое поле и стрелочками укажите направления их движения: ион водорода, ион бария, гидроксид-ион, сульфат-ион, ион калия, хлорид-ион.

Какие частицы присутствуют в водном растворе аммиака? Составьте рассказ о диссоциации слабого электролита.
Составьте рассказ «Основные положения теории диссоциации», используя следующие понятия: электролит, электролитическая диссоциация, катионы, анионы, степень диссоциации, сильный электролит, слабый электролит.

Мавзовина Е.В. [40] по теме «Электролитическая диссоциация» предлагает проводить на первом уроке несколько химических экспериментов, доказывающих проводимость растворами электрического тока. Дальнейшее изучение темы учениками идет самостоятельно. Они должны сделать выводы по увиденным опытам и описать механизм диссоциации, также объяснить причины ионного обмена. Автор данной методики считает, что самостоятельное изучение темы приводит к лучшему ее усвоению и экономит время.

Просинова Р.В. [52] рекомендует игру-расследование «По следам шпиона» в качестве урока-закрепления. Игра заключается в разгадывании зашифрованных уравнений реакций диссоциации различных веществ. Игра рассчитана на групповое занятие.

Также использовать урок-игру для изучения нового материала, предлагает Шаповалова С.Н. [70], в котором объяснение понятий и механизма диссоциации представлено в стихотворной форме. В качестве закрепления материала используется разгадывание ребусов, загадок, шарад, кроссвордов.

Харченко Л.В. и Мнисов П.Ф. [69] при изучении темы рекомендуют использовать групповую проектную деятельность. Каждой группе учеников выделяется определенная под.тема, которая включает в себя рассмотрение одного вопроса, например характеристика степени диссоциации. На уроке каждая группа представляет полное объяснение своего вопроса.

Колодко И.А, Прошкова А.А [33] для закрепления знаний предлагают составление и разгадывание кроссвордов по теме «Электролитическая диссоциация», считая, что данная методика приводит к развитию творческого интереса к изучению химии у учеников.

Ряд методистов [1,13,33] предлагает использовать виртуальную химическую лабораторию и флеш-ролики по изучению механизма «Электролитической диссоциации». Некоторые [13] рекомендуют использовать научный фильм компании ВВС, длительностью 52мин. который наглядно демонстрирует все процессы, происходящие при растворении и диссоциации веществ.

«Теория электролитической диссоциации» сложная тема для восприятия ученика, т.к. механизм распада молекулы вещества на ионы, увидеть невозможно. Для наиболее успешного усвоения темы учитель должен использовать средства наглядности (модели, таблицы, схемы и др.).

2.4. Методическая разработка нетрадиционного урока по теме «Теория электролитической диссоциации» на основе интерактивной технологии

В связи с внедрением в процесс обучения химии компьютерных технологий, можно разработать и использовать мультимедийные презентации и анимационные схемы, которые позволяют более наглядно и доступно объяснить учащимся сущность химических процессов. На основе анализа методической литературы можно сделать вывод, что по теме «Теория электролитической диссоциации» опубликованы различные методические рекомендации и разработки уроков. В предлагаемых вариантах по изучению темы имеют место игровые технологии, которые используются на обобщающих уроках, даются методические рекомендации по применению групповой проектной деятельности и видеоматериалов виртуальной лаборатории, с помощью которых демонстрируется химический эксперимент по электропроводности химических веществ.

Однако в методической литературе отсутствуют разработки уроков по изучению теории электролитической диссоциации, направленные на активизацию познавательной активности учащихся и развитие их личностных качеств, творческого потенциала.

В связи с этим возникает необходимость разработки дополнительного демонстрационного материала на основе компьютерных технологий, позволяющего не только наглядно и доступно продемонстрировать учащимся механизм диссоциации химических веществ с ионным и ковалентным видами связи, но и проконтролировать уровень усвоения изучаемого материала. Таким образом, сочетание компьютерных и интерактивных технологий, а также традиционных подходов в обучении будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся, более доступному усвоению и активизировать деятельность учащихся на уроке.

На основе анализа учебной, методической и психолого-педагогической литературы нами была разработана методика ведения нетрадиционного урока по теме «Теория электролитической диссоциации» для учащихся 8-го класса. В представленном конспекте урока (приложение 1) мы использовали приемы технологии развития критического мышления. Изучение темы проводилось в течение одного часа учебного времени, с использованием демонстрационного химического эксперимента и компьютерных технологий. Урок строился по трем стадиям: вызов-осмысление-рефлексия.

На стадии вызова применялся прием «З-Х-У», с помощью которого происходила активизация знаний по изучаемой теме. Учащиеся, работая в парах, на основе раннее полученных знаний высказывали предположения, мнения, которые записывали в первой графе таблицы «ЗХУ» («Что я знаю на данный момент»). Затем, учителем все предположения учащихся, как верные, так и неверные выслушивались и фиксировались на доске.

Следует отметить, что учащиеся при заполнении таблицы могут допускать ошибки, которые учителем на данном этапе урока не должны подвергаться критике и исправляться. В этом случае принимаются, как правильные, так и ошибочные предположения учащихся. Но ученикам интересно знать «кто прав?», «не ошибся ли я?». Ответы на эти вопросы и исправить свои ошибки они смогут самостоятельно в заключительной части урока. Для этого, сведения, полученные на стадии вызова, сохраняются на доске до конца урока.

Применение педагогического приема «З-Х-У» способствует созданию большого потенциала учащихся к получению новой информации на уроке и активизации их познавательной активности.

Далее, на стадии осмысления, необходимо сохранить интерес учащихся к изучаемой теме и дать им возможность получить и осмыслить новую информацию, которая учащимися выслушивается, обсуждается, фиксируются в тетради. На стадии осмысления, мы использовали демонстрационный химический эксперимент, и компьютерные анимационные схемы, объясняющие механизм диссоциации веществ с различным видом химической связи. В процессе эксперимента для активизации внимания, перед учащимися ставились проблемные вопросы:

Почему во время грозы нельзя находиться в воде?
Проводит ли ток дистиллированная вода?
Есть ли отличие водопроводной воды от дистиллированной?
Почему твердый хлорид натрия не проводит электрический ток, а раствор хлорида натрия проводит?
Какую роль в данном процессе играет вода?
Что происходит с кристаллом хлорида натрия при добавлении к нему воды?

Учащиеся фиксируют наблюдения в тетради и ведут рассуждения по итогам эксперимента, отвечая на поставленные вопросы.

На стадии осмысления главная задача учителя состоит в том, чтобы поддержать активность учащихся, их познавательный интерес, развитый на стадии вызова. На этом этапе урока учащиеся уже целенаправленны к получению новых знаний. Учитель должен способствовать этому постепенному продвижению от знания «старого» к «новому» и учащиеся получают самостоятельно необходимую информацию, непосредственно из проведенного эксперимента и анимационных схем.

На заключительном этапе урока – рефлексии, учитель вновь использует прием «З-Х-У». Учащиеся соотносят то, «что они знали» и «что узнали нового», исправляют свои ошибки и заполняют третью графу таблицы «Что я узнал нового». Учитель задает вопросы:

Что из ваших предположений подтвердилось?
Что не подтвердилось?
Что вы узнали нового?
Все ли вопросы были раскрыты на уроке?

Используя знания, полученные на стадии осмысления, они самостоятельно исправляют свои неверные предположения. В процессе организации стадии рефлексии происходит непроизвольное включение учащихся в повторение и систематизацию изученного материала. Для закрепления нами были использованы компьютерные дидактические карточки, которые позволили не только проверить уровень усвоения материала, но и развить личностные качества учеников (внимание, логику, память, умение рассуждать). Карточки содержали задания различного типа, например:

Таким образом, приемы технологии развития критического мышления, химический эксперимент, проблемно-поисковый метод, компьютерные технологии, и дидактический материал позволили активизировать учебную деятельность учащихся на уроке, развить и поддержать интерес к изучаемому материалу, что в целом способствует более эффективному его усвоению.

Вывод по второй главе

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил сделать следующие выводы:

Тема «Теория электролитической диссоциации» изучается в 8-9 классах, где в силу индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, интенсивность и степень усвоения учебного материала резко снижается.
За небольшой промежуток времени учащимся необходимо усвоить более 20 новых понятий и закрепить свыше 18 ранее изученных;
Имеются различные подходы к изучению механизма диссоциации веществ. В основном авторы школьных учебников [14,19,20,28] ограничиваются иллюстрацией или неброской схемой диссоциации хлорида натрия и краткой аннотацией к ней.
Многие методисты и учителя используют при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» игровые формы и методы проектов;
Однако в учебно-методической литературе отсутствует информация о разработке уроков по объяснению темы «Теория электролитической диссоциации», направленных не только на усвоение изучаемого материала, но и на развитие личностных качеств учащихся.

В связи с этим, нами разработана авторская методика ведения нетрадиционного урока по теме «Теория электролитической диссоциации» на основе приемов технологии развития критического мышления, компьютерных анимационных моделей и компьютерных дидактических карточек. Представленная разработка урока направлена не только на получение определенных знаний учащихся, но и на развитие их личностных качеств, умения рассуждать, анализировать и делать выводы.

Глава 3. Результаты педагогического исследования по эффективности авторской методики

3.1.Организация педагогического исследования

Для проверки степени эффективности внедрения интерактивных технологий в процесс обучения при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» было проведено экспериментально-педагогическое исследование.

При подготовке эксперимента ставились и осуществлялись следующие задачи:

проанализировать учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по вопросам внедрения интерактивных технологий в процесс обучения;
получение с помощью анкетирования учителей химии информации о методах и приемах, используемых при изучении темы «Теория электролитической диссоциации»;
получение с помощью анкетирования учителей химии информации о проблемах, возникающих при изучении данной темы в школьном курсе химии;
разработка авторской методики ведения урока по теме «Теория электролитической диссоциации» с применением интерактивных и компьютерных технологий.

Экспериментально-педагогическое исследование проводилось с учащимися восьмых классов на базе МАОУ «Медико-биологический лицей», МОУ «СОШ № 34», МАОУ «Гимназия №1» г. Саратова. Всего в эксперименте приняло участие 85 человек.

С целью исследования вопросов по проблеме изучения, методики преподавания и усвоения материала, используемых при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» учителями химии г. Саратова и Саратовской области, нами проведено анкетирование. В ходе исследования было выяснено, какие педагогические технологии, методы, и формы обучения используются учителями чаще всего на уроках химии при изучении данной темы.

Результаты анкетирования учителей химии г. Саратова и Саратовской области

Таблица 4

1.Считаете ли Вы, что тема «Теория электролитической диссоциации» является сложной для преподавания?

Да

72%

Нет

28%

2. В чем, на Ваш взгляд, заключается сложность в преподавании данной темы?

Отсутствие соответствующих средств наглядности

15%

Большое количество изучаемых понятий

77%

Недостаточное количество учебного времени на изучение данной темы

91%

3. В чем, на Ваш взгляд, заключается сложность в усвоении данной темы?

Изучение темы в конце года

78%

Недостаточное количество учебного времени на изучение данной темы

96%

Составление ионных уравнений

53%

Отсутствие наглядности

33%

Большая загруженность темы терминами

22%

4.Какие методы Вы применяете при изучении темы «Теория электролитической диссоциации»?

Словесный

100%

Наглядный

93%

Видеометод

17%

Практический

28%

Модульный и

индуктивный

5.Какие средства наглядности Вы используете?

Презентация

78%

Схемы, таблицы

96%

Не использую

21%

6.Применяете ли Вы химический эксперимент?

Электропроводность различных веществ

67%

Не использую

33%

7.Какие формы самостоятельной работы учащихся Вы применяете в процессе изучения данной темы?

Работа с книгой

10%

Дидактические карточки

89%

Тестовые задания

80%

Беседа в группе

12%

Составление опорных конспектов

8.Какие формы контроля Вы используете по окончанию изучения темы «Теория электролитической диссоциации»?

Фронтальный

86%

Контрольная работа

94%

Тестовые задания

57%

Эссе

Дидактические карточки

45%

Результаты анкетирования учителей показало, что 72% респондентов считают данную тему сложной для преподавания, проблемы с преподаванием и усвоением темы «Теория электролитической диссоциации» связаны в основном с нехваткой учебного времени (96%); большим количеством новых понятий, которые должны быть усвоены учащихся за короткий промежуток времени (22%) и отсутствием необходимых средств наглядности - 33%.

Таким образом, проанализировав результаты исследования можно выявить основные причины, влияющие на уровень усвоения материала по данной теме:

Недостаточное количество учебного времени на изучение темы (3-4 часа);
Большой объем информации, загруженность темы терминологией;
Отсутствие в кабинетах химии необходимых средств наглядности;
Изучение темы в конце года (по учебнику и программе О.С.Габриеляна).

Для решения сложившийся ситуации, нами был разработан нетрадиционный урок, с применением компьютерных и интерактивных технологий, позволяющие доступно и наглядно продемонстрировать механизмы и процессы, происходящие при диссоциации веществ с различным видом химической связи.

Для проверки эффективности разработанной авторской методики, были определены контрольный и экспериментальные классы на базе МАОУ «Медико-биологический лицей», МОУ «СОШ № 34», МАОУ «Гимназия №1» г. Саратова. В контрольном классе изучение темы проходило по традиционной методике, в экспериментальном классе урок проводился с применением технологии развития критического мышления и компьютерных технологий.

Результаты эксперимента позволили сделать вывод, что разработанная авторская методика является эффективной и способствует успешному усвоению знаний.

3.2. Проверка эффективности авторской методики при изучении темы «Теория электролитической диссоциации»

С целью исследования эффективности авторской методики были поставлены следующие задачи:

Сравнить познавательную активность учащихся в контрольном классе и экспериментальном классах.
Изучить, какая форма подачи материала является наиболее эффективной - когда учитель является основным источником информации, или когда ученики активно участвуют в изучении темы и сами находят ответы на поставленные вопросы, исправляют свои ошибки, самостоятельно усваивают материал, а учитель выполняет роль консультанта и создает условия для активной деятельности учащихся.
Провести контроль знаний учащихся по окончании эксперимента с помощью тестовых заданий и контрольной работы.
Обработать полученные данные в ходе эксперимента.

Для количественной оценки уровня познавательной активности мы использовали метод Титовой Е.В. [62]:

где А- коэффициент познавательной активности;

К- число учащихся, не проявивших желание отвечать, спрошенных учителем ;

L- число учащихся , проявивших активность, проявивших желание отвечать и спрошенных учителем;

M- число учащихся , проявивших желание отвечать, но не спрошенных учителем;

N-общее количество учеников.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод, что на первом этапе урока в экспериментальном классе применение таких форм активизации познавательной активности, как «З-Х-У» способствуют повышению коэффициента познавательной активности до 63%, когда в контрольном классе коэффициент активности на данном этапе составил 33%.

На втором этапе урока, при организации стадии осмысления, учащиеся получали необходимую информацию на основе демонстрационного эксперимента, результаты которого объяснялись с помощью имитационных схем по диссоциации веществ с различным видом химической связи. Данный метод позволил повысить коэффициент познавательной активности до 82% в экспериментальном классе. В контрольном классе коэффициент активности на втором этапе составил 63%.

В экспериментальном классе на стадии рефлексии также использовался прием «З-Х-У», в процессе которого учащиеся подводили итоги, что они узнали нового, исправляли раннее допущенные ошибки. На третьем этапе урока показатель активности составил 86% в экспериментальном классе и 63% в контрольном.

На заключительном этапе урока, учащиеся самостоятельно проверяли правильность высказанных предположений вначале урока, анализировали и сопоставляли полученную информацию за весь урок.

Результаты проведенного исследования представлены в диаграмме 1 и диаграмме 2.

Диаграмма1

Диаграмма 2

В процессе выполнения самостоятельной работы с помощью компьютерных дидактических карточек, активность учащихся составила 100%.

Результаты визуального наблюдения показали, что на протяжении всего урока, учащиеся экспериментального класса проявляли высокую активность. Методические приемы, такие как З-Х-У, химический эксперимент и анимационные схемы позволили поддержать активность учащихся и мотивировать их деятельность на последующих этапах урока.

Для выявления уровня усвоения полученной информации по окончании изучения темы «Теория электролитической диссоциации» был проведен тестовый контроль и письменная работа. Результаты контроля знаний представлены в диаграммах 3 и 4.

Диаграмма 3

Из диаграмм видно, что учащиеся экспериментального класса с заданиями справились успешнее, чем в контрольном классе. Ученики контрольных классов испытывали затруднения при ответе на вопросы, касающиеся механизма диссоциации веществ, определения сильного и слабого электролита.

По окончании педагогического исследования была проведена математическая обработка результатов. Коэффициент познавательной активности учащихся экспериментального класса оказался в 1,5 раза выше, чем в контрольном классе, где урок поводился по традиционной методике.

Диаграмма 4

Следует отметить психологический климат на уроке в контрольном и экспериментальном классе. В контрольном классе он был спокойным, ровным, иногда учащиеся проявляли активность и задавали вопросы, когда сталкивались с непонятными для них моментами. На протяжении всего урока в контрольном классе, учитель являлся источником информации, объясняя новый материал. В то время как, в экспериментальном классе, наблюдалась рабочая «живая» обстановка. Учащиеся постоянно, общаясь в парах, совещались между собой, делали предположения, оспаривали идеи и сравнивали, анализировали, делали выводы. Учитель в экспериментальном классе выступал в роли консультанта, тьютера, с его стороны было задано большое количество проблемных вопросов, позволяющих ученикам в ходе логических операций самостоятельно находить верный ответ.

Таким образом, авторская методика ведения урока позволяет создать рабочую атмосферу, в ходе которой учащиеся не были пассивными слушателями, а являлись активными участниками при получении новой информации. Быстрая смена различных форм обучения способствовала поддержанию активности учащихся и более успешному усвоению материала на протяжении всего урока.

Результаты проведенного педагогического исследования позволяют сделать вывод о том, что применение интерактивных технологий и материалов, разработанных на основе компьютерных технологий, положительно влияют на развитие познавательной активности учащихся и эффективности усвоения изучаемого материала.

Вывод по третьей главе

Проведенное экспериментально–педагогическое исследование позволило сделать следующие выводы: применение интерактивных и компьютерных технологий на уроках с целью активизации познавательной деятельности учащихся, в частности, при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» и применение технологий развития критического мышления оказывают влияние на уровень усвоения изучаемой информации, развитие личностных качеств учащихся, их мотивационной сферы.

Таки образом, разработанная авторская методика ведения урока по изучению темы «Теория электролитической диссоциации» в 8-х классах (по программе О.С.Габриеляна), с применением интерактивных и компьютерных технологий является эффективной и может быть рекомендована учителям химии и студентам педагогических специальностей.

Заключение

Задачи, поставленные в дипломной работе выполнены:

проведен анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы по вопросам внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения;
разработана авторская методика ведения урока по изучению темы «Теория электролитической диссоциации» для учащихся 8-х классов с использованием интерактивных и компьютерных технологий и направленных на активизацию познавательной активности учащихся;
проведено педагогическое исследование эффективности авторской методики на базе МАОУ «Медико-биологический лицей», МОУ «СОШ № 34», МАОУ «Гимназия №1» г. Саратова;
результаты проведенного экспериментально-педагогического исследования позволили установить, что применение интерактивных и компьютерных технологий при изучении темы «Теория электролитической диссоциации», способствуют созданию условий для более эффективного усвоения изучаемого материала и повышает познавательную активность учащихся на уроке.

Список литературы

Аверченко Ю.А. Флеш-ролики в обучении. СПб.: Лира,2008.32с.
Агапов О.И. Интерактивное обучение. М.: Слово,2001.54с.
Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования : материалы 54 Всероссийской конференции химиков международным участием, 4-7 апреля 2007года, г. Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена,2007.-310с.
Андреева Л.Л., Добротин Д.Ю., Гора Н.Н. Большой справочник по химии для школ и поступающих в ВУЗы. М.:Дрофа,2007.749с.
Ахметов Н.С. Химия: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений.-2е изд., с испр.-М.:Просвещение,1998г.-192с.:ил.
Безрукова Н.П., Козлова Л..Я., Изместьева Н.Д. Компьютерные технологии в преподавании в школе//Я иду на урок-2005.-№9.-с 23-25.
Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания//Кемеровский вестник-1992.-№2.-с3-4.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии в обучении//Информатика и образование-2000.-№4.
Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2000. - №1.
Браус Дж., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школе: Перевод с англ.-NAAEE,1994
Васильева И.А., Осипов Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий//Вопросы психологии.-2002.-№3
Виртуальная химическая лаборатория. М.: Инмедиа,2010
Войкова Д.А. Ермолова Н.А. Методические рекомендации ведения урока с использованием видеофильмов // Химия в школе-2008.-№4.-с 34-35
Габриелян О.С. Химия.8 класс. учеб. для общеобразоват. учебных заведений.-4-е изд.,-М.:Дрофа,2001.-208с.:ил.
Габриелян О.С., Решетов П.В., Остроумов О.Г., Никитюк А.М. Готовимся к ЕГЭ. М.: Дрофа, 2007
Галицких Е.О. Критическое мышление //Психология учения-М.:Просвещение-2000.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика,1987
Горячев О.В. О понятии «информационная грамотность»//Информатика и образование.-2001.-№№3,8
Гузей Л.С. Химия.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Л.С. Гузей, В.В.Сорокин, Р.П.Суровцева.-6-е изд., перераб.-М.:Дрофа,2003.-228с.: ил.
Еремин В.В, Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е., Химия. 9класс./ учеб. для общеобразоват. учебных заведений. М.: Оникс XXI век.2005-213с.:ил.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя/Заир-Бек С.И., Муштавинская.-М.:Просвещение,2004.-175с.
Зимина Н.К., Крылова Т.Н. Игровые методы в процессе обучения химии//Открытые уроки по химии. М.:Дрофа,2009.-65с
Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - 2002.- №1.
Иванов О.Н., Тева О.Н. Химия в формулах. М.:Дрофа,2009.-50с
Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю. Тумалева Е.А. Интернет, как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства//Наука и школа.-2000.-№4.
Измайлов Н.А. Электрохимия расворов,3-е изд.. М.:Наука,1976.-432с.
Имонк С.А. Электролитическая диссоциация: Перевод с англ.-N-Y.,1961.-243с.
Иодко А.Г., Емельяновой Е.О. Индивидуальная работа. Дидактические карточки//Я иду на урок.-2006.-№5 –с.15-16.
Кадян Г.Б. Проблемные ситуации в обучении. М.-1963
Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1
Клейман Г.В. Концепция современного образования // Информатика и образование.-1990.-№1
Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1987.
Колодко И.О, Прошкова А.А. Методические рекомендации по изучению темы «Теория электролитической диссоциации»//Химия-2009.№4.-с43-45.
Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.
Коротеев Б.Н. Ученье-процесс творческий –М.: Просвещение, 1970
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно–методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
Кудрявцев В.Т. Исследование и опыт проблемного обучения//Высшая школа ,1969,№5.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Прсвещение,1993.232с
Лидин Р.А. Химия.8-9класс// учеб. для общеобразоват. школ. М.:Просвещение.1998.-254с.:ил.
Мавзовина Е.В. Демонстрационные опыты по химии. М.:Просвещение,2005,163с.:ил.
Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития образования в Российской Федерации //Право и образование.- 2000. - № 1.
Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности по решению задач на уроках химии. - Киев, I998.
Мелина Е.Е., Градов Ю.П. Особенности психологии учеников старших классов//Пособие дл учителей.- М.: Педагогика,2001
Минченко Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнов Т.В. Химия: учебник для 8-го класса средней школы/под редакцией Е.Е.Минченкова.-2-е изд.-М.:Школьная пресса,2002.-192с.:ил.
Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО, 1997
Накипелова М.С. Дидактические игры по химии//Я иду на урок.-2005.-№3 с.25-26.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.
Первин Ю.А.и др. Роботландия: Пособие для учителя. - М.: Научный центр программных средств обучения при МГК по народному образованию, 1991.
Пиаже Ж. Психология личности: Перевод с англ.-NAAEE,1937
Подвласов В.Н. Педагогика/Электронный вариант. М.,2000.
Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997.
Просинова Р.В. Дидактическая игра по теме «Теория электролитической диссоциации» //Химия в школе, 2007.-№5,с 33-34.
Решетников Т.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. - М.: СПб., 2000- 46с.
Риппу Н., Чертяну К. Неорганическая химия//электронный учебник по неорганической химии для студентов. М: Медиа,2005.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994.
Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.
Руднева В.А. Самостоятельные работы по химии. М.:Экзамен,2006.-54с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998г.-255с.
Стил Дж.,Мередит К.,Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ//Пособие для учителей.-М.,1998-с16-17.
Талызина Н.Ф. Возрастные особенности учеников старших классов//Пособие для учителей. М.: Дрофа.1993
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у школьников. М.: Дрофа, 1988.- 123с.
Титова Е.В. Познавательная активность учащихся на уроках//Пособие для учителей. М.: Эксмо,2001.-114с.
Фельдман И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций //Химия в школе, 2005.-№7,с 36-37.
Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия. 9 класс.// учеб. для общеобразоват. учебных заведений. М.:Аванта-М.,2000-176с.:ил.
Фишер Т.Б. Интегрированные уроки химии и естествознания // Информатика и образование. - 2002. - №8.
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. М.:Элиос.1970,-107с.
Хантер Б. Мои ученики работают с компьютером: книга для учителя: пер. с англ. - М.: Просвещение, 1989.
Халпперн Д. Психология критического мышления. - СПб.,2000
Харченко Л.В., Мнисов П.Ф. Групповая проектная деятельность на уроках химии//Химия в школе, 2007-№2,с 23-24.
Шаповалова С.Н. Конкурсная работа по химии//Открытый урок.-2009.-№5
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/Пособие для учителей. М.,1970,-87с.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе /учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000-336с.
Чернявская А.П. Цели и задачи технологии развития критического мышления через чтение и письмо. М.:Эксмо,2000-72с
Электронный химический справочник. М.: Инмедиа,2007
Электронный толковый словарь. М.: Инмедиа,2007
Электронная химическая энциклопедия «Просто о сложном»,т.2. М.: Верта-М,2010г
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.
http://www.uroki.net
http://www.chemnet.ru
http://www.edu.yar.ru
http://www.websib.ru
http://www.him.1september.ruhttp://www.himhelp.ru

Просмотров работы: 9959

Код для цитирования:

V Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2013

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ ДИССОЦИАЦИИ» КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Студенческий научный форум - 2013
V Международная студенческая научная конференция